淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)策略獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘

要：語(yǔ)文學(xué)科是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科，不僅可以強(qiáng)化學(xué)生在生活中與人溝通交流的技術(shù)，還可以借此表情達(dá)意。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)懂得閱讀教學(xué)，不是為了教而教，而是為了促使學(xué)生可以在閱讀學(xué)習(xí)后動(dòng)的正確的運(yùn)用語(yǔ)言文字，借此為他們今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的重要環(huán)節(jié)，更是我們語(yǔ)文教學(xué)的核心?；诖?，筆者根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了幾點(diǎn)粗淺的建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);策略

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)注重改變傳統(tǒng)的閱讀方式，以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣為目的開(kāi)展閱讀教學(xué)，下面對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)策略進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，詳情如下：

一、讀寫(xiě)結(jié)合

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中，將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合存在著一定的難度。但是，教師在閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生將閱讀的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái)，不僅可以借此提升學(xué)生們的閱讀興趣，還可以提高他們的寫(xiě)作興趣，從而推動(dòng)他們可以初步了解讀寫(xiě)結(jié)合的好處。

例如在學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》一課時(shí)，為了促使學(xué)生們可以懂得這篇文章是為了紀(jì)念葉圣陶先生所寫(xiě)的回憶文章，并可以借此讓學(xué)生從中感受葉老對(duì)文一絲不茍的精神。教師可以在教學(xué)開(kāi)始前向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問(wèn)題閱讀文章，在此上將問(wèn)題的答案以作文的方式寫(xiě)下來(lái)。如，我向?qū)W生提出了如下問(wèn)題：（1）“請(qǐng)閱讀文章，并說(shuō)出課文寫(xiě)了葉圣陶先生和我的發(fā)生了那些事情，可以分為幾個(gè)部分呢？”（2）“在葉家還有什么給作者留下了深刻的印象？”隨著我問(wèn)題的布置，學(xué)生們迅速開(kāi)始帶著我布置的問(wèn)題閱讀文章，在學(xué)生閱讀文章過(guò)程中，我巡視到小張身邊，只見(jiàn)他在閱讀完文章后，用自己稚嫩的小手將第一個(gè)問(wèn)題的答案寫(xiě)了下來(lái)，他寫(xiě)到：“在閱讀完文章后，我發(fā)現(xiàn)文章寫(xiě)了葉圣陶先生和作者之間的兩件事情，第一件事情是第一自然段到第五自然段，這是第一部分，這一部分寫(xiě)的修改作文;第二件事情是第六自然段到第十自然段，這是第二部分，這部分寫(xiě)的是邀請(qǐng)做客?！贝藭r(shí)，我看到小張的同桌小鄭寫(xiě)到：“葉圣陶先生家的滿墻的爬山虎給作者留下了深刻的印象。具體來(lái)說(shuō)，文章中作者說(shuō)走進(jìn)葉老先生家，就看到了一墻綠蔥蔥的爬山虎，瞬間讓作者感覺(jué)夏天的炎熱減少了很多?！边@樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，還可以在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生提升自身的寫(xiě)作能力。

二、巧用信息技術(shù)

在傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師常用的教學(xué)方法就是讓學(xué)生直接閱讀課文，等學(xué)生閱讀完課文，教師便開(kāi)始為學(xué)生講解課文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，這種單一的閱讀教學(xué)模式，不僅無(wú)法激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的興趣，還降低了語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)質(zhì)量。鑒于此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，可以將多媒體技術(shù)和語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)相結(jié)合，借助多媒體技術(shù)直觀形象的畫(huà)面將文中內(nèi)容呈現(xiàn)到學(xué)生們的眼前，以此激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣。

例如在教學(xué)人教版《草原》一課時(shí)，為了促使學(xué)生懂得所要學(xué)習(xí)的課文是大作家老舍初到大草原使的感受。教師可以在教學(xué)這節(jié)課前，為學(xué)生播放一些大草原的風(fēng)景圖，還可以為學(xué)生播放一些草原人民熱情好客的畫(huà)面，借此吸引班級(jí)學(xué)生的注意力。在播放完這些圖片后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)剛才播放的內(nèi)容閱讀文章，促使學(xué)生可以從中體會(huì)到大作家老舍對(duì)大草原的熱愛(ài)和依戀之情。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能激發(fā)學(xué)生們閱讀的興趣，還能提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率。

三、強(qiáng)化課外閱讀

通過(guò)多年的語(yǔ)文教學(xué)，多數(shù)教師都會(huì)發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的學(xué)生，他們?cè)谇笾?，普遍要比初中生、高中生?qiáng)得多。而且，小學(xué)生在接受新鮮事物的能力上相對(duì)而言也比較強(qiáng)。但小學(xué)階段的學(xué)生，由于年齡較小，因此辨別是非能力相對(duì)來(lái)說(shuō)較為薄弱?；谶@樣的情況，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)踐閱讀教學(xué)中，就需要懂得根據(jù)班級(jí)小學(xué)生的實(shí)際年齡情況、思想狀況、閱讀能力、興趣愛(ài)好等，在此之上幫助他們選擇適合他們身心健康的、內(nèi)容豐富多彩的課外書(shū)籍。此外，小學(xué)語(yǔ)文教師還可以根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科教學(xué)相近的內(nèi)容，向?qū)W生推薦一些利于他們學(xué)習(xí)的課外書(shū)籍，促使他們可以全方面的發(fā)展。

例如在教學(xué)人教版小學(xué)語(yǔ)文《猴王出世》一課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)經(jīng)典名著的閱讀興趣。教師可以學(xué)生推薦《三國(guó)演義》、《紅樓夢(mèng)》經(jīng)典名著，借此促使學(xué)生領(lǐng)略經(jīng)典名著的魅力。與此同時(shí)，學(xué)生在閱讀這些書(shū)籍時(shí)，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生明辨是非能力的培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上促使學(xué)生可以遠(yuǎn)離低級(jí)趣味的課外書(shū)。這樣的教學(xué)方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的興趣，還使教師的教學(xué)質(zhì)量明顯提高。

總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的方式方法眾多，教師在閱讀教學(xué)中，除了采取讀寫(xiě)結(jié)合、巧用信息技術(shù)、強(qiáng)化課外閱讀開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，還可以