特殊教育導論 課件 第九章 特殊兒童的教育評估與安置

第九章第一節(jié)特殊兒童的教育評估第二節(jié)特殊兒童的安置模式第三節(jié)特殊兒童的教育轉(zhuǎn)銜特殊兒童的教育評估與安置學習目標了解教育評估的含義與類型；掌握教育評估的程序與方法；熟悉特殊兒童的學校教育模式；了解特殊兒童的早期教育模式；了解教育轉(zhuǎn)銜的含義與模式。第一節(jié)特殊兒童的教育評估1.教育評估概述2.教育評估的程序與方法《特殊教育導論》4一、特殊兒童教育評估的概述教育評估的歷史可以追溯到中國古代的科舉考試，而現(xiàn)代意義的教育評估卻源于美國。20世紀30年代，美國教育測量運動蓬勃興起，孕育并推動了教育評估事業(yè)的發(fā)展。20世紀80年代，具有現(xiàn)代意義的教育評估開始進入我國，至今已積累四十多年的經(jīng)驗。教育評估作為教育行政部門實施教育管理的重要手段之一，已廣泛應用于各級各類教育。

（一）教育評估的發(fā)展美國20世紀60年代末70年代初以來，一些家長組織利用一系列的訴訟案推動教育當局為特殊兒童提供合適的教育評估與服務。如1971年賓夕法尼亞智障者協(xié)會向法院提起訴訟，控告當?shù)貙W校將特殊兒童拒之門外的做法。在一系列的調(diào)解措施下，賓夕法尼亞州教育局最后同意為所有拒之門外的特殊兒童提供醫(yī)學和心理學評估，以便對他們進行合理的教育安置。1975年《所有殘疾兒童教育法》頒布，第一次在法律中明確規(guī)定，各州的教育部門要負責找到并對本州所有的特殊兒童進行鑒別和評估，自此該項工作體系也日趨成熟。5一、特殊兒童教育評估的概述美國特殊兒童的教育評估我國1994年頒布的《殘疾人教育條例》第二條明確規(guī)定，要根據(jù)殘疾人的身心特性和需要，全面實施殘疾人教育；第三條規(guī)定，應當根據(jù)殘疾人的殘疾類別和接受能力開展殘疾人教育。這是我國最早的特殊教育評估思想的體現(xiàn)，雖然沒有明確提及特殊教育評估的問題，但卻與教育評估的思想及內(nèi)涵相一致。近年來我國越來越重視特殊兒童的鑒定評估工作，特殊教育評估工作逐漸向科學化、規(guī)范化發(fā)展。2017年頒布的《殘疾人教育條例》要求各個地區(qū)建立殘疾人教育專家委員會，對適齡殘疾兒童少年的身體狀況、接受教育的能力和適應學校學習生活的能力進行評估，進一步完善特殊兒童的評估工作。2022年1月，《十四五特殊教育發(fā)展提升行動計劃》中指出，針對不同類別、不同程度、不同年齡殘疾兒童青少年的需要，科學評估、合理安置、分類施教。2022年11月，教育部印發(fā)的《特殊教育辦學質(zhì)量評價指標》中明確：建立科學完善的特殊兒童篩查評估工作制度并予以落實?？茖W嚴謹?shù)慕逃u估有助于貫徹實施因材施教理念，提高特殊教育的管理水平和質(zhì)量。6一、特殊兒童教育評估的概述我國特殊兒童的教育評估方俊明（2005）認為，特殊教育評估是通過觀察、訪談和測驗多種途徑，來收集有關信息、鑒別教育對象、確定教育目標和檢驗教育效果的綜合過程。通用定義一通用定義二王輝（2014）認為，特殊教育評估是指采用各種測驗和其他測量手段普及特殊兒童大量信息和資料，并進行分析、解釋、推測和推斷的過程，從而做出教育性的決定。雖然以上對教育評估的定義稍有不同，但其共同之處在于：教育評估是指在全面搜集和分析特殊兒童相關信息資料的基礎上，使用相關測驗或測量手段對兒童的各項成就與行為做出價值判斷，進而做出教育決策的過程。7一、特殊兒童教育評估的概述（二）教育評估的含義8關鍵概念辨析一、特殊兒童教育評估的概述9評估、測驗、測量這些屬于可以交換使用，但這些詞匯也存在一定的差異。測驗是測量的一種方式或手段，而評估則是一種高層次、多方面的工作，評估的范圍更加廣泛，涵蓋的內(nèi)容更多，可以包括測量和測驗，三者的層次關系如圖?？偨Y一、特殊兒童教育評估的概述（三）教育評估的類型篩查性評估：即從大量的樣本中篩選出需要的樣本。診斷性評估：經(jīng)過篩查性評估之后，專家或其他專業(yè)人員需要對篩查出來的高危兒童進行診斷性評估，進而區(qū)分出正常兒童與特殊兒童、確定特殊兒童的類型并給予相關的教育服務。終結性評估：又稱后置性評估，主要用來評價某一階段結束或者特殊教育全過程的教育效果及是否達到預定的教育目標。類型篩查性評估終結性評估診斷性評估10一、特殊兒童教育評估的概述11（三）教育評估的類型一、特殊兒童教育評估的概述生理狀態(tài)：指特殊兒童的健康狀況，如視力水平、聽力水平、語言功能及個人與家族病史等。這些資料主要通過身體檢查與醫(yī)學診斷來獲得，通常由兒童本人、家長及醫(yī)生提供。心理表現(xiàn)：包括語言發(fā)展、智力水平、人格發(fā)展、情緒表現(xiàn)等，一般可以通過心理測量的方式獲得。心理測量是根據(jù)一定的標準及原則，對個體的心理狀態(tài)、個性特征及發(fā)展水平進行測定，是一個定量描述的過程，以打分為主。教育情況：通常包括兒童的學業(yè)成績、認知能力、語言表達能力等，主要通過學業(yè)測驗及教師問卷、教師訪談來獲得。這些資料通常學校的各任課老師提供，由班主任或相關教師進行搜集與整理。此外，為了確定合適的教學目標，還要對兒童進行課程評估。（四）教育評估的內(nèi)容社會適應：包括兒童的家庭關系、教養(yǎng)方式、求學過程等等。社會適應相關資料的獲取通常由教師或?qū)I(yè)人員根據(jù)社會適應評定量表進行評定或調(diào)查、訪談取得資料，可以采用社會調(diào)查和家長問卷方式進行。12一、特殊兒童教育評估的概述案例研討以智力障礙兒童為例，為了將智力障礙兒童從正常兒童當中區(qū)分出來，明確智力障礙的狀況和程度，分析造成障礙的原因并制定補償方案。你會如何做？14案例鏈接第一，對兒童進行生理評估。在這一階段，主要收集該兒童從其母親妊娠到現(xiàn)在的身體與智力的發(fā)展史、病史及治療過程等信息，檢查兒童身體外表是否異常、有無異常行為、目前的身體狀況并進行視力聽力神經(jīng)系統(tǒng)的檢查及內(nèi)分泌機能檢查等。第二，在生理評估之后，為了確定該兒童是否存在智力障礙，需要去往專業(yè)機構對兒童進行智力評估。可根據(jù)情況選用智力測驗量表：如韋氏兒童智力測驗、繪人測驗、皮博迪圖片詞匯測驗等等，上述量表在前文中已進行介紹。第三，需要對兒童的社會適應能力進行評估，可選取的量表有AAMR適應行為量表、學校版、文蘭適應行為量表、兒童社會適應行為量表、嬰兒一初中生社會生活能力量表、生活適應能力檢核表。可根據(jù)量表的側重功能與具體范圍選擇。15案例鏈接再次，進行教育評估。教育評估需要綜合分析兒童在幼兒園和學校各方面的表現(xiàn)，包含與同學的交往情況、各科學業(yè)成績，學習興趣、類型和習慣、教師的教學態(tài)度和教學方法、教學目標的適切性、教學目標的確定等等。除上述評估過程外，還將進行家長訪談和行為觀察。這一過程的目的是為了了解孩子家庭的基本情況，如父母的職業(yè)、父母的教育水平、家庭的經(jīng)濟狀況以及父母對撫養(yǎng)孩子的態(tài)度。通過這個過程，我們還可以了解到父母在多大程度上能夠與學校合作，例如，他們能夠教什么，每天能夠教多少時間。最后，結合這些信息，向家長提出建議，如是否組織專業(yè)培訓或支持。通過綜合分析以上信息，對兒童進行專業(yè)的評估與判斷，并最終確認兒童的教育方案。16（一）特殊兒童教育評估的流程二、教育評估的程序與方法17（二）特殊兒童教育評估的實施程序二、教育評估的程序與方法準備階段測評階段綜合評定個別化教育計劃在教育評估的準備階段，為保證教育評估的科學性、準確性及全面性，通常需要組建評估小組。評估小組通常由５－９人組成，為全面了解特殊兒童的多方信息，評估小組的人員構成需多樣化。具體而言，主要包括與兒童學習、生活密切相關的人員，有特殊教育工作者、學校教師、兒童的主要照顧者、醫(yī)務工作者、心理測量工作者等專業(yè)人員組成。準備階段18二、教育評估的程序與方法（二）特殊兒童教育評估的實施程序測評階段是對被評估兒童進行檢查、測試、評估和詢問的階段，以獲得有關兒童身心發(fā)展的數(shù)據(jù)和信息。兒童及家長首先與教育主管和普通教師見面，他們一方面與家長進行初步討論了解孩子的情況，另一方面解釋評估和評價的過程、內(nèi)容和方法，以消除家長的疑慮和擔心。其次，由相關專業(yè)人員進行評估，如醫(yī)務人員、心理學家和有特殊需要的兒童的教師測評階段19二、教育評估的程序與方法（二）特殊兒童教育評估的實施程序?qū)I(yè)人員收集的所有評估信息進行綜合評定，是診斷性評估過程的最后一部分。在這一階段，評估小組應將評估材料提交給每位評估員進行討論，在分析、討論和總結相關信息后，為被評估兒童出具書面評估和教育建議。為了保護兒童及其家庭的隱私，所有評估材料應被密封，只有遵循一定程序的專業(yè)人員才能查閱。此外，如果信息要用于教育以外的目的，應獲得家長的許可綜合評定階段20二、教育評估的程序與方法（二）特殊兒童教育評估的實施程序教育評估的目的是了解兒童各方面的情況，為更好地進行教育干預以促進兒童的發(fā)展提供基礎。個別化教育計劃是在一系列評估的基礎上，根據(jù)兒童獨特的身心發(fā)展水平和教育需求制定的教育計劃。個別化教育計劃21二、教育評估的程序與方法（二）特殊兒童教育評估的實施程序22觀察法是用以進行特殊兒童評估的最直接、最簡便、最基礎的方法之一。觀察法以評估者本人及相關輔助儀器為工具，對所要評估的特殊兒童開展有計劃、有目的的針對性評估，主要對其心理特征、行為表現(xiàn)等進行記錄與描述，進而獲得相關資料。觀察法評定量表測驗法訪談法評定量表一般是非標準化的，不具備信度和效度。通常由教師根據(jù)評估內(nèi)容及評估目標自擬，用于日常記錄、編寫個別化教育計劃等。評定量表的形式有多種，常見的有數(shù)字等級評定量表、描述評定量表、標準評定量表、檢核式評定量表等測驗法是評估者應用各種心理和教育測驗來收集有關特殊兒童心理特征、行為表現(xiàn)和成就資料的一種方法心理和教育測驗的種類很多，根據(jù)測量對象不同主要分為能力測驗、成就測驗、人格測驗三種訪談法是通過有目的的交談、對話來收集特殊兒童相關資料的一種方法。訪談法同樣可分為多種類型，如結構式訪談、半結構式訪談、非結構式訪談。二、教育評估的程序與方法第二節(jié)特殊兒童的安置模式1.早期教育模式2.學校教育模式24一、特殊兒童的早期教育模式以家庭為中心的教育模式，是指以特殊兒童生長生活的家庭環(huán)境為中心，輔之以其他教育機構、康復訓練機構，以家庭中接受過基本特殊教育訓練的主要照顧者為教育人員，對特殊兒童實行教育與訓練的一種教育模式。家庭是兒童早期接觸最多、最熟悉的自然場域，家長是兒童最有影響力的教育者。研究表明，早期良好的家庭教育對于增強特殊兒童的社會適應能力，減緩焦慮，形成較強的心理彈性具有重要作用家庭中心模式25家庭為中心的模式：優(yōu)勢第一，對于兒童而言，能夠在自然、熟悉的環(huán)境中接受教育，有利于兒童更快地適應環(huán)境，減少教育及訓練中的情緒的波動。家庭作為自然環(huán)境，也有利于兒童對知識和技能進行鞏固與泛化。第二，以家庭為中心的教育模式中，家庭中兒童的主要照顧者（如父母、祖輩等）擔任教育者的角色，減少了教育者與兒童熟悉的環(huán)節(jié)，有利于更快地進入到學習、訓練等階段，省時高效，也有利于保持教育的連貫性。第三，以家庭為中心的教育模式經(jīng)濟便捷，有利于減緩因昂貴的干預治療費用帶來的家庭負擔。一、特殊兒童的早期教育模式26家庭為中心的模式：不足第一，家長雖然接受過一定的培訓，但仍然不具有系統(tǒng)的特殊教育知識，并不是專業(yè)意義上的特殊教育人員。第二，以家庭為中心的教育模式將特殊兒童的生活、學習范圍全部限制在家庭環(huán)境中。家庭環(huán)境較為單一和刻板，特殊兒童難以鍛煉全方位的社會適應和交往能力。第三，以家庭為中心的教育模式中，與兒童接觸最多的人群為成年人，特殊兒童缺乏與同齡伙伴的交往與溝通，不利于鍛煉和發(fā)展同伴交往能力與社會情感能力。第四，以家庭為中心的教育模式中，家長獨自面對特殊兒童，缺乏與同齡特殊兒童的比較，難以發(fā)現(xiàn)差異并及時校正。一、特殊兒童的早期教育模式27一、特殊兒童的早期教育模式訓練中心模式是以政府或民間機構牽頭，在各地區(qū)成立獨立的教育康復訓練機構，對特殊兒童實行早期教育的一種模式。訓練中心模式往往把特殊兒童集中起來，有專業(yè)人員在相對封閉、隔離的環(huán)境中對特殊兒童進行教育與康復工作。此外，許多國家和地區(qū)還設立康復醫(yī)院或綜合性質(zhì)的康復治療服務中心，將特殊兒童的醫(yī)療養(yǎng)護與教育訓練融為一體。這種模式適用于重度特殊兒童和病弱兒童。在兒童康復醫(yī)院或兒童康復中心中，不僅配有醫(yī)生、護士，還包括教師、心理學工作者、專業(yè)治療師等。他們可以根據(jù)兒童的具體情況，協(xié)作配合制定特殊兒童的教育與訓練方案訓練中心模式28訓練中心模式：優(yōu)勢第一，訓練中心模式配有專業(yè)的教育與康復人員，能夠保障特殊兒童接受專門化、系統(tǒng)化的教育訓練，確保良好的教育效果。第二，訓練中心能夠?qū)⒁欢〝?shù)量的兒童集中在一起參與集體的教育與康復，特殊兒童獲得了集體學習氛圍下同伴交往與模仿同伴的機會。同時家長也獲得了交流的機會，減少教育焦慮。第三，訓練中心模式中的專業(yè)人員來源多樣，既包含教育領域的相關人員，也包含康復、心理及醫(yī)學等多領域人員，他們的協(xié)作配合能讓特殊兒童的教育效果最大化。第四，訓練中心配備有比較齊全專業(yè)的特殊教育設備供兒童使用，減緩家庭購買康復訓練器具的壓力一、特殊兒童的早期教育模式29訓練中心模式：不足第一，一些訓練中心收費昂貴，造成特殊兒童家庭經(jīng)濟負擔較重。第二，康復機構一般建立在大中型城市，輻射面較廣，對于很多特殊兒童家庭而言距離較遠，往來不便。第三，康復機構隔離教育的性質(zhì)不利于學生的社會適應與發(fā)展，有礙學生的融入主流社會與生活。一、特殊兒童的早期教育模式30一、特殊兒童的早期教育模式綜合訓練模式是將家庭中心模式及訓練中心模式相結合，將穩(wěn)定、自然的家庭教育環(huán)境與系統(tǒng)、專業(yè)的強化教育訓練結合起來，將集體學習氣氛和親子親情結合起來，一定程度上更全面地促進特殊兒童的發(fā)展。家庭中心模式與訓練中心模式都各有利弊，綜合訓練模式則充分融合了家庭中心模式與訓練中心模式的優(yōu)點，有效地解決了單一模式產(chǎn)生的負面效果。兒童來中心活動的次數(shù)根據(jù)其年齡及兒童自身情況而定。在具體開展方式上，綜合訓練模式是家長定期地帶領特殊兒童到特殊教育訓練機構接受訓練，并且在家中鞏固和發(fā)展在訓練中心接受到的訓練。在中心參加活動之后，家長利用家中的物品作為教學材料，并將從中心學到的技能靈活地運用到家庭教育中。綜合訓練模式31綜合訓練模式：優(yōu)勢與不足第一，在保障了教育訓練專業(yè)化的同時，家長還可以參與到康復訓練中心的日常干預過程中，通過學習、模仿積累經(jīng)驗，逐步成長為兒童的教師。第二，綜合訓練模式能夠讓家長和專業(yè)人員保持密切聯(lián)系，將兒童的專業(yè)訓練和家庭教育結合起來，全方位地促進兒童發(fā)展。第三，綜合訓練模式讓家長接觸自身孩子的同時，還能與其他家長交流進步。不過，綜合訓練模式依然存在缺點，需要家長自覺、有力地配合，否則，不堅持家庭強化訓練，會影響教育的效果一、特殊兒童的早期教育模式32一、特殊兒童的早期教育模式融合教育模式是在兒童發(fā)展的早期階段，將特殊幼兒安置在普通幼兒園與普通兒童共同接受教育。融合教育不僅有利于特殊兒童，也對普通兒童的發(fā)展產(chǎn)生重要影響。研究表明，早期校園融合環(huán)境有利于普通兒童的心理發(fā)展，能夠促進普通兒童自尊感和自我效能感的提升。需要強調(diào)的是，家庭教育、訓練中心、綜合訓練及融合教育等特殊教育模式要根據(jù)實際情況，靈活運用（四）融合教育模式33二、特殊兒童的學校教育模式資源教室模式資源教室模式是指將殘疾兒童安排在普通教育環(huán)境中與其他正常兒童一同接受教育，同時又能接受相關的特殊教育與康復服務特殊教育班模式特教班是主流學校中專門為特殊學生設計的班級。它在一定程度上減少了隔離程度。雖然特殊班級是走向融合的一步，但它在性質(zhì)上是隔離的，是特殊學校的空間發(fā)展和延伸。特殊學校模式特殊學校是為了不同類型的殘疾兒童專門設置的教育機構，主要包含盲校、聾校和培智學校。一般都配有經(jīng)過系統(tǒng)培訓的師資和比較齊全的教學及康復設施，特別適合中、重度殘疾兒童需要。特殊兒童的學校教育模式是指面向?qū)W齡特殊兒童和青少年的所采取的學校教育形式，主要包括資源教室模式、特殊教育班模式、特殊學校模式、融合教育和隨班就讀模式等。近年來，遠程教育、送教上門及社區(qū)教育也成為了學校教育的重要補充模式，共同促進特殊兒童發(fā)展。34二、特殊兒童的學校教育模式融合教育及隨班就讀模式1994年“世界特殊教育大會”，頒布了《薩拉曼卡宣言》，明確提出了“融合教育”的思想。隨班就讀是我國20世紀80年代以來，由我國特殊教育工作者根據(jù)我國實際情況探索出來的發(fā)展特殊教育的有效途徑。隨班就讀是指特殊兒童在普通學校和普通兒童一起接受教育的一種特有形式。遠程教育、送教上門及社區(qū)教育遠程教育是在數(shù)字化、網(wǎng)絡化、智能化深入發(fā)展的情況下，與特殊教育相結合的一種方式。送教上門是殘疾兒童教育安置的一種重要補充形式，指為有重度殘疾或多重殘疾的學生（多為生活無法自理、認知功能極為低下）進行上門教育的教學方式。社區(qū)教育是指在社區(qū)內(nèi)開發(fā)和利用各種教育資源，提高社區(qū)成員的生活質(zhì)量，促進社區(qū)可持續(xù)發(fā)展。特殊兒童的學校教育模式是指面向?qū)W齡特殊兒童和青少年的所采取的學校教育形式，主要包括資源教室模式、特殊教育班模式、特殊學校模式、融合教育和隨班就讀模式等。近年來，遠程教育、送教上門及社區(qū)教育也成為了學校教育的重要補充模式，共同促進特殊兒童發(fā)展第三節(jié)特殊兒童的教育轉(zhuǎn)銜1.特殊兒童的個別化轉(zhuǎn)銜2.特殊兒童的幼小轉(zhuǎn)銜轉(zhuǎn)銜轉(zhuǎn)銜，為過渡、轉(zhuǎn)介之意。轉(zhuǎn)銜意味著有特殊需要的兒童從一種教育環(huán)境轉(zhuǎn)換到另一種教育環(huán)境，或者是從一種教育環(huán)境轉(zhuǎn)換到工作和獨立的地方。36一、特殊兒童個別化轉(zhuǎn)銜的概述（一）轉(zhuǎn)銜的含義1997年美國《個人教育法》的修正案承認，向殘疾兒童和青少年提供免費適當?shù)墓步逃闹饕繕耸恰盀樗麄兊木蜆I(yè)和獨立生活做好準備”。因此，它要求所有年滿１４歲的殘疾學生有一個個人過渡計劃，作為其個人教育計劃的一個組成部分，為他們今后在社區(qū)的生活做好準備。具體來說，對于每個年滿14歲的殘疾學生（或在個別化教育計劃小組認為合適的情況下更早），個人教育計劃應在學生的課程中反映出對轉(zhuǎn)銜服務的需求，并應每年更新（例如，參與大學預修課程或職業(yè)教育）。法

律37一、特殊兒童個別化轉(zhuǎn)銜的概述（一）轉(zhuǎn)銜的含義對于年滿16歲的殘疾學生，轉(zhuǎn)銜服務還應該包括有關社會服務機構的責任以及如何建立必要聯(lián)系的規(guī)定。2004年，該委員會通過了一項關于提供過渡支持服務的新政策。對《殘疾人教育法》進行了修訂，進一步強調(diào)了轉(zhuǎn)銜計劃的要求，并引入了關于轉(zhuǎn)銜服務的新規(guī)定。轉(zhuǎn)銜服務是為殘疾兒童提供的一套有針對性的協(xié)調(diào)活動，旨在改善他們的學業(yè)和功能（如社會適應）發(fā)展，以促進他們從學校生活順利過渡到離開學校后的社區(qū)活動，包括中學后教育、職業(yè)培訓、綜合就業(yè)（包括輔助就業(yè)）、成人繼續(xù)教育、成人服務、獨立生活和參與社區(qū)活動。法

律38一、特殊兒童個別化轉(zhuǎn)銜的概述（一）轉(zhuǎn)銜的含義我國法律對于特殊學生的轉(zhuǎn)銜，我國相關法律法規(guī)做了一些規(guī)定。2014年頒布的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》就指出，“初步建立學段銜接的特殊教育體系”。2017年頒布的《第二期特殊教育提升計劃（2017-2020年）》進一步提出，“給予特殊學生學業(yè)、生活上的支持與幫助，做好其教育與就業(yè)銜接工作”。2022年頒布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》更加明確了“推進特殊學生教育評估、轉(zhuǎn)銜安置和個別化支持等工作規(guī)范及時、科學專業(yè)地開展，切實做好特殊學生教育與就業(yè)銜接工作”39一、特殊兒童個別化轉(zhuǎn)銜的概述1984年，美國特殊教育和康復服務辦公室主任瑪?shù)铝?，威爾提出了轉(zhuǎn)銜服的橋梁模式。這種模式包含三種水平的服務，分別服務于不同層次的學生，每一種水平都作為連接中等特殊教育課程和成人職業(yè)的橋梁，因此被稱為橋梁模式。威爾的橋梁模式定義不同水平在第一水平上，是不需要特殊教育轉(zhuǎn)銜服務的學生。第二水平上，是需要限時轉(zhuǎn)銜服務的學生。在第三水平上，轉(zhuǎn)銜服務需要持續(xù)且長期地進行，為殘疾程度較為嚴重的學生提供支持性就業(yè)及成人生活的指導與幫助，幫助他們獲得適當?shù)墓ぷ鲌蟪?0一、特殊兒童個別化轉(zhuǎn)銜的概述（二）轉(zhuǎn)銜服務的模式（二）轉(zhuǎn)銜服務的模式威爾的橋梁模式一、特殊兒童個別化轉(zhuǎn)銜的概述哈爾彭的三維轉(zhuǎn)銜模式領域居住環(huán)境質(zhì)量有意義的工作社會關系網(wǎng)42雖然威爾提供了從學校向社會工作轉(zhuǎn)銜的橋梁模式，在方向上為特殊兒童的轉(zhuǎn)銜服務提供了指引。但很多特殊教育者認為這種模式太過局限。在此情況下，哈爾彭提出了一個三維轉(zhuǎn)銜模式，將威爾的普通的、限時的、持續(xù)地支持服務轉(zhuǎn)到幫助殘疾學生適應社區(qū)中的成年生活中來。該模式包含三個領域，如右圖所示。一、特殊兒童個別化轉(zhuǎn)銜的概述（二）轉(zhuǎn)銜服務的模式一、特殊兒童個別化轉(zhuǎn)銜的概述（二）轉(zhuǎn)銜服務的模式43一、特殊兒童個別化轉(zhuǎn)銜的概述（二）轉(zhuǎn)銜服務的模式個別化教育轉(zhuǎn)銜計劃依據(jù)一2004年美國頒布的《殘疾人教育法》(IDEA)修正案將轉(zhuǎn)服務定義為一套針對殘疾學生的核心服務措施，包括:以結果為取向的服務，提供一系列支持措施幫助學生跨越從學校到社會的整個時期。例如，中學后的繼續(xù)教育、職業(yè)培訓、綜合就業(yè)(包括輔助就業(yè))、進一步的成人教育、獨立生活或社區(qū)參與。服務包括指導、適當?shù)姆?、社區(qū)經(jīng)驗關注工作進展和其他成人生活目標的實現(xiàn)，同時確保學生獲得適當?shù)娜粘Ｉ罴寄芎凸δ苄月殬I(yè)評估。?依據(jù)二《殘疾人教育法》修訂案同時規(guī)定服務要建立在學生的個別化需要基礎之上，考慮學生的偏愛和興趣。該法案還要求高年級的學生的個別化教育計劃應包括學生從學校向成年生活轉(zhuǎn)銜所需支持的相關信息。提出這一要求的目的是使制訂個別教育計劃的團隊把注意力集中到與學生離開學校后的成功相關的中等教育課程計劃上。學生的這一部分個別化教育計劃就被稱為個別化轉(zhuǎn)銜計劃(IndividualizedTransitionPlan，ITP)。?44一、特殊兒童個別化轉(zhuǎn)銜的概述為了幫助殘疾學生在高中畢業(yè)后實現(xiàn)他們的目標，轉(zhuǎn)銜計劃需要組建一支團隊。轉(zhuǎn)銜團隊包括特殊教育工作者、普通教育教師、職業(yè)教育教師、學校輔導員、相關服務提供者、社區(qū)工作者、成年期各服務中介(如職業(yè)康復機構)的工作人員，以及高等教育機構的工作人員。所有參與的成員都應建立并保持聯(lián)系，相互支持。殘疾學生人人轉(zhuǎn)銜計劃的制定可分為四個階段(如下圖所示)，即:進行與年齡相適應的轉(zhuǎn)銜評估;評估學生目前的表現(xiàn)水平;制定中學后的目標和需要評估的年度目標:最后，制定適當?shù)霓D(zhuǎn)銜服務。一、特殊兒童個別化轉(zhuǎn)銜的概述幼小接階段的變化特殊兒童接受義務教育是人生發(fā)展的重要過程。如何保障兒童成功邁出關鍵的這一步意義重大。兒童從幼兒園階段邁入小學階段，生活和學習的各方面都在發(fā)生變化。環(huán)境變化學前教育康復機構和幼兒園的物理環(huán)境相對比較小，環(huán)境布置比較活潑多彩，活動空間與生活空間連接；相對而言，小學物理環(huán)境比較大，環(huán)境布置更有結構性，教室與生活用房有一定的距離，男女廁所分開，相對成人化。任務變化關系變化學前教育的兒童班級是一個非正式的集體，結構寬松，人際關系相對寬松;而小學班級開始構成一個正式的集體，有較為嚴格的組織機構人際關系更為緊密，同齡兒童之間影響與制約因素明顯。學前康復機構和幼兒園課程內(nèi)容更多的是游戲活動為主，小學開始分秘上課，對學習的認知能力有了較高要求，靜態(tài)學習時間顯著增多。對兒童的學習動機、注意力、情緒穩(wěn)定性等有了更高的要求46二、特殊兒童的幼小銜接（二）幼小銜接的參考性做法47二、特殊兒