用好考綱用足教材1995年歷史高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)

用好考綱用足教材1995年歷史高考復(fù)習(xí)指導(dǎo)

(上海王清河)

［編者按］'95高考在即，如何指導(dǎo)學(xué)生用好考綱和教材，洵系備考應(yīng)試成敗關(guān)鍵。歷

史教育教學(xué)暨命題研究專家王清河先生《用好考綱，用足教材一一1995年歷史高考復(fù)習(xí)

指導(dǎo)》一文，采用多維視角，就這一問題作了高屋建甑、見地深刻的立體論析，誠可謂出淺

入深，語近意遠(yuǎn)。本刊特登此文，既期望能給廣大師生調(diào)整備考教學(xué)步驟、提高復(fù)習(xí)應(yīng)試效

果以有益啟示，更希望能借此引起全國歷史教研及命題研究同行專家對歷史教改考改發(fā)展前

景更深入的探討，積極參加本刊“教學(xué)欄目有獎?wù)鞲濉被顒樱瑸檫M(jìn)一步繁榮我國的歷史教育

教學(xué)事業(yè)、培養(yǎng)和選拔優(yōu)秀人才做出巨大貢獻(xiàn)。

一、用好《考綱》

《考綱》是復(fù)習(xí)考試的依據(jù)，具有“法”的功能，《考綱》既是試題產(chǎn)生的源頭，也是試

卷形成的藍(lán)本。一般地說，命題者在構(gòu)思試題和形成試卷過程中，手頭有三樣?xùn)|西：-是《考

綱》，二是教材，三是準(zhǔn)備向課外延伸的相關(guān)資料。三者之間，''綱”居首位，教材作為試卷

構(gòu)成的基本素材，有關(guān)課外資料，用以考核考生駕馭《考綱》的水平和能力。當(dāng)然，在延伸

時不得脫離《考綱》的軌道。在具有操作時建議注意以下幾個方面：

1.深入學(xué)習(xí)和研究《考綱》

孫子兵法曰：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆"，考試就如打仗，倘若不知考方將何為，勢必迷失

工作方向，成功又從何談起？故此，學(xué)習(xí)和研究《考綱》對于指導(dǎo)學(xué)生備考應(yīng)試的成功與否,

是至關(guān)重要的。通常學(xué)習(xí)與研究，要取得以下效果：

(1)把握教學(xué)方向

高考《考綱》有兩個基本功能：一是選拔功能。它面向少量高學(xué)力的學(xué)生，因此，它的

定位是在提高與選拔上。教師與學(xué)生的教學(xué)位置應(yīng)與選拔同位和平行，不可降低層次。二是

教學(xué)導(dǎo)向功能。命題人員在《考綱》指導(dǎo)下構(gòu)思試題時，腦子想著怎樣更好地為大學(xué)選拔合

格新生，眼睛注視著中學(xué)的教學(xué)改革，期望著承上啟下的作用。為此，試題力求廣而不雜，

難而不偏，深而不怪，核心是能力。所以，在使用《考綱》時，思想認(rèn)識盡可能向高層次命

題思路靠攏。

(2)認(rèn)準(zhǔn)考試目標(biāo)

高考諸學(xué)科中，因為性質(zhì)不同，考試目標(biāo)也不盡相同。但是，在眾多的特殊性中也隱含

著共性，概括起來說是：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和德育目標(biāo)。命題人員在構(gòu)思試題時，一是考

慮知識的覆蓋，二是駕馭知識的能力，三是試卷本身的思想性。所以，在高考教學(xué)過程中，

一定要在選拔的軌道上瞄準(zhǔn)以上三個側(cè)面，逐一到位，有機揉和在一起。

(3)熟悉知識內(nèi)容

《考綱》所規(guī)定的知識點，是試卷形成的基本范圍?？梢哉f試卷上的大部分題是從中加

工出來的。因此，指導(dǎo)教師知識點的熟悉程度，在相當(dāng)大的程度上制約著教學(xué)質(zhì)量的提高。

在操作中可注意以下幾個方面：

①章節(jié)中的主要知識點過關(guān)；

②知識點之間的縱橫聯(lián)系；

③大輪廓與主線條的關(guān)系；

④課內(nèi)、課外知識的延伸和滲透。

2.充分認(rèn)識高考《考綱》的基本特點

(1)綱目簡要

翻開高考《考綱》可見，綱目極為簡明扼要，似蜻蜒點水。初看上去，似乎簡單、淺顯,

實際是：淺中有深，易中有難，簡中有繁，低中有高。有的老師說它是“高深難測”，此話

不假。

(2)包容量大

簡要的綱目，對中學(xué)教學(xué)人員來說是個苦事，因為不好駕馭；對命題人員來說是件大好

事，因為它為命題人員提供一片展開想象的自由天地。《考綱》中的每一個綱(或目)，都包

含著相當(dāng)?shù)闹R內(nèi)容、能力要求和思想教育的任務(wù)。有人說高考《考綱》“彈性極大，自由

度很高”，這話是真的。因此，高考命題人員只要不脫離“綱”，從哪一個角度去構(gòu)思試題都

是容許的?？梢园言囶}出得淺顯，也可以把試題出得深奧。

(3)動態(tài)現(xiàn)象

由上可見，高考《考綱》當(dāng)它被命題人員操作時，就會呈現(xiàn)種“動”的現(xiàn)象，也可稱

之為“多變性”。圍繞一個綱(或目)，命題人員可從許多不同的角度形成試題。如此，要求

高考指導(dǎo)教師要有“動”的意識，“變”的思維，“活”的能力。在教學(xué)中要能夠以“變”應(yīng)

“變二對同一個知識點，盡可能從幾個不同的視角去認(rèn)識，用不同的情境，創(chuàng)造多彩的教

學(xué)氛圍。由此，學(xué)生從教師那里獲得的不僅是孔實的基礎(chǔ)知識，還有多變的應(yīng)試能力。反之，

如果指導(dǎo)教師只能從一個角度，用一種思路和一種方法進(jìn)行導(dǎo)向，其前景堪憂，因為學(xué)生思

路單一，視野狹窄，適應(yīng)力差，一旦出現(xiàn)陌生試題，臨場驚慌，勢所難免。

3.引進(jìn)外部信息，不斷拓寬視野

客觀世界是無限的，一個人的智慧是有限的，尤其是當(dāng)一個教師多次重復(fù)高三教學(xué)工作，

思維容易產(chǎn)生停滯狀態(tài)，這種狀態(tài)的負(fù)效應(yīng)無疑將嚴(yán)重制約教師對高考《考綱》的適應(yīng)力。

走出校門，面對外部精彩的世界，不僅可以誘發(fā)靈感，還可以幫助教師變換視角，產(chǎn)生新的

構(gòu)想，增強教學(xué)導(dǎo)向的力度，提高教學(xué)層次。但是要防止一種傾向：把獲取的信息(比如試

卷)未經(jīng)消化、處理，就直接投入使用，其作用充其量是減輕一下教師的負(fù)擔(dān)，從長遠(yuǎn)看，

對提高教師的變通能力不會有多大的好處。

二、用足教材

《考綱》與教材，血肉不可分。在教學(xué)中，它們之間的關(guān)系是“綱”與素材的關(guān)系。命

題人員在思考試題時，必以《考綱》為指南，在教材上大做文章，做足文章。所以，高考指

導(dǎo)教師不僅要能夠用好《考綱》，還要用足教材。如何用足教材，建議注意以下幾個方面。

1.嚴(yán)格區(qū)分教學(xué)內(nèi)容與考試內(nèi)容的關(guān)系

考試內(nèi)容溶解在教材之中，教材內(nèi)容不等于都是考試內(nèi)容；考的必定是教過的，教過的

不一定都是要考的。二者必須準(zhǔn)確無誤地分開，否則，把所有教的內(nèi)容都放入考試范圍，這

樣，不僅加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，背離教學(xué)改革的基本宗旨，而且也超越《考綱》的要求。

2.《考綱》規(guī)定的綱、目知識點要覆蓋到位

按一般常規(guī)，高考復(fù)習(xí)程序為三輪。首輪是基礎(chǔ)，基礎(chǔ)奠定了，提高才有可能，在操作

時，教師可依據(jù)《考綱》按綱、目順序，逐個推開，逐覆蓋，不留任何死角，不搞跳躍式

教學(xué)?引導(dǎo)學(xué)生扎扎實實打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生知道教材中有哪些知識(在教材的哪個位置上)

是《考綱》所要求的。如此，才能與高考命題思路同軌。

[1][2]

3.注意《考綱》對教材的折射作用

(1)顯性折射

這是一種比較明顯的指向?！犊季V》中有的綱、目所包含的內(nèi)容，材料中容易找到，一目

了然。這類問題，學(xué)生一般比較容易掌握。條件是第一輪教學(xué)必須到位。

(2)隱性折射

這是一種比較隱蔽的指向?！犊季V》中有的綱、目所包含的內(nèi)容之間，從表面上看并無什

么關(guān)系，但從本質(zhì)上看隱含著某一種內(nèi)在的聯(lián)系，不經(jīng)挖掘，難以發(fā)現(xiàn)。例如歷史學(xué)科的《考

綱》中有這樣兩個目：彼得一世改革，清朝前期的統(tǒng)治。涉及的內(nèi)容是兩個不同地區(qū)的兩個

國家。初看上去，互不相干，但如果把二者放在一起仔細(xì)比較，一個發(fā)人深省的歷史知識就

會展現(xiàn)在學(xué)生面前：中國清政府采取的政策是以保持現(xiàn)狀為宗旨，因此，拉開了中國與西方

國家的差距；彼得一世仿照西歐樣式，進(jìn)行大刀闊斧的改革，俄國逐漸成為西式大國。變則

通，通則強，不變則衰，衰而敗。歷史的教訓(xùn)值得注意。如果說在教學(xué)中不去深挖教材中深

層次的知識，并附以必要的練習(xí)保證，那就等于是能力教學(xué)缺乏力度，是一種不到位的表現(xiàn)。

高考命題人員在這方面確實是下了功夫。這可從1994年高考試卷獲得佐證。

（3）數(shù)量折射

這是一種既有隱蔽性，又有數(shù)量的要求?！犊季V》中有的綱、目所包含的知識不止是一個

知識點，而是一個知識群。這個知識群的特點是分散在眾多的章、節(jié)之中。指導(dǎo)教師要及時

把握，聯(lián)成整體，構(gòu)成一個大知識塊或立體知識結(jié)構(gòu)。例如歷史學(xué)科的《考綱》中有一個綱:

“第二次世界大戰(zhàn)”，其中有一個綏靖政策的知識點，涉及到捷克、波蘭、西班牙、埃塞俄

比亞、中國。命題人員可以沿著《考綱》折射的方向，由某個點擴散到面。比如說，命題人

員提供一個歐洲慕尼黑會議的情景，然后要求學(xué)生回答與慕尼黑思想相關(guān)的還有哪些事件。

如果學(xué)生思維發(fā)散力不足，或只會孤立地死記硬背教材中的一些知識點，實難以適應(yīng)《考綱》

的要求。所以，指導(dǎo)教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，在《考綱》指導(dǎo)下，掃瞄教材的每一個角落；善

于給每一個知識點以應(yīng)有的位置，把散點知識組合成集群知識。

距新一輪高考還有一個多學(xué)期，我想只要思路對頭，定位正確，思維敏捷，功夫扎實有

序，1995年我國的高考成績一定會在原有的基礎(chǔ)上再上一個臺階。

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