共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)課件

共讀文學(xué)經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐江蘇省吳江實(shí)驗(yàn)小學(xué)張學(xué)青共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)﹡共讀文學(xué)經(jīng)典：憂VS優(yōu)﹡彼此的抵達(dá)：整本書閱讀課程的目標(biāo)定位﹡精選好米飯才香：整本書閱讀課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)﹡治大國(guó)若烹小鮮：整本書閱讀課程的實(shí)施策略﹡孤光一點(diǎn)螢，散作滿河星：整本書閱讀課程的評(píng)價(jià)

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀文學(xué)經(jīng)典：憂VS優(yōu)質(zhì)疑的聲音：共讀之憂

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)經(jīng)典經(jīng)典經(jīng)典共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀文學(xué)經(jīng)典：憂VS優(yōu)質(zhì)疑的聲音：共讀之憂

堅(jiān)持的理由：共讀之優(yōu)

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)堅(jiān)持的理由：共讀之優(yōu)

﹡創(chuàng)設(shè)最好的閱讀環(huán)境。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)堅(jiān)持的理由：共讀之優(yōu)

﹡創(chuàng)設(shè)最好的閱讀環(huán)境。﹡與經(jīng)典的作品相遇，挑戰(zhàn)閱讀的高度。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)堅(jiān)持的理由：共讀之優(yōu)

﹡創(chuàng)設(shè)最好的閱讀環(huán)境﹡與經(jīng)典的作品相遇，挑戰(zhàn)閱讀的高度

﹡擁有共同的生活與密碼

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)連環(huán)畫里的老鼠共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)補(bǔ)充的說明﹡文學(xué)閱讀只是童年閱讀的一部分，卻是很重要的一部分﹡從閱讀兒童文學(xué)經(jīng)典起步，符合學(xué)生的心理需要共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)彼此的抵達(dá)：整本書閱讀課程的目標(biāo)定位共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)彼此的抵達(dá)：整本書閱讀課程的目標(biāo)定位

以書為核心，閱讀者（教師、學(xué)生）圍繞著它，有目的、有計(jì)劃共同進(jìn)行一段閱讀的旅程，以彼此的經(jīng)驗(yàn)和生活喚醒它，激活它；同時(shí)，書以鮮活的形象、豐富的內(nèi)涵打開閱讀者的心靈之窗，將其營(yíng)養(yǎng)化育為師生的文化積淀、精神養(yǎng)料。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)彼此的抵達(dá)：整本書閱讀課程的目標(biāo)定位﹡讀整本書，完成新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段提出的基礎(chǔ)閱讀量，培養(yǎng)閱讀的興趣和意志，發(fā)展閱讀策略，提高閱讀速度，培養(yǎng)純正的文學(xué)情趣。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)

楊茂秀老師曾說，教育最大的惡是趕進(jìn)度；我想，教育其次的惡是下課拖堂。對(duì)一個(gè)大的教育空間來(lái)說，什么叫完成了教學(xué)任務(wù)呢？教完教科書就叫完成教學(xué)任務(wù)了？下課拖堂看似對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，其實(shí)對(duì)學(xué)生是最大的剝奪。也可能是老師沉醉在自己的表演中，不舍得下課，綁住學(xué)生一起看？

——王林共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)

楊茂秀老師曾說，教育最大的惡是趕進(jìn)度；我想，教育其次的惡是下課拖堂。對(duì)一個(gè)大的教育空間來(lái)說，什么叫完成了教學(xué)任務(wù)呢？教完教科書就叫完成教學(xué)任務(wù)了？下課拖堂看似對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，其實(shí)對(duì)學(xué)生是最大的剝奪。也可能是老師沉醉在自己的表演中，不舍得下課，綁住學(xué)生一起看？

——王林共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)

129/15=8.68.6*60=516我們的速度共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)你該擠出一部分時(shí)間學(xué)些常識(shí)性東西，特別是文學(xué)或人文科學(xué)，稍稍多用點(diǎn)工夫就能有大的收獲。我深怕你因所學(xué)太專一的緣故，把多彩的生活弄得平平淡淡，生活過于單調(diào)，則生厭倦心理，厭倦一生即成苦惱之事……書宜雜讀，業(yè)宜精鉆。

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)彼此的抵達(dá)：整本書閱讀課程的目標(biāo)定位﹡讀整本書，完成新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段提出的基礎(chǔ)閱讀量，培養(yǎng)閱讀的興趣和意志，發(fā)展閱讀策略，提高閱讀速度，培養(yǎng)純正的文學(xué)情趣。﹡拓展想象空間，提供間接經(jīng)驗(yàn)，豐富個(gè)體經(jīng)歷，擴(kuò)大自我效能感。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)亞伯拉罕·林肯（AbrahamLincoln）共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)

今天這份榮耀，并不是屬于我的，它是屬于寫《湯姆叔叔小屋》的斯托夫人的。我不過是因?yàn)榘葑x了她的書，深受感動(dòng)，從而做了正確的行動(dòng)而已。

——

亞伯拉罕·林肯共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)彼此的抵達(dá)：整本書閱讀課程的目標(biāo)定位﹡讀整本書，完成新課標(biāo)對(duì)小學(xué)階段提出的基礎(chǔ)閱讀量，培養(yǎng)閱讀的興趣和意志，發(fā)展閱讀策略，培養(yǎng)純正的文學(xué)情趣。﹡拓展想象空間，提供間接經(jīng)驗(yàn)，豐富個(gè)體經(jīng)歷，擴(kuò)大自我效能感。﹡強(qiáng)化敘述思維，發(fā)展語(yǔ)言能力，帶動(dòng)寫作，產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的喜愛。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)精選好米飯才香：整本書閱讀課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)選書的原則

﹡兒童的；

﹡經(jīng)典的；

﹡有一定閱讀坡度的。

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)經(jīng)典的標(biāo)準(zhǔn)

一個(gè)話題：喜歡選擇什么樣的書閱讀？共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)強(qiáng)調(diào)教育價(jià)值共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)價(jià)值共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)強(qiáng)調(diào)審美價(jià)值共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)兒童文學(xué)經(jīng)典的“金線”

文學(xué)是雕蟲小道，是窄門。文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)的確很難量化，但是文學(xué)的確有一條金線，一部作品達(dá)到了就是達(dá)到了，沒達(dá)到就是沒達(dá)到，對(duì)于門外人，若隱若現(xiàn)，對(duì)于明眼人，一清二楚，洞若觀火。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)兒童文學(xué)經(jīng)典的“金線”極清淺又極深刻它有多深就該有多淺共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)書目的搭配：從兒童文學(xué)的母題出發(fā)

﹡愛的母題﹡頑童的母題﹡自然的母題共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)愛的母題母愛型作品親切溫馨敘述語(yǔ)言充滿童心與母愛的氛圍，情節(jié)曲折但不過于刺激，結(jié)構(gòu)上往往采用反復(fù)回旋的方式，“遇到難題繞道走”是其基本構(gòu)思方法：王子、仙女降臨、寶石、魔法棒的出現(xiàn)、親人幫助……所有的問題都可以得到完滿的解決，“最后他們幸福地生活在一起”。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)母愛型作品白雪公主共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)愛的母題

父愛型作品：端莊深邃具有比較飽滿的教育價(jià)值，其最大特征是直面人生無(wú)可回避的難題，作品滲透著父性的現(xiàn)實(shí)感和責(zé)任感，不僅向兒童展示美麗的生活畫面，也把真實(shí)的人生滋味傳遞出來(lái)，體驗(yàn)黑暗、丑陋甚至罪惡，體驗(yàn)瑣碎、平庸和疲憊。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)父愛型作品共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)頑童的母題：激蕩張揚(yáng)頑童型的作品，其價(jià)值在于使兒童釋放內(nèi)在熱愛自由的天性，按著愿望去做想做的事情?；蛘咭部梢赃@么說，兒童平時(shí)所受到的壓抑和束縛，委屈和憤懣，在大人面前根本無(wú)法表白的無(wú)名火，在頑童型的作品中可以突破、宣泄。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)頑童型作品共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)頑童型作品共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)頑童偽頑童

在這座房子里，兒童室是馬迪根和伊麗莎白兩個(gè)人的，大廳里的一個(gè)籃子是薩索（一只黑卷毛狗）的，廚房灶前那塊地方是妙妙（一只小貓咪）的。只有媽媽，幾乎整座房子都是她的……共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)自然的母題自然母題的作品表現(xiàn)的對(duì)象是自然萬(wàn)物，讀者在閱讀審美中，能獲得超脫感、驚異感、神秘感、親近感，強(qiáng)化人與自然之間的精神感應(yīng)，強(qiáng)化人類對(duì)自然的感情。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)自然母題

教堂里剛剛停止打晚禱的鐘，太陽(yáng)落下去的地方，晚霞現(xiàn)出紅一堆金一堆。陰影漸漸地移動(dòng)到菜園子里，漸漸地移到果實(shí)累累的樹上，肥大的卷心菜上、生菜上、胡蘿卜和早芹的羽狀的葉子上。各種花已經(jīng)合攏花瓣。黃鶯的嘴藏在翅膀里，在黃楊樹上睡覺了。一條青蟲停留在蘋果樹的一根丫枝上。草木上開始凝結(jié)起露水。陰影漸漸地淡下去了。銀色的月光傾泄在整個(gè)菜園子里。一切在白天開的花，現(xiàn)在都睡了，做起夢(mèng)來(lái)了。一切在白天唱歌、鳴叫、飛翔、攀登、爬行、跳躍的動(dòng)物，現(xiàn)在也都睡了，都做起夢(mèng)來(lái)了。現(xiàn)在，地面上和天空里是屬于晚上出現(xiàn)的小動(dòng)物和繁星的世界了。老蝙蝠韋佩在園子上空悄悄地飛來(lái)飛去。他的一對(duì)翅膀是黑色的，他的頭生得又小又丑。一只鼯鼱從墻角邊的洞里探出他的尖鼻子來(lái)。一只灰黑色的飛蛾躲在一朵合攏的百合花萼上。一只鼴鼠走出他的地下宮來(lái)，呼吸新鮮空氣。稍遠(yuǎn)處傳來(lái)了癩蛤蟆像吹笛子似的叫聲。可是，請(qǐng)看這兒吧，你們可曾看見過這么討人喜悅的東西？五只刺猬娃娃，跟在媽媽背后歪歪扭扭地走來(lái)。他們的身上長(zhǎng)著光滑的刺，他們的小嘴撅起，眼睛里流露出調(diào)皮的神氣。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)自然母題共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)自然母題在最初的幾天里，它們也尿過床，但后來(lái)就很少了。如果偶爾不小心把床尿濕了，它們就會(huì)嗚嗚地叫幾聲，做個(gè)令人發(fā)笑的怪相來(lái)表示自己的厭惡。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)自然的母題

他邊想邊說：想當(dāng)警察……想開飛機(jī)……還有……剃頭……！差點(diǎn)沒把一旁的媽媽氣死。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)童話幻想小說成長(zhǎng)小說動(dòng)物小說傳記小說探險(xiǎn)小說歷史故事神話故事共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)分類的意義﹡書目的搭配﹡書目的階梯共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)美語(yǔ)言學(xué)家克拉申窄讀narrowinput

共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)

沿路有無(wú)數(shù)人家的桃樹、李樹，果實(shí)全把樹枝壓得彎彎的，等待我們?nèi)樗鼈儨p除一分擔(dān)負(fù)；還有多少黃泥田里，紅蘿卜大得如小豬頭，沒有我們?nèi)コ运?，贊美它，便始終委屈在那深土里！共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)

班里有三位同學(xué)，和我的關(guān)系最為要好。一位是薛梅啟旸，是我們以前的美術(shù)老師的兒子，現(xiàn)在就坐在我后面。一位姓褚，叫褚康，比我大，從小和我生活在一幢樓里。還有一位便是迮何，長(zhǎng)得出奇的高，額前發(fā)梢為“V”字形，眼睛往里深凹，眉宇之間有一顆痣，看起來(lái)總是一臉無(wú)辜的樣子。奶奶字認(rèn)得不多，總把“迮何”叫成“炸何”，又被我傳到了班級(jí)，從此，迮何變成了“炸何”。

——范吳斌《一位叫“炸何”的同學(xué)》共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)治大國(guó)若烹小鮮：

整本書閱讀課程的實(shí)施策略

閱讀推進(jìn)的流程

﹡檢視閱讀。瀏覽性閱讀。﹡基礎(chǔ)閱讀。通讀全書。﹡分析閱讀。完成閱讀單，達(dá)成閱讀的自我理解。﹡咀嚼閱讀。開展讀書交流會(huì)，達(dá)成閱讀的交互理解。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)閱讀單的意義

了解學(xué)生初讀成果設(shè)計(jì)交流會(huì)流程指導(dǎo)運(yùn)用閱讀策略進(jìn)行回顧閱讀。師生交互共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)閱讀單：提示閱讀策略，展示閱讀成果共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)閱讀策略預(yù)測(cè)找出重點(diǎn)統(tǒng)整連結(jié)推論比較視覺化筆記共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略1：預(yù)測(cè)

根據(jù)書名、插圖、題目、目錄或者含在文章里的線索，結(jié)合自己的先備知識(shí)等對(duì)后面的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)預(yù)測(cè)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)預(yù)測(cè)

“有老鼠牌鉛筆嗎？”

“對(duì)不起，我只有貓牌橡皮?！卑职譃榱隋憻捠q的男孩夏剛，讓他獨(dú)自出門旅游體驗(yàn)生活，說是到了車站以后會(huì)有人用這樣的暗號(hào)與夏剛接頭，可是，“貓牌橡皮”遲遲不現(xiàn)身。在閱讀的過程，你先后預(yù)測(cè)過哪些人可能是“貓牌橡皮”？線索分別是什么？共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略2：找出重點(diǎn)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略2：找出重點(diǎn)

閱讀目錄，我們知道《城南舊事》有六個(gè)章節(jié)的故事，故事里出現(xiàn)了哪些人？當(dāng)我們把一長(zhǎng)串人物列出來(lái)時(shí)，有沒有方法將他們記??？怎么梳理這些人物？誰(shuí)是中心人物？其他人與TA是什么關(guān)系？請(qǐng)?jiān)囍幸粡埲宋镪P(guān)系表。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略2：找出重點(diǎn)

梅子涵老師說，“閱讀這樣的書，我總是吃驚。我會(huì)一下子跌坐進(jìn)那巨大的才華中，不能動(dòng)彈。”讀完這本書，你覺得作者的巨大才華表現(xiàn)在哪里？共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略3：統(tǒng)整共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略3：統(tǒng)整

什么是“漂流”？故事的主人公出生在哪里？他的一生漂流過哪些地方?共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略3：統(tǒng)整

愛麗絲漫游奇境去了很多好玩地方，也遇到了很多好玩的人，很多好玩動(dòng)物。請(qǐng)你列出你覺得好玩的人，好玩的動(dòng)物，說說他們好玩在哪里。

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戰(zhàn)馬喬伊數(shù)度易主。它遇到了哪些主人？主人有著怎樣的脾性？結(jié)局呢？共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略3：統(tǒng)整共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略4：連結(jié)書中的連結(jié)和另一書的連結(jié)和已知事物的連結(jié)和我的連結(jié)和生活的連結(jié)和世界的連結(jié)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略4：連結(jié)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略4：連結(jié)

不同的人看同一個(gè)故事，看出來(lái)的“意”可能有不同。中國(guó)古代的寓言故事《愚公移山》，有的人看到了愚公的堅(jiān)定執(zhí)著，有的人看到了智叟的善于變通。在閱讀《伊索寓言》的過程中，你有沒有這樣的閱讀體驗(yàn)，讀了故事，和伊索有不一樣的看法呢？請(qǐng)嘗試著讀出你的“寓意”。故事名稱：故事主要情節(jié)：伊索的觀點(diǎn)：我的想法：共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略4：連結(jié)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略4：連結(jié)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略4：連結(jié)

“對(duì)我來(lái)說，你還只是一個(gè)小男孩，就像其他千萬(wàn)個(gè)小男孩一樣。我不需要你，你也同樣用不著我。對(duì)你來(lái)說，我也不過是一只狐貍，和其他千萬(wàn)只狐貍一樣。但是，如果你馴養(yǎng)了我，我們就互相不可缺少了。對(duì)我來(lái)說，你就是世界上唯一的了；我對(duì)你來(lái)說，也是世界上唯一的了?！?/p>

“如果你要是馴養(yǎng)了我，我的生活就一定會(huì)是歡快的。我會(huì)辨認(rèn)出一種與眾不同的腳步聲。其他的腳步聲會(huì)使我躲到地下去，而你的腳步聲就會(huì)象音樂一樣讓我從洞里走出來(lái)。再說，你看！你看到那邊的麥田沒有？我不吃面包，麥子對(duì)我來(lái)說，一點(diǎn)用也沒有。我對(duì)麥田無(wú)動(dòng)于衷。而這，真使人掃興。但是，你有著金黃色的頭發(fā)。那么，一旦你馴養(yǎng)了我，這就會(huì)十分美妙。麥子，是金黃色的，它就會(huì)使我想起你。而且，我甚至?xí)矚g那風(fēng)吹麥浪的聲音……”共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略5：推論用相當(dāng)多的證據(jù)，利用文本提供的信息對(duì)文本沒有明確表達(dá)的信息作出假設(shè)和判斷。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略5：推論﹡秀貞瘋不瘋？﹡藏在茅草堆里的青年是壞人嗎？﹡宋媽愛不愛小栓子和小丫頭片子？共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略5：推論共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略6：比較如果要評(píng)選油麻地小學(xué)的好孩子，你想把獎(jiǎng)狀頒給誰(shuí)？比較書中的男孩女孩，為你心目中的優(yōu)秀孩子寫頒獎(jiǎng)詞。共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略6：比較

新美南吉的《小狐貍阿權(quán)》里，哪些故事寫到了狐貍呢？把這些故事找出來(lái)，比較一下這些狐貍有什么特點(diǎn)？用“★”表示你對(duì)它們的喜歡程度。故事題目狐貍的名字狐貍的特點(diǎn)喜歡指數(shù)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略6：比較《我是白癡》中的主角彭鐵男是一個(gè)弱智兒童。作者是用第一人稱“我”來(lái)寫彭鐵男遇到的人發(fā)生的事的。這樣的寫法，和用第三人稱比較，有什么特別的地方？共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)比較電影與小說共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)

“可能老鼠咬過了……他是帝國(guó)部隊(duì)第七營(yíng)的中士。這是女王授予的南非勛章。所有參加過布爾戰(zhàn)爭(zhēng)的人會(huì)獲得的。但這個(gè)……卓越貢獻(xiàn)獎(jiǎng)?wù)拢撬诘绿m士瓦打仗時(shí)獲得的。在他受傷之后，他救了幾個(gè)戰(zhàn)友……其他的我就不知道了，他也不肯說。但他回來(lái)的第一天他就把它們?nèi)映鋈チ恕Ｋ芟碌氐牡谝惶?，就徑自把它們?nèi)舆M(jìn)了垃圾箱，也不聽我勸。他在非洲做的，不管是什么，他覺得毫無(wú)驕傲可言。艱辛是肯定的，但更多的是疼痛折磨著他。……他不愿為殺戮感到驕傲。想想，拒絕以此為傲有多勇敢吧?！惫沧x經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)

“勇敢有不同的方式表現(xiàn)，你知不知道法國(guó)人有最好的信鴿？這在戰(zhàn)爭(zhēng)中能起很大的作用，傳遞信息……它們?cè)谇熬€放飛，飛回家，我只知道這些，但是為了回家要飛過整個(gè)戰(zhàn)場(chǎng)，你能想象得到嗎？飛過那么多的痛苦和恐懼，而且你知道永遠(yuǎn)不能低下頭看，必須朝前看，否則就到不了家。我問你，還有什么比這更勇敢嗎？”共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)

“不過我倆都知道，真正的英雄沒有回家，他們已長(zhǎng)眠在法國(guó)的土地上，和尼科爾斯上尉、托普桑、弗里德里克、戴維還有小埃米莉在一起?！惫沧x經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略7：視覺化共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略7：視覺化共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)策略8：筆記《柳林風(fēng)聲》《小王子》共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)共讀經(jīng)典：整本書閱讀課程的設(shè)計(jì)與實(shí)踐(2014.8)紫色的珍珠菜最先登場(chǎng)，抖開它那亂絲般豐美的秀發(fā)，垂掛在鏡面般的河水邊沿，鏡中的臉，又沖它自己微笑。婀娜多姿的柳蘭，猶如桃色的晚霞，緊跟著也上場(chǎng)了。雛菊，紫的和白的手牽著手，悄悄鉆了上來(lái)，在隊(duì)列中占取了一席地位。最后，在一個(gè)早晨，羞怯的野薔薇姍姍來(lái)遲，輕盈地步上舞臺(tái)。這時(shí)，就像弦樂以它輝煌的和弦轉(zhuǎn)入一曲加沃特，向人們宣告，六月終于來(lái)到了。但是，戲班子里還缺一個(gè)角色沒有到齊，那就是水仙女所追求的牧羊少年，閨秀們憑窗盼望的騎士，用親吻喚醒沉睡的夏天的生命