注重四個(gè)“慢”,把握好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏

精品文檔-下載后可編輯注重四個(gè)“慢”,把握好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)節(jié)奏開學(xué)一個(gè)星期后，我隨學(xué)校教導(dǎo)處到各班教室聽隨堂課。在聽了幾節(jié)數(shù)學(xué)課后，我有一個(gè)共同的感受就是教師講課節(jié)奏太快，有的是鈴聲一響，學(xué)生還沒全部走進(jìn)教室就開始“唰唰唰”板書課題，進(jìn)入新課，等孩子們慢騰騰地從書包里掏出課本已是課間練習(xí)了，我悄悄詢問了一個(gè)滿頭大汗、心神不定的男孩子：“老師剛才講了什么，你聽懂了嗎？”他使勁點(diǎn)頭，其實(shí)他連課本都翻錯(cuò)了。再看看另外幾個(gè)同學(xué)，還在東張西望，看到別人做什么才學(xué)樣打開書。這樣的課堂教學(xué)效果怎能不令人擔(dān)心呢？我覺得新課改下我們都強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，而教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性是相互依存、相互促進(jìn)的，如果組織得當(dāng)必然會事半功倍。而要取得這種效果必須依賴教師在課堂教學(xué)節(jié)奏中把握好四個(gè)“慢”。

一、講課伊始節(jié)奏要慢

上課鈴一響，學(xué)生急匆匆地跑進(jìn)教室，氣喘吁吁、心神未定，

有的學(xué)生甚至還沉醉在剛才的課間游戲中。如果教師這時(shí)一走進(jìn)教室就急于講課，置學(xué)生的松散情況于不顧，教學(xué)效果可想而知。因此，筆者覺得上課伊始要先環(huán)顧全班，看看學(xué)生都做好了課前準(zhǔn)備沒有，并示意學(xué)生坐正，待學(xué)生情緒穩(wěn)定下來才開始上課。這樣雖然講課慢了幾分鐘，但營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍，接下來的教學(xué)過程必然順暢多了。

二、新知引入節(jié)奏要慢

小學(xué)數(shù)學(xué)知識是環(huán)環(huán)相扣、節(jié)節(jié)相連的。新知識是舊知識的延展和發(fā)展，新知識又是后續(xù)知識的基礎(chǔ)，因此新知識引入要慢，特別注意學(xué)生情緒是否集中到老師所要傳授的知識上，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生思想開小差不妨將語言重復(fù)幾遍，并調(diào)整語速，以引起全部學(xué)生的注意力，只有這樣才可以留出時(shí)間讓學(xué)生找到新舊知識的連接點(diǎn)，使學(xué)生主動獲取知識，帶學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師講授時(shí)就會輕松自如，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然更佳。

三、語言節(jié)奏要慢

曾聽到過這樣一節(jié)數(shù)學(xué)課，新教師因?yàn)槿鄙俳?jīng)驗(yàn)，加上心理有點(diǎn)緊張，一節(jié)新課竟然不到十分鐘就講完了，不要說學(xué)生沒聽懂，就連聽課的老師都越聽越糊涂，不知道她講了些什么？等她再重新講授時(shí)又是三言兩語、顛三倒四，直到同年級教師上臺給她做了示范，她才得以將課繼續(xù)講下去。我覺得這位教師最大的遺憾就是語速太快了，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教師的語言更具有條理性，講授時(shí)應(yīng)該慢條斯理、娓娓道來。如果教師語言過快過急，學(xué)生則不知所云。因?yàn)橹R具有一定的抽象性，要用生動、形象的語言化抽象為具體。在講授重、難點(diǎn)時(shí)要注意停頓，講究語言節(jié)奏和情感，讓學(xué)生聽起來既悅耳又有趣。

四、課堂提問節(jié)奏要慢

數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)考慮周全，特別對于一些數(shù)學(xué)問題，要富有啟發(fā)性，有思考的價(jià)值，并且想好這樣的問題拋出去學(xué)生可能會出現(xiàn)哪些答案，只有這樣上課時(shí)才能游刃有余。課堂上教師提出問題后，一定要給足時(shí)間讓學(xué)生思考好后再回答，否則學(xué)生會出現(xiàn)無言以對或答不上題目，或者張冠李戴，最終還是弄得教師自問自答。主要原因就是學(xué)生缺乏分析、思考的時(shí)間，所以教師提問節(jié)奏要慢些，盡量留出時(shí)間讓學(xué)生思考，才能取得理想的效果。

這是我在聽諸多數(shù)學(xué)隨堂課后的一點(diǎn)感受。我認(rèn)為，一堂真正扎實(shí)有效的數(shù)學(xué)課，教