感知能力的發(fā)展

感知才干的開展Molyneux問題假設(shè)教一個生來就失明的成人用觸摸的方法來區(qū)分同一種大小差不多的金屬立方體和球體，以便在他觸摸時說出哪一個是立方體，哪一個是球體。然后假定把立方體和球體放在桌子上，使這個盲人復(fù)明，請問：在他觸摸這兩個東西之前，他能否可以用視覺來區(qū)分出哪個是球體，哪個是立方體呢？Molyneux問題對這一問題的回答來自以下方面：1、關(guān)于新生兒知覺才干的研討；2、關(guān)于那些在生活早期被剝奪過視覺之后又恢復(fù)了視力的個體的知覺才干研討；3、關(guān)于成人對失真視覺輸入的順應(yīng)才干的研討。嬰兒感知覺的研討嬰兒知覺研討的最大妨礙在于，他們既不能用言語報告本人的知覺活動，也不能以熟練的行為做出反響。因此，研討者能否機智地利用嬰兒的非言語反響，作為推斷他們感知覺活動的目的，就成為嬰兒知覺研討勝利與否的關(guān)鍵。1、偏好方法在嬰兒研討中，最有效的行為度量是他們的凝視行為。在范茨的“偏好方法(preferencemethod)〞中，實驗者同時呈現(xiàn)兩個圖案，并丈量嬰兒凝視每個圖案的時間。假設(shè)嬰兒對某一對象的凝視時間長于對另一對象的凝視，那么闡明嬰兒對第一個對象表現(xiàn)出了“偏好〞。1、偏好方法1、偏好方法出現(xiàn)這一“偏好〞闡明：嬰兒的知覺系統(tǒng)可以對這兩個刺激做出區(qū)分，也可以判別嬰兒傾向于留意什么。研討發(fā)現(xiàn)，甚至新生兒也表現(xiàn)出了某種知覺偏好：偏好相對新穎、明晰、復(fù)雜、對稱、調(diào)和的刺激。嬰兒覺得新異、復(fù)雜或驚奇的事物，隨著他們認知系統(tǒng)的變化而變化。1、偏好方法嬰兒從出生起似乎便有了某種對視覺刺激的自動需求。緣由一，能夠是視覺皮層的正常開展必需求有相應(yīng)的視覺刺激輸入。嬰兒運用視覺才干的先天傾向具有高度的順應(yīng)性。緣由二，能夠在于嬰兒所傾向于留意的環(huán)境信息，正是那些對他們的開展而言最重要的刺激，如母親的面孔等。2、習(xí)慣化與去習(xí)慣化習(xí)慣化與去習(xí)慣化(habituation-dishabituation)嬰兒的吸吮行為可作為評價目的。首先給嬰兒一個橡皮奶頭供其吸吮，記下其吸吮頻率的基線。當(dāng)一個新異的刺激〔如聲音〕出現(xiàn)時，嬰兒將產(chǎn)生定向反射，能夠表現(xiàn)為吸吮行為的中斷或頻率降低。2、習(xí)慣化與去習(xí)慣化同樣的刺激假設(shè)反復(fù)呈現(xiàn)，嬰兒的定向反射將逐漸減少直至完全消逝，吸吮行為不再受刺激呈現(xiàn)的影響。〔習(xí)慣化〕假設(shè)這時又出現(xiàn)另一個新刺激，嬰兒能夠又產(chǎn)生新的反射行為，吸吮行為再次發(fā)生變化。〔去習(xí)慣化〕例：語音的范疇知覺〔categoricalperception〕大多數(shù)知覺為延續(xù)性知覺范疇知覺實驗：先聽一個人工合成的b音一段時間后，嬰兒對此厭倦，吸吮速率下降用兩種方式改動VOT〔voiceonsettime〕1、改動VOT，使b變成p音2、改動VOT，但仍和b屬于同一范疇例：語音的范疇知覺研討闡明，1個月大的嬰兒就能在吸吮速率的變化上表現(xiàn)出對b和p兩個屬于不同音位范疇輔音的區(qū)分才干〔范疇間的區(qū)分而非范疇內(nèi)的區(qū)分〕例：語音的范疇知覺作用：使聲學(xué)提示轉(zhuǎn)化為語音特征只需忽略大量語音范疇內(nèi)的變異，才干使言語了解成為能夠2、習(xí)慣化與去習(xí)慣化除凝視和吸吮等外顯行為外，生理反響也能提供嬰兒的感知活動線索，譬如心率變化。

該研討方法可以提供三方面的信息：(1)嬰兒的知覺區(qū)分才干；(2)嬰兒的知覺偏好；(3)嬰兒的再認記憶的才干。聽覺的產(chǎn)生嬰兒在出生前已開場有聽覺。最明晰地傳送到胎兒的聲音是母親的言語聲用塑料玩具狗發(fā)出的“唧唧〞聲為刺激，對42名出生24小時內(nèi)的新生兒測試：一次刺激引起反響19名〔45.2%〕兩次刺激引起反響16名〔38.1%〕三次刺激引起反響5名〔11.9%〕聽覺偏愛對出生3天嬰兒的研討：嬰兒各自的母親朗誦孩子故事并錄音，作為檢驗的聲音資料嬰兒用一定的頻率吸吮奶頭，就聽到本人母親朗誦的聲音，反之那么變?yōu)樗说穆曇艚Y(jié)果：85％嬰兒會按產(chǎn)生母親聲音的頻率吸吮聽覺偏愛嬰兒對說話聲音敏感嬰兒在聽成人講話時，能使身體運動與講話的聲音方式同步深度知覺早期的嬰兒能否具有三維知覺才干？吉布森和沃克(Gibson&Walk)發(fā)明了一種叫“視崖〞〔visualcliff〕的安裝，用于探求兒童這種知覺的開展?！耙曆篓晫嶒灐耙曆篓晫嶒灝?dāng)嬰兒到能爬行時〔普通為7個月左右〕，表現(xiàn)出逃避深側(cè)的傾向〔36人中27人爬過淺灘，只需3人爬過懸崖〕。將2個月的嬰兒置于視崖深側(cè)時，他們的心率比處于淺側(cè)時的心率為低，闡明他們可以從知覺上區(qū)分這種差別。他們只是留意到懸崖，而不是害怕。方位知覺上下〔3歲〕，前后〔4歲〕，左右〔5歲〕從詳細方位知覺上升到方位概念需閱歷較長的時間例：4歲10月，全部完成珠算題后：001跨通道知覺未來自不同通道的信息相互聯(lián)絡(luò)起來，而不是將景象、聲音和觸摸覺得彼此獨立地體驗跨通道知覺不少研討者〔包括皮亞杰〕以為，嬰兒出生時各主要覺得通道是完全不協(xié)調(diào)的，只需經(jīng)過幾個月的感知運動閱歷，才逐漸學(xué)會把來自不同覺得通道的信息聯(lián)絡(luò)起來。另一些研討者那么以為，嬰兒出生時已擁有跨覺得通道知覺才干，至少他們擁有某種能迅速經(jīng)過閱歷獲得這種才干的先天傾向?，F(xiàn)有證據(jù)似乎更傾向于后一種觀念，這些證據(jù)主要涉及三方面：即視覺－聽覺、視覺－觸覺和視覺－身體運動模擬的跨通道整合。跨通道知覺例：5－8月嬰兒面對以下情境：母親用本人的聲音說話母親用陌生人的聲音說話陌生人用陌生人的聲音說話陌生人用母親的聲音說話結(jié)果：當(dāng)聲音與面孔不協(xié)調(diào)時，嬰兒有不安、煩惱的表現(xiàn)運用：統(tǒng)覺失調(diào)初入小學(xué)，會二位數(shù)加法，但不會跳繩緣由：爬得少、抱得多早期教育強調(diào)計數(shù)、識字運用：學(xué)習(xí)失能問題一是視覺－－空間知覺妨礙。兒童的視力檢查正常，但區(qū)分外形卻有困難。例如，難以在一定的背景條件下識別圖形和漢字，分不清字的反轉(zhuǎn)或倒轉(zhuǎn)，典型表現(xiàn)為上與下、6與9、d與b等分辨不清；有時單獨一個字能認識，放在句子中就難以識別。兒童的空間定位才干也較差，不易分清左與右。由于這種視覺－－空間知覺妨礙,明顯影響了兒童的識字和閱讀才干。運用：學(xué)習(xí)失能問題二是聽覺功能妨礙。兒童的聽力屬正常，但區(qū)分聽覺刺激的才干很差，如分不清d、t、n、m等類似音素，對較長的詞句難以反復(fù)，不能按照大人的指示做事情等。這些也都影響兒童的了解與閱讀。運用：學(xué)習(xí)失能問題三是精細動作妨礙。大動作技藝：包括走、跑、跳、單腿平衡等；精細動作技藝：包括眼睛和手的復(fù)雜動作，以及視知覺－－視動作的協(xié)調(diào)，例如穿針、刺秀等動作就屬此類。閱讀、繪畫、寫字等學(xué)習(xí)活動更多地依賴于精細動作的參與和協(xié)調(diào)，尤其依賴于眼與手的協(xié)調(diào)。孩子在書寫時，字或字母過大與過小、間隔不當(dāng)、字