教學(xué)理論流派簡(jiǎn)介

一：赫爾巴特傳統(tǒng)教學(xué)論

形式階段說(shuō)：明了——給學(xué)生明確地講授新知識(shí)，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中集中“注意”。聯(lián)想——讓學(xué)生把新知識(shí)和舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，在心理上學(xué)生“期待”教師給予提示。系統(tǒng)——要求學(xué)生把新舊知識(shí)系統(tǒng)化，并在新舊概念的基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)，學(xué)生在逐步“探索”中完成任務(wù)。方法——要求學(xué)生把所學(xué)知識(shí)用于實(shí)際，學(xué)生的心理特征是“行動(dòng)”。二、杜威的實(shí)用主義教學(xué)論教學(xué)內(nèi)容上主張以兒童的親身經(jīng)驗(yàn)代替書(shū)本知識(shí)。教學(xué)組織形式上，反對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，認(rèn)為班級(jí)授課制消極地對(duì)待兒童，機(jī)械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一。師生關(guān)系中，反對(duì)以教師為中心，主張以兒童為中心，提倡“兒童中心論”。重視學(xué)生“能動(dòng)的活動(dòng)”，提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”的教育主張。認(rèn)為教學(xué)應(yīng)按照學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行，并指出“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的”。學(xué)生要有一個(gè)真實(shí)的經(jīng)驗(yàn)情境——要有一個(gè)對(duì)活動(dòng)本身感興趣的連續(xù)活動(dòng)在這個(gè)情境內(nèi)部產(chǎn)生一個(gè)真實(shí)的問(wèn)題，作為思維的刺激物要占有知識(shí)資料，從事必要的觀察，對(duì)付這個(gè)問(wèn)題必須負(fù)責(zé)一步一步地展開(kāi)他所想出的解決問(wèn)題的辦法要有機(jī)會(huì)通過(guò)應(yīng)用來(lái)檢驗(yàn)他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效三、凱洛夫的新傳統(tǒng)教學(xué)論教學(xué)過(guò)程是一個(gè)特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個(gè)方面。提倡并發(fā)展了班級(jí)授課制度。并認(rèn)為課堂教學(xué)是教學(xué)工作的基本組織形式。教師在教學(xué)過(guò)程中要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，把最基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，同時(shí)要發(fā)展學(xué)生的某些能力。教學(xué)方法決定于教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，但教學(xué)方法不是唯一的，而是多種多樣的。四、皮亞杰的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)展論關(guān)于認(rèn)知結(jié)構(gòu)理論概念闡述圖式——主體動(dòng)態(tài)可變的認(rèn)知結(jié)構(gòu)同化——有機(jī)體把外界刺激納入到自身已經(jīng)形成的圖式中順應(yīng)——主體受到外界刺激而引起的自身變化過(guò)程平衡——同化和順應(yīng)之間的平衡揭示了“發(fā)生認(rèn)識(shí)論”的基本內(nèi)涵，認(rèn)為成熟、經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)作用和平衡是影響人們認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)主要心理要素。知識(shí)來(lái)源于行動(dòng)，認(rèn)識(shí)發(fā)生于主客體之間的相互作用，從而提出“活動(dòng)教學(xué)法”。五、羅杰斯的非指導(dǎo)性教學(xué)論教育要促進(jìn)學(xué)生變化，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)能夠適應(yīng)各種自身和外界的變化及掌握學(xué)習(xí)方法、個(gè)性得到充分發(fā)展的人。教育要以學(xué)生為中心，學(xué)校和教師要尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生“自我實(shí)現(xiàn)”的動(dòng)機(jī)。以使其個(gè)性得到充分發(fā)展。提倡“意義學(xué)習(xí)”。主張?jiān)趯W(xué)校里實(shí)施自由教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自由意識(shí)和責(zé)任心。六、贊可夫的發(fā)展性教學(xué)論實(shí)驗(yàn)教學(xué)論體系的原則：以高難度進(jìn)行教學(xué)的原則。教材要有一定的難度，以引起學(xué)生的注意，使學(xué)生在克服困難中獲得知識(shí)，當(dāng)然要掌握難度的分寸，要限于“最近發(fā)展區(qū)”，但不能降低到“現(xiàn)有發(fā)展水平”。以高速度進(jìn)行教學(xué)的原則。對(duì)教材要進(jìn)行多方面的理解，提高學(xué)習(xí)知識(shí)的質(zhì)量。

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來(lái)的。維果茨基的研究表明：教育對(duì)兒童的發(fā)展能起到主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨(dú)立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動(dòng)中，通過(guò)模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。理論知識(shí)起主導(dǎo)作用的原則。教學(xué)要教給學(xué)生規(guī)律性知識(shí)。以使其舉一反三。使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過(guò)程的原則。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐步成為學(xué)習(xí)的主體。使全班學(xué)生都得到發(fā)展的原則。七、蘇霍姆林斯基“活的教育學(xué)”思想重視培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，要求每個(gè)學(xué)生都得到個(gè)性全面和諧的發(fā)展。教育的最重要的任務(wù)之一就是：不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點(diǎn)燃，而要使一切天賦才能都最充分地發(fā)揮出來(lái)。提倡對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德教育，讓學(xué)生有“同情心”、“責(zé)任心”。一個(gè)人從社會(huì)得到了什么，以及給予了社會(huì)什么，這兩者之間應(yīng)保持一種嚴(yán)格的和諧。重視智育，認(rèn)為智育具有雙重任務(wù)，即掌握知識(shí)、發(fā)展智力。把勞動(dòng)教育看成學(xué)校教育的一個(gè)重要組成部分，認(rèn)為勞動(dòng)是“一般發(fā)展”和“個(gè)性全面發(fā)展”不可缺少的途徑。八、巴班斯基的教學(xué)最優(yōu)化理論教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化有兩項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)：一是效果，二是時(shí)間。具體講：要求教師在一定的物質(zhì)條件下，耗費(fèi)更少的時(shí)間取得更好的教學(xué)效果精選教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教育內(nèi)容最優(yōu)化組織教學(xué)時(shí)要把學(xué)生分班、組、個(gè)人并將其有機(jī)地結(jié)合起來(lái)實(shí)行教學(xué)形式最優(yōu)化。教學(xué)原則和教學(xué)方法不是一成不變的，要根據(jù)特定的時(shí)間，特定的內(nèi)容遵守最優(yōu)的教學(xué)原則，選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。九、瓦根舍因、克拉夫基的范例教學(xué)論范例教學(xué)：指通過(guò)一些典型的問(wèn)題和例子使學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。主要內(nèi)容包括：三個(gè)特性：“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”。三個(gè)統(tǒng)一：“問(wèn)題解決學(xué)習(xí)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)的統(tǒng)一”、“掌握知識(shí)與發(fā)展能力的統(tǒng)一”、“主體與客體的統(tǒng)一”。五個(gè)分析：分析此內(nèi)容表示并闡明了什么，并能掌握哪些基本知識(shí)；分析兒童掌握的知識(shí)和形成的能力在其智力活動(dòng)方面的作用；分析該課題對(duì)兒童未來(lái)的意義；分析內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；分析哪些因素使兒童掌握教學(xué)內(nèi)容。四個(gè)發(fā)展階段：范例地闡明“個(gè)”—用典型的事例闡明事物的本質(zhì)特征；范例地闡明“類”—通過(guò)歸納分析掌握事物的普遍特征；范例地掌握“規(guī)律”；范例地獲得有關(guān)世界的生活的“經(jīng)驗(yàn)”。十、布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論課程的設(shè)計(jì)應(yīng)按照學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行，把各學(xué)科的基本概念和基本原理傳授給學(xué)生。教學(xué)過(guò)程要注重發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知能力，要依據(jù)兒童各年齡階段的認(rèn)知結(jié)構(gòu)傳授給兒童。提倡用發(fā)現(xiàn)法組織教學(xué)，讓學(xué)生自己通過(guò)努力探求知識(shí)。發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說(shuō)，它包括用自己的頭腦親自獲取知識(shí)的一切方法。一、目標(biāo)教學(xué)法涵義：教師根據(jù)學(xué)生的生理和心理特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容制定的特定的教學(xué)目標(biāo)，并以此目標(biāo)為導(dǎo)向?qū)嵤┙虒W(xué)的一種方法。理論依據(jù)：布魯納有關(guān)目標(biāo)教學(xué)的理論為依據(jù)，以教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以教育學(xué)、心理學(xué)有關(guān)理論為指導(dǎo)。運(yùn)用目標(biāo)教學(xué)法時(shí)教師要做到：認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生，制定多維的、多層次的教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生明確目標(biāo)，指導(dǎo)他們以目標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行預(yù)習(xí)或課堂自學(xué)。根據(jù)學(xué)生的信息反饋，以教師為主導(dǎo)實(shí)施目標(biāo)教學(xué)。布置的形成性練習(xí)要難易適當(dāng)，要能起到診斷、反饋效果。根據(jù)再次的信息反饋實(shí)施適當(dāng)?shù)膫€(gè)別教學(xué)或改善教學(xué)環(huán)節(jié)中的某些不足之處。目標(biāo)教學(xué)法在化學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用——“硝酸的性質(zhì)”教學(xué)目標(biāo)的制定：認(rèn)知目標(biāo)：了解硝酸的揮發(fā)性、不穩(wěn)定性，理解并掌握硝酸的強(qiáng)氧化性。技能目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、分析問(wèn)題的能力、創(chuàng)造性思維能力。情感目標(biāo)：以硝酸的實(shí)際用途培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的科學(xué)精神，以化學(xué)家玻爾（N.Bohr，1885-1962)用“王水溶解金牌”的故事激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。課堂教學(xué)的組織以多種方式引入課題。要求學(xué)生粗讀教材，大概了解本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容。教師出示思考題（即不同層次的教學(xué)目標(biāo)），要求學(xué)生根據(jù)思考題有重點(diǎn)地再次閱讀教材。主要思考題如下：了解硝酸的主要物理性質(zhì)、王水的組成，并能正確寫(xiě)出硝酸分解及其與銅、碳反應(yīng)的化學(xué)方程式。解釋濃硝酸發(fā)煙、發(fā)黃的原因，并說(shuō)明硝酸的存放方法。鑒別鹽酸、硫酸、硝酸的稀溶液。從元素化合價(jià)的觀點(diǎn)說(shuō)明硝酸在與銅、碳反應(yīng)中的作用。通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的討論或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證等方法形成教與學(xué)的雙向交流，逐步達(dá)到以上四個(gè)不同層次的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)學(xué)生的初次反饋信息，教師作出適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)、歸納，并布置課堂形成性練習(xí)。教師在課后對(duì)課堂形成性進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆治?，?duì)個(gè)別“吃不了”或“吃不飽”的同學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫€(gè)別輔導(dǎo)。二、分層次教學(xué)法定義：在教學(xué)中考慮到各學(xué)生受智力因素和非智力因素的影響而導(dǎo)致其在化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力等方面的客觀差異，從而對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。理論依據(jù)：以承認(rèn)學(xué)生之間的心理和生理差異為前提，目的是為了達(dá)到因材施教，使不同學(xué)生都能充分挖掘自身潛力并在學(xué)習(xí)中通過(guò)努力奮斗而達(dá)到最佳狀態(tài)。優(yōu)點(diǎn)：充分考慮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，以提高和發(fā)展學(xué)生各方面能力為宗旨，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向。層次劃分：教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素，大致將學(xué)生分為以下四個(gè)群體。認(rèn)真積極，理解力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，成績(jī)較穩(wěn)定；學(xué)習(xí)態(tài)度較積極，有上進(jìn)心，理解力強(qiáng)，但基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績(jī)中上，有時(shí)欠穩(wěn)定；有一定上進(jìn)心和學(xué)習(xí)自覺(jué)性，但基礎(chǔ)和理解力一般，成績(jī)中等，有時(shí)偏下；學(xué)習(xí)積極性不高，自覺(jué)性不足，缺乏信心，基礎(chǔ)和理解力較差，成績(jī)欠佳。運(yùn)用分層次教學(xué)法組織教學(xué)時(shí)教師應(yīng)：在充分研究各學(xué)生的學(xué)習(xí)和個(gè)性特點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分類；要認(rèn)識(shí)到任何學(xué)生在人格上都是平等的，他們沒(méi)有等級(jí)之分；為了達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)不同類型的學(xué)生實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都有所不同；要以發(fā)展變化的眼光看學(xué)生，學(xué)生進(jìn)步了，要及時(shí)調(diào)整對(duì)他的要求；在教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)貫徹分層次教學(xué)；注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理交易和思想教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，并促使其形成正確的人生觀和世界觀。三、實(shí)驗(yàn)探索法定義：通過(guò)教師演示或師生共同有目的的實(shí)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生積極思維，使其在逐步探索過(guò)程中解決問(wèn)題、掌握知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)探索法教學(xué)時(shí)教師應(yīng)：精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確觀察，刺激學(xué)生積極思考，使其做到“看”、“做”、“思”的統(tǒng)一征程教學(xué)過(guò)程中都要注意逐層深入地誘導(dǎo)學(xué)生積極思維多問(wèn)少講，最終讓學(xué)生自己的出結(jié)論適時(shí)安排少量練習(xí)以強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)四、問(wèn)題探究法定義：在教學(xué)過(guò)程中精心創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，并以問(wèn)題為主線，通過(guò)師生共同探討研究，得出結(jié)論，從而使學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教學(xué)方法。三個(gè)階段：激疑階段——教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生積極思維，促使學(xué)生產(chǎn)生科學(xué)的問(wèn)題。探究階段——教師引導(dǎo)學(xué)生提出解決問(wèn)題的假設(shè)，然后再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析、推理，或指導(dǎo)學(xué)生之間相互討論，找出解決問(wèn)題的最佳方案。釋疑階段——學(xué)生通過(guò)所設(shè)計(jì)選擇的方案，進(jìn)行逐步探討得出結(jié)論。運(yùn)用問(wèn)題探究法教師應(yīng)：研究學(xué)生的常規(guī)思維方法和能力水平；幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并確定問(wèn)題的所在和性質(zhì)；鼓勵(lì)學(xué)生作出大膽的假設(shè)，并進(jìn)行討論；可以讓學(xué)生往復(fù)試驗(yàn)驗(yàn)證假設(shè)；在學(xué)生探究結(jié)束后做一個(gè)小結(jié)；整個(gè)教學(xué)過(guò)程中注意調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性。五、情境教學(xué)法定義：教師在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體形象的學(xué)習(xí)情境，并通過(guò)合適的方式把學(xué)生完全融入這個(gè)情境之中，讓學(xué)生在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。應(yīng)用情境教學(xué)法教學(xué)時(shí)教師應(yīng)：思維活躍，有創(chuàng)新精神；精心創(chuàng)設(shè)一種或幾種教學(xué)情境；在課堂教學(xué)中要有感情，并設(shè)法以自己的情緒影響并帶動(dòng)學(xué)生的情緒，和學(xué)生一起融入情境之中；根據(jù)需要作精心的點(diǎn)撥、講解；及時(shí)總結(jié)轉(zhuǎn)化，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。幾種常用化學(xué)教學(xué)基本方法講授法談話法和討論法演示法練習(xí)法讀書(shū)指導(dǎo)法發(fā)現(xiàn)法局部探求法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法“讀讀、議議、講講、練練”教學(xué)法講授法

教師通過(guò)口頭語(yǔ)言對(duì)學(xué)生系統(tǒng)傳授知識(shí)的一種方法，可以分為講述法、講解法和講演法三種形式。要求：教學(xué)語(yǔ)言首先應(yīng)該做到的是清晰、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)煉，其次應(yīng)該是生動(dòng)藝術(shù)性談話法和討論法

談話法是教師通過(guò)和學(xué)生相互交談來(lái)進(jìn)行教學(xué)的方法。討論法是在教師指導(dǎo)下，由全班或小組成員來(lái)圍繞某一中心問(wèn)題發(fā)表意見(jiàn)而進(jìn)行相互學(xué)習(xí)的一種方法。這兩種方法都不是引導(dǎo)學(xué)生從不知到知，而是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考去獲得新的知識(shí)。演示法

為了使學(xué)生獲得感性知識(shí)，加深對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的印象，把理論知識(shí)與實(shí)際知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，化學(xué)教學(xué)活動(dòng)中常需作演示實(shí)驗(yàn)，展示實(shí)物標(biāo)本，模型、掛圖，放映幻燈、電影、電視錄像等。練習(xí)法

在教師指導(dǎo)下學(xué)生鞏固知識(shí)和培養(yǎng)技能的基本方法，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中一種重要的實(shí)踐活動(dòng)。練習(xí)分口頭（口答）練習(xí)、書(shū)面（筆答、板演）練習(xí)和操作練習(xí)三種形式

讀書(shū)指導(dǎo)法

教師指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀化學(xué)教材和參考書(shū)獲取知識(shí)、發(fā)展智力的一種教學(xué)方法，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一種好方法。教師應(yīng)要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，而預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)都必須閱讀教材。

發(fā)現(xiàn)法

教師提供適于學(xué)生進(jìn)行再發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的教材，促使學(xué)生通過(guò)自己探索、嘗試過(guò)程來(lái)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，并培養(yǎng)提出問(wèn)題和探索發(fā)現(xiàn)能力的方法。發(fā)現(xiàn)法一般按照下面的程序進(jìn)行教學(xué)：提出要解決的問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)特定的情境，即提出與解決問(wèn)題有關(guān)的某些條件，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)上的矛盾；學(xué)生自己作出解決問(wèn)題的假設(shè)；學(xué)生運(yùn)用閱讀、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論等手段進(jìn)行探索、發(fā)現(xiàn)；教師引導(dǎo)學(xué)生作出正確的結(jié)論。

局部探求法和引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)法

局部探求法是將一個(gè)待發(fā)現(xiàn)得較復(fù)雜的問(wèn)題劃分成幾個(gè)較簡(jiǎn)單的小問(wèn)題，讓學(xué)生分布區(qū)探索發(fā)現(xiàn)，或者