單選題目及答案

1.世界上最早的一部教育專著是（B）A.《論語》B.《學(xué)記》C.《大教學(xué)論》D.《論演說家的教育》2.教—學(xué)過程的三種過程是（A）。A．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和評(píng)價(jià)/反思過程B．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和互動(dòng)過程C．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和思考過程D．學(xué)習(xí)過程、教學(xué)過程和管理過程3.“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指（B）。A、培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的濃厚興趣B、學(xué)會(huì)在適當(dāng)?shù)臈l件下應(yīng)用適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知策略C、掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D、掌握大量而牢固的言語信息4.綜合課程的主導(dǎo)價(jià)值在于（B）A．使學(xué)生獲得邏輯嚴(yán)密和條理清晰的文化知識(shí)B．通過相關(guān)學(xué)科的整合，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)的整體性發(fā)展并形成把握和解決問題的全面的視野和方法C．使學(xué)生掌握人類文明積累下的文化遺產(chǎn)D．使學(xué)生獲得現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真實(shí)體驗(yàn)5.能體現(xiàn)國家意志的課程是（A）A．國家課程B．地方課程C．校本課程D．必修課程6.下列不屬于我國的課程結(jié)構(gòu)，存在的較嚴(yán)重的不足的是（D）A．學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡B．國家課程備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展C．分科課程占絕對(duì)地位，而選修課程則微乎其微D．學(xué)校開設(shè)科目不全7.不符合九年一貫的義務(wù)教育課程要求的是（B）

A．小學(xué)階段以綜合課程為主B．小學(xué)階段以分科課程為主

C．初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程D．語文、藝術(shù)、美術(shù)課要加強(qiáng)寫字教學(xué)8.不屬于本次課程改革的原則的是（C）

A．課程的均衡性B．課程的綜合性C．課程的實(shí)用性D．課程的選擇性9.下列不是分科課程的突出缺點(diǎn)的是（D）

A．輕視學(xué)生的需要、經(jīng)驗(yàn)和生活B．忽略當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要

C．導(dǎo)致學(xué)科之間相互割裂D．教學(xué)具有連續(xù)性和邏輯性10.下列所列課程，不屬于綜合課程的是（C）

A．《品德與生活》B．《歷史與社會(huì)》C．《政治》D．《藝術(shù)》11.對(duì)新課程結(jié)構(gòu)“在課程內(nèi)容的選擇和組織上，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性、時(shí)代性、實(shí)用性和綜合性”理解錯(cuò)誤的是（D）

A．各學(xué)科都力求精選終身學(xué)習(xí)必備的最基礎(chǔ)的知識(shí)和最基本的技能作為課程主干內(nèi)容

B．各學(xué)科強(qiáng)調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識(shí)，增加具有時(shí)代性的內(nèi)容

C．各學(xué)科都重視與社會(huì)的聯(lián)系

D．各學(xué)科都非常重視學(xué)科的獨(dú)立性和邏輯性12.（A）是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。

A．綜合實(shí)踐活動(dòng)課程B．藝術(shù)課程C．科學(xué)與社會(huì)D．思想品德13.從評(píng)價(jià)的功能上區(qū)分，學(xué)生評(píng)價(jià)類型可分為（D）A、正式評(píng)價(jià)和非正式評(píng)價(jià)B、相對(duì)評(píng)價(jià)、絕對(duì)評(píng)價(jià)和個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)C、靜態(tài)評(píng)價(jià)和動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)D、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)14.對(duì)于“研究性學(xué)習(xí)”和“接受性學(xué)習(xí)”的關(guān)系正確的是（B）

A．二者是對(duì)立的概念

B．“研究性學(xué)習(xí)”和“接受性學(xué)習(xí)”都是必要的

C．我們要“研究性學(xué)習(xí)”，不要“接受性學(xué)習(xí)”

D．“接受性學(xué)習(xí)”應(yīng)該被完全忽略或退居邊緣15.研究性學(xué)習(xí)，也可理解為（D）

A．科學(xué)研究B．科技類活動(dòng)課程

C．理科知識(shí)的運(yùn)用過程D．一種學(xué)習(xí)方式16.難以充分照顧學(xué)生個(gè)別差異的教學(xué)組織形式是（B）A、個(gè)別教學(xué)制B、班級(jí)教學(xué)制C、分組教學(xué)制D、能力分組制17.教學(xué)中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)，以達(dá)成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握，這指的是教學(xué)要貫徹（C）A、直觀性原則B、系統(tǒng)性原則C、啟發(fā)性原則D、因材施教原則18.新課程改革的顯著特征和核心任務(wù)是（C）

A.課堂教學(xué)改革B.觀念的轉(zhuǎn)變C.學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變D.推進(jìn)素質(zhì)教育19.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（B）A、引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、領(lǐng)會(huì)知識(shí)C、鞏固知識(shí)D、運(yùn)用知識(shí)20.教學(xué)改革首先必須擺正和處理好的一對(duì)關(guān)系是（D）

A.教與學(xué)B.教師與學(xué)生C.課堂課外D.教學(xué)與課程21.我國對(duì)在校學(xué)生的應(yīng)盡義務(wù)作了法律規(guī)定的是（B）A、《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》B、《中華人民共和國義務(wù)教育法》C、《中華人民共和國教育法》D、《中華人民共和國教師法》22.新課程的核心理念是（C）

A.課堂教學(xué)B.培訓(xùn)教師C.一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展D.培養(yǎng)學(xué)生能力23.學(xué)校美育最高層次的任務(wù)是（C）A、提高學(xué)生感受美的能力B、培養(yǎng)學(xué)生鑒賞美的能力C、形成學(xué)生創(chuàng)造美的能力D、開拓學(xué)生理解美的能力24.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是（A）

A.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者B.教育教學(xué)的研究者C.課程的建設(shè)者和開發(fā)者D.社區(qū)型的開放的教師25.在不同階段，個(gè)體身心發(fā)展會(huì)表現(xiàn)出不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發(fā)展任務(wù)，這是指身心發(fā)展具有（A）A、階段性B、順序性C、矛盾性D、不平衡性26.實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法是（B）A、提高社會(huì)生產(chǎn)力B、教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合C、現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)的高度發(fā)展D、建設(shè)高度的精神文明27.地方課程和校本課程在管理上(D)A、由國家統(tǒng)一進(jìn)行B、以教育部門為主C、以學(xué)校為主D、以地方教育部門和學(xué)校為主28.在課程資源的開發(fā)和利用方面(B)具有極大的智慧潛能，是一個(gè)亟待開發(fā)的巨大資源寶庫，應(yīng)該加以高度的重視和充分的運(yùn)用。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生家長D、學(xué)校29.新課程的(C)是貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教育課程改革工作的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，直接影響基礎(chǔ)教育課程改革的成敗。A、組織B、推進(jìn)C、組織與推進(jìn)D、落實(shí)30.（A）是實(shí)現(xiàn)教育的重要途徑，是組織教育活動(dòng)的最主要依據(jù)，是集中反映教育思想和教育觀念的載體。

A．課程B．教科書C．教學(xué)大綱D．教師31.（D）發(fā)展的客觀需要，不僅決定了一定社會(huì)中的教育是否進(jìn)行改革，而且也從根本上決定了改革的方向。

A．社會(huì)文化B．人民生活水平C．社會(huì)生產(chǎn)力D．社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)32.現(xiàn)在進(jìn)行的新課改，是我國在基礎(chǔ)教育課程和教材領(lǐng)域進(jìn)行的第（D）次較大規(guī)模的改革。

A．五B．六C．七D．八33．國與國之間的競(jìng)爭歸根結(jié)底是（B）的競(jìng)爭。

A．經(jīng)濟(jì)B．教育C．領(lǐng)土D．世界霸權(quán)34.對(duì)于綜合國力的增強(qiáng)來講，起關(guān)鍵作用的因素是（C）

A．國土資源的多少B．國際大環(huán)境的優(yōu)劣

C．國民素質(zhì)的整體提高D．國家發(fā)展的機(jī)遇35.下列不屬于工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的知識(shí)觀的描述是（C）

A．學(xué)校的中心任務(wù)是傳授知識(shí)

B．知識(shí)不僅是絕對(duì)的，也是客觀的

C．學(xué)生學(xué)習(xí)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程

D．系統(tǒng)的知識(shí)成了“課程”的代名詞36.下列不屬于課程改革表現(xiàn)出的共同趨勢(shì)是（A）

A．改革是教育家的事，政府不能摻和

B．政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革

C．課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展學(xué)要二者之間的關(guān)系

D．課程改革具有整體性37.這次課程改革的首選目標(biāo)（B）

A．人民素質(zhì)提高的需要B．國家發(fā)展的需要

C．人文精神的發(fā)展D．社會(huì)的需要38.下列描述不屬于這次課改的根本任務(wù)的是（C）

A．全面貫徹黨的教育方針

B．調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容

C．政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革

D．構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系39.下列描述不屬于本次課程改革的具體目標(biāo)的是（D）

A．實(shí)現(xiàn)課程功能的改變B．改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

C．密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的聯(lián)系D．實(shí)行四級(jí)課程管理制度40.本次課程改革的核心目標(biāo)是（A）

A．實(shí)現(xiàn)課程功能的改變

B．改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

C．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

D．密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的聯(lián)系41.下列對(duì)評(píng)價(jià)與考試制度的理解錯(cuò)誤的是（B）

A．促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系

B．注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能

C．建立一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系

D．將評(píng)價(jià)看作一個(gè)系統(tǒng)42.三級(jí)課程管理制度是指（A）

A．國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理B．省、市、縣三級(jí)課程管理

C．中央、省、市三級(jí)課程管理D．國家、地方、大專院校三級(jí)課程管理43.下列說法中不屬于當(dāng)前世界各國教育的發(fā)展產(chǎn)生重大影響的幾個(gè)時(shí)代發(fā)展的特征的是（C）

A．人類的生存和發(fā)展面臨著困境B．國際競(jìng)爭空前激烈

C．人口增長過快D．初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)44.對(duì)“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”理解錯(cuò)誤的是（C）

A．知識(shí)經(jīng)濟(jì)是相對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)而言的

B．知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)是生產(chǎn)方式的一次變革

C．是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的間接資源

D．知識(shí)成為重要的生產(chǎn)要素45.對(duì)于研究性學(xué)習(xí)課程的理解，正確的是（D）

A．培養(yǎng)小科學(xué)家的課程B．尖子生的課程

C．城市學(xué)生的課程D．大眾化的課程46.對(duì)研究性課程的理解，不正確的是（A）

A．學(xué)習(xí)即課程B．自然即課程C．自我即課程D．生活即課程47.對(duì)“教師的有效指導(dǎo)是研究性學(xué)習(xí)課程成功實(shí)施的基本條件”這句話，理解錯(cuò)誤的是（B）

A．班主任是研究性學(xué)習(xí)的主要指導(dǎo)者

B．研究性學(xué)習(xí)課程倡導(dǎo)團(tuán)體指導(dǎo)與協(xié)同教學(xué)

C．研究性學(xué)習(xí)課程是某一學(xué)科老師的事

D．研究性學(xué)習(xí)課程是專門從事研究性學(xué)習(xí)課程老師的事48.不屬于“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課程”組織內(nèi)容的是（A）

A．先人后己B．走進(jìn)社會(huì)C．珍惜環(huán)境D．關(guān)愛他人49.勞動(dòng)與技術(shù)教育中的技術(shù)教育，其含義是（D）

A．職業(yè)技術(shù)教育B．普通勞動(dòng)教育

C．大專院校開設(shè)的技術(shù)教育D．普通基礎(chǔ)教育階段進(jìn)行的教育50.對(duì)技術(shù)教育的理解不正確的是（D）

A．未來社會(huì)成員基本素養(yǎng)的教育

B．開發(fā)人的潛能、促進(jìn)人的思維發(fā)展的教育

C．人人都必須接受和經(jīng)歷的教育

D．培養(yǎng)科技人才的教育51.對(duì)“新課程中的勞動(dòng)與技術(shù)教育的特點(diǎn)”描述錯(cuò)誤的是（C）

A．形成了綜合形態(tài)的課程設(shè)置

B．進(jìn)行了課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性調(diào)整

C．學(xué)校、家庭和社會(huì)勞動(dòng)在勞動(dòng)與技術(shù)教育中的功能是一致的

D．確立了旨在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系52.不屬于我國基礎(chǔ)教育中的信息技術(shù)教育面臨的承接的任務(wù)是（C）

A．加強(qiáng)中小學(xué)信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)

B．開設(shè)信息技術(shù)課程，迅速全面的提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)

C．拓展信息技術(shù)的學(xué)習(xí)空間

D．加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合53.不屬于我國信息技術(shù)必修課的規(guī)劃是（D）

A．2001年底前，全國普通高級(jí)中學(xué)和大中城市的初級(jí)中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課B．2003年底前，經(jīng)濟(jì)比較發(fā)達(dá)地區(qū)的初級(jí)中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課

C．2005年前，所有的初級(jí)中學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課

D．2007年前，所有的小學(xué)開設(shè)信息技術(shù)必修課54.與綠色證書”教育的指導(dǎo)思想不吻合的是（D）

A．有利于普及九年義務(wù)教育，提高農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的鞏固率和畢業(yè)率

B．有利于創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求

C．有利于把農(nóng)村技術(shù)、經(jīng)營和管理納入教育內(nèi)容，形成農(nóng)村基礎(chǔ)教育的新模式

D．有利于提高農(nóng)村學(xué)校的升學(xué)率55.對(duì)于課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵，敘述錯(cuò)誤的是（C）

A．規(guī)定本門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架

B．提出了指導(dǎo)性的教學(xué)原則和評(píng)價(jià)建議

C．包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、時(shí)間分配等具體內(nèi)容

D．規(guī)定了不同階段學(xué)生在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求56.（D）是教材編寫、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

A．課程目標(biāo)B．教學(xué)思想C．教學(xué)大綱D．國家課程標(biāo)準(zhǔn)57.課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的（B）是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

A．課程目標(biāo)B．基本素質(zhì)要求C．課程性質(zhì)D．課程理念58.對(duì)“課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本依據(jù)”理解錯(cuò)誤的是（A）

A．課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)方方面面的具體規(guī)定

B．規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容C．規(guī)定了哪些基本素質(zhì)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)

D．不對(duì)教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過程中的具體問題作硬性規(guī)定59.不屬于課程目標(biāo)的描述的是（A）

A．教學(xué)目標(biāo)B．過程與方法C．情感態(tài)度與價(jià)值觀D．知識(shí)與技能60.（B）的研制工作是基礎(chǔ)教育課程改革的核心工作。

A．課程結(jié)構(gòu)B．課程標(biāo)準(zhǔn)C．課程性質(zhì)D．課程理念61.課程標(biāo)準(zhǔn)的研制工作自始至終堅(jiān)持（C）的原則。

A．封閉B．專制C．民主、開放D．放任62.下列說法錯(cuò)誤的是（A）

A．改革是教育家的事，政府不能摻和

B．政府參與并領(lǐng)導(dǎo)課程改革

C．課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展學(xué)要二者之間的關(guān)系

D．課程改革具有整體性63.不屬于這次課程改革的根本任務(wù)的是（C）

A．全面貫徹黨的教育方針

B．調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容

C．課程改革具有整體性

D．構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系64.新課改中，對(duì)課程內(nèi)容改革的理解錯(cuò)誤的是（D）A．密切課程內(nèi)容與生活時(shí)代的來聯(lián)系B．改變課程內(nèi)容存在繁、難、偏、舊和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀C．關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn)精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)和技能

D．以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容，追求學(xué)科體系的嚴(yán)密性、完整性、邏輯性65.下列對(duì)評(píng)價(jià)與考試制度的理解與素質(zhì)教育理念相違背的是（B）

A．建立一種促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展性的評(píng)價(jià)體系

B．注重評(píng)價(jià)的甄別與選拔的功能

C．促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系

D．將評(píng)價(jià)看作一個(gè)系統(tǒng)66.工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的學(xué)校教育模式的功能或價(jià)值可概括為（C）

A．受教育者成為知識(shí)的創(chuàng)造者B．受教育者成為知識(shí)的接受者

C．受教育者成為生產(chǎn)者和勞動(dòng)者D．受教育者成為有創(chuàng)新精神的人67.不屬于“對(duì)當(dāng)前世界各國教育的發(fā)展產(chǎn)生重大影響的幾個(gè)時(shí)代發(fā)展的特征”是（B）

A．初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)B．戰(zhàn)爭在當(dāng)今時(shí)代還沒有杜絕

C．國際競(jìng)爭空前激烈D．人類的生存和發(fā)展面臨著困境68.人類的生存和發(fā)展面臨著困境不是指（B）

A．生態(tài)環(huán)境的惡化B．人口素質(zhì)不高

C．自然資源短缺D．人口膨脹過快69.對(duì)當(dāng)前世界各國教育的發(fā)展產(chǎn)生重大影響的幾個(gè)時(shí)代發(fā)展的特征表明，對(duì)于21世紀(jì)人類發(fā)展具有關(guān)鍵的意義。（D）

A．綜合國力的增強(qiáng)B．和平穩(wěn)定的環(huán)境

C．科技進(jìn)步的程度D．具有高度科學(xué)文化素養(yǎng)和人文素養(yǎng)的人70.歷史經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)證明，（A）在把握人類命運(yùn)、促進(jìn)社會(huì)發(fā)展方面能夠發(fā)揮巨大的作用。

A．教育B．知識(shí)C．科技D．文化底蘊(yùn)71.課程改革的焦點(diǎn)是協(xié)調(diào)（B）二者之間的關(guān)系。

A．國家需要和地方發(fā)展需要B．國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要

C．國家發(fā)展需要和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要D．經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和人才發(fā)展需要72.對(duì)本次課程改革的目標(biāo)理解有誤的是（C）

A．實(shí)現(xiàn)課程功能的改變B．體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性

C．以學(xué)科為中心組織教學(xué)內(nèi)容D．改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式73.學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改善是以（D）的變化為前提的。

A．學(xué)生學(xué)習(xí)行為B．教學(xué)組織形式C．教材編寫D．教師教學(xué)行為74.新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，加強(qiáng)了旨在養(yǎng)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)用技能方面的課程，使科學(xué)、綜合實(shí)踐等課程的比重呈趨勢(shì)。（B）

A．下降B．上升C．水平D．不變75.不是今后評(píng)價(jià)與考試改革的主要方向的是（D）

A．評(píng)價(jià)目標(biāo)多元B．評(píng)價(jià)方法多樣

C．重視學(xué)生發(fā)展和教師的成長紀(jì)錄D．不能重視教師的成長紀(jì)錄76.關(guān)于“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”的描述，下列說法不正確的是（C）

A．知識(shí)經(jīng)濟(jì)是相對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)、工業(yè)經(jīng)濟(jì)而言的

B．知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)是生產(chǎn)方式的一次變革

C．是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的間接資源

D．知識(shí)就是生產(chǎn)要素77.從學(xué)生的角度來說，課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指（A）

A．個(gè)性的和諧發(fā)展B．學(xué)生各學(xué)科的均衡發(fā)展

C．學(xué)生各領(lǐng)域的均衡發(fā)展D．學(xué)生綜合素質(zhì)的提高78.“知識(shí)更像動(dòng)詞，而不是名詞”說的是（A）

A．知識(shí)是一種探究性的活動(dòng)B．知識(shí)是不變的結(jié)論

C．學(xué)校與社會(huì)融匯是有區(qū)別的D．學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)處于邊緣位置79.對(duì)現(xiàn)行的課程結(jié)構(gòu)，存在著較嚴(yán)重的不足理解錯(cuò)誤的是（A）

A．在學(xué)校課程中經(jīng)驗(yàn)課程占絕對(duì)主導(dǎo)地位，而學(xué)科課程則微乎其微

B．分科課程占絕對(duì)地位，而選修課程則微乎其微

C．國家課程備受關(guān)注，地方課程和校本課程得不到實(shí)質(zhì)性的發(fā)展

D．學(xué)校課程中各具體科目之間的比重失衡80.本次課程改革的不應(yīng)遵循（C）的原則。

A．課程的均衡性B．課程的綜合性C．課程的實(shí)用性D．課程的選擇性81.（D）的增設(shè)是本次課改的一個(gè)亮點(diǎn)。

A．研究性學(xué)習(xí)B．信息技術(shù)教育C．社區(qū)服務(wù)D．綜合實(shí)踐活動(dòng)82.在實(shí)踐的層面上落實(shí)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，不應(yīng)（D）

A．承認(rèn)每門課程的獨(dú)特性和獨(dú)特價(jià)值

B．課程之間的協(xié)調(diào)與合作是整體發(fā)揮課程功能、全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的必然要求C．承認(rèn)課程之間在教學(xué)任務(wù)上有輕重之分

D．每門課程平均分配總課時(shí)數(shù)83.對(duì)于分科課程的論述，錯(cuò)誤的是（C）

A．有助于突出教學(xué)的連續(xù)性和邏輯性

B．有助于體現(xiàn)教學(xué)的專業(yè)性、學(xué)術(shù)性和結(jié)構(gòu)性

C．有助于當(dāng)代社會(huì)生活的現(xiàn)實(shí)需要

D．有助于組織教學(xué)評(píng)價(jià)，便于提高教學(xué)效率84.不屬于綜合課程的課程是（A）

A．《語文》B．《歷史與社會(huì)》C．《品德與生活》D．《體育與健康》85.實(shí)施綜合課程不必考慮（C）

A．知識(shí)的瑣碎化問題B．教師的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)問題

C．學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)問題D．管理的問題86.學(xué)生自己選擇學(xué)習(xí)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式指的是綜合實(shí)踐活動(dòng)具有（A）

A．自主性B．實(shí)踐性C．開放性D．生成性87.不屬于綜合實(shí)踐活動(dòng)須遵循的原則有（A）

A．集中使用綜合實(shí)踐活動(dòng)課時(shí)

B．整合校內(nèi)課程與校外課程

C．與融合的方式設(shè)計(jì)和實(shí)施四大制定領(lǐng)域

D．把信息技術(shù)與綜合實(shí)踐活動(dòng)的內(nèi)容和實(shí)施過程有機(jī)整合起來88.對(duì)實(shí)施“研究性學(xué)習(xí)”課程，理解正確的是（D）

A．研究性學(xué)習(xí)課程一定要在課堂中進(jìn)行

B．研究性學(xué)習(xí)課程是優(yōu)等生的專利

C．研究性學(xué)習(xí)課程一定要在固定課時(shí)中進(jìn)行

D．研究性學(xué)習(xí)課程不需要有專人來教89.（A）是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)的關(guān)鍵。

A．倡導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題的自主選擇和主動(dòng)實(shí)踐

B．各學(xué)科都重視與社會(huì)的聯(lián)系

C．各學(xué)科都力求與相關(guān)學(xué)科相互融合

D．各學(xué)科強(qiáng)調(diào)從當(dāng)代科學(xué)的最新成果中吸取新的基礎(chǔ)知識(shí)90.下列說法正確的是（A）

A．研究性學(xué)習(xí)課程的指導(dǎo)在根本上是創(chuàng)設(shè)兒童發(fā)現(xiàn)問題的情境

B．研究性學(xué)習(xí)課程是一門獨(dú)立的課程

C．研究性學(xué)習(xí)課程是某一學(xué)科老師的事

D．研究性學(xué)習(xí)課程是專門從事研究性學(xué)習(xí)課程老師的事91.與新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特點(diǎn)相違背的是（B）

A．將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分

B．以學(xué)科教學(xué)為中心

C．改善學(xué)習(xí)方式

D．體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能92.從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是（B）

A.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者B.教育教學(xué)的研究者C.課程的建設(shè)者和開發(fā)者D.社區(qū)型的開放的教師93.從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是（C）

A.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者B.教育教學(xué)的研究者C.課程的建設(shè)者和開發(fā)者D.社區(qū)型的開放的教師94.從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是（D）

A.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者B.教育教學(xué)的研究者C.課程的建設(shè)者和開發(fā)者D.社區(qū)型的開放的教師95.課程改革需要建立一種以（C）為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。

A.尊重B.欣賞C.師生個(gè)性全面交往D.激勵(lì)96.教學(xué)改革的核心任務(wù)是（B）

A.學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變B.學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變C.教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變D.考試方式的轉(zhuǎn)變97.轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式從根本上說就是要從傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向（D）

A.自主學(xué)習(xí)方式B.合作學(xué)習(xí)方式C.探究學(xué)習(xí)方式D.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式98.決定教育事業(yè)發(fā)展規(guī)模和速度的是（D）。A.科學(xué)技術(shù)B.政治經(jīng)濟(jì)制度C.文化D.生產(chǎn)力水平99.提出“人力資本”理論的學(xué)者是（C）。A.布魯納B.贊科夫C.舒爾茨D.皮亞杰100.“為人師表”反映了教師勞動(dòng)所具有的特點(diǎn)是（C）。A.艱巨性B.創(chuàng)造性C.示范性D.復(fù)雜性101.學(xué)校管理的基本途徑是（B）。A.控制B.溝通C.激勵(lì)D.教學(xué)102.人的發(fā)展是指人的（D）。A.身體發(fā)展B.智力發(fā)展C.個(gè)性發(fā)展D.身體和心理發(fā)展103.素質(zhì)教育的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的（D）。A.高水平的智力B.實(shí)踐能力C.健康體魄D.創(chuàng)新精神104.我國中小學(xué)開設(shè)的語文、數(shù)學(xué)、外語等課程屬于（D）。A.活動(dòng)課程B.潛在課程C.綜合課程D.學(xué)科課程105.課程改革就其實(shí)質(zhì)來講，就是課程（A）的問題。A.現(xiàn)代化B.綜合化C.系統(tǒng)化D.理論化106.智力是指人們的認(rèn)識(shí)能力，其核心是（C）。A.注意力B.觀察力C.思維力D.想象力107.“學(xué)而時(shí)習(xí)之”、“溫故而知新”體現(xiàn)了教學(xué)的（D）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.鞏固性原則108.教育史上最早出現(xiàn)的教學(xué)組織形式是（A）。A.個(gè)別教學(xué)B.班級(jí)授課制C.復(fù)式教學(xué)D.小組教學(xué)109.最早在理論上對(duì)班級(jí)授課制進(jìn)行闡述的教育家是（D）A.斯賓塞B.盧梭C.洛克D.夸美紐斯110.“桃李不言、下自成蹊”這句話所體現(xiàn)的德育方法是（D）。A.說服教育法B.鍛煉法C.陶冶法D.榜樣法111.現(xiàn)代班級(jí)管理強(qiáng)調(diào)以（D）為核心來建立管理機(jī)制。A.學(xué)校B.教師C.教育內(nèi)容D.學(xué)生112.（B）是班的教育者和組織者，對(duì)一個(gè)班集體的發(fā)展起主導(dǎo)作用。A.教師B.班主任C.班長D.學(xué)生會(huì)113.班級(jí)人際關(guān)系形成和發(fā)展的手段是（A）。A.交往B.學(xué)習(xí)C.課堂D.課外活動(dòng)114.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（B）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面教育力量115.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（C）。A.斯金納B.布魯納C.奧蘇貝爾D.桑代克116.將學(xué)業(yè)的成功歸因于個(gè)人內(nèi)部的穩(wěn)定因素，指的是歸因于（B）。A.能力B.努力C.任務(wù)難度D.運(yùn)氣117.一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移往往受他的學(xué)習(xí)意圖或?qū)W習(xí)心向的影響，這種現(xiàn)象稱為（B）。A.經(jīng)驗(yàn)泛化作用B.學(xué)習(xí)定勢(shì)作用C.分析概括作用D.相同要素作用118.收集和分析反映學(xué)生發(fā)展過程和結(jié)果的資料，這是全面評(píng)價(jià)學(xué)生的(D)A、前提B、基礎(chǔ)C、原則D、關(guān)鍵119.如何理解建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系中的“全面發(fā)展”？(C)A、就是全優(yōu)發(fā)展B、就是關(guān)注學(xué)業(yè)成績C、從全面發(fā)展的角度發(fā)展和發(fā)現(xiàn)學(xué)生多方面的潛能D、在知識(shí)與技能方面的發(fā)展120.收集.記錄學(xué)生自己.教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料等，以此來評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的狀況的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法是(D)A、學(xué)習(xí)日記B、情景測(cè)驗(yàn)C、行為觀察D、成長記錄袋121.認(rèn)為人的智力是由九種智力構(gòu)成，并分析了在個(gè)體身上的存在方式以及發(fā)展的潛力等的理論是(A)A、多元智力理論B、需要層次理論C、知識(shí)本位理論D、學(xué)科本位理論122.促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，主要倡導(dǎo)(C)的評(píng)價(jià)方式。A、學(xué)生評(píng)價(jià)B、家長評(píng)價(jià)C、老師自評(píng)D、學(xué)校評(píng)價(jià)123.(A)是促進(jìn)教師反思能力發(fā)展的最佳途徑。A、自評(píng)B、學(xué)生評(píng)C、教師互評(píng)D、學(xué)校評(píng)124.(B)作為教育的對(duì)象，是教師教育教學(xué)活動(dòng)的直接參與者，對(duì)教師的教育教學(xué)活動(dòng)有著最直接的感受和判斷。A、家長B、學(xué)生C、家長學(xué)校D、未成年人125.教育的最終目的是為了(B)。A、使學(xué)生考上學(xué)B、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展C、讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩D、使學(xué)生多學(xué)到知識(shí)126.學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生、家長以一種(B)、公正、嚴(yán)肅、負(fù)責(zé)的態(tài)度參與到教師評(píng)價(jià)中來。A、主觀B、客觀C、感情D、報(bào)復(fù)127.校方應(yīng)以(C)的態(tài)度處理學(xué)生、家長對(duì)教師的評(píng)價(jià)結(jié)果。A、嚴(yán)肅B、嚴(yán)厲C、公允D、維護(hù)教師利益128.以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以(A)為主。A、教師B、學(xué)生C、教學(xué)設(shè)計(jì)D、課堂效果129.(C)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。A、關(guān)注學(xué)生成績B、關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)C、關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)D、關(guān)注課堂效果130.新課程提出了建立“以學(xué)論教，(D)”的響亮口號(hào)。A、教學(xué)相長B、以教促學(xué)C、教是為了不教D、教為了促進(jìn)學(xué)131.新課程倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，以(B)為主。A、討論式B、自主合作探究C、小組分工D、啟發(fā)式132.寫教案這種傳統(tǒng)的備課方式已不能滿足(A)評(píng)價(jià)模式對(duì)課堂教學(xué)的要求。A、以學(xué)論教B、自主合作探究C、標(biāo)準(zhǔn)化D、以學(xué)生為主體133.(A)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式更為關(guān)注教師是否給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上是否獲得了充分的發(fā)展。A、以學(xué)論教B、啟發(fā)式C、標(biāo)準(zhǔn)化D、討論式134.中華人民共和國（B）于1995年3月18日第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議通過。A、義務(wù)教育法B、教育法C、刑法D、教師法135.中華人民共和國教育法的制定根據(jù)：（C）。A、教師法B、刑法C、憲法D、職業(yè)教育法136.取得高級(jí)中學(xué)教師資格應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)歷是：（D）A、幼兒園師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷B、中等師范學(xué)校畢業(yè)學(xué)歷C、研究生或者大學(xué)本科學(xué)歷D、高等師范院校本科或者其他大學(xué)本科畢業(yè)及其以上學(xué)歷137.中華人民共和國教師法的施行時(shí)間是：（D）A、1990年11月1日B、1993年1月1日C、1995年1月1日D、1994年1月1日138.“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人”。是（A）中對(duì)教育方針的表述。A、《中華人民共和國教育法》B、《中國教育改革和發(fā)展綱要》C、《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》D、《中華人民共和國憲法》139.教育制度的主體是（A）A、學(xué)校教育制度B、教育體制C、社會(huì)教育制度D、業(yè)余教育制度140.“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，是（B）提出的。A、江澤民B、鄧小平C、毛澤東D、李鵬141.“全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)適應(yīng)二十一世紀(jì)現(xiàn)代化建設(shè)需要的社會(huì)主義新人”是（D）表述的。A、《中國教育改革和發(fā)展綱要》B、《中華人民共和國教師法》C、《中華人民共和國教育法》D、《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》142.（）同志指出：“我們必須千方百計(jì)，在別的方面忍耐一些甚至于犧牲一點(diǎn)速度，把教育問題解決好”。（C）A、陳至立B、江澤民C、鄧小平D、李嵐清143.愛國主義教育的重點(diǎn)是（B）。A、全民教育B、廣大青少年C、教育工作者D、大中專學(xué)生144.（A）是對(duì)青少年進(jìn)行教育的重要場(chǎng)所.A、學(xué)校B、電影院C、工廠D、軍隊(duì)145.青少年教育的決定性環(huán)節(jié)是（C）A、家庭教育B、社會(huì)教育C、學(xué)校教育D、團(tuán)組織的教育146.提高我國全民族文化素質(zhì)的重要戰(zhàn)略措施是（B）。A、普及高中教育B、推行九年義務(wù)教育C、提高大學(xué)教育D、小學(xué)教育147.“中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務(wù)，國家培養(yǎng)青年、少年、兒童在品德智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展”。這段話是哪部法律中規(guī)定的（C）。A、教育法B、義務(wù)教育法C、憲法D、教師法148.素質(zhì)教育中，最重要的素質(zhì)是（C）。A、文化知識(shí)素質(zhì)B、身體健康知識(shí)C、思想政治素質(zhì)D、文明禮貌素質(zhì)149.高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件是（D）。A、較好的學(xué)校設(shè)施B、高質(zhì)量的生源C、優(yōu)良的外部環(huán)境D、高素質(zhì)的教師隊(duì)伍150.“執(zhí)行教育方針，遵循教育規(guī)律，盡職盡責(zé)，教書育人”。是《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》的第（A）條內(nèi)容。A、第二條B、第一條C、第四條D、第六條151.《中小學(xué)德育工作規(guī)程》依據(jù)《C》及有關(guān)規(guī)定制定。A、中華人民共和國義務(wù)教育法B、中華人民共和國憲法C、中華人民共和國教育法D、愛國主義實(shí)施綱要152.中小學(xué)教師是學(xué)校德育工作的（D）。A、骨干力量B、一般力量C、主要力量D、基本力量153.中學(xué)德育大綱反映了黨和國家對(duì)中學(xué)生的思想政治道德素質(zhì)的（D）。A、一般要求B、根本要求C、特殊要求D、基本要求154.“形成堅(jiān)毅勇敢，不怕困難，敢于創(chuàng)新的品格”是（A）階段德育目標(biāo)的要求。A、高中B、初中C、小學(xué)D、大學(xué)155.下列說法正確的一項(xiàng)是（A）。A、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代實(shí)質(zhì)上是一個(gè)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的時(shí)代B、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的時(shí)代C、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)強(qiáng)調(diào)文化的時(shí)代D、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代是一個(gè)強(qiáng)調(diào)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代156.對(duì)“教育”的解釋有錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（B）。A、“教育”就在于使不同的人能夠做最適合他們的工作。B、“教育”就是把出類拔萃的人培養(yǎng)成精英。C、“教育”就是讓受教育者獲得足夠的空間去實(shí)現(xiàn)自己。D、“教育”就是滿足人的發(fā)展的需要。157.(B)，是新課程改革成敗關(guān)鍵性因素，也是促進(jìn)課程自身建設(shè)走向健康發(fā)展之路的重要手段。A、改變課堂教學(xué)B、加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施的評(píng)價(jià)C、改變學(xué)習(xí)方式D、改變教學(xué)方式158.(D)是學(xué)校教育的主要構(gòu)成。A、精英教育B、多媒體設(shè)備C、素質(zhì)教育D、課程159.學(xué)校是(A)實(shí)施的基本單位。A、課程B、教學(xué)活動(dòng)C、法律法規(guī)D、實(shí)驗(yàn)方案160.建立以促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展為(C)，體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，符合新課程培養(yǎng)目標(biāo)要求的學(xué)校評(píng)價(jià)體系，是新課程的又一重要任務(wù)。A、主要任務(wù)B、根本前提C、根本目的D、基礎(chǔ)161.新課程提出打破長期以來以(D)作為評(píng)定學(xué)校辦學(xué)水平唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法。A、素質(zhì)教育B、辦學(xué)條件C、家長滿意度D、升學(xué)率162.新的學(xué)校評(píng)價(jià)體系應(yīng)包括有促進(jìn)學(xué)校發(fā)展(B)的教學(xué)研究制度。A、自上而下B、自下而上C、由易到難D、由難到易163.新的學(xué)校評(píng)價(jià)體系包括學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子、(A)、教學(xué)研究制度。A、制度與管理B、教材使用情況C、課堂教學(xué)D、家長、學(xué)生評(píng)價(jià)制度164.學(xué)校開展評(píng)價(jià)，重在促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展，以激發(fā)學(xué)校自身發(fā)展的(C)為主要目的。A、前提B、基礎(chǔ)C、內(nèi)在動(dòng)力D、能力165.新課程提出，要建立以(D)為主，教育行政部門、家長和社區(qū)共同參與的評(píng)價(jià)制度。A、學(xué)?；ピu(píng)B、學(xué)生評(píng)C、家長評(píng)D、學(xué)校自評(píng)166.目前的考試技術(shù)主要還是用來考核學(xué)生發(fā)展的(B)，忽略了其發(fā)展的過程。A、目標(biāo)B、結(jié)果C、過程D、內(nèi)容167.考試改革在考試內(nèi)容方面多考查學(xué)生的(A)能力和創(chuàng)新思維，少考查記憶性的內(nèi)容。A、實(shí)踐動(dòng)手B、辯證思維C、求異D、創(chuàng)新168.(C)是評(píng)價(jià)改革的有機(jī)組成部分，但不能簡單地等同于評(píng)價(jià)改革。A、評(píng)分改革B、綜合素質(zhì)改革C、考試改革D、分?jǐn)?shù)改革169.新課程改革提出，學(xué)生的發(fā)展除了學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，還有(A)目標(biāo)。A、一般性發(fā)展B、特殊性發(fā)展C、能力發(fā)展D、價(jià)值觀發(fā)展170.考試改革并不能解決課程改革中的所有問題，也不是決定課程改革成敗的(A)因素。A、決定性B、主要C、關(guān)鍵D、推動(dòng)171.真正影響和解決新課程改革所有問題的關(guān)鍵是(C)A、制度B、考試改革C、觀念D、評(píng)價(jià)改革172.長期以來，我國基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力高度(C)A、下放B、分散C、集中和統(tǒng)一D、民主173.(B)是近代最早的一部教育論著，標(biāo)志著教育學(xué)的發(fā)展已進(jìn)入形成獨(dú)立學(xué)科階段A.《愛彌兒》B.《普通教育學(xué)》C.《大教學(xué)論》D.《教育漫話》174.從規(guī)則到例子的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一種（A）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)175.奧蘇貝爾提倡在教學(xué)中采用“先行組織者”這一技術(shù)，其精神實(shí)質(zhì)是（B）A、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)知識(shí)的相互聯(lián)系C、激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為176.下列屬于元認(rèn)知的實(shí)例是（C）A、學(xué)生考試后，能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B、學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C、學(xué)生能利用復(fù)述策略進(jìn)行記憶D、學(xué)生在閱讀時(shí)，遇到難點(diǎn)立即停下來思考或回到前面重新閱讀177.關(guān)于動(dòng)機(jī)水平與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（C）A、動(dòng)機(jī)水平越高，學(xué)習(xí)效率也越好B、學(xué)習(xí)難度大時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好C、學(xué)習(xí)任務(wù)容易時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平高，學(xué)習(xí)效率好D、不管學(xué)習(xí)任務(wù)的難度如何，均是中等程度動(dòng)機(jī)水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最好178.國家一級(jí)課程管理的職能部門是(B)A、國務(wù)院B、教育部C、教科所D、基礎(chǔ)教育司179.學(xué)校課程管理包括兩層基本含義，一是國家課程和地方課程的有效實(shí)施，二是(A)A、校本課程的合理開發(fā)B、制定學(xué)校學(xué)年課程實(shí)施方案C、制定課程表D、制定評(píng)價(jià)體系180.校本課程是對(duì)原來活動(dòng)課和選修課的繼承規(guī)范和發(fā)展，特別是一些(D)活動(dòng)，本身就體現(xiàn)了校本課程開發(fā)的基本理念，可以直接納入校本課程。A、體育B、集體C、公益D、興趣小組181.選修課的起點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生，首先是學(xué)生的(A)A、興趣與需要B、熱點(diǎn)C、關(guān)注點(diǎn)D、理想與追求182.(D)的建立和健全，為杜絕那些違背課程管理政策的行為奠定了政策法規(guī)基礎(chǔ)。A、教育法B、義務(wù)教育法C、教育法律法規(guī)D、三級(jí)課程管理體制183.教材的多樣化就是(A)A、特色化B、多本化C、地方化D、多樣化184.提出操作性條件反射學(xué)習(xí)理論的心理學(xué)家是（D）A、桑代克B、巴甫洛夫C、托爾曼D、斯金納185.教育心理學(xué)內(nèi)容體系中核心問題是（C）A、學(xué)生的智力開發(fā)B、教師的教學(xué)活動(dòng)C、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)D、學(xué)生的心理健康186.原有觀念為上位，新學(xué)習(xí)的觀念是原有觀念的下位觀念，這種學(xué)習(xí)稱為（A）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、結(jié)合學(xué)習(xí)187.關(guān)于焦慮與學(xué)習(xí)效率的關(guān)系的正確陳述是（D）A、高焦慮同高能力相結(jié)合會(huì)抑制學(xué)習(xí)B、高焦慮同一般能力相結(jié)合會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)C、不管學(xué)習(xí)難度如何，均是中等程度焦慮水平時(shí)學(xué)習(xí)效率最高D、難度大的學(xué)習(xí)，低焦慮效率好188.從皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論看來，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展屬于（D）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段189.“自我效能感”這一概念的最早提出者是（B）A、馬斯洛B、班杜拉C、加涅D、阿特金森190.教科書上的練習(xí)題大多是一些要求學(xué)生按照一定的思維方式獲得答案的問題，這類問題屬于（B）A、無結(jié)構(gòu)問題B、有結(jié)構(gòu)問題C、界定含糊問題D、情景不清問題191.根據(jù)道德的心理結(jié)構(gòu)成分，個(gè)體道德的核心部分是（A）A、道德認(rèn)知B、道德情感C、道德行為D、道德信念192.一個(gè)學(xué)生過分害怕貓，我們可以讓他選看貓的圖片、談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)觀有關(guān)籠中的貓；讓他靠近籠中的貓；最后讓他摸貓、抱起貓，從而消除對(duì)貓的恐懼反映。這個(gè)案例中采用的心理輔導(dǎo)方法是（A）A、自我控制法B、系統(tǒng)脫敏法C、一定性訓(xùn)練D、強(qiáng)化法、綜合193.在以下有關(guān)課堂管理的敘述中，正確的一項(xiàng)是(A)A、課堂教學(xué)效率的高低取決于教師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)B、放任型的教師領(lǐng)導(dǎo)方式所形成的課堂氣氛最佳C、對(duì)于學(xué)生消極的課堂行為，教師可采取體罰、剝奪學(xué)習(xí)權(quán)利等懲罰手段D、教學(xué)班級(jí)規(guī)模越大，師生情感紐帶的力量越強(qiáng)，教學(xué)效果越好194.根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期關(guān)注的焦點(diǎn)問題，將教師成長分為三個(gè)階段，一般來說，新老師最關(guān)注的問題是(B)A、教學(xué)情境有關(guān)的問題B、自我生存有關(guān)的問題C、學(xué)生發(fā)展有關(guān)的問題D、自我實(shí)現(xiàn)有關(guān)的問題195.教育學(xué)的研究對(duì)象是（A）。A、教育現(xiàn)象和教育問題B、教育規(guī)律C、教育原則D、教育技術(shù)196.提出“教育即生長”、“教育即生活”等觀點(diǎn)的教育家是（C）。A、布盧姆B、凱洛夫C、杜威D、布魯納197.“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)”是一種（B）思潮的體現(xiàn)。A、制度化教育B、非制度化教育C、形式化教育D、非形式化教育198.“長善救失”從古至今都是一條非常重要的教育經(jīng)驗(yàn)，并沒有因?yàn)闀r(shí)代和社會(huì)的變化而消失，這反映了教育具有（D）。A、不變性B、發(fā)展性C、保守性D、歷史繼承性199.“蓬生麻中，不扶自直；白沙在涅，與之俱黑”這句話夸大了（B）因素對(duì)人的身心發(fā)展的影響。A、遺傳B、環(huán)境C、個(gè)體主觀能動(dòng)性D、學(xué)校教育200.從人的發(fā)展的角度講，洛克的“白板說”屬于（B）。A、內(nèi)發(fā)論B、外鑠論C、遺傳決定論D、多因素相互作用論201.個(gè)體身心發(fā)展的（A）要求教育活動(dòng)要善于捕捉個(gè)體身心發(fā)展的最佳時(shí)期，及時(shí)施教，心促進(jìn)個(gè)體更好的發(fā)展。A、不均衡性B、順序性C、階段性D、個(gè)別差異性202.從根本上說，良好的師生關(guān)系首先取決于（D）。A、學(xué)校B、家長C、學(xué)生D、教師203.“你可以把馬兒牽到河邊，但你不能強(qiáng)迫它喝水?！边@句話隱喻學(xué)生的學(xué)生中具有（A）。A、主體性B、客體性C、被動(dòng)性D、強(qiáng)制性204.校園文化屬于一種（A）。A、隱性課程B、顯性課程C、學(xué)科課程D、學(xué)校課程205.（D）不屬于教師職業(yè)的角色。A、示范者B、管理者C、研究者D、法人206.學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以（C）為中心。A、勞動(dòng)B、科研C、教學(xué)D、社會(huì)服務(wù)207.第斯多惠有一句名言：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！边@體現(xiàn)了教學(xué)的（B）A、直觀性原則B、啟發(fā)性原則C、鞏固性原則D、因材施教原則208.在構(gòu)成思想品德的四個(gè)基本要素中，（D）是關(guān)鍵。A、道德認(rèn)識(shí)B、道德情感C、道德意志D、道德行為209.從事新學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)者身心的發(fā)展水平對(duì)學(xué)習(xí)的適合性，被稱為（B）A、關(guān)鍵期B、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C、最近發(fā)展區(qū)D、印刻現(xiàn)象210.下列哪項(xiàng)學(xué)習(xí)屬于有意義的接受學(xué)習(xí)（A）A、學(xué)生興趣盎然地聽科普講座B、學(xué)生諧音法記憶單詞C、科學(xué)家探索新材料D、玩走迷宮游戲211.下列表述中有錯(cuò)誤的是（A）A、智商決定學(xué)習(xí)成績B、性格影響個(gè)體的行為方式C、認(rèn)知方式是習(xí)得的D、不同個(gè)體間智力有質(zhì)與量的差異212.學(xué)習(xí)是學(xué)生通過嘗試——錯(cuò)誤，使某情境和某行為之間形成穩(wěn)定的聯(lián)系。該學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的提出者是（B）A、巴甫洛夫B、桑代克C、布魯納D、加涅213.“警示”教育所產(chǎn)生的強(qiáng)化作用屬于（C）A、外部強(qiáng)化B、自我強(qiáng)化C、替代強(qiáng)化D、積極強(qiáng)化214.馬斯洛將人的基本需要?dú)w之為缺失需要與成長需要兩大類，下列不屬于基本需要的是（D）A、安全需要B、歸屬需要C、尊重需要D、審美需要215.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（B）A、具體內(nèi)容B、學(xué)習(xí)過程C、概括D、獲得策略知識(shí)216.“高原現(xiàn)象”通常發(fā)生在技能學(xué)習(xí)過程中（B）A、初期B、中期C、后期D、各階段都可能217.在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常采用畫示意圖方式來表述、分析問題，以幫助學(xué)生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學(xué)習(xí)策略（C）A、復(fù)述策略B、精加工策略C、組織策略D、監(jiān)控策略218.創(chuàng)造性思維的核心成份是（D）A、直覺思維B、聚合思維C、邏輯思維D、發(fā)散思維219.研究顯示，中學(xué)生品德發(fā)展的關(guān)鍵期在（A）A、初二年級(jí)B、初三年級(jí)C、高一年級(jí)D、高二年級(jí)220.心理輔導(dǎo)的主要目標(biāo)是學(xué)會(huì)調(diào)適和（D）A、診斷問題B、克服障礙C、行為矯正D、尋求發(fā)展221.在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，下列哪項(xiàng)不是分析教學(xué)任務(wù)涉及的主要內(nèi)容（D）A、確定學(xué)生原有基礎(chǔ)B、分析使能目標(biāo)C、分析支持性條件D、分析學(xué)習(xí)結(jié)果222.根據(jù)認(rèn)知同化學(xué)習(xí)論，從例證到規(guī)則的學(xué)習(xí)，屬于（D）A、下位學(xué)習(xí)B、上位學(xué)習(xí)C、并列學(xué)習(xí)D、組合學(xué)習(xí)1、本次課程改革的核心目標(biāo)是（）。A、實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C、實(shí)行三級(jí)課程管理制度D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀2、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的＿課程，自小學(xué)＿年級(jí)開始設(shè)置，每周平均＿課時(shí)。（）。A、必修B、必修C、選修D(zhuǎn)、選修3、學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（B）。A、形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性健康發(fā)展C、強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合D、注重研究生活中的重大問題4、在新課程背景下，教育評(píng)價(jià)的根本目的是（A）。A、促進(jìn)學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展B、形成新的教育評(píng)價(jià)制度C、淡化甄別與選拔的功能D、體現(xiàn)最新的教育觀念和課程理念5、在學(xué)校課程中，與選修課程相對(duì)應(yīng)的課程是（C）。A、活動(dòng)課程B、學(xué)科課程C、必修課程D、綜合課程6、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)，下列說法錯(cuò)誤的是（B）。A、能夠彌補(bǔ)單一國家課程的不足B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn)C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性D、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展7、“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，另一方面也注意及時(shí)恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)技術(shù)新成果”這主要說明新教材（C）。①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系③強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過程與方法的統(tǒng)一④體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想A、①②B、③④C、②④D、①③④8、教師由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇钡闹饕獥l件是（D）。A、堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論B、認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課C、經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文D、以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思9．指出哪一組是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式的：(C)A.說出、表演、展示B.設(shè)計(jì)、制作、創(chuàng)作C.感受、參加、養(yǎng)成D.解釋、完成、背誦10．課程變革可以在課程內(nèi)涵的豐富、課程理念的演進(jìn)和（D）等三個(gè)層面上展開。A.教材的更新B.教師的發(fā)展C.學(xué)生的選擇D.課程制度的變遷11.新課程提倡的三維教學(xué)目標(biāo)是指（D）A.知識(shí)、技能和方法B.情感、態(tài)度和價(jià)值觀C.知識(shí)、技能和情感D.知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀12．首倡“教師作為研究者”的學(xué)者是（A）A.斯騰豪斯B.斯騰伯格C.杜威D.赫爾巴特13．多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）A.加德納B.推孟C.韋克斯勒D.加涅14．以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)椋憾ㄏ颉痉丁獏⑴c性練習(xí)——自主性練習(xí)——遷移的教學(xué)模式為（B）A.講解——接受式B.示范——模仿式C.探究發(fā)現(xiàn)式D.情境——陶冶式15．在“對(duì)話互動(dòng)”式的教學(xué)過程中，教師和學(xué)生的關(guān)系是：（C）A.教師是主體，學(xué)生是客體B.學(xué)生是主體，教師是客體C.都是主體D.都是客體16．探究學(xué)習(xí)實(shí)施的過程是（B）A.計(jì)劃階段——問題階段——研究階段——解釋階段——反思階段B.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——解釋階段——反思階段C.問題階段——計(jì)劃階段——研究階段——反思階段——解釋階段D.計(jì)劃階段——問題階段——解釋階段——研究階段——反思階段17．展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色的課程是（B）A.地方課程B.校本課程C.國家課程D.學(xué)科課程18．教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（B）A.備課B.上課C.批改作業(yè)D.考試19．20世紀(jì)90年代初，美國著名的卡內(nèi)基金會(huì)提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí)：國家的指令》的報(bào)告有七個(gè)方面的內(nèi)容，其中排在第二位的是（A）A.學(xué)校需要家庭的支持B.學(xué)校需要社會(huì)的支持C.學(xué)校需要專家的支持D.學(xué)校需要政府的支持20．教育的中心和靈魂在（B）A.學(xué)生B.學(xué)校C.教師D.校長21．校本教研的主體是（C）A.學(xué)生B.教材C.教師D.校長22．.建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（C）A.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B.一般性發(fā)展目標(biāo)C.學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)D.情感目標(biāo)23、貫徹新課程“以人為本”的教育理念首先應(yīng)該做到（B）A.充分地傳授知識(shí)B.尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度D.讓學(xué)生自主地選擇課程24、新課改整體設(shè)計(jì)九年一貫的義務(wù)教育課程，在小學(xué)階段（A）A.以綜合課程為主B.以分科課程為主C.分科課程與綜合課程相結(jié)合D.分科課程為主，綜合課程補(bǔ)充25、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異（C）A.完全由學(xué)生自己決定如何學(xué)習(xí)B.將學(xué)生分按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C.使每個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮D.大力培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生26、新課程的核心理念是（A）A.為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展B.更好地提高學(xué)生成績C.滿足社會(huì)、家長提高升學(xué)率的需求D.提高每一位教師的教學(xué)水平27、新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程，其價(jià)值觀是指（B）A.充分認(rèn)識(shí)知識(shí)對(duì)社會(huì)的價(jià)值B.學(xué)科、知識(shí)、個(gè)人、社會(huì)價(jià)值有機(jī)地結(jié)合C.讓學(xué)生尊重知識(shí)尊重教師D.將知識(shí)轉(zhuǎn)化為巨大的經(jīng)濟(jì)利益28、當(dāng)前的基礎(chǔ)教育課程改革是（D）。A、初見端倪的知識(shí)經(jīng)濟(jì)的需要B、國際競(jìng)爭空前激烈的需要C、人類的生存和發(fā)展面臨著困境的需要D、我國政治、經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀需要29、各個(gè)國家的課程改革的特點(diǎn)之一是課程改革的焦點(diǎn)（C）。A、是行政部門組織、發(fā)動(dòng)B、是協(xié)調(diào)政治、經(jīng)濟(jì)、文化之間的關(guān)系C、是協(xié)調(diào)國家發(fā)展需要和學(xué)生發(fā)展需要二者之間的關(guān)系D、是讓學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)掌握更多的知識(shí)30、本次課程改革的具體目標(biāo)是（A）。A、六項(xiàng)B、五項(xiàng)C、四項(xiàng)D、三項(xiàng)31、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別于現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)的三個(gè)基本特征是（C）。A、綜合性、選擇性、完整性B、整體性、均衡性、完整性C、均衡性、綜合性、選擇性D、均衡性、完整性、綜合性32、在我國基礎(chǔ)教育新課程體系中，"綜合實(shí)踐活動(dòng)"課程是一門與各學(xué)科課程有著本質(zhì)區(qū)別的新的課程，是我國基礎(chǔ)教育課程體系的結(jié)構(gòu)性突破。"綜合實(shí)踐活動(dòng)"的主要內(nèi)容有（B）。A、科技、體育、藝術(shù)等活動(dòng)B、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、勞動(dòng)與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育C、自主、合作、探究等D、做（操作）、考察、實(shí)驗(yàn)等33、教學(xué)不只是課程傳遞和執(zhí)行的過程，而更是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程。這是（D）。A、新課程所規(guī)定的課程觀B、新課程所體現(xiàn)的開放觀C、新課程所要求的民主觀D、新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀34、關(guān)注每一位學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格修養(yǎng)，這充分體現(xiàn)了關(guān)注人這一新課程的核心理念。下列內(nèi)容中確切地表述了新課程的核心理念的是（D）。A、一切為了學(xué)生B、為了學(xué)生的一切C、為了一切學(xué)生D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展35、新課程倡導(dǎo)的學(xué)生觀是（A）。A、把學(xué)生看成是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意義的人B、學(xué)生的身心發(fā)展是規(guī)律的、有巨大的發(fā)展?jié)撃?、處于發(fā)展之中的C、學(xué)生是完整的人、有自身的獨(dú)特性、與成人有著巨大的差異D、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，既有學(xué)習(xí)的權(quán)利又有學(xué)習(xí)的責(zé)任36、新課程對(duì)學(xué)生的要求是（A）。A、終身學(xué)習(xí)、促進(jìn)發(fā)展B、提高人文素養(yǎng)，增強(qiáng)人文精神C、形成"學(xué)習(xí)共同體"D、成長、發(fā)展、完善37、新課程對(duì)教師的要求是（D）。A、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新、總結(jié)B、關(guān)注、尊重、理解C、學(xué)習(xí)與充實(shí)知識(shí)結(jié)構(gòu)D、提高現(xiàn)代教育理論與人文修養(yǎng)38、新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變。"教師是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)者"、"教師是學(xué)生人生的引路人"，這是指（B）。A、從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者B、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者C、從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者D、從學(xué)校與社區(qū)的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是社區(qū)型的開放的教師39、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進(jìn)素質(zhì)教育的形勢(shì)下具有特別重要的現(xiàn)實(shí)意義。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以（B）為主要目的。A、教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革B、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力C、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)D、把學(xué)習(xí)過程變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、探究、研究活動(dòng)40、在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。這就是說（A）。A、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、轉(zhuǎn)變角色，同時(shí)也要求教師的教學(xué)行為發(fā)生變化B、新課程要求教師更新觀念、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師提高素質(zhì)C、新課程要求教師提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變角色、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師更新觀念D、新課程要求教師提高素質(zhì)、更新觀念、教學(xué)行為變化，同時(shí)也要求教師轉(zhuǎn)變角色41、課程評(píng)價(jià)對(duì)課程的實(shí)施起著重要的導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的（D）。A、責(zé)任B、權(quán)利C、方式D、作用42、在課程評(píng)價(jià)的問題上，會(huì)直接影響著課程培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)施、影響著課程功能的轉(zhuǎn)向與落實(shí)的是（D）。A、課程的結(jié)構(gòu)、功能、資源、權(quán)利等方面B、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、課程的結(jié)構(gòu)等方面C、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、課程的資源等方面D、評(píng)價(jià)的目的功能、評(píng)價(jià)的目標(biāo)體系、評(píng)價(jià)的方式方法等方面43、倡導(dǎo)（C）的發(fā)展性課程評(píng)價(jià)，這不僅僅是評(píng)價(jià)體系的變革，更重要的評(píng)價(jià)理念、評(píng)價(jià)方法與手段以及評(píng)價(jià)實(shí)施過程的轉(zhuǎn)變。A、"成長記錄袋"B、"多元主體共同參與"C、"立足過程"D、"情景測(cè)試"44、關(guān)于教學(xué)活動(dòng)資源，下列說法中正確的是（B）。A、課程資源是教學(xué)活動(dòng)資源的有機(jī)組成部分B、教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的重要組成部分C、教學(xué)活動(dòng)的資源是課程資源的宏觀層次部分D、教學(xué)活動(dòng)的資源是一種非網(wǎng)絡(luò)化資源45、（B）是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。A、基礎(chǔ)教育課程改革綱要B、國家課程標(biāo)準(zhǔn)C、教學(xué)大綱D、課標(biāo)中規(guī)定的基本素質(zhì)46、努力將素質(zhì)教育的理念切實(shí)體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的各個(gè)部分；突破學(xué)科中心；改善學(xué)習(xí)方式；體現(xiàn)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教育功能、評(píng)價(jià)建議有更強(qiáng)的操作性等，這說明（C）。A、新課程標(biāo)準(zhǔn)在目標(biāo)上的突破B、新課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容上的突破C、新課程標(biāo)準(zhǔn)具有的主要特點(diǎn)D、新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程內(nèi)容的整合方式47、教學(xué)改革是課程改革的一個(gè)有機(jī)組成部分。教師教育觀念的更新、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)校教學(xué)管理制度的重建是本次課程改革在實(shí)施過程中的（D）。A、特點(diǎn)的體現(xiàn)B、主要任務(wù)的體現(xiàn)C、顯著的體現(xiàn)D、標(biāo)志性的體現(xiàn)48、下列各項(xiàng)中，不屬于新頒布的課程標(biāo)準(zhǔn)的主要特征的（B）。A、切實(shí)體現(xiàn)素質(zhì)教育理念B、強(qiáng)化學(xué)科自身的系統(tǒng)性和邏輯性C、促成學(xué)習(xí)方式的改善D、為課程實(shí)施提供了廣闊的空間49、對(duì)師生互動(dòng)型教學(xué)的意義理解有誤的一項(xiàng)是：（A）A、傳統(tǒng)的嚴(yán)格意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，將迅速徹底地讓位于師生互教互學(xué)，彼此將很快形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。B、互動(dòng)型教學(xué)進(jìn)行過程中，師生能夠分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。C、對(duì)學(xué)生而言，交往有利于主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。D、對(duì)教師而言，交往有利于教師角色定位的轉(zhuǎn)換：教師由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。50、“從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者”，對(duì)此理解有誤的一項(xiàng)是：（B）A、有了一定的理論指導(dǎo)，教師的教學(xué)就可以得到提高與深化，就可以防止陷在舊經(jīng)驗(yàn)、老方法的窠臼里不能自拔。B、一線老師工作繁忙，較少有從事教學(xué)研究的機(jī)會(huì)，他們的研究往往只能是處在輔助的地位，配合專家、學(xué)者進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。C、教師的研究屬于“實(shí)踐性研究”，研究的問題來源于教學(xué)實(shí)踐，研究在教學(xué)實(shí)踐的過程中完成，研究的成果直接服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。D、教師在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，研究問題，積累經(jīng)驗(yàn)，使其形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。51、在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思分為＿＿＿＿三個(gè)階段。（D）A、備課前、備課中、備課后B、講解前、講解中、講解后C、評(píng)價(jià)前、評(píng)價(jià)中、評(píng)價(jià)后D、教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后52、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，是新課程評(píng)價(jià)體系的重要特征之一，選出有關(guān)理解中錯(cuò)誤的一項(xiàng)：（D）A、關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，是面向“過去”的評(píng)價(jià)；關(guān)注過程的形成性評(píng)價(jià)，則是面向“未來”、重在發(fā)展的評(píng)價(jià)。B、傳統(tǒng)的重視結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，將學(xué)生獲得答案的思考與推理、假設(shè)的形成以及如何應(yīng)用證據(jù)等摒棄在評(píng)價(jià)的視野之外，從而不能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度與精神。C、只有關(guān)注過程，評(píng)價(jià)才可能深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生持續(xù)發(fā)展的有效指導(dǎo)并最終完成學(xué)生的發(fā)展。D、終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)各有自己的長處和作用，不可偏一廢一，當(dāng)前要做的是將二者結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)重心的轉(zhuǎn)移。53、關(guān)于地方課程和校本課程設(shè)置重要性的認(rèn)識(shí)，下列說法錯(cuò)誤的是：（B）A、能夠彌補(bǔ)單一國家課程的不足。B、能夠滿足不同地區(qū)、學(xué)校和學(xué)生的相同需求和特點(diǎn)。C、能夠發(fā)揮地方和學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)與辦學(xué)積極性。D、能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康和多樣化發(fā)展。54、校外課程資源主要包括校外圖書館、科技館、博物館、網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。選出對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)資源分析不正確的一項(xiàng)。（B）A、有利于開闊學(xué)習(xí)思路，拓寬知識(shí)面。B、可以從根本上改變校內(nèi)為主、校外為輔的課程資源開發(fā)與利用的格局。C、能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時(shí)空的局限性。D、有利于形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式。55、更新教育教學(xué)觀念是課程改革中的首要環(huán)節(jié)，選出以下教育教學(xué)觀念中錯(cuò)誤的一項(xiàng)。（A）A、突出一個(gè)“人”字，在教師的教育教學(xué)活動(dòng)中，堅(jiān)持把學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展放在首位，樹立“知識(shí)為本”的教育教學(xué)觀念。B、敢說一個(gè)“不”字，實(shí)施創(chuàng)新教育，要敢于對(duì)目前阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教育教學(xué)現(xiàn)狀說一個(gè)“不”字。C、講究一個(gè)“思”字，就是要常常反思自己所采用的教學(xué)方法是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。D、理順一個(gè)“管”字，民主的同時(shí)也別忘了集中，獎(jiǎng)勵(lì)也要和懲罰（但不是體罰）相結(jié)合。56、“正確的學(xué)生觀”就是:（B）。A、讓每一個(gè)學(xué)生都考出好成績B、讓每一個(gè)學(xué)生都全面發(fā)展C、每一個(gè)學(xué)生都有同樣愛好D、讓每一個(gè)學(xué)生都文理全能57、“關(guān)注個(gè)體差異”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好、興趣和差異（A）。A、使每一個(gè)學(xué)生的特長都得到發(fā)揮B、按優(yōu)、中、差分班教學(xué)C、完全由學(xué)生自己決定自己如何學(xué)習(xí)D、培養(yǎng)單科獨(dú)進(jìn)的尖子生58、新課程在學(xué)生評(píng)價(jià)方面改革的目的是（D）。A以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手能力B、以評(píng)價(jià)促進(jìn)考試成績提高C、以評(píng)價(jià)增加學(xué)校招生數(shù)量D、以評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展59、新課程強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的態(tài)度就是使學(xué)生（D）。A、尊重老師、同學(xué)B、正確對(duì)待知識(shí)、學(xué)習(xí)、他人和社會(huì)C、正確對(duì)待學(xué)習(xí)和考試D、養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣60．當(dāng)前課程評(píng)價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)是：（ABC）。A.重視發(fā)展B.重綜合評(píng)價(jià)，C.強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)61、新課程的核心理念是(D)。A、尊重學(xué)生的自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展62、(A)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)。A、國家課程標(biāo)準(zhǔn)B、地方教材C、校本教材D、教學(xué)大綱63、高中課程結(jié)構(gòu)是以(B)為主。A、綜合課程B、分科課程C、分科與綜合相結(jié)合的課程D、綜合實(shí)踐活動(dòng)課程64、新課程把教學(xué)過程看是(B)的過程。A、教師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)B、師生交往，積極互動(dòng)，共同發(fā)展C、以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教為學(xué)服務(wù)D、你講，我聽；你問，我答；你寫，我抄65、我國基礎(chǔ)教育新課程管理的政策是（C）。A、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級(jí)課程管理為主C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主66、新一輪課程改革倡導(dǎo)（D）的課程評(píng)價(jià)。A、以檢查學(xué)生掌握知識(shí)，技能的過程和方法B、綜合學(xué)科考試成績C、學(xué)科考試或考查成績D、立足過程，促進(jìn)發(fā)展67、解決綜合課教師盡快適應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的極好方法是（A）。A、交叉?zhèn)湔nB、準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)C、寫好教案D、學(xué)習(xí)課標(biāo)68．本次基礎(chǔ)教育課程改革是建國以來的第（D）次。A、7B、4C、5D、869、我國基礎(chǔ)教育的課程管理有條件采用“自上而下”與“自下而上”的雙向管理機(jī)制，把課程權(quán)力逐步地、部分地從中央一級(jí)放到地方一級(jí)和（A），讓地方一級(jí)，讓地方一級(jí)的教育行政部門參與課程決策。A、學(xué)校一級(jí)B、家庭一級(jí)C、社區(qū)一級(jí)70、（C）年，全國中小學(xué)教材審定委員會(huì)成立。A、1988B、1990C、198671、在課程開發(fā)與管理機(jī)制班戈的理論研究在實(shí)踐探索中（C）觀念的引入，大大的深化了人們對(duì)課程機(jī)制變革的認(rèn)識(shí)，為突破中央集權(quán)課程機(jī)制一統(tǒng)天下的認(rèn)識(shí)局限。A、綜合課程B、活動(dòng)課程C、校本72、我們把國家基礎(chǔ)教育課程計(jì)劃框架按照國家課程、地方課程和校本課程三個(gè)組成部分進(jìn)行劃分，主要目的是為了更好地明確三級(jí)課程主體的（C）。A、權(quán)利B、義務(wù)C、權(quán)利和責(zé)任D、權(quán)利和義務(wù)73、（B）的課程管理主要體現(xiàn)為地方和學(xué)校自主開發(fā)地方課程和校本課程。A、自上而下B、自下而上C、從中央到地方74、國家一級(jí)課程管理的職能部門是國家教育行政部門的最高機(jī)構(gòu)——（D）。A、國務(wù)院B、全國人大常委會(huì)C、省級(jí)人民政府D、教育部75、地方一級(jí)課程管理的職能部門是（B）。A、地方各級(jí)人民政府B、地方教育行政部門C、學(xué)校76、學(xué)校課程管理包括兩層基本含義，一是國家課程和地方課程的有效實(shí)施，二是（A）的合理開發(fā)。A、校本課程B、綜合課程C、活動(dòng)課程77、國家高度重視，基礎(chǔ)教育課程改革成為（A）是本次基礎(chǔ)教育改革的突出特點(diǎn)。A、政府行為B、地方行為C、社會(huì)行為D、民間行為78、我國基礎(chǔ)教育課程管理出臺(tái)了三級(jí)課程管理政策，確立了地方和（B）參與基礎(chǔ)教育課程管理的權(quán)力主體地位。A、社區(qū)B、學(xué)校C、家庭79、從小學(xué)（C）年級(jí)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)為必修課程。A、一B、二C、三D、四80、推進(jìn)課程改革，（B）起著關(guān)鍵作用。A、學(xué)生B、教師C、領(lǐng)導(dǎo)D、官員81、《綱要》第二部分對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，小學(xué)階段以（C）為主。A、分科課程B、學(xué)科課程C、綜合課程D、必修課程82、《綱要》第二部分對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，初中設(shè)置（A）相結(jié)合的課程。A、分科與綜合B、必修與選修C、學(xué)科與經(jīng)驗(yàn)83、《綱要》第二部分對(duì)新課程結(jié)構(gòu)的主要內(nèi)容做了明確的闡述，高中（D）為主。A、經(jīng)驗(yàn)課程B、學(xué)科課程C、綜合課程D、分科課程84、設(shè)置（C）課程是本次課程改革的重要特征。A、選修課程B、經(jīng)驗(yàn)課程C、綜合課程85、綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均（C）課時(shí)。A、1B、2C、386、（A）作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部內(nèi)容之中。A、研究性學(xué)習(xí)B、信息技術(shù)教育C、勞動(dòng)與技術(shù)教育87、綜合實(shí)踐活動(dòng)要求的可是安排原則是（C）。A、集中使用B、分散使用C、集中使用和分散使用相結(jié)合88、（B）是本次課程改革的顯著特征和核心任務(wù)。A、學(xué)習(xí)習(xí)慣的轉(zhuǎn)變B、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變C、教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變89、教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)的是（C）。A、訓(xùn)練技能B、發(fā)展智力C、交往互動(dòng)D、陶冶品德90、改革教學(xué)必須進(jìn)行價(jià)值本位的轉(zhuǎn)移，即由以學(xué)科為本位轉(zhuǎn)向（A）為本位。A、人的發(fā)展B、人格養(yǎng)成C、情感體驗(yàn)D、道德生活91、（B）不僅是教育的基礎(chǔ)，也是學(xué)生發(fā)展的前提，應(yīng)視為一種財(cái)富而珍惜開發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。A、興趣B、差異C、愛好D、動(dòng)機(jī)92、課程改革需要建立一種以（D）為基礎(chǔ)的新型師生情感關(guān)系。A、樹立教育民主思想B、提高法制意識(shí)C、加強(qiáng)師德建設(shè)D、師生個(gè)性全面交往93、從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的（A）。A、促進(jìn)者B、合作者C、主導(dǎo)者D、開發(fā)者94、新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生重大變化，在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)（D）。A、反思B、幫助C、尊重D、合作95、現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式是以弘揚(yáng)人的（