小學(xué)低年級學(xué)業(yè)不良兒童的心理成因及教育對策

V前言在國家持續(xù)加大教育投入的背景下，國內(nèi)的教育事業(yè)迎來了大發(fā)展，各階段學(xué)生的入學(xué)率都在持續(xù)的提升當(dāng)中，與此同時，在多方面因素的影響下，學(xué)業(yè)不良學(xué)生數(shù)量持續(xù)增長，面對這一情況，需認真對待和分析，同時也是研究的一個熱點問題。學(xué)業(yè)不良的概念定界學(xué)業(yè)，其也就是學(xué)習(xí)的功課與作業(yè)。大多數(shù)學(xué)者認為，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的概念為：智力水平正常，因為心理、環(huán)境等因素的影響，造成了其學(xué)習(xí)成績偏低，不符合教學(xué)目標(biāo)要求，學(xué)習(xí)成績往往低于班級的平均水平。對于學(xué)業(yè)不良的認定，應(yīng)具備這些條件：其一，學(xué)習(xí)成績過低；其二，智力水平正常；其三，不存在行為、精神方面的障礙；其四，沒有相關(guān)的生理疾病。從中可知，弱智、殘疾、精神病學(xué)生并不屬于學(xué)業(yè)不良學(xué)生的范疇。在學(xué)術(shù)界，對學(xué)業(yè)不良的界定，主要有兩種觀點：其一，學(xué)業(yè)不良是由智力因素所造成的，由此造成的學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生；其二，學(xué)業(yè)不良是智力正常的人，在心理、環(huán)境等因素的影響下所造成的學(xué)習(xí)成績差。綜合分析可知，第一種界定側(cè)重于智力方面問題引發(fā)的學(xué)習(xí)成績差，并且此種情況很難轉(zhuǎn)變，是一種先天性因素。第二種界定的觀點是，學(xué)生的智力水平正常，學(xué)生在受到了家庭、環(huán)境、心理等因素影響后所造成的學(xué)習(xí)成績差，此種類型的學(xué)業(yè)不良是完全可逆的，只要措施得當(dāng)。基于小學(xué)低年級學(xué)業(yè)不良問題分析，大部分都是第二種界定的問題，所以，本文之中，選擇第二種界定，并作出了低年級（1-2年級）學(xué)生學(xué)業(yè)不良的界定：智力水平正常，同時身心健康，在正常教學(xué)工作下，學(xué)習(xí)成績無法達到教學(xué)要求，并且學(xué)生的成績與平均成績差距很大，可利用一些科學(xué)、針對性的措施來改變的學(xué)生。有關(guān)學(xué)業(yè)不良學(xué)生，國內(nèi)一些學(xué)者也稱作是差生、學(xué)困生等。在前蘇聯(lián)教育模式的影響下，國內(nèi)對學(xué)業(yè)不良并未形成統(tǒng)一性的界定認知。從美國來看，其做出的學(xué)業(yè)不良界定為：在聽說讀寫方面存在嚴(yán)重障礙的學(xué)生。美國更多的是稱作為學(xué)習(xí)無能者。整個西方國家對于學(xué)業(yè)不良的界定基本上大同小異，存在著總體趨同的觀念和認知。學(xué)業(yè)不良的心理成因在我國的教學(xué)工作當(dāng)中，低年級學(xué)業(yè)不良影響到了整體教學(xué)效果，許多學(xué)者、教師也就其形成的心理原因開展了研究分析，總體上有四大方面，分別是歸因模式、安全感、動機以及興趣，下面將就這四大方面進行具體性的介紹和分析。沒有形成正確的歸因模式鐘啟泉在研究小學(xué)低年級學(xué)業(yè)不良后得出結(jié)論：主要是受到了外部因素的影響，如，運氣、能力、基礎(chǔ)等，同時問卷調(diào)查結(jié)果顯示，只有不到10%的學(xué)生認定為自己不努力。綜合可知，學(xué)困生有著一定的歸因障礙，并未形成正確歸因模式，由此出現(xiàn)了許多的學(xué)業(yè)不良學(xué)生，影響著學(xué)習(xí)的整體效果。維納等人在對學(xué)業(yè)不良學(xué)生研究后得出結(jié)論：許多學(xué)生都將學(xué)業(yè)不良歸咎于外部因素的影響，如，題目難度大，在此種環(huán)境下，而造成師生間反饋的失效，偏離了正確方向，并持續(xù)降低學(xué)生的自我效能感，當(dāng)自我效能感得到加強時，此時學(xué)生會將學(xué)業(yè)不良的原因歸咎于個體能力的不足，并產(chǎn)生了一些無助等心理問題，逐步喪失對學(xué)習(xí)的興趣和投入，最終讓學(xué)生個體陷入到了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)當(dāng)中。綜合可知，沒有形成正確的歸因模式，這是一個重要的心理成因，并導(dǎo)致出現(xiàn)了許多的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。歸屬感和安全感的問題一些小學(xué)生在面對學(xué)業(yè)不良問題時，將其歸咎于歸屬感、安全感方面的問題，分析來看，這部分學(xué)生在整個學(xué)業(yè)不良學(xué)生中的占比為一成。詳細而言，這類學(xué)生心理比較自卑，他們在分析、看待問題時以自我為中心，與同學(xué)的溝通交流很少，他們很容易產(chǎn)生孤獨感，并降低了他們的學(xué)習(xí)有效性，由此形成了學(xué)業(yè)不良。對此，家庭因素的影響很大。例如，本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生A，他的家里的獨子，父母只是初中畢業(yè)生，并且經(jīng)常發(fā)生爭吵，不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)。孩子的生活多是由爺爺奶奶負責(zé)，他們對孩子非常疼愛，并在生活中有意偏袒孩子，盡量讓孩子遠離其他孩子，長期下去，孩子出現(xiàn)了自卑心理，并學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)了很大的下滑，最終發(fā)展成了學(xué)業(yè)不良學(xué)生。學(xué)習(xí)動機的問題鐘啟泉基于學(xué)習(xí)動機方面開展了學(xué)業(yè)不良學(xué)生的分析研究，并得出結(jié)論：對比學(xué)優(yōu)生，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動機比較弱，并且受到了社會、個體認知等方面的影響，他們無法深入認識到學(xué)習(xí)的價值，并且產(chǎn)生了錯誤觀念，學(xué)習(xí)是為了家長學(xué)習(xí)，缺乏認知能力，難以在社會上生存和發(fā)展。學(xué)習(xí)動機問題，往往更多的表現(xiàn)在農(nóng)村學(xué)生身上，他們的父母在城市打工，缺乏對他們的監(jiān)督，這造成了他們?nèi)狈W(xué)習(xí)目標(biāo)，散漫的對待學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)興趣的問題從學(xué)習(xí)興趣方面看，對比學(xué)優(yōu)生，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的興趣興趣明顯更差，分析來看，主要有三點原因：（1）小學(xué)階段的一些學(xué)科要求學(xué)生擁有很強的邏輯推理能力，此時容易讓低年級小學(xué)生難以接受，產(chǎn)生了一定的畏難情緒，由此發(fā)展成了學(xué)業(yè)不良學(xué)生。（2）當(dāng)下社會讀書無用論盛行，同時許多家長不關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)活動，在此種環(huán)境下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，由此發(fā)展成了學(xué)業(yè)不良學(xué)生。（3）在日常教學(xué)當(dāng)中，教師并未基于小學(xué)低年級學(xué)生的身心特征來開展，教學(xué)方式過于單一化，從而讓不少學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，由此發(fā)展成了學(xué)業(yè)不良學(xué)生。根據(jù)心理學(xué)觀點，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績與其飲食起居有著很大的關(guān)系，主要有四方面：其一，飲食；其二，睡眠；其三，運動；其四，自由游戲。如果早餐缺乏營養(yǎng)，甚至是直接沒有安排，同時中餐、晚餐攝入了過剩的營養(yǎng)，那么也可能造成學(xué)習(xí)能力的下降；如果缺乏睡眠，或是睡眠質(zhì)量低下，此時無法集中于學(xué)習(xí)活動，對待學(xué)習(xí)的反映遲鈍；如果運動很少，還有自由游戲時間很少，此時學(xué)生所得到外部接觸很少，這不利于學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展，并降低了他們的學(xué)習(xí)能力。根據(jù)非智力因素理論，許多非智力因素影響到了學(xué)生的成績。學(xué)習(xí)興趣低下，易受到外界環(huán)境的干擾，學(xué)習(xí)難以集中注意力，這導(dǎo)致了學(xué)習(xí)成績差，并未無法充分發(fā)揮他們的智力。根據(jù)心理學(xué)理論，學(xué)生的焦慮、學(xué)習(xí)方法等問題也會影響到學(xué)習(xí)成績，嚴(yán)重時會發(fā)展成學(xué)業(yè)不良學(xué)生。對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生，他們普遍消極對待學(xué)習(xí)，并且難以承受學(xué)習(xí)的壓力，與同伴玩耍時存在著自卑心理；焦慮，這損害了自尊的發(fā)展，并讓學(xué)習(xí)變得非常壓抑，學(xué)業(yè)不良學(xué)生的存在著一定的焦慮問題；學(xué)習(xí)方法不當(dāng)時，此時也會影響到學(xué)習(xí)成績，即便是刻苦的學(xué)習(xí)，在不當(dāng)方法下，也很難取得理想的學(xué)習(xí)成績，長期下去會讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣，并讓成績持續(xù)的下滑。教育心理學(xué)的觀點是：教學(xué)方法、師生關(guān)系都會影響到學(xué)習(xí)成績，并是學(xué)業(yè)不良的重要形成原因。如果教師所用的教學(xué)方法不恰當(dāng)，那么學(xué)生很難理解，這加大了他們的學(xué)習(xí)難度；不好的師生關(guān)系，會降低師生間的溝通交流，并讓學(xué)生產(chǎn)生一定的逆反心理，不按老師的要求去學(xué)習(xí)，最終發(fā)展成了學(xué)業(yè)不良學(xué)生。綜合可知，學(xué)習(xí)興趣問題的積累，可促進學(xué)業(yè)不良的形成。針對小學(xué)生低年級學(xué)生學(xué)業(yè)不良的教育對策教會學(xué)生正確的歸因科學(xué)、正確的歸因方法，有利于解決學(xué)業(yè)不良問題，可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。對于歸因方法，主要下面這五個，下面將逐步進行闡述分析。（1）榜樣的力量：利用一些偉人、優(yōu)秀同學(xué)來作為榜樣，從而幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生去解決學(xué)習(xí)中的困難，讓他們主動的加入學(xué)習(xí)活動，并取得積極的學(xué)習(xí)成績。（2）正向強化法：心理學(xué)研究顯示，正強化可促進學(xué)習(xí)活動，肯定學(xué)生的歸因方式，深入分析自身的錯誤，并建立起正確的歸因模式，從而幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)困境。（3）群體討論法：討論是一種科學(xué)、有效的學(xué)習(xí)方法，從討論中分析學(xué)習(xí)得失，由此形成正確歸因，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。（4）個體談話：面對歸因偏差的學(xué)習(xí)不良學(xué)生，可與其進行談話溝通，從而糾正他們的歸因偏差方面，引導(dǎo)其形成正確歸因方式。（5）逐步滲透法：在實際教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)靈活利用各種機會來滲透正確歸因方式，從而促進學(xué)生形成正確歸因思維。例如，在一個班級當(dāng)中，學(xué)生B對于學(xué)習(xí)成績差的情況，直接歸咎于腦子笨，本人對這一情況，靈活運用ABC理論、強化理論、榜樣的力量等方式由此幫助其形成了正確歸因模式，最后他的學(xué)習(xí)成績也出現(xiàn)了很大的提升。提升自信重新找回歸屬感和安全感對于學(xué)生缺乏自信的問題，教師要科學(xué)對待，用愛去感化學(xué)業(yè)不良學(xué)生，用愛促進師生間的溝通交流，讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生深深的感知到愛的溫暖，獲得良好的體驗。教師要用發(fā)自內(nèi)心的愛去對待學(xué)業(yè)不良學(xué)生，不另眼相看他們，反而要更加的關(guān)注、愛護他們，要提高他們的學(xué)習(xí)信心，持續(xù)的鼓勵與支持他們，由此讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生實現(xiàn)身份的轉(zhuǎn)變，擺脫現(xiàn)階段的困境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)向上的熱情。在日常教學(xué)當(dāng)中，教師要平等對待每一名學(xué)業(yè)不良學(xué)生，盡量不去挖苦他們，因為挖苦會讓學(xué)業(yè)不良學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)恐懼感，并讓學(xué)生陷入到一種恐懼的惡性循環(huán)當(dāng)中。和諧師生關(guān)系，是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)條件，教師在面對學(xué)業(yè)不良學(xué)生時，要充分的信任他們，并相信其擁有良好的學(xué)習(xí)實力，完全可通過努力學(xué)習(xí)來獲得不錯的學(xué)習(xí)成績，甚至成為班上的學(xué)習(xí)尖子生。要分析學(xué)業(yè)不良學(xué)生的優(yōu)缺點方面，科學(xué)的對待，采取針對性的教育措施，由此來讓他們擺脫學(xué)業(yè)不良學(xué)生的頭銜。在認真做到這幾點后，可幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生樹立自信，促進他們重新找回歸屬感以及安全感，取得積極的學(xué)習(xí)成績。例如，本人在面對學(xué)業(yè)不良學(xué)生C時，此時利用科學(xué)的鼓勵提高了其自信心，與他的對話如下：師：你有許多的優(yōu)點，這些可讓你欣賞自己，同時自我欣賞越多，你會變得越來越聰明。當(dāng)下次你遇到問題時會沒有恐懼感，并且會朝著目標(biāo)持續(xù)努力，最終成功的解決問題，你只要相信自己一定會成功。生：老師，這些就是越學(xué)越聰明的觀點？師：對呀，你真棒，這么快就理解了其中的含義，堅持學(xué)習(xí)可提升我們的思考能力，更加充分、靈活的運用所學(xué)知識，只要堅持下去，肯定會得到收獲。學(xué)生C在堅持了一個學(xué)期后，他的成績提升很大，由原先的倒數(shù)第三變成了班級第十名，可見提升幅度之大。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機在學(xué)習(xí)方面，學(xué)習(xí)動機是一種基礎(chǔ)，其十分有利于學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的提升，并有助于轉(zhuǎn)變學(xué)業(yè)不良學(xué)生的困境。對于激發(fā)學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，本文提出了下面這些具體措施：（1）利用身邊的榜樣為案例，如，同學(xué)、老師，來發(fā)揮榜樣的激勵作用，由此來幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生樹立起正確、積極的學(xué)習(xí)動機。例如，在實際教學(xué)當(dāng)中，面對學(xué)業(yè)不良D學(xué)生，他認為學(xué)習(xí)無用，并且常舉例某某富豪只是小學(xué)畢業(yè)生等，對于此問題，本人利用課下時間來教育他，并舉出了身邊的榜樣例子來讓他從內(nèi)心深處認知到學(xué)習(xí)的巨大好處，同時，還從生活方面闡述了各學(xué)科所發(fā)揮的積極作用，最后成功的幫助他樹立起了正確的學(xué)習(xí)動機，他的學(xué)習(xí)成績也實現(xiàn)了穩(wěn)步的提升，擺脫了學(xué)業(yè)不良的困境。（2）利用各學(xué)科間的聯(lián)系，實行聯(lián)合式的教學(xué)，利用思想政治課來教育學(xué)生，幫助他們樹立起科學(xué)、正確的價值觀體系，并樹立遠大理想，為民族復(fù)興、富強而學(xué)習(xí)，這樣可以幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生樹立起正確的學(xué)習(xí)動機。在實際教學(xué)當(dāng)中，靈活運用聯(lián)合教學(xué)，并將優(yōu)秀價值觀排演成小品，讓學(xué)生透過小品來樹立正確價值觀，并獲得了良好效果。輔導(dǎo)老師需深入了解學(xué)業(yè)不良學(xué)生的家庭環(huán)境，并制定科學(xué)的轉(zhuǎn)化措施。例如，對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生E，她的父母常年在城市打工，缺乏對她的關(guān)愛、關(guān)心，對此，本人用自己發(fā)自內(nèi)心的愛去感化他，在生活、學(xué)習(xí)中關(guān)系她，由此打開了她的心扉，并幫助她樹立起了正確的學(xué)習(xí)動機。提升學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)習(xí)興趣發(fā)揮著積極的作用，面對學(xué)業(yè)不良學(xué)生，他們普遍缺乏學(xué)習(xí)興趣，此時教師就需采取多方面的措施來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而助力他們擺脫學(xué)業(yè)不良的困境。對于提升學(xué)業(yè)不良學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，本人提出了這些這些建議：（1）質(zhì)疑設(shè)難，激發(fā)樂趣。在實際教學(xué)當(dāng)中，倘若教師長期用傳統(tǒng)方式開展教學(xué)活動，此時會讓學(xué)生產(chǎn)生一定的厭惡心理，并逐步喪失學(xué)習(xí)興趣，此時教師需與時俱進的創(chuàng)新教學(xué)方法，利用質(zhì)疑設(shè)難，來激發(fā)學(xué)習(xí)樂趣，從而提升學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在沖突中探索學(xué)習(xí)，并取得良好效果。例如，面對學(xué)業(yè)不良學(xué)生E，本人專門為他制定出了闖關(guān)計劃，并注重于聽說讀寫能力的提升，當(dāng)他這些成績超過70分時，此時可獲得一本書的獎勵，在實施一段時間后，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被大大的激發(fā)，成績也在持續(xù)提高。（2）在教學(xué)溝通當(dāng)中，實現(xiàn)民主化，引導(dǎo)和支持學(xué)生進行提問，并表達他媽的想法。在學(xué)生成功后，教師要及時進行正面強化，并指導(dǎo)具體方法，由此讓他們更加深入的掌握所學(xué)知識，滿足他們的求知欲。對于學(xué)生的錯誤，要肯定其中的積極部分，同時鼓勵他們繼續(xù)努力探索，找出錯誤的深層次原因，并在學(xué)習(xí)實踐中持續(xù)的完善認知。利用這些來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）利用各類活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)充分利用各類實踐活動，這樣可豐富教學(xué)方式，同時也可讓學(xué)生多接觸社會生活，從中習(xí)得學(xué)習(xí)素材。例如，在春天時，教師可引導(dǎo)學(xué)生探索春天的色彩，讓學(xué)生從中記錄，從中感知，從而持續(xù)的積累。對于學(xué)生的自尊心，要充分的尊重，并進行保護。從許多學(xué)業(yè)不良學(xué)生問題方面看，許多都是喪失了自信心。所以，教師要幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生樹立自信心，對于學(xué)生的缺點，不能過度批評、貶低，要與他們多溝通交流，發(fā)現(xiàn)他們的亮點，并讓他們感知到自己的亮點，由此逐步的幫助他們樹立起自信心。要多表揚那些學(xué)業(yè)不良學(xué)生，引導(dǎo)他們與其他學(xué)生交朋友、玩耍，由此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，提升他們的學(xué)習(xí)興趣。對此，教師、家長都應(yīng)積極參與其中，利用科學(xué)的教育方法來教育學(xué)生，多關(guān)心他們，讓他們獲得良好的情感感知，感到班級的溫暖，最終提升學(xué)習(xí)興趣，成功的擺脫學(xué)業(yè)不良的困境。例如，對于學(xué)業(yè)不良學(xué)生F，本人在分析后得出，他成績差主要方面的寫作能力差，對此，本人設(shè)計了個性化方案，從網(wǎng)絡(luò)上搜集了大量的語言素材，讓他進行背誦，最后他的學(xué)習(xí)成績快速提升，學(xué)習(xí)興趣也更加高漲。總結(jié)本文之中，首先介紹了學(xué)業(yè)不良的概念，還有相關(guān)的研究理論成果，剖析了小學(xué)低年級學(xué)生學(xué)業(yè)不良的成因，并得出了四方面的問題，分別是歸因、安全感、學(xué)習(xí)動機，還有學(xué)習(xí)興趣問題，最后也提出了針對性的四方面措施，以此來幫助學(xué)業(yè)不良學(xué)生擺脫學(xué)習(xí)中的困難，促進他們的全面發(fā)展。

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