教師主導(dǎo)作用如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮

教師主導(dǎo)作用如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮【摘要】新課堂倡導(dǎo)在教師在數(shù)學(xué)課堂上要正確認(rèn)識自己的主導(dǎo)作用，有效發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，這是優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量的一個重要關(guān)鍵。但在實際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中老師們的主導(dǎo)作用發(fā)揮得不是那么太好，那么課堂教學(xué)中，教師究竟在何處，應(yīng)如何有效地施導(dǎo)？筆者結(jié)合自身多年教學(xué)實踐總結(jié)出六個方面以供廣大同仁參考，以期自己的建議能為基礎(chǔ)教育的發(fā)展盡棉帛之力。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；如何發(fā)揮；主導(dǎo)作用

要提高教育教學(xué)質(zhì)量，教師必須樹立正確的教學(xué)觀，把學(xué)生擺在主體的位置，充分發(fā)揮教師在教學(xué)的“導(dǎo)”的作用，讓學(xué)生在和諧融洽的氛圍中快樂健康發(fā)展，下面談?wù)劰P者的一些粗淺做法和體會。

一、“導(dǎo)”在設(shè)疑激趣，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

興趣是學(xué)生探索新知的直接動因。興趣高，學(xué)生才能學(xué)得積極主動，思維才會敏捷靈活。我十分注意在新課前幾分鐘采取各形式激起學(xué)生強烈的求知欲望，引導(dǎo)他們迅速進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如教學(xué)“能被2、3、5整除的數(shù)”一課時，我首先組織了一次別開生面的師生“競猜”活動：依次由學(xué)生任意列舉一些整數(shù)，大家來判斷它們能否被2、3或5整除，看誰答得快。結(jié)果每次都是老師取勝。老師的“神速”判斷使學(xué)生大惑不解，好奇心使他們迫不及待地要知道老師的“妙法”。教師順勢引入新課：“能被2、3、5整除的數(shù)都有一定的特征，根據(jù)這些特征來判斷就會迅速而又準(zhǔn)確。這節(jié)課，我們就專門來學(xué)習(xí)這個內(nèi)容。只要大家認(rèn)真學(xué)，以后一定能勝過老師！”教學(xué)中，我還結(jié)合教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生講一個數(shù)學(xué)故事，或介紹一位數(shù)學(xué)家，或出一道趣味數(shù)學(xué)題或提出一個使學(xué)生感到疑惑而又迫切需要解決的問題來引發(fā)學(xué)生的注意，使他們在興趣盎然的心理氛圍中，跟著老師進(jìn)入新知的探索學(xué)習(xí)過程中。

二、“導(dǎo)”在以舊引新，促使知識的遷移

數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)性很強，后面的知識往往是前面所學(xué)知識的擴(kuò)展或延伸。因此，引導(dǎo)學(xué)生充分利用已有的知識和技能去學(xué)習(xí)新知識，形成新技能，就要靠教師充分運用知識的遷移規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生在新舊知識的銜接點或共同點上去充分展開思維，探索規(guī)律。例如在教學(xué)“平行四邊的面積”這一內(nèi)容時，我首先讓學(xué)生復(fù)習(xí)長方形的面積計算公式，再讓學(xué)生用可變形的長方形變?yōu)槠叫兴倪呅?，觀察變形前后兩種圖形，什么變了?什么沒有變?再讓學(xué)生用“割補法”把一個平行四邊形變?yōu)殚L方形，之后引導(dǎo)學(xué)生觀察，前后兩個圖形什么變了?什么沒有變?最后，讓學(xué)生根據(jù)長方面面積公式自己推導(dǎo)平行四邊的面積計算公式.學(xué)生只需在此基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移類推，便自求得知了。以舊引新的“導(dǎo)”，要注意訓(xùn)練題既要有利于學(xué)生充分運用已掌握的舊知識點“穿針引線”，使學(xué)生學(xué)得積極主動，又要考慮到學(xué)生思維“最近發(fā)展區(qū)”，不能過于降低學(xué)習(xí)和探索思考問題的坡度，使他們覺得興味索然。

三、“導(dǎo)”在學(xué)法提示，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

通過數(shù)學(xué)教學(xué)，不僅要使學(xué)生長知識，還要長智慧。教學(xué)中要有確的理解，順利突破了難點。

五、“導(dǎo)”在規(guī)律的歸納概括上，培養(yǎng)抽象思維能力

數(shù)學(xué)中的公式、法則、定律、概念等都是抽象概括的結(jié)果，將具體直觀的表象概括成規(guī)律性知識，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中最重要的一環(huán)，也是他們感到最困難的一點。因此，我十分注意根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的方法進(jìn)行引導(dǎo)：①對于有關(guān)概念的概括，注意引導(dǎo)學(xué)生從有關(guān)諸多因素中，抽取出體現(xiàn)其本質(zhì)特征的因素進(jìn)行概括；②對有關(guān)計算法則引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)計算的過程及步驟去歸納概括。例如：“分?jǐn)?shù)除法的計算法則”就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)前面學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)除以整數(shù)”和“一個數(shù)除以分?jǐn)?shù)”的計算過程去歸納概括；③對于有些計算公式，如幾何圖形的面積、周長及體積計算，引導(dǎo)學(xué)生參與公式的推導(dǎo)過程，老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷由操作思維到形象思維最后到抽象思維的過程，使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然，知識理解深、記得牢、用得活。同時，還使學(xué)生初步掌握了一些歸納、概括數(shù)學(xué)知識的基本方法，提高了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的能力。

六、“導(dǎo)”在開拓學(xué)習(xí)思路，促使知識融匯貫通

傳統(tǒng)的習(xí)題，條件完備，結(jié)論明確。一般情況下，解題就是找出唯一的正確答案。學(xué)生形成一種心理定勢，即只要得了一個答案就萬事大吉了，解題時很少對題目作深入地探索。例如在30□5中填數(shù)，使它能被3整除，怎樣填？學(xué)生根據(jù)能被3整除數(shù)的特征，發(fā)現(xiàn)符合題目要求的填法不止一