淺析綜合與探索教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略

淺析綜合與探索教學(xué)模式下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)策略【摘要】本文是基于美術(shù)新課標(biāo)，分析傳統(tǒng)的綜合教學(xué)模式，探索發(fā)展出的綜合與探索教學(xué)模式，以此來促進(jìn)美術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，轉(zhuǎn)變長期的單一性教學(xué)模式情況，增強(qiáng)教學(xué)工作的有效性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的美術(shù)、人文素養(yǎng)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展。對于本文所探析的綜合與探索教學(xué)模式，其實(shí)際上是從美術(shù)新課標(biāo)中的“綜合由于探索教學(xué)”要求入手的，搜集總額和教學(xué)歐式的各方面資料，并提出了“綜合與探索教學(xué)”各目標(biāo)的科學(xué)教學(xué)策略，設(shè)計(jì)出了許多“綜合與探索教學(xué)”實(shí)例，并開展了相應(yīng)的教學(xué)反思，最后提出了運(yùn)用綜合與探索教學(xué)模式的具體、有效的建議。對于全文，總體上可劃分成五大部分：第一，介紹的嚴(yán)的背景+意義，由此來引出全文。第二，對標(biāo)新課標(biāo)中“綜合與探索”要求進(jìn)行全面性的闡述。第三，對比分析綜合與探索教學(xué)模式、傳統(tǒng)的綜合教學(xué)模式。二者的對比分析，主要是從四方面開展，分別是教學(xué)觀、學(xué)習(xí)觀、知識觀以及評價(jià)觀，從而多視角的展示出二者的區(qū)別所在。第四，介紹的的新課標(biāo)理念下綜合與探索教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則以及具體的策略方面，這部分是全文的核心所在。第五，就全文研究進(jìn)行概括性的總結(jié)?！娟P(guān)鍵詞】綜合；探索；整合；教學(xué)策略一、前言綜合與探索，其影響著整個(gè)美術(shù)學(xué)習(xí)全過程，并且是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素質(zhì)的科學(xué)途徑。在九年義務(wù)教育制環(huán)境下，其中的美術(shù)教學(xué)就要求了綜合探索方面的內(nèi)容，然而，在新課標(biāo)環(huán)境下，綜合與探索，在理念、內(nèi)容方面都出現(xiàn)了很大的發(fā)展創(chuàng)新。所以，在美術(shù)新課標(biāo)環(huán)境下，分析總結(jié)傳統(tǒng)的綜合教學(xué)模式的得失，探索發(fā)展綜合與探索教學(xué)新模式，從而促進(jìn)美術(shù)教學(xué)模式的與時(shí)俱進(jìn)發(fā)展，并改變美術(shù)教學(xué)模式長期的單一性特征，提高整體的教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)水平，加快學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)發(fā)展[1]。二、《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對“綜合與探索”教學(xué)的要求（一）綜合與探索教學(xué)的價(jià)值定位綜合探索，其核心理念是利用全面美術(shù)活動來引導(dǎo)學(xué)生去探索、分析，還有自主的解決問題[2]。對于綜合與探索的學(xué)習(xí)活動，學(xué)生需實(shí)現(xiàn)下面這些目標(biāo)：（1）發(fā)現(xiàn)美術(shù)、其他學(xué)科間的區(qū)別所在，以及聯(lián)系方面，并用多學(xué)科的綜合知識來設(shè)計(jì)出探索性、綜合性的美術(shù)活動，同時(shí)用差異化形式進(jìn)行展示。（2）分析美術(shù)、生活間的聯(lián)系，促進(jìn)個(gè)體自主解決問題能力的提升。（3）開拓視野，豐富想象空間，激發(fā)個(gè)體去探索那些未知的知識，在探索中獲得美好感覺。采用“綜合?探索”的教學(xué)方法時(shí)，是要求教師能夠找到美術(shù)與其他學(xué)科以及現(xiàn)實(shí)社會之間的連接點(diǎn)，并設(shè)計(jì)出該領(lǐng)域的不同課程的全面探索方式[3]。在教學(xué)過程中，應(yīng)將學(xué)生作為探索的中心，教師要引導(dǎo)學(xué)生去正確的開展探索，在學(xué)習(xí)美術(shù)知識過程中，融合其他學(xué)科、生活實(shí)踐等，由此實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。（二）小學(xué)美術(shù)綜合與探索教學(xué)的主要內(nèi)容1.對綜合與探索領(lǐng)域的理解莫里遜（1931）創(chuàng)新發(fā)展出了知名的教學(xué)方法——“莫里遜單元教學(xué)法”，在出現(xiàn)后，引發(fā)了學(xué)術(shù)界的關(guān)注，并被快速的推廣應(yīng)用，由此也發(fā)展出了多樣化的單元教學(xué)放，如，“黎世法六課型單元教學(xué)法”，其是基于某個(gè)單元或主題內(nèi)容來發(fā)展整個(gè)教學(xué)形式[4]。教學(xué)活動應(yīng)在幾節(jié)課中完成一個(gè)主題，把教學(xué)的重點(diǎn)與內(nèi)容合理的劃分好，有些課程的重點(diǎn)是討論與研究；有些課程的重點(diǎn)是對于材料的使用與作業(yè)的完成；還有一些課程的重點(diǎn)是對學(xué)生自身任務(wù)的反思與分析，不同的重點(diǎn)形成了一系列連貫的有重點(diǎn)的課程，同時(shí)也形成了不同的特點(diǎn)和教學(xué)節(jié)奏，從而讓知識的掌握程度更高，并且更加的深入與系統(tǒng)化，充分的體現(xiàn)出教學(xué)的總體優(yōu)勢[5]。2.綜合與探索領(lǐng)域的基本目標(biāo)（1）深入理解美術(shù)發(fā)展趨勢，還有美學(xué)所擁有的多樣性特征，豐富想象，綜合運(yùn)用多種形式、技巧來展示創(chuàng)造力，并美化我們的生活[6]；（2）掌握美術(shù)、其他學(xué)科、社會生活間的關(guān)聯(lián)性，可以靈活的運(yùn)用多學(xué)科知識來設(shè)計(jì)美術(shù)探索活動，在探索中學(xué)習(xí)美術(shù)知識，并開展綜合與探索的美術(shù)活動，發(fā)展出一定的總額和學(xué)習(xí)能力，擁有一定的美術(shù)創(chuàng)造力；（3）以個(gè)人、合作的形式加入到全面的美術(shù)活動當(dāng)中，在探索中獲得喜悅，在時(shí)探索中獲得成就，激發(fā)出美術(shù)學(xué)習(xí)興趣。三、“綜合與探索”教學(xué)和傳統(tǒng)美術(shù)綜合教學(xué)的比較（一）教學(xué)觀的比較基于教學(xué)方面分析，傳統(tǒng)的美術(shù)綜合教學(xué)模式，其是一種被動的學(xué)習(xí)吸收知識，是一種傳播與接受的關(guān)系存在[7]。在此模式下，教師扮演著關(guān)鍵性的角色，面對美術(shù)作品時(shí)，基本上是教師在單獨(dú)解決，學(xué)生只是在被動的接受，他們無法形成或沒有機(jī)會去感知美術(shù)品，也不會指導(dǎo)他們收集和咨詢必要的相關(guān)材料，并且很少允許學(xué)生表達(dá)自己的意見。（二）學(xué)習(xí)觀的比較根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)應(yīng)是是一個(gè)雙向的知識傳遞過程。在知識傳遞過程中，學(xué)生應(yīng)基于自身實(shí)際來建立知識，此時(shí)學(xué)習(xí)實(shí)際上是個(gè)體建構(gòu)的相應(yīng)過程[8]。由此可見，探索學(xué)習(xí)當(dāng)中，人是主動的學(xué)習(xí)知識，并非被動學(xué)習(xí)者。教師必須工作積極，然后根據(jù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象，以建立自己的理解。學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主體，不再完全依賴于教師，在以學(xué)生為主體的積極學(xué)習(xí)過程之前，學(xué)習(xí)應(yīng)從“以教師為中心的理論”轉(zhuǎn)變[9]。（三）知識觀的比較根據(jù)傳統(tǒng)觀念，知識是一種客觀的存在，教師是教授知識，而學(xué)生是學(xué)習(xí)知識，二者由此建立起了聯(lián)系。然而，深入來看，知識同樣擁有主觀屬性，其是人類對于世界認(rèn)知的總結(jié)，所以，在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，師生間可共同倆構(gòu)建知識。（四）評價(jià)觀的比較新課程明確指出，改變課程評價(jià)的概念是課程改革的重要中心。因此，全面探索的教師評估應(yīng)建立在《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》和《課程發(fā)展評估》的核心概念上，徹底變革原始評估的概念，從新的角度理解其價(jià)值，并進(jìn)一步改進(jìn)綜合探索性教學(xué)及其效果，做出客觀科學(xué)的判斷。四、新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則與策略（一）新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則1.形式與內(nèi)容相統(tǒng)一的設(shè)計(jì)原則誠信原則：對于小學(xué)美術(shù)，其并非單一學(xué)科知識，其具有系統(tǒng)性，是多方面知識的綜合。小學(xué)有著多個(gè)學(xué)科教材，并組合成了一個(gè)系統(tǒng)，總體比較復(fù)雜。所以，在美術(shù)的綜合教學(xué)下，需保障其科學(xué)性，關(guān)注美術(shù)學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)性特征，并注重其與其他學(xué)科所建立起的橫向聯(lián)系[10]。不管是在知識、技能方面，還是在法律、操作方面，都存在著一定的滲透聯(lián)系，并組成了一個(gè)有機(jī)的整體，一起促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步發(fā)展，提高他們的綜合素質(zhì)水平，保持均衡性發(fā)展，并得到一個(gè)最佳的結(jié)果，這也就是誠信原則的內(nèi)涵。全面性原則：全面性包括兩個(gè)方面，一個(gè)是課程內(nèi)容的全面性，另一個(gè)是學(xué)習(xí)活動的全面性。所謂學(xué)習(xí)活動的全面性，是指為完成美術(shù)教學(xué)中的綜合性研究學(xué)習(xí)主題而采取的各種相關(guān)學(xué)習(xí)活動和方法，是反映學(xué)習(xí)活動的主要內(nèi)容。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是解決問題的過程，包括一系列特定的活動，例如計(jì)劃的調(diào)查，討論，制作和報(bào)告，以及情感體驗(yàn)和價(jià)值判斷[11]。因此，將整體原則納入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，并幫助他們建立有效的思維方法和機(jī)制來解決多層次，多途徑的問題尤為重要。創(chuàng)造力的原則：整合美術(shù)教學(xué)的創(chuàng)造力主要表現(xiàn)在：第一，它不同于傳統(tǒng)的美術(shù)課程學(xué)習(xí)活動，傳統(tǒng)課程的主要目的是掌握純美術(shù)知識。全面的創(chuàng)意美術(shù)教學(xué)鼓勵學(xué)生從多個(gè)角度思考，從美術(shù)的角度更全面地理解同一事物，并將它們整合為一個(gè)整體，從而提高他們的學(xué)習(xí)水平以及美術(shù)創(chuàng)作活動過程中的基本美術(shù)技能。同時(shí)，它可以培養(yǎng)和提升學(xué)生的創(chuàng)造力，并非單純性的提升他們的美術(shù)能力方面。開放性原則：對于開放性，主要是教師要允許學(xué)生獨(dú)立加入到美術(shù)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，并與其他學(xué)科建立起橫向性的聯(lián)系，利用學(xué)習(xí)活動來習(xí)得美術(shù)知識與能力。此外，美術(shù)、生活實(shí)際上也存在著緊密的聯(lián)系，豐富的生活實(shí)踐可以促進(jìn)美術(shù)的學(xué)習(xí)，提高美術(shù)學(xué)習(xí)的趣味性和實(shí)踐性。2.基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀的設(shè)計(jì)原則按照建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀，探索學(xué)生美術(shù)能力的過程，實(shí)際上是積極建構(gòu)過程，是逐步增多的過程，是逐步復(fù)雜化的過程，是逐步走向系統(tǒng)化的過程。在學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)在發(fā)生著量變，在積累到一定程度后就會產(chǎn)生質(zhì)變效果[12]。所以，在進(jìn)行美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需定位為學(xué)生可對美術(shù)刺激產(chǎn)生反應(yīng)，由此來豐富他們的感知體驗(yàn)，最終發(fā)展形成良好的美術(shù)創(chuàng)造力。3.以審美心理發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)的設(shè)計(jì)原則主觀性原則：探索和實(shí)施這一主題是需要教師的積極參與的；從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，必須充分理解和反映學(xué)生的現(xiàn)實(shí)，重視學(xué)生的參與，給予學(xué)生必須有盡可能高的表現(xiàn)和選擇機(jī)會，并特別注意反饋和有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以便根據(jù)學(xué)生的需求不斷修改和優(yōu)化研究課程的內(nèi)容[13]。針對性原則：在進(jìn)行研究和實(shí)踐這一主題時(shí)，必須要以學(xué)校的實(shí)際情況以及發(fā)展方向?yàn)槌霭l(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生們的愛好以及在校美術(shù)老師們的特長為出發(fā)點(diǎn)。這樣的話對于學(xué)校的特色發(fā)展、學(xué)生們的特長發(fā)展、老師們的特點(diǎn)發(fā)揮等都是非常有好處的，從而能夠形成學(xué)校的“三特”發(fā)展的理念。多樣性原則：主要是指老師們教學(xué)方法的多樣性以及學(xué)校組織活動的多元化等方面。學(xué)校多樣性的程度越大越豐富的話，學(xué)生就能夠得到更大的表現(xiàn)自己的空間，從而學(xué)生們發(fā)展自身創(chuàng)造力的空間就越大?？尚行栽瓌t：可行性原則不僅僅是需要中級美術(shù)課程的內(nèi)容能夠獲得美術(shù)老師的認(rèn)可，而且還需要獲得有關(guān)課程的教師人力資源的支持和保證[14]。另外還需要必要的教育和教學(xué)設(shè)施，保證和支持設(shè)備條件。時(shí)代性原則：教育實(shí)踐必須適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展才有生命力！多元化的社會需要多種內(nèi)容和教學(xué)方法，以滿足學(xué)生發(fā)展所需，實(shí)現(xiàn)與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)發(fā)展。（二）新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下教學(xué)模式的策略1.針對美術(shù)表現(xiàn)要素的教學(xué)模式（1）整合：對于小學(xué)美術(shù)教學(xué)，是根據(jù)學(xué)科課程來開展，內(nèi)容方面參考的是教材。分析美術(shù)、其他學(xué)科的聯(lián)系點(diǎn)以及整合點(diǎn)，并進(jìn)行有機(jī)的整合，這樣可以實(shí)現(xiàn)全面的學(xué)習(xí)，并靈活的運(yùn)用各學(xué)科知識。所以，要從教材中找出美術(shù)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，并分析各內(nèi)容的教學(xué)要求，找出相關(guān)的水平、知識和技能方面。保持聯(lián)系并找到整合點(diǎn)，其中一些來自知識，一些來自內(nèi)容，一些來自情感。（2）擴(kuò)展：綜合美術(shù)教育的內(nèi)容是基于教科書的，但不僅限于教科書。在現(xiàn)有教科書的基礎(chǔ)上，教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)行適當(dāng)合理的擴(kuò)展。例如，將“家鄉(xiāng)的橋”的教學(xué)主題與漢語《趙州橋》和地方性的《橋》的兩種內(nèi)容結(jié)合起來，適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)展到課堂之外以供理解每座橋梁的歷史和地理位置，并鼓勵學(xué)生熱愛自己的家鄉(xiāng)，表達(dá)自己的情緒等。（3）引進(jìn)：在學(xué)習(xí)中有許多生動有趣的內(nèi)容都與美術(shù)課程的知識是相關(guān)的。學(xué)習(xí)這樣的知識不但可以提高學(xué)生的興趣以及參與的意愿，還可以幫助擴(kuò)大學(xué)生的眼界和認(rèn)知能力，思維能力和解決問題的能力，并有助于學(xué)生形成全面理解和多角度解決問題的能力[15]。例如，增強(qiáng)學(xué)生們對于新領(lǐng)域知識的認(rèn)知，例如商品，信息，技術(shù)和計(jì)算機(jī)等并允許學(xué)生自行收集信息，以便學(xué)生可以在日常生活中積累觀察和搜索信息、組織討論，調(diào)查，訪問，動手操作等，使美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容更明亮，更接近社會生活。2.針對美術(shù)情緒與情感的教學(xué)模式加強(qiáng)教師培訓(xùn)：為了讓老師們能夠擁有多種不同的技能，學(xué)校需要對老師們進(jìn)行“實(shí)踐與學(xué)習(xí)”的方式，如：（1）學(xué)習(xí)全面的理論知識。學(xué)?？梢越M織老師們進(jìn)行培訓(xùn)，全面的學(xué)習(xí)教學(xué)法以及綜合教學(xué)的方式，也可以邀請教育科學(xué)研究院或者說大學(xué)的專家來學(xué)校開展專業(yè)的教育演講，演講的重點(diǎn)就是更新在校老師們的教學(xué)觀念。（2）對老師們進(jìn)行專業(yè)的多媒體方面的技術(shù)培訓(xùn)，從而達(dá)到豐富課堂效果的目的，這對于學(xué)生們的學(xué)習(xí)來說也是非常有好處的。（3）完善教育的策略與方式。進(jìn)行小組教師會議；用閱讀筆記和閱讀報(bào)告的方式；研究課方式；聽課方式等來讓老師共同注意其他學(xué)科。老師們共同備課方式：根據(jù)已經(jīng)制定好的教學(xué)方法與內(nèi)容等，可以對老師們的教學(xué)思想進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，老師們也可以互相交流，對教學(xué)的形式與方法共同討論并補(bǔ)充。美術(shù)老師是組織和編寫教學(xué)計(jì)劃的主要負(fù)責(zé)人，同時(shí)美術(shù)老師也需要準(zhǔn)備美術(shù)教學(xué)的電子課程模板，這樣就可以讓有關(guān)學(xué)科的老師一起教學(xué)和合作從而共同完成學(xué)校布置的任務(wù)。所有的課程計(jì)劃都需要認(rèn)真地寫出設(shè)計(jì)意圖并進(jìn)行檢查，發(fā)現(xiàn)問題并解決，之后再邀請相關(guān)專家?guī)兔馕稣页霾蛔?.針對美術(shù)體裁與形式的教學(xué)模式（1）美術(shù)與音樂的結(jié)合美術(shù)和音樂，其實(shí)就像是姐妹一樣，一個(gè)是有形卻無聲的，而另一個(gè)則是無形卻有聲的，它們之間如果能夠相互配合起來的話，一定是非常美妙的。它們的原理都是通過協(xié)調(diào)和節(jié)奏，以音樂或繪畫的形式表達(dá)出表演者的熱情和個(gè)人想法。繪畫可以表達(dá)音樂，情感和思想的節(jié)奏和節(jié)奏?？刀∷够?0世紀(jì)被稱為抽象主義大師，他成功地嘗試了將音樂和繪畫相結(jié)合。根據(jù)對比，協(xié)調(diào)，節(jié)奏和節(jié)奏的組織原則，使用點(diǎn)，線，面，顏色和其他建模元素來創(chuàng)建視覺音樂。可以讓學(xué)生們一起來比較莫奈的作品和康丁斯基的作品之間的異同。（2）美術(shù)與書法的結(jié)合書法是我們中華民族最杰出的傳統(tǒng)文化之一。它不僅與中國畫有著同源性和互補(bǔ)性，而且是中國哲學(xué)，東方文化和中華民族精神的象征。中國書法實(shí)際上是一條抽象的虛線，筆直而曲折，韻律和旋律，都是書法家情感的表達(dá)。我國的書法的發(fā)展是離不開文字的。漢字的起源可以追溯到幾千年前的新石器時(shí)代。老師們可以帶領(lǐng)著同學(xué)們一起來欣賞甲骨文和新石器時(shí)代的陶器，也可以與殷商時(shí)期的青銅器相結(jié)合，這樣可以使學(xué)生能夠更深入了解歷史與書畫起源。（3）美術(shù)與戲劇的結(jié)合在全世界各國創(chuàng)造的美術(shù)風(fēng)格中，戲劇是美術(shù)的最典型類別。通過中西方之間的戲劇比較，我們可以發(fā)現(xiàn)主要是“寫意，寫實(shí)，再現(xiàn)”。歐美的西方戲劇和中國戲劇、可以比較內(nèi)容非常多。說到美術(shù)的本質(zhì)，它們都是戲劇。兩者都必須重現(xiàn)社會生活，尤其是生活中的矛盾和沖突。在戲劇方法與概念這兩個(gè)方面，其實(shí)是存在很大差異的，第一個(gè)是徒手的戲劇性視覺，第二個(gè)是創(chuàng)造生活幻覺的“現(xiàn)實(shí)”戲劇性視覺。在課堂教學(xué)中，課程的內(nèi)容和教科書可自行匯編。內(nèi)容需要具有民族特色，接近學(xué)生的實(shí)際情況，從而能夠讓學(xué)生們感受到我國的傳統(tǒng)文化并很好的傳承下去。五、結(jié)論在開展本文研究前，本人對小學(xué)全面探索課程的教學(xué)現(xiàn)狀開展了多視角的調(diào)查分析。在新課改深入的背景下，美術(shù)綜合課，成為了必修課程，其重要性日益凸顯。為更好的滿足新課改要求，探索美術(shù)綜合教學(xué)新模式，進(jìn)一步深挖學(xué)生、教師的潛力，讓整個(gè)美術(shù)教學(xué)更加的有效，加快美術(shù)綜合與探索教學(xué)模式的發(fā)展應(yīng)用，本文就綜合與探索教學(xué)模式開展了分析研究，對比分析了其與傳統(tǒng)綜合教學(xué)模式的區(qū)別，并最終給出了美術(shù)綜合與探索教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則以及教學(xué)策略，由此來促進(jìn)小學(xué)美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。參考文獻(xiàn)[1]豆海紅.基于STEM教育的“小學(xué)美術(shù)教學(xué)技能”課程教學(xué)實(shí)踐探索——以隴南師范高等?？茖W(xué)校為例[J].林區(qū)教學(xué)，2020，（12）：107-110.[2]邢永昌，程愛麗.兒童繪本在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].美術(shù)教育研究，2020，（23）：158-159.[3]周文婷.探析有限示范在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的作用[J].美術(shù)教育研究，2020，