【A幼兒園大班圖書區(qū)活動現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告12000字（論文）】

A幼兒園大班圖書區(qū)活動現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u17918摘要 第二章幼兒園大班圖書區(qū)活動現(xiàn)狀第一節(jié)幼兒園大班圖書區(qū)活動現(xiàn)狀一、圖書區(qū)設(shè)置現(xiàn)狀通過實(shí)際觀察可知,該班幼兒的圖書區(qū)設(shè)置在室內(nèi)空閑區(qū)域的一角。剛進(jìn)該班時(shí)幼兒的圖書角是在教室前面的左邊空閑的地方，后來因?yàn)闄z查又將圖書區(qū)“搬”到了右邊窗戶旁并放上了兩個(gè)卡通毛絨座椅，幼兒閱讀時(shí)可以坐在上面。再后來由于匯報(bào)表演，感覺圖書區(qū)“占”了位置又將它“搬”到了前面靠墻的地方，沒有再放置卡通毛絨座椅。幼兒在進(jìn)行閱讀活動過程中一般是以教室桌椅為閱讀時(shí)的閱讀輔助器材，有時(shí)僅僅是椅子并沒有桌子。在閱讀材料方面，大四班圖書分類方式都是按照圖書大小進(jìn)行整理，分為三層，刊幅較大書籍在第三層，依次往下，大小相當(dāng)?shù)姆乓黄?。幼兒的圖書種類大部分為語言繪本類、百科全書類、自我保護(hù)類、安全常識類等。圖書來源為幼兒從家中帶來分享，家園共育，除此之外還有老師自制編織布繪本以及幼兒平時(shí)語言活動時(shí)的繪本故事。圖書區(qū)中圖書整理的時(shí)間為周一大掃除和平時(shí)其他的大檢查之前，其他時(shí)間對圖書都沒有做出整理擺放，小朋友們看完以后就將圖書隨意放到某一層的某個(gè)位置，甚至有個(gè)別小朋友放到了地上或其它地方。表一圖書區(qū)圖書投放基本情況表圖書來源圖書數(shù)量（本）圖書種類圖書數(shù)量（本）幼兒園購入7語言繪本類38動畫片圖書類5家園共育66經(jīng)典閱讀類6百科全書類10生活常識類5教師自制2自我保護(hù)類3安全常識類8圖書總數(shù)量（本）75二、圖書區(qū)活動現(xiàn)狀通過觀察，幼兒在圖書區(qū)活動的時(shí)間平均為十五分鐘。有的幼兒在家吃過早餐或者在校吃飯時(shí)間較短，老師就讓他們搬著自己的椅子去后面看書，這也就出現(xiàn)前文所述有的幼兒沒有以桌子做支撐只是坐在自己椅子上閱讀的現(xiàn)象。除了早晨，有時(shí)在中午飯后也是，教師隨意拿一些書放到換鞋區(qū)，讓吃飽的幼兒搬著自己的椅子去換鞋區(qū)看書等待。在平時(shí)進(jìn)行其他活動時(shí)，如果玩教具的數(shù)量不夠老師也會請一些小朋友去圖書區(qū)看書，活動的形式為幼兒自主閱讀。幼兒在圖書區(qū)活動時(shí)存在多種互動行為，如：同伴互助、爭搶、破壞、修補(bǔ)、求助教師、圖書互換。其中同伴互助、爭搶和圖書互換居多，這些互動行為的方式多是以語言加動作一起進(jìn)行。在觀察中發(fā)現(xiàn)，幼兒在閱讀中發(fā)現(xiàn)不理解不認(rèn)識的內(nèi)容，多是請教自己旁邊的小朋友，極少有或沒有幼兒直接去請教老師，老師對這些也并沒有注意到；像百科全書和動畫片圖書是幼兒最喜歡的，他們往往就在這些書上發(fā)生爭搶的行為，當(dāng)拿到此類書時(shí)表現(xiàn)出一種自己勝利的感覺；當(dāng)手中的書幼兒看過了或很快看完了就會想跟自己周圍的小朋友進(jìn)行互換，在這期間也表現(xiàn)出很好的社會行為，這可以鍛煉人與人之間的交往能力、語言表達(dá)能力。三、圖書區(qū)活動教師參與現(xiàn)狀教師是幼兒活動的發(fā)起者，通過觀察，該班教師對圖書區(qū)的活動發(fā)起多為口頭提示，幼兒似乎也已經(jīng)形成了習(xí)慣，吃完早飯后會自覺的搬著小板凳拿著書本去后面看書。教師的適時(shí)介入對幼兒活動是否能有效進(jìn)行有著至關(guān)重要的作用。教師介入時(shí)的常用方法有口頭語言提問、鼓勵(lì)和表揚(yáng)、眼神示意。在觀察中了解到，該班教師采用的介入?yún)⑴c方法也多是口頭語言提示，眼神示意。當(dāng)幼兒在閱讀中有困難主動來請教老師時(shí)、當(dāng)幼兒發(fā)生爭搶等不良行為時(shí)、當(dāng)幼兒打亂安靜的閱讀環(huán)境時(shí)等等，發(fā)生此類現(xiàn)象教師才進(jìn)行參與指導(dǎo)，一般情況下教師很少或不參與幼兒閱讀。表二圖書區(qū)區(qū)域活動教師參與現(xiàn)狀與指導(dǎo)方式情況表教師參與現(xiàn)狀主動介入、幼兒尋求幫助時(shí)介入、幼兒有不良行為時(shí)介入教師指導(dǎo)方式表情暗示指導(dǎo)、視而不見、提問指導(dǎo)

第三章幼兒園大班圖書區(qū)活動存在的問題及原因分析第一節(jié)幼兒園大班圖書區(qū)活動存在的問題一、圖書區(qū)位置不合適圖書區(qū)需要創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的環(huán)境，通過觀察發(fā)現(xiàn)，該班圖書區(qū)的位置是選擇班級中空閑的角落。在短短的實(shí)習(xí)期間班中圖書區(qū)書架的位置發(fā)生了三次改變，從教室最前面的角落，僅僅只有書架；到第二次搬到窗戶旁邊，書架旁邊放了兩個(gè)舒適的毛茸茸的卡通座椅，上面還掛了圖書區(qū)的指示牌和規(guī)則牌子，相比來說規(guī)范了一些。后來由于班級中需要編排匯報(bào)展示的內(nèi)容老師覺得有點(diǎn)占地方，就把書架移到了最前面的空調(diào)后面，也同時(shí)撤銷了椅子和標(biāo)識牌以及規(guī)則牌子。由此可見，在班級中并沒有為圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)固定的位置，而是根據(jù)實(shí)際的情況變動，雖然有圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)的規(guī)則意識，但是并沒有嚴(yán)格按照要求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。二、圖書更新不及時(shí)通過觀察了解到，本班圖書的數(shù)量幼兒平均人手兩本，但是并不能滿足幼兒閱讀的深層次需求。班中的圖書88%都是幼兒從家中自己帶來的，自制的繪本僅僅兩本，還有幾本是語言活動時(shí)的繪本故事，也就是說班中的圖書來源基本上都是幼兒在家中帶的，幼兒園園方參與的極少甚至可以忽略不計(jì)。這也間接造成了幼兒長期面對熟悉的繪本圖書，對閱讀失去了興趣，不想去閱讀。因此，圖書區(qū)的圖書更新不及時(shí)，對幼兒閱讀也有一定的影響。本研究結(jié)合訪談進(jìn)一步了解幼兒園大班中圖書投放方面教師與園長的看法：提問：圖書多久換一次？你認(rèn)為我們班圖書區(qū)有什么需要改進(jìn)的地方？教師A：一學(xué)期每位家長帶兩本，并不是帶來的書全部放進(jìn)圖書區(qū)，隔一個(gè)月孩子們看的差不多就再放一些新的，像賣衣服的衣服攤一樣，每隔一段時(shí)間放一些新的。圖書區(qū)要改進(jìn)的地方就是圖書區(qū)的圖書投放量應(yīng)該大一點(diǎn)。因?yàn)楝F(xiàn)在孩子們接觸的東西比較多了，看完這些就不想再看了。多投入一些孩子們喜歡的有意思的書，根據(jù)孩子們的年齡來選擇一些他們感興趣的書，圖書區(qū)的書都是孩子們從家里帶來的書，很多都是原來買的，隨著孩子們年齡長大家里的書更新的會比較慢，有的帶來的是一些老書，有的書在這個(gè)孩子家里有那個(gè)孩子家里也有，會覺得不“新鮮”，所以還是應(yīng)該讓圖書區(qū)中的書量大一點(diǎn)。教師B：我覺得我們班圖書區(qū)應(yīng)該再大一點(diǎn)。提問：為什么班中的圖書都是讓幼兒自己帶而園方?jīng)]有投入？園長：幼兒的圖書投放要根據(jù)幼兒不同的年齡特點(diǎn)進(jìn)行購買，要符合孩子們的年齡特征，還要選擇一些好書，這是個(gè)很重要的工作。我們在二樓的會議室設(shè)置了公共圖書角，孩子們可以根據(jù)自己的需要去借讀，同時(shí)圖書的投放也需要大量的資金投入，所以并沒有在班級中進(jìn)行大量投放。訪談結(jié)果與研究中的觀察和分析思考的結(jié)果相互印證。圖書架只有三層高度，也就是只有一米左右寬，放不了很多的書；幼兒在家中帶來的書很多都是自己已經(jīng)看過的。兩位教師和筆者的想法相同，圖書的投放是影響幼兒閱讀的重要原因之一，面對新穎的有趣的圖書孩子們就愿意積極主動的去借閱，數(shù)量足幼兒就有挑選的余地，總是一些陳舊的書籍就會乏味，好奇心理是幼兒的天性，因此應(yīng)對幼兒閱讀書目進(jìn)行考究，通過閱讀書籍在一定程度上保持并促進(jìn)幼兒的好奇心與想象力，滿足幼兒閱讀的深層次需求。三、圖書區(qū)活動規(guī)則意識不強(qiáng)幼兒的天性本身就比較好動，而閱讀又需要安安靜靜的。該班在組織幼兒圖書區(qū)活動的時(shí)間平均為十五分鐘，在閱讀中幼兒能真正靜下來的時(shí)間平均只有5-7分鐘。在這幾分鐘中小朋友翻一翻指一指書本上的內(nèi)容，自己小嘴巴里小聲嘟嘟囔囔自言自語。過了這短短幾分鐘就開始伴隨著周圍的聲音變大自己也不由得把聲音放大，或者開始和自己旁邊的好朋友交談分享著書本上的內(nèi)容，或者要和周圍的朋友交換，伴隨著出現(xiàn)一些爭搶破壞的行為。在該班中觀察到，幼兒閱讀時(shí)由于爭奪同一本書把書本上本來沒有掉落的內(nèi)容扯了下來。自制的書籍是教師用買來的材料包做的，它不像平時(shí)買的書籍那樣是平平整整的。自制繪本是立體的，由于放置時(shí)間長了會出現(xiàn)熱熔膠開膠，有的“小部件”會翹起來，小朋友們在閱讀時(shí)就會偷偷地把它摘下來。在閱讀活動進(jìn)行期間已經(jīng)有過很多次小朋友來告狀“某某小朋友把小豬的眼鏡弄壞了”、“某某小朋友把老師的書弄壞了”等，這都是幼兒在圖書區(qū)活動時(shí)存在多種不良行為的表現(xiàn)。本研究結(jié)合訪談進(jìn)一步了解幼兒園大班教師對幼兒閱讀行為的看法：提問：你認(rèn)為應(yīng)該怎樣培養(yǎng)小朋友們的閱讀習(xí)慣？你一般會注意培養(yǎng)幼兒哪些方面的閱讀技能？教師A:每學(xué)期開始的時(shí)候就告訴小朋友們看書時(shí)要小心使用，正確閱讀圖書，不要撕爛。當(dāng)發(fā)現(xiàn)有損壞行為時(shí)，及時(shí)制止，也會表揚(yáng)一些愛護(hù)圖書的孩子。培養(yǎng)孩子們的閱讀能力，會一頁一頁地翻書讓孩子們安靜下來。閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)主要是在家里面。在家里干擾會比較少，吃完飯沒事時(shí)或者睡覺前自己可以看會書，在家中可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)閱讀環(huán)境，比如弄一個(gè)小書架，放一些書在上面，有這樣一個(gè)環(huán)境孩子們就愿意去看，然后慢慢地培養(yǎng)他們的閱讀能力。教師B:在孩子們閱讀時(shí)進(jìn)行適時(shí)地引導(dǎo)。我覺得孩子們在閱讀時(shí)首先是要學(xué)會能坐在那里，其次再教給他們要愛護(hù)書本，知道一頁一頁地翻書，因?yàn)槭谴蟀嗪⒆恿寺?，這些方面已經(jīng)有些意識了。但是有的孩子不喜歡讀書，那就讓他能靜下來坐在那里，能理解書本上的內(nèi)容是其次的。通過訪談了解到，教師在幼兒圖書區(qū)閱讀行為方面最關(guān)心的還是幼兒的常規(guī)行為。但是在實(shí)際的活動中，發(fā)現(xiàn)幼兒的規(guī)則意識欠缺，出現(xiàn)了爭搶、破壞書本的不良行為。教師認(rèn)為，幼兒閱讀時(shí)常規(guī)行為的培養(yǎng)除了依靠幼兒園中教師的指導(dǎo)，主要是在家里。四、圖書區(qū)活動形式單一在幼兒園中，幼兒的區(qū)域活動形式應(yīng)該是多種多樣的，帶有豐富的趣味性的。通過觀察了解到，該班幼兒圖書區(qū)活動的形式僅僅是圍繞幼兒自主閱讀或教師組織語言活動輔助性地開展圖書區(qū)活動，活動形式過于單一，缺乏趣味性。通過觀察，雖然幼兒的圖書區(qū)活動每天都有，但是都是固定的形式，要么拿著小板凳和自己挑選的書去后面看書，要么在自己座位上人手一本自主閱讀，總之活動形式都是圍繞幼兒自主閱讀進(jìn)行，在閱讀時(shí)幼兒有時(shí)自己會自發(fā)性的出現(xiàn)交換圖書、交流內(nèi)容的其他社會行為。但是總體來說，幼兒圖書區(qū)的活動形式過于單一。五、教師參與過少，指導(dǎo)不到位教師在區(qū)域活動中占據(jù)重要的地位，既是幼兒活動的重要組織者，又是幼兒活動的合作者、引導(dǎo)者，還是幼兒活動過程中的觀察者。閱讀是幼兒圖書區(qū)活動的重要形式之一，對該班幼兒圖書區(qū)活動進(jìn)行觀察可知，教師在幼兒進(jìn)行活動時(shí)參與性并不高。在活動發(fā)起時(shí)，教師只是通過言語提醒大家可以去圖書區(qū)看書了，或者將圖書放在其他區(qū)域作為暗示，并沒有和幼兒一起進(jìn)行活動。幼兒閱讀時(shí)教師只是站在一旁看著他們，在紀(jì)律特別混亂時(shí)進(jìn)行言語提醒，當(dāng)幼兒主動地提出幫助或教師發(fā)現(xiàn)幼兒有爭奪、搶鬧等不良行為時(shí)才進(jìn)行介入，存在“只要他們不亂就行”、“沒有安全隱患就行”等心理。教師對幼兒的指導(dǎo)，更多的是幼兒出現(xiàn)不認(rèn)識的字或者想了解圖書內(nèi)容方面。如果幼兒并沒有發(fā)出尋求幫助的信號，教師就不會介入。圖書區(qū)活動時(shí)，幼兒的閱讀時(shí)間存在隨意性。通過觀察發(fā)現(xiàn)，該班中幼兒的閱讀時(shí)間的安排都是在小朋友們吃完早飯、午飯或其他空閑時(shí)間，或者是一些語言活動的延伸，并沒有像其他區(qū)域活動似的在特別固定的某個(gè)時(shí)間段進(jìn)行集體活動。吃過飯或者吃飯比較快的小朋友，老師就讓他們拿著書搬著椅子坐到后面去看書，來的早肯定看的時(shí)間就會長一點(diǎn)，來得晚就沒有時(shí)間看了。到了進(jìn)行下一個(gè)活動的時(shí)間老師就開始說要收書，有的小朋友剛搬著椅子坐下打開書就要把書再合上放回去，根本沒有看，老師把閱讀當(dāng)做是讓幼兒安靜下來的過渡環(huán)節(jié)。第二節(jié)幼兒園大班圖書區(qū)活動中存在問題的原因分析一、圖書區(qū)活動重要性的認(rèn)識缺乏通過與該班幼兒教師的交談了解到，她們對圖書區(qū)活動的重要性是有一些認(rèn)識的，但是她們的認(rèn)識僅僅是存在于理論層面，在實(shí)踐上往往是忽視的，她們更加注重建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)等這些手工活動區(qū)域。大班的幼兒還是以具體形象為主，像美工區(qū)和建構(gòu)區(qū)幼兒可以直接用感官感知事物，而幼兒閱讀往往更多的是借助視覺和聽覺，看一看圖片，聽一聽老師或父母講述。老師更愿意讓幼兒多參加可以用感官直接感知的活動，所以當(dāng)其他的區(qū)域活動與圖書區(qū)活動場所發(fā)生沖突時(shí)，會選擇把圖書區(qū)的位置移動到其他的地方，這也是圖書區(qū)位置總是移來移去的重要原因。在與園長的交談中也了解到，在平時(shí)進(jìn)行集體會議或者老師進(jìn)行磨課時(shí)也并不會特別關(guān)注幼兒在圖書區(qū)活動的問題。關(guān)于區(qū)域創(chuàng)設(shè)他們更愿意把心思和資金放在可以通過感官直接感知的區(qū)域創(chuàng)設(shè)上。由此可見，對圖書區(qū)活動重要性認(rèn)識的缺乏是造成圖書區(qū)位置不合適、圖書更新不及時(shí)的重要原因。二、家庭中對幼兒閱讀活動習(xí)慣養(yǎng)成不同與幼兒園老師交流中了解到，幼兒在進(jìn)行圖書區(qū)活動時(shí)，教師更關(guān)注的是幼兒的常規(guī)行為。幼兒的常規(guī)行為的培養(yǎng)，不僅僅需要園方專業(yè)教師的指導(dǎo)，在家庭中家長對幼兒閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)也起著至關(guān)重要的作用。隨著現(xiàn)在文化水平的普遍提高，父母也對幼兒早期閱讀重要性有了一定的了解，但是每個(gè)家庭的具體情況不一樣。在閱讀習(xí)慣方面，家長對孩子多是口頭提醒書本不要離眼睛太遠(yuǎn)，不要撕書，要愛護(hù)書本等；更加注重的是拓展孩子的視野、提高孩子的識字能力，“不要輸在起跑線上”。這些都是幼兒閱讀時(shí)規(guī)則意識不強(qiáng)的原因。三、思想觀念陳舊，缺乏創(chuàng)新意識區(qū)域活動，是幼兒自主自愿的活動，是快樂的。圖書區(qū)活動的形式應(yīng)該多種多樣，單一的活動形式會讓幼兒感覺枯燥無味，久而久之將失去參與活動的興趣。而造成圖書區(qū)活動形式單一的重要原因是，教師對圖書區(qū)活動開展受傳統(tǒng)思想觀念的束縛和缺乏創(chuàng)新意識。在開展圖書區(qū)活動時(shí)，有的教師認(rèn)為是“自己的休息時(shí)間”，只是將幼兒帶入圖書區(qū)，剩下的全靠幼兒自己。人們關(guān)于圖書區(qū)的傳統(tǒng)思想就是圖書區(qū)就等于閱讀區(qū)，就是應(yīng)該安靜地自己閱讀。圖書區(qū)活動的目的不僅僅是讓幼兒進(jìn)行自主閱讀，它還是幼兒與幼兒之間的活動，同時(shí)也是幼兒與教師之間的活。四、能夠指導(dǎo)幼兒圖書區(qū)活動的專業(yè)教師數(shù)量缺乏教師在區(qū)域活動中占據(jù)重要的地位，既是幼兒活動的重要組織者，又是幼兒活動的合作者、引導(dǎo)者，還是幼兒活動過程中的觀察者。幼兒進(jìn)行圖書區(qū)活動時(shí)，教師對幼兒圖書區(qū)活動介入不及時(shí)，指導(dǎo)不到位，指導(dǎo)的方法過于粗略和單一，缺乏科學(xué)性和多元性?，F(xiàn)有的對圖書區(qū)活動進(jìn)行指導(dǎo)的研究人員很少，能夠指導(dǎo)幼兒圖書區(qū)活動的專業(yè)教師數(shù)量缺乏；幼兒園園方也缺少對教師的專業(yè)培訓(xùn)。教師的思想意識和能力不足，使教師在幼兒圖書區(qū)活動和指導(dǎo)時(shí)存在隨意性。

第四章幼兒園大班圖書區(qū)活動創(chuàng)設(shè)策略第一節(jié)幼兒園增強(qiáng)圖書區(qū)活動的重要性認(rèn)識增強(qiáng)圖書區(qū)活動的重要性認(rèn)識，加大對圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)的投入。首先要轉(zhuǎn)變思想觀念。圖書區(qū)活動對幼兒的影響是長期的，是一個(gè)循序漸進(jìn)的的過程。幼兒階段是一個(gè)人良好習(xí)慣養(yǎng)成的重要時(shí)期，3-6歲是幼兒語言發(fā)展的關(guān)鍵期，在圖書區(qū)活動中，幼兒運(yùn)用各種感官接收信息。畫面新穎、色彩鮮明、圖文并茂的平面圖書，可以激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性思維；直觀形象立體的圖書，使圖書內(nèi)容更具有立體感，鍛煉幼兒的三維空間感知能力；圖書的內(nèi)容與幼兒的生活息息相關(guān)，生動形象，給予幼兒發(fā)揮想象的空間，易學(xué)易記。因此，幼兒園要提高對圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)的全方位認(rèn)識，增強(qiáng)對圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)的投入，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境。圖書區(qū)的創(chuàng)設(shè)要符合區(qū)域創(chuàng)設(shè)的要求，空間大小要適宜，閱讀光線要充足，提供舒適安靜的環(huán)境，提供充足的適宜年齡發(fā)展的圖書。增強(qiáng)對幼兒圖書區(qū)活動的重視，加大對圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)的投入。園方要多給予教師學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師可以參加一些有關(guān)幼兒圖書區(qū)活動指導(dǎo)或圖書區(qū)活動組織等相關(guān)的培訓(xùn)，多參觀學(xué)習(xí)，定期培訓(xùn)，并指導(dǎo)教師如何正確引導(dǎo)幼兒閱讀、如何開展形式多樣的圖書區(qū)活動；增加專業(yè)教師數(shù)量。第二節(jié)提高教師能力水平增強(qiáng)對圖書區(qū)活動的指導(dǎo)，提高教師能力水平。教師與幼兒之間的關(guān)系，幼兒與幼兒之間的關(guān)系是圖書區(qū)活動開展的重要影響因素，幼兒閱讀習(xí)慣、閱讀興趣的產(chǎn)生都離不開他們之間的相互作用。因此，提高教師指導(dǎo)幼兒閱讀的能力水平對幼兒園大班圖書區(qū)活動的創(chuàng)設(shè)和開展非常重要。在閱讀中，教師應(yīng)該正確找準(zhǔn)自己在幼兒閱讀時(shí)的角色，合理組織活動，適時(shí)介入。在活動前做好計(jì)劃，活動中教師可以向不知道如何選擇圖書的幼兒提供推薦建議，對一些不會良好閱讀的幼兒教授正確的閱讀方法，仔細(xì)觀察，注意閱讀時(shí)幼兒的反饋，對那些提問或求助的幼兒教師要積極回應(yīng)，鼓勵(lì)他們自主閱讀、多發(fā)現(xiàn)多思考，應(yīng)該多參與引導(dǎo)，師生共讀。幼兒存在個(gè)體差異性，針對不同接受能力的幼兒教師要因材施教，和他們一起分享圖書中的快樂。在活動后教師要及時(shí)進(jìn)行反思，和其他教師交流經(jīng)驗(yàn)。充足的活動時(shí)間有利于幼兒對閱讀內(nèi)容的理解，有利于發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。首先教師應(yīng)該樹立為幼兒提供充足的活動時(shí)間的觀念，為幼兒提供合理的活動時(shí)間。比如每天中哪些時(shí)間段是圖書區(qū)活動的時(shí)間，或每周中哪個(gè)時(shí)間段是幼兒圖書區(qū)自主閱讀活動時(shí)間，每次閱讀多長時(shí)間，如果有特殊情況活動時(shí)間怎么安排，不要隨意地改動圖書區(qū)活動的時(shí)間，也不要隨便打斷幼兒的閱讀活動。對于一些專注力比較差、好動的幼兒，他們的圖書區(qū)活動時(shí)間怎么安排，要具有靈活性。積極培養(yǎng)幼兒良好的圖書區(qū)活動習(xí)慣，首先要具有一定的規(guī)則意識，如：看書之前要把手洗干凈、圖書輕拿輕放不爭搶、不能拿彩筆在書上亂涂亂畫、不能損壞圖書等等。有了規(guī)則意識，幼兒才會遵守閱讀的規(guī)則，這也是習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵所在。第三節(jié)加強(qiáng)圖書區(qū)活動家園合作父母是孩子的第一任老師，為了更好地對幼兒進(jìn)行教育，形成教育合力，家園合作是必不可少的。幼兒園階段是幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵期，有效地利用家園合作可以培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，提高幼兒圖書區(qū)活動的質(zhì)量。在家中，家長和孩子一起閱讀，形成一段親子閱讀的美好時(shí)光。首先，在閱讀過程中，家長要做好帶頭作用，正確示范。此年齡階段幼兒的特點(diǎn)就是好模仿，家長不良的行為以及錯(cuò)誤示范，對幼兒以后的學(xué)習(xí)和生活都有很大的影響。其次，并不是所有的方法都適合幼兒，每個(gè)幼兒都有自己的性格特點(diǎn)，家長要選擇適合自己孩子的方法。比如，可以在打開書本之前讓幼兒說一說“在看書時(shí)應(yīng)該怎么做呢？”；也可以通過其他的視頻或小故事間接引導(dǎo)幼兒等等。習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該建立在自主自愿的基礎(chǔ)上和潛移默化的過程中，如果強(qiáng)行幼兒接受，反而適得其反。如果出現(xiàn)不良的行為家長要及時(shí)提醒，幼兒久而久之，幼兒心中就會產(chǎn)生一種規(guī)則意識。通過調(diào)查了解到，班級中幼兒的圖書基本上全部都是來自幼兒的家中，幼兒對圖書的好壞并沒有鑒別能力，可能認(rèn)為感興趣的就是好的，這就造成了幼兒家中圖書種類的趨向。有的小朋友帶來的是動畫片的圖書，因?yàn)槔锩嬗邢矚g的卡通人物；有的小朋友帶來的是益智力的圖書，里面是些數(shù)學(xué)內(nèi)容；還有的是科技類圖書。圖書的選擇要符合幼兒的年齡特點(diǎn)，不能過高過低，因此教師具有一定的引導(dǎo)作用。老師可以定期定量地向家長推薦一些書籍，書籍的內(nèi)容要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展要求；教授親子閱讀的方法，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣；可以開展親子閱讀交流大會，家長和家長相互交流介紹經(jīng)驗(yàn)和方法；可以開展閱讀大比拼活動，為幼兒提供展示的機(jī)會，激發(fā)親子閱讀的動力。良好的家園合作，對幼兒的成長有著很大的促進(jìn)作用。第四節(jié)開展形式多樣的圖書區(qū)活動興趣是幼兒參與活動的關(guān)鍵，是享受快樂的前提；好奇好問是幼兒的天性。要打破傳統(tǒng)觀念的束縛，圖書區(qū)活動不等于幼兒自主閱讀，單一的活動形式很難引起幼兒的興趣，因此圖書區(qū)活動的組織要形式多樣。大班幼兒已經(jīng)具備了分享意識，喜歡把自己感興趣、喜歡的事物分享給大家，抓住這一特點(diǎn)，教師可以組織開展“我講故事你來聽”的活動，一方面可以鍛煉幼兒的語言表達(dá)能力，另一方面也可以調(diào)動幼兒的積極性和主動性；在觀察中發(fā)現(xiàn)，班中圖書角的圖書有很多損壞的情況，因此還可以組織開展幼兒和老師一起修補(bǔ)圖書的活動，在活動中可以激發(fā)幼兒愛護(hù)圖書的意識，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣；除此之外，還可以組織“家園閱讀大比拼”活動，這樣既可以調(diào)動幼兒在家中閱讀的積極性，也可以增強(qiáng)親子之間的關(guān)系。總之，圖書區(qū)活動的組織形式多種多樣，教師可以根據(jù)班中幼兒的年齡特點(diǎn)，以及自己的能力水平進(jìn)行選擇和創(chuàng)新。第五章結(jié)語本研究主要是針對幼兒園大班圖書區(qū)活動現(xiàn)狀進(jìn)行研究，以班中圖書區(qū)活動開展的情況、圖書區(qū)的空間位置、圖書投放、教師參與、幼兒參與情況等多維度進(jìn)行研究，通過觀察、訪談了解幼兒園大班圖書區(qū)設(shè)置現(xiàn)狀、圖書區(qū)活動現(xiàn)狀、圖書區(qū)活動教師參與現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)活動中存在的不足，隨后整理分析問題形成的原因，并結(jié)合實(shí)際從幼兒園、家庭、幼兒等多方面提出策略，希望能夠?yàn)橛變洪_展良好的圖書區(qū)活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，為步入小學(xué)打下基礎(chǔ)。筆者深知幼兒園大班圖書區(qū)活動還有很多值得挖掘之處，由于研究時(shí)間短暫，本研究中還存在一定的不足之處。在訪談方面只是與教師和園長進(jìn)行交談，對幼兒自身的研究還有不足，筆者將在以后的學(xué)習(xí)和工作中不斷完善，希望本次研究能為幼兒園大班圖書區(qū)創(chuàng)設(shè)提供有效的建議。參考文獻(xiàn)[1]朱春梅.幼兒園區(qū)域活動環(huán)境創(chuàng)設(shè)與材料投放的優(yōu)化策略[J].中外交流,2019(6):287.[2]王琦.幼兒園圖書角的創(chuàng)設(shè)和利用[J].幼兒教育,2009(34):22-23.[3]陳曉霞.對建構(gòu)區(qū)中幼兒游戲行為的觀察與指導(dǎo)方法分析[J].課程教育研究,2019(46):218-219.[4]黃瑜.幼兒區(qū)域活動中教師指導(dǎo)策略研究[D].陜西師范大學(xué),2018.[5]王月霞.用心觀察,適時(shí)介入[J].東方寶寶（保育與教育）,2013:60.[6