美國特殊教育教師專業(yè)標準解讀課件

教師教學的最大特點：教學情境的不確定性；教學對象的復雜性和差異性；教學決策的不可預見性和不可重復性。—MichaelFullan?變革的力量?美國特殊教育教師專業(yè)標準解讀合肥師范學院教師教育學院

閆龍博士

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內(nèi)容概要一、美國特殊教育概況二、NCATE及教師教育專業(yè)標準三、NCATE教師專業(yè)評估標準框架四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容一、美國特殊教育概況1817年，加勞德特〔ThomasH.Gallaudet〕等人在哈特沃特〔Hartfood〕創(chuàng)立了美國第一所聾校。20世紀60年代，聯(lián)邦政府及各州為特殊教育的開展提供了大量的援助。1959年公布?智力障礙兒童教育法?。20世紀70年代，在國際教育一體化運動與回歸主流運動的理念下，讓所有殘疾兒童接受普通教育，特教從隔離走向融合。1975年公布?所有殘疾兒童教育法?。20世紀90年代，又提出了全納教育思想。1991年重新修訂?所有殘疾兒童教育法?，并改名為?障礙者教育法?。1997年美國重新修訂了特殊教育法,新的教育法改名為?能力缺陷者教育法?〔IndividualswithDisabilitiesEducationAct,簡稱IDEA-97〕美國特殊教育概況美國特殊教育的原那么:1.無排斥原那么、2.無岐視評估原那么、3.適當教育原那么、4.最少受限制環(huán)境原那么、5.合法訴訟程度原那么、6.家長和學生參與原那么。美國特殊教育概況?無排斥原那么：指學校應保證能力缺陷學生與正常學生一樣享有受教育的權利,禁止將能力缺陷學生排斥于公立教育之外。?無岐視評估原那么：要求學校在對學生是否存在能力缺陷和缺陷的程度進行評估時,必須排除一切偏見和歧視,保證評估的公正性、科學性和準確性。美國特殊教育的原那么?適當教育原那么：適當教育原那么要求學校為每個特殊學生提供適合其需要的個別化教育,為所有3到21歲的能力缺陷個體制定個別教育方案(IEP)和為出生到2歲的個體制定個別家庭效勞方案.?最少受限制環(huán)境原那么：要求學校盡最大可能將能力缺陷的學生與其他學生合班進行教育。這一原那么又叫回歸主流教育原那么、教育一體化原那么或全納性原那么。只有當學校為學生提供的各種輔助性的手段和效勞不能滿足學生需求時,才能實行一定程度上的別離教育。美國特殊教育的原那么?合法訴訟程度原那么：規(guī)定家長有權了解學校的決定和相應措施,如果學生家長的意見與學校的決定和效勞出現(xiàn)分岐,他們有權向?qū)W校進行交涉,如果雙方無法協(xié)商解決,那么可以通過由教育主管部門組織的聽證會進行協(xié)調(diào),直至最終通過法庭仲裁解決問題。?家長和學生參與原那么：要求學校與家長及青少年學生協(xié)調(diào)合作,共同設計和實施特殊教育方案。針對學生的特殊教育,家長和學生具有一系列的合法權益,任何改變學生現(xiàn)有的個別教育方案的決定都必須征得家長的同意等。美國特殊教育的原那么美國特殊教育的效勞范圍(一)心理咨詢和干預效勞(二)醫(yī)療效勞(三)康復教育效勞(四)交通及其他生活設施效勞(一)心理咨詢和干預效勞全盤協(xié)調(diào)效勞:為0～3歲兒童配備效勞協(xié)調(diào)員,負責協(xié)調(diào)和幫助家長對兒童的教育工作。早期鑒定:為嬰幼兒提供能力缺陷診斷和鑒定效勞。咨詢效勞:由社會工作者、心理學家、咨詢師和康復專家提供心理咨詢效勞;實施和解釋心理教育測驗和其它評價方法,管理包括心理咨詢在內(nèi)的心理效勞方案。家長培訓、咨詢和家訪:為學生家長提供家庭教育、學習指導、心理衛(wèi)生、社會人際交往及家庭關系等方面的咨詢,幫助家庭促進兒童的開展。學校中的社會工作效勞:針對學生遇到的家庭和社會開展問題,以個別指導或小組咨詢的形式對其進行指導,同時調(diào)動學校和社區(qū)的資源和人力協(xié)助教師的工作。美國特殊教育的效勞范圍(二)醫(yī)療效勞健康、護理與醫(yī)療效勞:為兒童提供疾病預防、診斷和治療以及健康教育等方面的效勞;提供與生理相關的特殊檢查和診斷,對早期生理缺陷進行預防與干預;關注兒童的營養(yǎng)需要和平衡;增進和恢復因疾病與受傷而導致的功能性損傷或功能喪失。聽力診斷與效勞:決定聽力損失的范圍、性質(zhì)和程度,開展治療和預防聽力損失方案。言語病理學效勞:診斷學生的特別言語或語言損害并給予相關的指導和效勞。美國特殊教育的效勞范圍(三)康復教育效勞康復咨詢效勞:幫助身體殘疾和能力缺陷學生設計職業(yè)開展方案、提供職業(yè)準備指導、通過教育課程學生進行獨立性、合作性等人格品質(zhì)的培養(yǎng)。職業(yè)治療效勞:通過教育和治療培養(yǎng)能力缺陷學生的職業(yè)能力,包括身體機能的訓練、職業(yè)技能的訓練等。美國特殊教育的效勞范圍美國特殊教育的效勞范圍

特殊教育效勞是細致而全面的,特殊教育工作者根據(jù)學生的具體需要,有選擇有組織地配備相關的效勞和效勞人員。另外,這些效勞并非都由學生所在的學校提供,而是由學校、校外教育機構及心理效勞機構共同為學生提供全方位的效勞。二、NCATE及教師教育專業(yè)標準美國教師教育鑒定委員會〔NCATE，NationalCouncilfortheAccreditationofTeacherEducation〕成立于1951年，是一個由教師教育者、教師、州和地方政策制定者和專業(yè)學者等成員組成的民間專業(yè)性組織。其成立主要目的是：制定全國統(tǒng)一的教師教育認可標準；促進對教師教育機構培養(yǎng)方案的評價，提高教師教學專業(yè)化水平。

二、NCATE及教師教育專業(yè)標準

依照慣例，教師教育專業(yè)標準的修訂大體是每5-7年進行一次，其主要目的就是為了使教師教育的專業(yè)標準能夠反映時代對教師專業(yè)開展的要求和教學專業(yè)實踐的現(xiàn)狀。鑒于此，該標準一直處于不斷修訂和完善之中。2021年全國教師教育鑒定委員會出臺了最新的教師教育專業(yè)標準，于2021年秋季開始啟用。二、NCATE及教師教育專業(yè)標準〔一〕NCATE的評估范圍

在美國，接受NCATE評估的“教師教育機構〞主要是綜合大學和普通高等學校里所有負責培養(yǎng)幼兒園、中小學教師和其他學校教育人員的學校、學院、教育系或其他行政管理部門等。通常，一個教師教育機構的教師培養(yǎng)方案是由兩局部構成的：一是職前培養(yǎng)方案(InitialPreparation)，為準備第一次考教師資格證書的學生制定。二是高級培養(yǎng)方案(AdvancedPreparation)，即本科層次后的教師培養(yǎng)。二、NCATE及教師教育專業(yè)標準全國教師教育評估機構對美國的教師教育機構進行的辦學水平評估，主要由兩局部構成：〔1〕對教師教育機構進行職前培養(yǎng)方案和高級培養(yǎng)方案的質(zhì)量評估，包括各種單項培養(yǎng)方案的質(zhì)量；〔2〕對教師教育機構實施這兩類教師培養(yǎng)方案的辦學能力進行綜合評估。前者主要通過學生的學習質(zhì)量、畢業(yè)生的質(zhì)量來反映；后者主要通過綜合大學為保證教師培養(yǎng)方案的質(zhì)量所提供的課程設置、師資隊伍、專業(yè)設置、管理狀況、資金狀況、辦學條件等的水平來反映。

二、NCATE及教師教育專業(yè)標準〔二〕NCATE評估的根本程序

教師教育機構可以向NCATE申請兩種評估：○初步評估(InitialAccreditation)和繼續(xù)評估(ContinuingAccreditation)。所謂初步評估，是指NCATE對教師教育機構的第一次認可?！鹄^續(xù)評估那么是指通過初步認可后，NCATE對教師教育機構每5年進行一次繼續(xù)評估，確認教師教育機構是否對初步評估中的缺乏之處進行了改革，或是制定了新的改革措施，并對其進行評價等。如果教師教育機構通過繼續(xù)評估，保存初步評估的結果；如果沒有通過，那么是延緩鑒定或是取消初步評估的結果。

二、NCATE及教師教育專業(yè)標準二、NCATE及教師教育專業(yè)標準三、NCATE教師專業(yè)評估標準框架NCATE的教師專業(yè)機構評估標準由六局部組成，在每項標準下再細化為假設干可控性的指標。這六項評估標準及其具體指標是NCATE考察小組(BoardofExaminers，BOE)對教師教育機構進行實地考察的根底。NCATE的教師教育標準確定了教育專業(yè)人員應該具備的知識、技能和專業(yè)性向，同時也確定了幫助教育專業(yè)人員實現(xiàn)這些期望的標準組織結構、政策和程序。NCATE關于教師〔或準教師〕的六項專業(yè)標準是：標準一：教師的知識、技能和品德；標準二：教師和機構的評價系統(tǒng)；標準三：教學實習和臨床實踐；標準四：多樣性；標準五：教師的資格、成績和專業(yè)開展；標準六：機構的管理和資源。三、NCATE教師專業(yè)評估標準框架六項評估標準中的每一項都包含著三個方面的內(nèi)容：(1)標準本身；(2)每項標準的具體指標及其三個評估等級(不合格、合格、達標)；(3)對標準的描述性解釋。在六項標準中就規(guī)定了教育專業(yè)人員〔準教師〕的知識、技能和專業(yè)性向的具體指標三、NCATE教師專業(yè)評估標準框架具體指標：1.準教師的學科知識(根底和高級教師培養(yǎng)方案)2.準教師的教育學學科知識和技能(根底和高級教師培養(yǎng)方案)3.準教師的教育專業(yè)知識和技能(根底和高級教師培養(yǎng)方案)4.準教師對學生學習的組織、管理與鑒定(根底和高級教師培養(yǎng)方案)5.其他準學校教育專業(yè)人員的知識和技能6.其他準學校教育專業(yè)人員對學生學習的組織、管理與鑒定7.所有準教師和其他準學校教育專業(yè)人員的專業(yè)性向三、NCATE教師專業(yè)評估標準框架上述概念框架及評估標準提出了準教師在知識、技能及專業(yè)性向等方面的專業(yè)要求。它說明了準教師在知識、技能、專業(yè)性向等方面應當具備的專業(yè)標準。這些標準適用于各個學科的教育專業(yè)人員。三、NCATE教師專業(yè)評估標準框架四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容1.尊重和了解學生2.教學策略3.教學評價4.學習環(huán)境創(chuàng)設5.個性化教學6.交流、溝通與合作能力7.教師角色及專業(yè)開展四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容當今許多國家的聾人把選擇何種溝通方式和聾人的社會地位聯(lián)系起來，認為“選擇〞是他們的權利，不尊重他們的選擇就無異于剝奪了他們的權利，是他們在社會上地位不平等的表現(xiàn)。現(xiàn)代人本主義心理學特別重視個體心理需求〔關愛、自重感、成就感〕的滿足。特殊兒童不僅應受到社會的照顧，而且在人格上應受到尊重。不僅不應受到歧視與排斥，而且應予關心、贊賞與鼓勵，以肯定其存在的價值。聾人文化是聾人存在價值的表達，也是對聾人心理需求的滿足。四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容2.教學策略特教教師應擁有開展實證教學策略的技能，以便對學生開展個性化教學，促進產(chǎn)生積極的學習結果。通過特殊學習，教師能夠促進學生的批判性思維、問題意識和表現(xiàn)性技能的提升，從而增加學生的自我意識和自信能力。四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容[案例]強化策略的運用對于特教學生來說，正強化十分重要。因為與一般學生相比，特教學生往往遭受過諸多不適宜的強化，受到過較多的懲罰。正強化利于學生建立與維持獲得成功的信心、經(jīng)驗與模式。如對特教學生的不做作業(yè)行為可采用降低作業(yè)難度的方式，讓他獲得完成作業(yè)的成功；一旦完成作業(yè)，就給予獎勵等強化措施。四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容[案例]自閉癥注意力訓練策略自閉癥存在注意力缺陷問題,主要是大腦病損或功能缺陷,認知能力低,自控能力弱.焉發(fā)就是這樣,上課時注意力時間很短,不一會兒,就咬著手指單獨發(fā)笑.我在教學中采取靈活多樣的教育方法,創(chuàng)設愉悅的學習環(huán)境,培養(yǎng)學生的自制力,如我經(jīng)常親切的點一下焉發(fā)的名字,提醒他注意,上課時有意識地提問,讓他答復以下問題,進行語言交流,只要他有一點滴進步我就及時表揚并給予獎勵.經(jīng)過長期訓練,他上課已經(jīng)能注意聽講,注意力有了很大的提高.

四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容3.教學評價特教教師能夠運用評價結果去幫助區(qū)分不同的特殊學習需要，設計和實施個性化教學方案。而且能夠根據(jù)教學進程進行調(diào)整。特教教師也應知曉評價要遵循的法律和道德原那么。四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容適應行為的評定

美國智力障礙學會〔2002〕對于適應行為的界定是：適應行為是指人們習得的用于適應日常生活的概念性、社會性以及實用性的技能。在這里，概念性機能包括語言、讀寫、金錢概念和自我定向，社會性機能主要包括人際、責任、自尊、遵循規(guī)那么、防止受騙等，實用技能主要包括日常生活、日常生活的操作活動、職業(yè)技能以及對環(huán)境的自我管理。

四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容適應行為的局限包括以下幾種可能：

〔1〕不知道如何操作一個技能〔習得缺陷〕；

〔2〕不知道何時使用所學的技能〔操作缺陷〕；

〔3〕其他動機因素影響了技能的表現(xiàn)〔操作缺陷〕四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容〔一〕評定適應行為的量表

目前國內(nèi)常用的評定量表有兒童適應行為評定量表〔1994〕、兒童適應行為量表〔1996〕。

根據(jù)美國智力障礙學會〔2002〕的定義，所謂適應行為的“顯著限制〞，是指在標準化的適應行為量表的評定中，在總分得分低于平均分〔M〕兩個標準差〔SD〕以上。四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容〔二〕在使用適應行為量表時，應注意的問題。

1、同智力測驗一樣，適應行為評定量表也有其標準誤，如果兒童在適應行為測驗中的得分低于平均分1個標準差，有必要補充使用另一套測驗，以幫助判斷；

2、適應行為所涵蓋的內(nèi)容很廣，任何一個測驗工具都無法測得全部領域，不同的量表所測的重點可能有所不同；

3、適應行為量表不可能充分反映個體全部的適應行為水平，對于個體的診斷還要補充其他相關信息；

4、適應行為的評定結果與智力功能評定結果對于智力障礙的評定有同等重要的作用。四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容4.學習環(huán)境創(chuàng)設特教教師應能創(chuàng)造學習環(huán)境以培養(yǎng)學生的文化理解、平安感和情感健康和積極的社會互動，使學生積極參與創(chuàng)造尊重個人價值觀，并受到和諧的和富有成效的教育。特教教師應幫助普通教育教師整合學生的在常規(guī)環(huán)境下的特殊學習需要并確保學生能夠進行有意義的學習活動。四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容[案例]選取智障學生熟悉的生活情境可以直接選取教材中提供的智障學生熟悉的日常生活情境進行加工或自己創(chuàng)設智障學生感興趣的現(xiàn)實生活情境作為課堂情境，使其體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系，增強學生學習數(shù)學的樂趣。如：在進行“十以內(nèi)數(shù)的認識〞的教學時，讓學生觀察他們熟悉的教室，要求他們說一說我們的教室有什么，有多少？學生通過觀察，紛紛說出了教室里有：1臺電視機、2扇門、4扇窗戶、8個學生等數(shù)學問題。這樣的設計從學生熟悉的身邊情境出發(fā)，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，使學生體會到數(shù)學就在自已身邊，增強學習數(shù)學的樂趣，從而提高其對數(shù)學的觀察判斷能力。四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容

在危機期間，必要時特教教師應介入解決特教學生的特殊學習需要。在一些個案管理中，特教教師應齊心協(xié)力為特教輔助人員或者其他人員提供幫助和指導。四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容四、NCATE特教教師專業(yè)標準內(nèi)容

[案例]1799年法國阿維龍〔Aveyron〕山區(qū)發(fā)現(xiàn)了一名11歲的野孩維克多〔Victor〕，精