首都按份訂一起雙面訂書器訂教育綜合試題答案

2014年首師大學科教333教育綜合2014年首師大學科教333教育綜合參考答名詞解釋1、學校教育制度（出自教育學基礎（1）學校教育制度——簡稱學制，是指一個國家各級各類學校的系統(tǒng)及其管理規(guī)則，它規(guī)定著各級（2）現(xiàn)代學制主要由兩種結(jié)構(gòu)構(gòu)成：一是縱向劃分的學校系統(tǒng)（雙軌學制；一是橫向劃分的學校段（單軌學制，中間的稱分支型2、隱性教育功能（出自教育學基礎教育功能是指教育活動和系統(tǒng)對個體發(fā)展和社會發(fā)展所產(chǎn)生的各種影響和作用。教育功能不僅具有和隱性功能。隱性功能與顯性功能相對，是指主觀愿望之外，事先沒有籌劃、也沒有被覺察到的作用和影響。隱性功能的概念最初是在社會學領域提出的，是美國社會學家默頓在20世紀50年代末提出的功能分析的一個維度。隱性教育功能是伴隨顯性教育功能所出現(xiàn)的非預期的功能，如教育復制了現(xiàn)有的性教育功能轉(zhuǎn)化的過程中，應該考慮到其有利的因素，將這部分作用發(fā)揮到最大，同時對負向的隱性功能進行限制，防止其作用的發(fā)揮3、國家課程（出自教育學基礎其優(yōu)點是：質(zhì)量高，課程內(nèi)容具有連續(xù)性、統(tǒng)一性和權(quán)威性其缺點在于：與地方教育需求、學校條件、學校教師以及學科發(fā)展脫節(jié)4、教學（出自教育學基礎教學是一種尊重學生理性思維能力，尊重學生自由意志，把學生看做是獨立思考和行動的主體，在與教師的交往和對話中，發(fā)展個體的智慧潛能、陶冶個體的道德性格，使每個學生都達到自己最佳發(fā)展水平的活動。①教學是適應并促進社會發(fā)展的有力手段，教學是把社會和個人聯(lián)系起來的重要紐帶，是社會完成人類知識文化傳遞和繼承的中間環(huán)節(jié)或必要橋梁，是社會延續(xù)發(fā)展不可缺少的條件。②教學是培養(yǎng)學生個性全面發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。教學對學生影響的最重要特點，就是在教學中，學生現(xiàn)的5、學習動機（出自當代教育學心理學學習動機是指激勵并維持學生朝向某一目的的學習行為的動力傾向?qū)W習動機是以學習情緒狀態(tài)的喚醒、學習準備狀態(tài)的增強、學習注意力的集中和學習意志的提高為中介來影響認知建構(gòu)過程的。這些中介因素綜合起來使學習動機對學習產(chǎn)生以下四個方面的作用：1．引發(fā)作用2．定向作用3．維持作用4．調(diào)節(jié)作用（3））習動機的內(nèi)外維度來劃分為內(nèi)部動機與外部動機奧蘇貝爾將學習動機奧蘇貝爾將學習動機劃分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力6、常模參照測驗（出自教育研究導論常模參照測驗是通過測試將被試個體的心理發(fā)展水平與某一特定群體的心理發(fā)展水平進行比較，確定被試心理發(fā)展水平在這一特定群體中的相對位置的測驗。常模參照測驗能夠甄別個體的心理發(fā)展水平；區(qū)分不同水平的被試；確定個體的心理發(fā)展水平在總體中的相對位置。常模參照測驗主要用于學業(yè)成就測驗，能力水平測驗以及人格測驗。常模參照測驗的設計和編制原則????首先要有明確的測試目標領域，編制的項目具有代表性和典型性；常模參照測驗的統(tǒng)計指標要求適中，項目的難度值在0.3—0.7之間，區(qū)分度值應高于0.3；需提供信度和效度等信息1、簡述實（出自教育學基礎實用主義教育學19紀20紀初在美國興起的以杜威和克伯屈等人為代表的一種教育思潮。代表性著作有杜威的《我的教（1897）民主主義與教育》（1916）計教學法》（1918）等。其基本觀點包括：教育教育即學生個體經(jīng)驗持續(xù)不斷的增長學校是一個雛形的社會師生關系以學生為中心2、簡述教（出自教育學基礎成熟到比較成熟的發(fā)展過程，即由一個專業(yè)新手發(fā)展為專家型教師或教育家型教師的過程。教師個體專業(yè)性發(fā)展的具體內(nèi)容如下：①專業(yè)理想的建立。教師的專業(yè)理想是教師在對教育工作感受和理解的基礎上所形成的關于教育本質(zhì)、目的、價值和生活等的理想和信念。它是教師在教育教學工作中的世界觀和方法論，是教師專業(yè)行為的理性支點和專業(yè)自我的精神內(nèi)核。②專業(yè)知識的拓展。教師的專業(yè)知識是教師職業(yè)區(qū)別于其他職業(yè)的理論體系與經(jīng)驗系統(tǒng)。教師的專業(yè)③專業(yè)能力的發(fā)展。教師的專業(yè)能力就是教師的教育教學能力，是教師在教育教學活動中所形成的順利完成某項任務的能量和本領。教師的專業(yè)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)，也是評價教力；教育教學機智；反思能力，即對自己的教育教學狀況正確評價的能力；教育教學研究能力；創(chuàng)新能力④專業(yè)自我的形成。教師專業(yè)自我就是教師在職業(yè)生活中創(chuàng)造并體現(xiàn)符合自己志趣、能力與個性的獨特的教育教學生活方式以及個體自身在職業(yè)生活中形成的知識、觀念、價值體系與教學風格的總和。專業(yè)對理想的職業(yè)生涯的清晰認識；對未來工作情境有較高的期望；具有個體的教育哲學與教學模式。3、簡述元認知與學習策略之間的關系。（出自當代教育心理學3、簡述元認知與學習策略之間的關系。（出自當代教育心理學元認知就是個人關于自己的認知過程的知識和調(diào)節(jié)這些過程的能力。兩個相對獨立的成分：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率、有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。學習策略具有主動性；有效性；過程性；程序性。元認知過程是指在工作記憶中進行的、運用存儲在長時記憶中的元認知知識（包括學習策略知識）來管理和控制認知活動的過程，它包含情感調(diào)節(jié)的過程。元認知過程是使用學習策略的過程。4、簡述教（出自教育研究導論教育行動研究是指在教育情境中由教師進行的，旨在改善教育實踐，以自省、質(zhì)疑的研究態(tài)度和實踐教育理論的實踐行動改進教育教學促進教師專業(yè)發(fā)展的研究。教育行動研究不僅是研究方法，也是研究過程的主要組成，更是對教育實踐的深刻理解。教育行動研究主要具有四個方面的特征：道德責任感、反思性實踐循環(huán)、公開性和合作性1實現(xiàn)，不僅僅是被動的完成或執(zhí)行什么任務，更是教師自覺地圍繞實際工作中遇到的問題去尋求研究解決的途徑。2、反思性實踐循環(huán)就是指整個行動過程中問題、設計、行動、觀察和反思之間的不斷循環(huán)過程。在3、公開性是指教師在行動研究過程中通過向合作伙伴介紹自己的問題、觀察、發(fā)現(xiàn)和監(jiān)控過程，傾訴自己的研究心得，使教師之間就教育的改進展開討論，集思廣益，使行動研究不斷調(diào)整和完善。4、合作性是行動研究的過程將實踐者與研究者結(jié)合起來，倡導研究者不僅要深入實踐的第一線，且更重要的是要使教育實踐者同時成為自己實踐情境的研究者，通過行動研究促成了實踐者與他的合作并建立起學習共同體，大家在其中互利互惠共同研究，從單純的實踐者成長為實踐研究者。1、試論學（出自教育學基礎（1目的、有計劃、有組織地引導受教育者獲得知識技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力、體力的一種活動，以便把受教育者培養(yǎng)成一定社會和階級所需要的人學生人文精神是指學生對人的生命存在和人的尊嚴、價值、意義的理解和把握，以及對價值理想或期人文精神的內(nèi)涵是有區(qū)別的。在知識經(jīng)濟時代，學校教育對于學生人文精神的培養(yǎng)，旨在更好地協(xié)調(diào)人與自然的關系，能夠熱愛大學生人文精神是指學生對人的生命存在和人的尊嚴、價值、意義的理解和把握，以及對價值理想或期人文精神的內(nèi)涵是有區(qū)別的。在知識經(jīng)濟時代，學校教育對于學生人文精神的培養(yǎng)，旨在更好地協(xié)調(diào)人與自然的關系，能夠熱愛大息社會的各種挑戰(zhàn)；協(xié)調(diào)人與人的關系，增強團隊精神和合作意識；要求培養(yǎng)學生個體的科學精的命運2、試論移（出自當代教育心理學移情就是對事物進行判斷和決策之前，將自己處在他人位置，考慮他人的心理反應，理解他人的態(tài)度和情感的能力。移情是親社會行為的動機基礎，能激發(fā)與促進親社會行為的發(fā)展。許多研究者都把移情看作是親社會行為的內(nèi)部中介。表現(xiàn)出親社會行為的孩子，無論男女，都比未表現(xiàn)出親社會行為的孩子具有更并且親社會行為的兒童比攻擊性的兒童更有辦法對付糟糕的社會處境。移情①移情是維系積極的社會關系的重要社會性因人們內(nèi)心世界相互溝通的橋僅是人際②移情作為一種替代分享他人情緒情感狀態(tài)的心理過程 對侵犯行為甚至違法犯罪行為也具有顯的抑制作用3、試論訪（出自教育研究導論訪談是一種研究性交談，即通過“尋訪”被研究者并且與其進行“交談”和“詢問”的研究活動，從而收集(或者說建構(gòu))與研究主題相關的第一手資料的研究方法。訪談的意義，不僅在于它具有更大的靈活性，更重要的是在于它通過語言交流，深入到人的內(nèi)心世界，實現(xiàn)人與人之間的相互溝通和理解。研究對象是非行為性的意義感、價值觀念、情感信仰等內(nèi)在的東西，觀察法、問卷測量等其他研究方法很難獲得相應資料時，應采用訪談法。了解受訪者過去的生活經(jīng)歷以及他們耳聞目睹親身經(jīng)歷過的相關事件，并且了解他們對這些事件的感受及其意義解釋。對于那些習慣于口頭表達，而不習慣于書寫(或書寫效果不佳)提供資料的人的研究，可能更適合用訪談研究。當需要對研究對象獲得比較廣闊的、整體性的視野，需要從多角度對事件的過程進行比較深入的、細致的、全面的了解的時候，應考慮訪談法。當某項研究需要初步了解真實的情況，事先了解哪些問題是當務之急的問題，已經(jīng)有的解決問題的策略等情形時，需要運用訪談法。當某項研究涉及到非常復雜的內(nèi)容，或必須要被研究者進行現(xiàn)場解釋的時候，應該用訪談法當某項研究的目的不僅僅是為了獲得對教育事件的描述，而且希望對其所承載的意義與價值的判斷時，可以采用訪談法。4、試論教（出自教育學基礎（1）教師的職業(yè)形象是教師群體或個體在其職業(yè)生活中的形象，是其精神風貌和生存狀態(tài)與行為方式整體反整體反映。既是社會對教師職業(yè)及其日常行為的一種總體性評價與概括性認識是教師群體教師教師的職業(yè)道德是教師從事教育教學活動時的基本行為規(guī)教師自己對職業(yè)行為的自覺要求。它