教學理論流派簡介

一：赫爾巴特傳統(tǒng)教學論

形式階段說：明了——給學生明確地講授新知識，并使學生在學習過程中集中“注意”。聯(lián)想——讓學生把新知識和舊知識聯(lián)系起來，在心理上學生“期待”教師給予提示。系統(tǒng)——要求學生把新舊知識系統(tǒng)化，并在新舊概念的基礎(chǔ)上作出概括和總結(jié)，學生在逐步“探索”中完成任務(wù)。方法——要求學生把所學知識用于實際，學生的心理特征是“行動”。二、杜威的實用主義教學論教學內(nèi)容上主張以兒童的親身經(jīng)驗代替書本知識。教學組織形式上，反對傳統(tǒng)的課堂教學，認為班級授課制消極地對待兒童，機械地使兒童集合在一起，課程和教法劃一。師生關(guān)系中，反對以教師為中心，主張以兒童為中心，提倡“兒童中心論”。重視學生“能動的活動”，提出“教育即生活”、“學校即社會”的教育主張。認為教學應(yīng)按照學生的思維過程進行，并指出“教學法的要素和思維的要素是相同的”。學生要有一個真實的經(jīng)驗情境——要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)活動在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題，作為思維的刺激物要占有知識資料，從事必要的觀察，對付這個問題必須負責一步一步地展開他所想出的解決問題的辦法要有機會通過應(yīng)用來檢驗他的想法，使這些想法意義明確，并且讓他自己去發(fā)現(xiàn)它們是否有效三、凱洛夫的新傳統(tǒng)教學論教學過程是一個特殊的認識過程，包括教師的教和學生的學兩個方面。提倡并發(fā)展了班級授課制度。并認為課堂教學是教學工作的基本組織形式。教師在教學過程中要考慮學生的年齡特點，把最基本的知識傳授給學生，同時要發(fā)展學生的某些能力。教學方法決定于教學任務(wù)和教學內(nèi)容，但教學方法不是唯一的，而是多種多樣的。四、皮亞杰的認識結(jié)構(gòu)發(fā)展論關(guān)于認知結(jié)構(gòu)理論概念闡述圖式——主體動態(tài)可變的認知結(jié)構(gòu)同化——有機體把外界刺激納入到自身已經(jīng)形成的圖式中順應(yīng)——主體受到外界刺激而引起的自身變化過程平衡——同化和順應(yīng)之間的平衡揭示了“發(fā)生認識論”的基本內(nèi)涵，認為成熟、經(jīng)驗、社會作用和平衡是影響人們認知發(fā)展的四個主要心理要素。知識來源于行動，認識發(fā)生于主客體之間的相互作用，從而提出“活動教學法”。五、羅杰斯的非指導性教學論教育要促進學生變化，幫助學生學會學習。教育的最終目標是培養(yǎng)能夠適應(yīng)各種自身和外界的變化及掌握學習方法、個性得到充分發(fā)展的人。教育要以學生為中心，學校和教師要尊重學生，鼓勵學生“自我實現(xiàn)”的動機。以使其個性得到充分發(fā)展。提倡“意義學習”。主張在學校里實施自由教學，培養(yǎng)學生的自由意識和責任心。六、贊可夫的發(fā)展性教學論實驗教學論體系的原則：以高難度進行教學的原則。教材要有一定的難度，以引起學生的注意，使學生在克服困難中獲得知識，當然要掌握難度的分寸，要限于“最近發(fā)展區(qū)”，但不能降低到“現(xiàn)有發(fā)展水平”。以高速度進行教學的原則。對教材要進行多方面的理解，提高學習知識的質(zhì)量。

最近發(fā)展區(qū)理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出來的。維果茨基的研究表明：教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用，但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平：一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平；另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務(wù)，但在成人的幫助下，在集體活動中，通過模仿，卻能夠完成這些任務(wù)”。這兩種水平之間的距離，就是“最近發(fā)展區(qū)”。理論知識起主導作用的原則。教學要教給學生規(guī)律性知識。以使其舉一反三。使學生理解學習過程的原則。讓學生學會學習，逐步成為學習的主體。使全班學生都得到發(fā)展的原則。七、蘇霍姆林斯基“活的教育學”思想重視培養(yǎng)學生的個性，要求每個學生都得到個性全面和諧的發(fā)展。教育的最重要的任務(wù)之一就是：不要讓任何一顆心靈里的火藥未被點燃，而要使一切天賦才能都最充分地發(fā)揮出來。提倡對學生進行道德教育，讓學生有“同情心”、“責任心”。一個人從社會得到了什么，以及給予了社會什么，這兩者之間應(yīng)保持一種嚴格的和諧。重視智育，認為智育具有雙重任務(wù)，即掌握知識、發(fā)展智力。把勞動教育看成學校教育的一個重要組成部分，認為勞動是“一般發(fā)展”和“個性全面發(fā)展”不可缺少的途徑。八、巴班斯基的教學最優(yōu)化理論教學過程最優(yōu)化有兩項標準：一是效果，二是時間。具體講：要求教師在一定的物質(zhì)條件下，耗費更少的時間取得更好的教學效果精選教學內(nèi)容，達到教育內(nèi)容最優(yōu)化組織教學時要把學生分班、組、個人并將其有機地結(jié)合起來實行教學形式最優(yōu)化。教學原則和教學方法不是一成不變的，要根據(jù)特定的時間，特定的內(nèi)容遵守最優(yōu)的教學原則，選擇最優(yōu)的教學方法。九、瓦根舍因、克拉夫基的范例教學論范例教學：指通過一些典型的問題和例子使學生進行獨立學習的一種教學方式。主要內(nèi)容包括：三個特性：“基本性”、“基礎(chǔ)性”、“范例性”。三個統(tǒng)一：“問題解決學習與系統(tǒng)學習的統(tǒng)一”、“掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一”、“主體與客體的統(tǒng)一”。五個分析：分析此內(nèi)容表示并闡明了什么，并能掌握哪些基本知識；分析兒童掌握的知識和形成的能力在其智力活動方面的作用；分析該課題對兒童未來的意義；分析內(nèi)容的結(jié)構(gòu)；分析哪些因素使兒童掌握教學內(nèi)容。四個發(fā)展階段：范例地闡明“個”—用典型的事例闡明事物的本質(zhì)特征；范例地闡明“類”—通過歸納分析掌握事物的普遍特征；范例地掌握“規(guī)律”；范例地獲得有關(guān)世界的生活的“經(jīng)驗”。十、布魯納的認知結(jié)構(gòu)教學論課程的設(shè)計應(yīng)按照學科知識的基本結(jié)構(gòu)進行，把各學科的基本概念和基本原理傳授給學生。教學過程要注重發(fā)展學生的認知能力，要依據(jù)兒童各年齡階段的認知結(jié)構(gòu)傳授給兒童。提倡用發(fā)現(xiàn)法組織教學，讓學生自己通過努力探求知識。發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物，確切地說，它包括用自己的頭腦親自獲取知識的一切方法。一、目標教學法涵義：教師根據(jù)學生的生理和心理特點，結(jié)合具體的教學內(nèi)容制定的特定的教學目標，并以此目標為導向?qū)嵤┙虒W的一種方法。理論依據(jù)：布魯納有關(guān)目標教學的理論為依據(jù)，以教師的實踐經(jīng)驗為基礎(chǔ)，以教育學、心理學有關(guān)理論為指導。運用目標教學法時教師要做到：認真鉆研課程標準、教材和學生，制定多維的、多層次的教學目標。讓學生明確目標，指導他們以目標為導向進行預(yù)習或課堂自學。根據(jù)學生的信息反饋，以教師為主導實施目標教學。布置的形成性練習要難易適當，要能起到診斷、反饋效果。根據(jù)再次的信息反饋實施適當?shù)膫€別教學或改善教學環(huán)節(jié)中的某些不足之處。目標教學法在化學課堂教學中的應(yīng)用——“硝酸的性質(zhì)”教學目標的制定：認知目標：了解硝酸的揮發(fā)性、不穩(wěn)定性，理解并掌握硝酸的強氧化性。技能目標：培養(yǎng)學生的自學能力、觀察能力、分析問題的能力、創(chuàng)造性思維能力。情感目標：以硝酸的實際用途培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的科學精神，以化學家玻爾（N.Bohr，1885-1962)用“王水溶解金牌”的故事激發(fā)學生的愛國熱情。課堂教學的組織以多種方式引入課題。要求學生粗讀教材，大概了解本節(jié)課所學的內(nèi)容。教師出示思考題（即不同層次的教學目標），要求學生根據(jù)思考題有重點地再次閱讀教材。主要思考題如下：了解硝酸的主要物理性質(zhì)、王水的組成，并能正確寫出硝酸分解及其與銅、碳反應(yīng)的化學方程式。解釋濃硝酸發(fā)煙、發(fā)黃的原因，并說明硝酸的存放方法。鑒別鹽酸、硫酸、硝酸的稀溶液。從元素化合價的觀點說明硝酸在與銅、碳反應(yīng)中的作用。通過學生之間、師生之間的討論或?qū)嶒烌炞C等方法形成教與學的雙向交流，逐步達到以上四個不同層次的教學目標。根據(jù)學生的初次反饋信息，教師作出適當?shù)目偨Y(jié)、歸納，并布置課堂形成性練習。教師在課后對課堂形成性進行恰當?shù)姆治?，對個別“吃不了”或“吃不飽”的同學進行適當?shù)膫€別輔導。二、分層次教學法定義：在教學中考慮到各學生受智力因素和非智力因素的影響而導致其在化學學習興趣、學習態(tài)度、接受能力等方面的客觀差異，從而對不同類型的學生提出不同的教學目標的一種教學方法。理論依據(jù)：以承認學生之間的心理和生理差異為前提，目的是為了達到因材施教，使不同學生都能充分挖掘自身潛力并在學習中通過努力奮斗而達到最佳狀態(tài)。優(yōu)點：充分考慮了學生的個性特點，以提高和發(fā)展學生各方面能力為宗旨，符合素質(zhì)教育的發(fā)展方向。層次劃分：教師根據(jù)學生的學習態(tài)度、理解能力和學習成績等因素，大致將學生分為以下四個群體。認真積極，理解力強，基礎(chǔ)扎實，成績較穩(wěn)定；學習態(tài)度較積極，有上進心，理解力強，但基礎(chǔ)不夠扎實，成績中上，有時欠穩(wěn)定；有一定上進心和學習自覺性，但基礎(chǔ)和理解力一般，成績中等，有時偏下；學習積極性不高，自覺性不足，缺乏信心，基礎(chǔ)和理解力較差，成績欠佳。運用分層次教學法組織教學時教師應(yīng)：在充分研究各學生的學習和個性特點的基礎(chǔ)上進行分類；要認識到任何學生在人格上都是平等的，他們沒有等級之分；為了達到不同的教學目標，對不同類型的學生實施的教學內(nèi)容和教學方法都有所不同；要以發(fā)展變化的眼光看學生，學生進步了，要及時調(diào)整對他的要求；在教學的每一個環(huán)節(jié)貫徹分層次教學；注意對學生進行心理交易和思想教育，幫助學生認識自我，并促使其形成正確的人生觀和世界觀。三、實驗探索法定義：通過教師演示或師生共同有目的的實驗，引發(fā)學生積極思維，使其在逐步探索過程中解決問題、掌握知識、發(fā)展能力的一種教學方法。運用實驗探索法教學時教師應(yīng)：精心進行教學設(shè)計在實驗過程中，引導學生正確觀察，刺激學生積極思考，使其做到“看”、“做”、“思”的統(tǒng)一征程教學過程中都要注意逐層深入地誘導學生積極思維多問少講，最終讓學生自己的出結(jié)論適時安排少量練習以強化知識點四、問題探究法定義：在教學過程中精心創(chuàng)造條件，激發(fā)學生提出問題，并以問題為主線，通過師生共同探討研究，得出結(jié)論，從而使學生獲得知識、發(fā)展能力的一種教學方法。三個階段：激疑階段——教師創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生學習興趣，激發(fā)學生積極思維，促使學生產(chǎn)生科學的問題。探究階段——教師引導學生提出解決問題的假設(shè)，然后再引導學生進行分析、推理，或指導學生之間相互討論，找出解決問題的最佳方案。釋疑階段——學生通過所設(shè)計選擇的方案，進行逐步探討得出結(jié)論。運用問題探究法教師應(yīng)：研究學生的常規(guī)思維方法和能力水平；幫助學生發(fā)現(xiàn)問題并確定問題的所在和性質(zhì)；鼓勵學生作出大膽的假設(shè)，并進行討論；可以讓學生往復試驗驗證假設(shè)；在學生探究結(jié)束后做一個小結(jié)；整個教學過程中注意調(diào)動全體學生的積極性。五、情境教學法定義：教師在教學過程中為學生創(chuàng)造一個具體形象的學習情境，并通過合適的方式把學生完全融入這個情境之中，讓學生在具體情境的連續(xù)不斷的啟發(fā)下有效地進行學習。應(yīng)用情境教學法教學時教師應(yīng)：思維活躍，有創(chuàng)新精神；精心創(chuàng)設(shè)一種或幾種教學情境；在課堂教學中要有感情，并設(shè)法以自己的情緒影響并帶動學生的情緒，和學生一起融入情境之中；根據(jù)需要作精心的點撥、講解；及時總結(jié)轉(zhuǎn)化，促進學生的發(fā)展。幾種常用化學教學基本方法講授法談話法和討論法演示法練習法讀書指導法發(fā)現(xiàn)法局部探求法和引導發(fā)現(xiàn)法“讀讀、議議、講講、練練”教學法講授法

教師通過口頭語言對學生系統(tǒng)傳授知識的一種方法，可以分為講述法、講解法和講演法三種形式。要求：教學語言首先應(yīng)該做到的是清晰、準確、簡煉，其次應(yīng)該是生動藝術(shù)性談話法和討論法

談話法是教師通過和學生相互交談來進行教學的方法。討論法是在教師指導下，由全班或小組成員來圍繞某一中心問題發(fā)表意見而進行相互學習的一種方法。這兩種方法都不是引導學生從不知到知，而是引導學生根據(jù)已有知識、經(jīng)驗，通過獨立思考去獲得新的知識。演示法

為了使學生獲得感性知識，加深對學習對象的印象，把理論知識與實際知識聯(lián)系起來，同時也為了激發(fā)學生的學習興趣，化學教學活動中常需作演示實驗，展示實物標本，模型、掛圖，放映幻燈、電影、電視錄像等。練習法

在教師指導下學生鞏固知識和培養(yǎng)技能的基本方法，也是學生學習過程中一種重要的實踐活動。練習分口頭（口答）練習、書面（筆答、板演）練習和操作練習三種形式

讀書指導法

教師指導學生通過閱讀化學教材和參考書獲取知識、發(fā)展智力的一種教學方法，是培養(yǎng)學生自學能力的一種好方法。教師應(yīng)要求學生課前預(yù)習、課后復習，而預(yù)習和復習都必須閱讀教材。

發(fā)現(xiàn)法

教師提供適于學生進行再發(fā)現(xiàn)活動的教材，促使學生通過自己探索、嘗試過程來發(fā)現(xiàn)知識，并培養(yǎng)提出問題和探索發(fā)現(xiàn)能力的方法。發(fā)現(xiàn)法一般按照下面的程序進行教學：提出要解決的問題；創(chuàng)設(shè)特定的情境，即提出與解決問題有關(guān)的某些條件，以激發(fā)學生認識上的矛盾；學生自己作出解決問題的假設(shè)；學生運用閱讀、實驗、觀察、討論等手段進行探索、發(fā)現(xiàn)；教師引導學生作出正確的結(jié)論。

局部探求法和引導發(fā)現(xiàn)法

局部探求法是將一個待發(fā)現(xiàn)得較復雜的問題劃分成幾個較簡單的小問題，讓學生分布區(qū)探索發(fā)現(xiàn)，或者