淺談小學語文思維能力的培養(yǎng)

淺談小學語文思維能力的培養(yǎng)小學語文是一門基礎(chǔ)學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發(fā)想象和創(chuàng)新思維的學科，所以在小學語文教學中，教給學生科學的思維方法，是培養(yǎng)學生能力的重要途徑之一。因此，教師應(yīng)充分發(fā)掘教材中有利于思維的因素，恰當?shù)剡x擇思維訓練的有效方法，為學生創(chuàng)造積極思考的條件激勵他們，思考對發(fā)展學三生的思維能力有很大的幫助。語文教學中如何發(fā)展思維能力？我認為應(yīng)該從以下幾方面下功夫：

一、創(chuàng)設(shè)情境，開啟學生思維

小學生的依賴性較強，較多處于被動思維狀態(tài)，因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性，巧妙地抓住時機，創(chuàng)設(shè)情境，把學生的情緒引進與學習內(nèi)容有關(guān)的情境中，并激發(fā)學生探求知識的迫切愿望，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，巧妙設(shè)疑，形成懸念，激發(fā)學生主動思維。讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。如：教學《蜜蜂引路》一課，學生讀完課文后，提出：1、蜜蜂給誰引路？2、蜜蜂又是怎樣給他引路的？3、他怎么會想到讓蜜蜂給自己引路的？問題提出后，緊接著安排討論，要求結(jié)合上下文想想列寧最后找到養(yǎng)蜂人了嗎？這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且活躍了學生思維。

二、發(fā)掘教材中有利于發(fā)展學生思維的因素

教材是發(fā)展學生思維的主要材料，是進行語言訓練主要依據(jù)小學語文教材中包含著許多思維因素，可直接用來發(fā)展學生的思維能力。要充分利用教材，發(fā)掘教材中有利于提高語言水平和發(fā)展學生思維的因素。注意引導學生推敲課文的語句，啟發(fā)他們把握作者的思路促使學生對文章的各種材料，各層意思進行分析，綜合判斷推理。例如《科利亞的木匣》一文中，講媽媽挖出箱子和科利亞挖不到匣子兩個自然段，在理解時可引導學生對比著進行分折。媽媽的話強調(diào)了一點：算術(shù)有用---數(shù)數(shù)挖坑---易找到?？评麃嗠m然也依照媽媽的做法行事，結(jié)果卻相反。數(shù)數(shù)挖坑---找不到---算術(shù)不管事，問題出在哪里？科利亞記憶沒有錯誤：十步已經(jīng)盡力去挖，挖得深，挖得范圍大；被人挖走的可能性被排除了，大箱子在小匣子找不到。這里記錄了科利亞的思維過程，得到的便是“這里一定有原因”的判斷?？评麃喗?jīng)過自已的思考，終于找出了問題的癥結(jié)。從科利亞的一段話，聯(lián)系課文前面的交代，可以判斷出他埋下木匣時的年齡。從中能夠看出他非常善于動腦筋，善于獨立思考，分析問題和解決問題。學生學習這篇課文，就能受到作者在文章中滲透的思維訓練。

三、打破常規(guī)，多方位開發(fā)學生假設(shè)、聯(lián)想能力

小學語文教學，一直沿用老師講，學生聽的方法。能不能打破常規(guī)，改變這種老師堂堂主動，學生課課被動的局勢呢？經(jīng)過實踐，我們靈活運用了電教媒體的直觀、形象性，在課堂上啟發(fā)學生主動、積極假設(shè)、聯(lián)想，收到了滿意的效果。例如在講《烏鴉喝水》這一課時，我提出了思考題：如果當時周圍沒有石塊烏鴉應(yīng)當怎樣才能喝水呢？由于這個問題對于低年級的小學生有一定難度。于是出示了幾幅畫面來引導學生聯(lián)想，第一幅是位小朋友正拿一只杯子向另一只杯子里倒水，第二幅是洗水盆里掉在外面的洗衣服角兒還在一滴滴往下滴水珠。第三幅則是一位小朋友將幾棵大白菜放在水盆里，盆里的水便溢出來了。針對以上幾幅富有啟發(fā)生的畫面，學生展開了豐富的聯(lián)想。大都得出了以下三種喝水的方法：將瓶子推倒，讓水流出來，銜來布條一頭浸在瓶子里，另一頭露在外面，讓水流出來?？梢糟晛硇渲?，小雜物等放入瓶子，讓水流出來這樣用投影片的映示富有啟發(fā)生的畫面加快了學生對問題的理解，拓寬了思路，使學生的聯(lián)想能力得到充分的發(fā)展。

四、鼓勵學生勤于思考大膽質(zhì)疑

老師的適當?shù)奶釂?，可以啟發(fā)學生深入思考，如教學低年級《小貓種魚》一文，“農(nóng)民把玉米種在地里。到了秋天，收了很多玉米……小貓看見了，把小魚種在地里。它想：到了秋天，一定會收到很多的小魚”。課文的結(jié)尾給學生留下了無限思考想象的余地，學生初步讀懂課文后，教師可以問問學生小貓種魚能收到嗎？為什么？鼓勵學生動腦動嘴說，這樣學生在理解課文內(nèi)容的過程中，不僅學習了認識事物的方法，也提高了理解，運用語言文字的能力。

五、重視加強思維方法的訓練

想象在語文教學中起著重要作用，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的較為有效的方法之一，因此教學中，教師在引導學生透過語言的體會，結(jié)構(gòu)的理解，大膽進行創(chuàng)造性想象，把語言、篇章結(jié)構(gòu)所表現(xiàn)的意義形象地表現(xiàn)出來，讓學生具體感受，做到有所感，有所知。如上《狼牙山五壯士》時，講到課文的結(jié)尾：五壯士英勇跳崖的部分，我讓學生發(fā)揮想象力，猜想五壯士跳崖后的故事將會怎樣發(fā)展，續(xù)寫這個故事。這種“再創(chuàng)想象力”可以訓練學生思維的靈活性、廣泛性以及創(chuàng)造性，使他們展開想象的翅膀，從而拓展他們思維的深度與廣度。

此外，閱讀教學中的學生創(chuàng)造性的復述，表情或分角色朗讀，引導學生體會詩歌的意境，結(jié)全閱讀教學進行擴寫、續(xù)寫等片斷練習，作文訓練中的假想性作文，愿望性作文等，都可以借助想象培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。