“幸福+”課程整合讓核心素養(yǎng)落地有聲

“幸福+”課程整合，讓核心素養(yǎng)落地有聲摘要：課程整合即根據(jù)學(xué)校的實際情況，創(chuàng)造性地進行國家課程的有效開設(shè)，也就是將國家課程、地方課程進行校本化實施。我校從基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)科教學(xué)設(shè)計入手，實施了單元內(nèi)整合、跨單元整合、學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合和拓展類整合的“五原則課程整合”方式。通過“幸福+”課程整合，促進兒童生命的幸福成長；讓學(xué)生的核心素養(yǎng)真正落地有聲。關(guān)鍵詞：“幸福+”課程整合

核心素養(yǎng)理念追溯，課程整合的源起隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的提出，結(jié)合教育部2001年頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出，“要改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……以適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。”那么，如何讓學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)落地？我們認為，那就是進行課程整合。所謂課程整合，就是根據(jù)學(xué)校的實際情況，創(chuàng)造性地進行國家課程的有效開設(shè)，也就是將國家課程、地方課程進行校本化實施。我校自2016年開始推進“課程整合”的實踐與探索，我們是基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程整合，整合后的“七彩課程”以學(xué)生為中心，重在打通單元內(nèi)和跨單元，學(xué)科內(nèi)和跨學(xué)科，以及相關(guān)拓展類的邏輯聯(lián)系，將學(xué)科知識、生活實踐、課內(nèi)學(xué)習(xí)、課外拓展等諸多方面進行緊密聯(lián)系、延伸，想方設(shè)法激活學(xué)生的生本體驗、生活積累和生命感悟的內(nèi)在基因，力爭讓學(xué)生的素養(yǎng)提升成為可能并真正落地。五條路徑，全面實施課程整合2016年9月，在課程整合之初，山東省棗莊市實驗小學(xué)的各學(xué)科教師對國家《課程標(biāo)準(zhǔn)》進行了非常認真地研讀，認真分析現(xiàn)有教材，提煉學(xué)科精神、梳理學(xué)科目標(biāo)……教師不再抱著教材教死書，而是從原來的以教材為中心，走向了以孩子為中心。教師們以教研組為單位，深度咀嚼課標(biāo)，反復(fù)集體備課、聯(lián)合教研，明確教學(xué)目標(biāo)在不同學(xué)科間、學(xué)段間，內(nèi)容的連貫性、傳承性，理清課程目標(biāo)整合思路，然后再個性化、主動性、多元化地設(shè)計教育教學(xué)活動，進而進行交叉螺旋式教學(xué)目標(biāo)整合。我們從基于《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)科教學(xué)設(shè)計入手，實施了單元內(nèi)整合、跨單元整合、學(xué)科內(nèi)整合、跨學(xué)科整合和拓展類整合的“五原則課程整合”方式。單元內(nèi)整合。學(xué)科教師根據(jù)本單元的教材體系，結(jié)合學(xué)情，研究教材，進行整合?！皢卧獌?nèi)整合”注重“整合優(yōu)化”,根據(jù)學(xué)生不同年齡段的心理特點、生理特點和成長規(guī)律,以整體性的視野整合教學(xué)資源,推進教學(xué)實踐,期望能達到“多快好省”的境界，實施單元主題教學(xué)。例如：我校語文賀敬珍老師在執(zhí)教三年級下冊第七單元時，發(fā)現(xiàn)《恐龍》、《海底世界》兩篇課文同為說明文，便指導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文進行比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩篇課文在結(jié)構(gòu)上都是總分結(jié)構(gòu)，寫作方法上運用了列數(shù)字、作比較、打比方等幾種說明方法，最后通過對兩篇課文的整合對比學(xué)習(xí)，巧妙落實了“學(xué)—練—用”，從而達到了高效的課堂效果?？鐔卧?。在學(xué)科教材的不同單元中，涉及相關(guān)、相近或相連的知識體系，經(jīng)過重新統(tǒng)整、組合后進行整合教學(xué)。例如：我校二年級語文教研組通過集體備課發(fā)現(xiàn)其語文上冊中的《識字1》采用詞串的形式介紹了金秋水鄉(xiāng)富有詩情畫意的美景；課文《秋游》描寫的是孩子們在老師帶領(lǐng)下去郊游的情景，表達了孩子們沉浸在大自然中的歡快心情；《練習(xí)一》的讀讀背背要求讀背四個描寫秋天景色的成語和一首短詩《秋天到》；《練習(xí)二》中的做做說說要求觀察秋天大自然的變化，將自己看到的秋景畫下來或?qū)懴聛?。他們就將以上?nèi)容設(shè)計成一個綜合性的主題單元《美麗金秋》，既能避免由于內(nèi)容的重復(fù)造成的時間浪費，又能打破學(xué)科單元，統(tǒng)一整合教學(xué)資源，使學(xué)科知識相互融合，省時高效。學(xué)科內(nèi)整合。在某一門學(xué)科內(nèi)，在原有的國家統(tǒng)一《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上，打破以往只使用一本教材、無法兼顧其他教學(xué)資源優(yōu)勢的局限，改變固定課時以及按統(tǒng)一教材設(shè)定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進度的課程實施方式，通過引入多種教材、多種資源，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的重難點和進度、重新設(shè)定課時長短。以語文學(xué)科為例，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對課外閱讀明確提出了量的要求，“小學(xué)生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇（段）。”在“閱讀教學(xué)的具體建議”中，明確提出：“閱讀教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！碧K聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！笨梢婇喿x的重要性。在語文課程整合過程中，閱讀教學(xué)的整合是我們研究的重點，如何讓課外閱讀走進課內(nèi)，如何引導(dǎo)學(xué)生更好地閱讀。以我校四年級為例，對閱讀課程的整合做了以下嘗試與探索。（1）在比較鑒賞時推薦同類閱讀。例如：我校趙敏老師在執(zhí)教四年級下冊《第一次抱母親》時，讓學(xué)生對比閱讀《牽著母親過馬路》，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩篇文章主題是一致的，都表達了兒時母親對自己的疼愛，體會到母愛的無私與偉大，進而回饋母愛的故事。接著閱讀宗璞的《我的母親是春天》，進一步體會母親的堅強，勤勞，體貼，細心，任勞任怨以及對親人充滿無微不至的愛。并以此為契機，開展以“母愛”主題閱讀，學(xué)生先后閱讀了季羨林的《我的母親》；豐子愷的《我的母親》；史鐵生的《我與地壇（節(jié)選）》；冰心的《寄小讀者》，周末還布置一項實踐作業(yè)：用心抱母親，認真觀察，媽媽發(fā)生了哪些變化。并以《第一次抱母親》為題，寫一篇作文。當(dāng)孩子們的文字流淌于指尖，當(dāng)情感充盈著內(nèi)心，學(xué)生不僅學(xué)到了一篇課文，更收獲了內(nèi)心的陶冶，體會了母愛的無私與偉大。此時的語文課，就變成了“大語文”。（2）在釋疑解惑時補充相關(guān)閱讀。在平時的閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)常會遇到難點、疑點。此時，以教材疑難問題為切入點選擇課外閱讀材料，學(xué)生就會主動進行閱讀、比較、分析、整合，這既有助于解決疑難，加深對文章的理解和情感的把握，又能擴大學(xué)生的閱讀面，進而

形成另一種認識，另一種思維。如：我校韓琳琳老師在執(zhí)教《宋慶齡故居的樟樹》一課時，因為文中人物宋慶齡離學(xué)生較遠，在處理探究“故居——樟樹——故居主人”之間的關(guān)系，理解宋慶齡同志的高尚人格的教學(xué)的難點時，適時補充《宋慶齡傳》中“宋慶齡追隨孫中山踏上捍衛(wèi)共和制度的艱苦斗爭歷程……”的短文，并推薦閱讀《宋慶齡傳》，由課外閱讀帶動課內(nèi)文本解讀“以讀促悟”“以讀解讀”，通過拓展閱讀，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，一舉而多得。（3）在學(xué)法遷移時拓展課外閱讀。古人說：“讀書須知出入法。始當(dāng)求所以入，終當(dāng)知所以出?！蔽覀兂浞职l(fā)揮教材的范例作用，堅持以教材為本，讓學(xué)生通過課文品讀，了解掌握基本的閱讀過程、閱讀技能，并結(jié)合教材的特點，以落實重點訓(xùn)練項目，使學(xué)生掌握方法，不斷地從中汲取營養(yǎng)。在用足教材的基礎(chǔ)上，我們選擇與課內(nèi)文體或內(nèi)容、寫作方法上比較相似的課外閱讀材料進行整合，組織學(xué)生在課后用課內(nèi)閱讀的方法來閱讀拓展性材料。如：張敏老師在教學(xué)《三顧茅廬》一文時，因為《三國演義》中，人物形象眾多，且性格鮮明，于是在講授時，重點引導(dǎo)如何抓住關(guān)鍵詞體會人物形象，引導(dǎo)學(xué)生體會張飛的脾氣暴躁；劉備的求賢若渴；諸葛亮的雄才大略。又因為課文直接呈現(xiàn)的是劉備第三次到隆中請諸葛亮出山，學(xué)生紛紛質(zhì)疑：

劉備前兩次是怎樣請諸葛亮出山的呢？關(guān)羽張飛又是怎樣表現(xiàn)的？諸葛亮是一直沒有理他嗎？……好奇心點燃了學(xué)生閱讀的火種，結(jié)合我校三月份恰好是讀名著《三國演義》，便順勢推薦閱讀。有了好奇，有了疑問，閱讀還難嗎？這樣課內(nèi)外有機地整合起來，把課內(nèi)所得之法，及時應(yīng)用于課外閱讀之中，以求化方法為能力，使課外閱讀能力越來越強，又從廣泛的課外閱讀中學(xué)習(xí)知識，增長見聞，以求以課外促課內(nèi)。這樣，展現(xiàn)在學(xué)生面前的文本便不再是孤立的一棵樹，而是一大片郁郁蔥蔥的森林。（4）在讀書展示時提倡花樣閱讀。蘇霍姆林斯基主張：“要讓兒童始終能看到自己的進步，不要有任何一天使學(xué)生花費了力氣而看不到成果。”為此，我們?yōu)榻o學(xué)生搭建展示閱讀成果的平臺，不定期在班級舉行好書推薦會——“我最喜歡的一本書”；閱讀心得交流會——共讀一本書時談思考和感想；“朗讀者”，“課本劇表演”“閱讀PK賽”等等的活動，通過這種成果展示，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策后進。我校利用課程整合后的多余課時，在全校實施“七彩閱讀”工程，每個班級每周均有納入課程表的兩節(jié)連堂的閱讀課，低年級讀童話、寓言、繪本等；中高年級名著、文學(xué)、整本書等，有效地落實了我校的《讀名著》課程。另外，在每天早晨的晨讀誦讀課中，在全校均設(shè)有《誦名篇》課程。以上舉措很好地拓展了學(xué)生的閱讀量，輕松有效地落實了《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于學(xué)生閱讀量的目標(biāo)要求?？鐚W(xué)科整合。將存在聯(lián)系的不同學(xué)科、不同領(lǐng)域的內(nèi)容或問題進行統(tǒng)整。即打破以往涇渭分明的學(xué)科間界限，對各科的課程標(biāo)準(zhǔn)進行瀏覽、集合與重組，以統(tǒng)一的主題、問題、概念連接不同學(xué)科，目的使學(xué)生在此過程中建立系統(tǒng)的思維方式，體驗知識之間的聯(lián)系，深入理解其內(nèi)涵和外延，實現(xiàn)知識的遷移與運用。跨學(xué)科整合主要以主題課程的方式進行有效實施。如：六年級下冊語文第二單元課文《盧溝橋烽火》《半截蠟燭》《聶將軍與日本小姑娘》這三篇課文通過不同的表現(xiàn)形式向我們展現(xiàn)了一個個戰(zhàn)爭年代的動人故事，表達了強烈的愛國情感。而六年級《品德與社會》第二單元的主題為“珍愛和平生活”，正好跟語文教材主題是相吻合的。所以，本組教師張海霞、房海利、張婷婷等老師經(jīng)過集體教研后，就將《語文》和《品德與社會》這兩門學(xué)科的相近內(nèi)容統(tǒng)整為“正義必勝”主題。同時，讓學(xué)生認識到戰(zhàn)爭有正義和非正義之分，認識到正義必將戰(zhàn)勝邪惡，所以要珍愛和平，熱愛生活。這樣就很自然地達到立德樹人的目的，提升了學(xué)生的素養(yǎng)，還很輕易地處理了兩個學(xué)科兩個單元的內(nèi)容。還有，我校賈廣景老師在教學(xué)一年級下冊《三個小伙伴》時，引導(dǎo)學(xué)生“了解課文的大概內(nèi)容”，知道故事里的三個小伙伴各自用了什么工具，一起做了一件什么事情后，將《道德與法治》教材中的相關(guān)內(nèi)容——結(jié)合自己的親身經(jīng)歷談?wù)劇白约簠⒓又矘涔?jié)時使用了什么工具”相結(jié)合，巧妙地把故事中的情節(jié)遷移到學(xué)生生活體驗中，把核心素養(yǎng)落實在“無聲”的教育生活中。再如：我校殷召慶老師在執(zhí)教五年級下冊《司馬遷發(fā)憤寫<史記>》這篇課文后，由了解了司馬遷的人物形象，過渡到《品德與社會》中第一單元的專題“尋跡孔子故里”，讓同學(xué)們再去認識一位偉大的文學(xué)家、思想家——孔子，對孔子及其思想進行多角度、多方面的了解，知道孔子是一位對中國乃至世界歷史文化的發(fā)展有重要影響的人。感受著中國的悠久歷史和燦爛的文化藝術(shù)，從而激發(fā)了學(xué)生的愛國熱情和民族自豪感。同時，也升華了課文的主題。另外，我們還將《語文》與《傳統(tǒng)文化》《安全教育》《環(huán)境教育》《道德與法治》《品德與社會（生活）》進行整合；《數(shù)學(xué)》與“生活”進行整合；《英語》與“生活”進行整合；《科學(xué)》與《綜合實踐》進行整合；《美術(shù)》與《綜合實踐》進行整合等等。拓展類整合。就是將學(xué)科知識和社會生活緊密相連，學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)和課外活動緊密相連，把這些密切相關(guān)的東西統(tǒng)整起來，通過觀察體驗、實踐驗證、合作探究，學(xué)會并具有理解和綜合運用知識解決實際問題的能力，這是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來社會生活的關(guān)鍵能力和必備品質(zhì)。從而也使其學(xué)習(xí)活動變得生動有趣、意義深遠、收益倍加。如：張婷婷老師在執(zhí)教六年級下冊第九課《如夢令》時，因?qū)W生之前已經(jīng)學(xué)過《清平樂·村居》，對詞有了初步的了解，但對于女詞人卻知之甚少，于是設(shè)計主題性學(xué)習(xí)《女詞人——李清照》拓展《傳統(tǒng)文化》《經(jīng)典誦讀》中另一首詞《如夢令》，進一步領(lǐng)略詩詞中表現(xiàn)的情趣、表達的情感，感受古詩詞的獨特魅力。同時學(xué)**清照的《聲聲慢·尋尋覓覓》和本冊語文教材練習(xí)2中的《夏日絕句》。通過整合李清照這四首作品的學(xué)習(xí)，學(xué)生也就對這位女詞人及其作品的深刻內(nèi)涵有了較多的、更全面的