【幼兒園音樂課律動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)6100字（論文）】

PAGEII幼兒園音樂課《律動(dòng)教育》活動(dòng)設(shè)計(jì)目錄4932摘要 I21565導(dǎo)言 118837一、律動(dòng)教學(xué)的基本概念 125976（一）律動(dòng)教學(xué) 128667（二）律動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵因素 227（三）律動(dòng)教學(xué)的獨(dú)特作用 28751二、教育目標(biāo)及教學(xué)材料的選擇 324650（一）教育目標(biāo) 39701（二）選擇合適的教學(xué)材料 320094三、律動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì) 415589（一）作品分析 431693（二）教學(xué)目的 46317（三）教學(xué)準(zhǔn)備 53444（四）教學(xué)過程 51114四、活動(dòng)反思與教育建議 614760（一）注重培養(yǎng)幼兒對(duì)節(jié)奏的感覺 716047（二）將律動(dòng)同音樂形象結(jié)合起來 710232（三）將律動(dòng)教學(xué)同歌曲中的重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合起來 83437（四）創(chuàng)造盡可能多的律動(dòng)機(jī)會(huì) 86607五、在音樂教育中使用律動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的誤區(qū) 97261總結(jié) 917351參考文獻(xiàn) 11導(dǎo)言幼兒園音樂教育活動(dòng)課是幼兒園一門支柱教育活動(dòng)之一，它是以兒童為主體，以適合兒童的音樂為客體，通過教師設(shè)計(jì)和組織的多種形式的音樂活動(dòng)使主、客體相互作用，培養(yǎng)和發(fā)展兒童的音樂能力，促進(jìn)兒童身心全面發(fā)展為過程的教育活動(dòng)。由此，我們可以看出在幼兒園的音樂教育活動(dòng)中兒童不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的接受者，而應(yīng)以一個(gè)主動(dòng)的參與者進(jìn)行音樂感知、再現(xiàn)、想象和創(chuàng)作活動(dòng)；教師在這樣的活動(dòng)中應(yīng)是聯(lián)系活動(dòng)主、客體之間的橋梁和中介，其中介作用表現(xiàn)在教師既是幼兒園音樂教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，也是活動(dòng)的指導(dǎo)者。而在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，在我國絕大多數(shù)的城市中，按照教師的“指揮棒”反復(fù)進(jìn)行動(dòng)作和技能機(jī)械模仿和練習(xí)的音樂活動(dòng)已經(jīng)成為一項(xiàng)傳統(tǒng)的音樂教學(xué)活動(dòng)，這樣就勢(shì)必使得兒童對(duì)音樂的主動(dòng)探究和創(chuàng)造的天性受到“阻攔”。所以說，充分引導(dǎo)兒童主動(dòng)地感受、體驗(yàn)音樂，讓每個(gè)兒童獲得豐富音樂語匯的經(jīng)驗(yàn)和積累，享受到音樂活動(dòng)過程帶來的快樂，注重培養(yǎng)兒童的審美感受力、審美表現(xiàn)力、審美創(chuàng)造力以實(shí)現(xiàn)兒童的整體素質(zhì)培養(yǎng)，才會(huì)使兒童社會(huì)性和個(gè)體性得到全面發(fā)展。實(shí)踐證明，那些只會(huì)教孩子會(huì)唱、奏幾首曲目、會(huì)做幾種動(dòng)作的傳統(tǒng)音樂教育活動(dòng)是不能夠促進(jìn)兒童的全面發(fā)展的，因此，只有充分理解幼兒園音樂教育活動(dòng)的涵義，才能抓住其主要特點(diǎn)很好的完成幼兒園音樂教育活動(dòng)的新設(shè)計(jì)，也是每一位幼兒教師探索的新的教學(xué)理念和新思路。一、律動(dòng)教學(xué)的基本概念（一）律動(dòng)教學(xué)所謂的“律動(dòng)”是一種肢體有節(jié)奏的運(yùn)動(dòng)，將“體態(tài)律動(dòng)”首先引入音樂教學(xué)，是著名的瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲，他的理論在音樂教育中開創(chuàng)了一個(gè)全新領(lǐng)域。體態(tài)律動(dòng)不同于韻律體操，也不同于舞蹈。它強(qiáng)調(diào)的是對(duì)音樂的體驗(yàn)、感受，在根本上服從音樂的指導(dǎo)。體態(tài)律動(dòng)教學(xué)是從音樂本身入手，先讓學(xué)習(xí)者聆聽音樂、再引導(dǎo)他們通過身體運(yùn)動(dòng)去接觸音樂的各種要素，通過身體的律動(dòng)，人體變成了一個(gè)能夠理解音樂的要求、能夠解釋和表現(xiàn)音樂的樂器，強(qiáng)化了幼兒對(duì)音樂的感受。（二）律動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵因素在音樂教學(xué)活動(dòng)中，引導(dǎo)幼兒通過“律動(dòng)”去感受音樂的節(jié)奏，體驗(yàn)音樂藝術(shù)的內(nèi)涵。這種方式注重幼兒在“做”的過程中主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。因此做不做是關(guān)鍵問題，做得好不好不是關(guān)鍵問題。體態(tài)律動(dòng)的教學(xué)目的是培養(yǎng)幼兒對(duì)于節(jié)奏韻律的直覺本能、對(duì)音樂情緒和表現(xiàn)的感受、對(duì)運(yùn)動(dòng)平衡的感受、以及培養(yǎng)有規(guī)律的運(yùn)動(dòng)神經(jīng)習(xí)慣和訓(xùn)練有節(jié)奏的心理。體態(tài)律動(dòng)打開了幼兒音樂教育新的實(shí)踐領(lǐng)域。（三）律動(dòng)教學(xué)的獨(dú)特作用1、律動(dòng)幫助幼兒體驗(yàn)音樂的原始美感音樂和舞蹈原本是一體的。音樂內(nèi)部所蘊(yùn)含的各種運(yùn)動(dòng)，快和慢、強(qiáng)和弱、高和低、長(zhǎng)和短、緊張和平靜、歡樂和悲傷，都可以用形象的律動(dòng)來表達(dá)。體態(tài)律動(dòng)，是一種運(yùn)動(dòng)感和音樂感之間的聯(lián)結(jié)，在律動(dòng)活動(dòng)中，幼兒不僅學(xué)習(xí)用聽覺去感受音樂，同時(shí)學(xué)習(xí)用整個(gè)肌體和心靈去感受、表現(xiàn)音樂的節(jié)奏疏密、旋律起伏及情緒變化的節(jié)律，這種音樂伴奏下的身體大肌肉動(dòng)作，是一種自然、放松狀態(tài)下的身體律動(dòng)，這種身體的律動(dòng)充滿了分明的節(jié)律和音樂的動(dòng)感之美。2、律動(dòng)教學(xué)滿足了幼兒好動(dòng)的本能人無不具有天生的節(jié)奏本能，幼兒正處在對(duì)外部事物，特別是對(duì)音響刺激的敏感期，認(rèn)識(shí)、理解事物帶有明顯的捕捉勝，喜歡與具體形象聯(lián)系在一起。在律動(dòng)學(xué)習(xí)中，幼兒的自主參與意識(shí)被重視，有利于挖掘幼兒與生俱來的最原始、最自然的音樂感受。在律動(dòng)活動(dòng)中為幼兒打開多通道的參與體驗(yàn)。幼兒置身于音樂的流動(dòng)、視覺圖像(圖形譜等)補(bǔ)充、體態(tài)律動(dòng)配合的立體環(huán)境中，能有效喚醒全方位感官的注意力，達(dá)到耳到、身到、心到，建立起感官間的連接，激發(fā)音樂意象聯(lián)覺，提高感悟、表現(xiàn)音樂之美的能力。二、教育目標(biāo)及教學(xué)材料的選擇（一）教育目標(biāo)幼兒在學(xué)習(xí)音樂作品的過程中同時(shí)獲得多方面的發(fā)展是我們的期待，但是音樂領(lǐng)域的目標(biāo)仍是重點(diǎn)之一。如在小班歌曲欣賞“誰是懶惰蟲”的活動(dòng)中，為了幫助幼兒熟悉歌曲，教師將許多小動(dòng)物圖片排列在黑板上，讓幼兒跟著教師唱歌的節(jié)奏來點(diǎn)小動(dòng)物。唱到最后時(shí)，教師點(diǎn)著小動(dòng)物圖片問“:它是不是懶惰蟲?”引導(dǎo)幼兒根據(jù)動(dòng)物的生活習(xí)性作回答。在這個(gè)過程中，過多的動(dòng)物圖片及對(duì)動(dòng)物是不是懶惰蟲的討論干擾了幼兒對(duì)歌曲本身的關(guān)注，以至于游戲進(jìn)行好幾遍后，幼兒依然不熟悉歌詞和旋律。音樂活動(dòng)的類型是多種多樣的，每一種類型都有特殊的目標(biāo)。就同一個(gè)學(xué)習(xí)材料如歌曲來說，如果是舞蹈活動(dòng)，就要鼓勵(lì)幼兒用肢體動(dòng)作充分表現(xiàn)歌曲所表現(xiàn)的內(nèi)容；如果是欣賞活動(dòng)，則要通過各種適宜的方式(如故事、動(dòng)作、圖譜等)引導(dǎo)幼兒理解和表現(xiàn)歌曲的意境、結(jié)構(gòu)和音樂形象；如果是歌唱活動(dòng)，就要引導(dǎo)幼兒用好聽的聲音和飽滿的情緒來表現(xiàn)歌曲，同時(shí)還要挖掘歌曲中的音樂元素，如漸強(qiáng)漸弱、重音和休止符等。明確這些，能幫助教師找到教學(xué)的方向和重點(diǎn)。（二）選擇合適的教學(xué)材料選擇的音樂作品要凸現(xiàn)音樂的特質(zhì)，以便更好地為教育目標(biāo)服務(wù)。教師要深入分析教材特點(diǎn)，挖掘其中的音樂元素。如在小班音樂活動(dòng)“大狗熊和小蜜蜂”中，為了讓幼兒更好地感受蜜蜂飛舞的情境，在表現(xiàn)小蜜蜂時(shí)，教師選擇了形象性更強(qiáng)的弦樂版《野蜂飛舞》。為樂曲選擇合適的樂器，以保證音色和音樂性質(zhì)的契合。在大班音樂欣賞活動(dòng)“小老鼠的朋友”中，教師給“大力先生”配上鼓，體現(xiàn)沉重、緩慢的感覺；給“皮球小姐”配上沙錘，表現(xiàn)它在地上滾動(dòng)的聲音；用雙響筒“的篤的篤”的聲音表現(xiàn)調(diào)皮的小老鼠。幼兒在給音樂配器的過程中進(jìn)一步理解了音樂。三、律動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)（一）作品分析音樂教育活動(dòng)《啦啦啦來跳舞》，該樂曲為ABA三段體結(jié)構(gòu)，A段節(jié)奏明快，B段旋律舒緩，用它來編排圓圈集體舞比較合適。對(duì)初學(xué)單圈變雙圈集體舞的中班幼兒來說，樂曲能起到很好的提示作用。（二）教學(xué)目的1.學(xué)唱音名，幼兒掌握4段不同的節(jié)奏2.學(xué)唱歌曲，幼兒會(huì)簡(jiǎn)單的動(dòng)作創(chuàng)編3.嘗試輪唱4.幼兒一起隨樂跳舞5.在老師的指揮下，練習(xí)將單圈隊(duì)形變?yōu)殡p圈隊(duì)形。6.在熟悉樂曲的基礎(chǔ)上，初步學(xué)跳集休舞，能較合拍地做小碎步行進(jìn)及與朋友拍手等動(dòng)作。7.在“圈上”行進(jìn)時(shí)能有意識(shí)地控制圓圈的大小。（三）教學(xué)準(zhǔn)備1.錄音機(jī)、磁帶。2.幼兒會(huì)唱樂曲。3.幼兒有小碎步動(dòng)作的基礎(chǔ)。（四）教學(xué)過程1.學(xué)習(xí)A段舞蹈動(dòng)作（1）(全體幼兒雙手叉腰，面向圓心呈單圈狀)我們這個(gè)圓圈真像一個(gè)大花環(huán)，每個(gè)小朋友都是其中的一朵小花，小花也會(huì)跳舞。（2）教師哼唱樂曲并示范A段的舞蹈動(dòng)作。（3）教師帶領(lǐng)幼兒邊喊口令(跑跑跑跑——跑跑跑跑——蹲——蹲)邊做動(dòng)作，并提醒幼兒注意合拍。（4）教師哼唱樂曲并帶領(lǐng)幼兒做動(dòng)作。（5）啟發(fā)幼兒思考如何使大花環(huán)轉(zhuǎn)起來。（6）全體幼兒面向“圈上”，教師帶領(lǐng)幼兒做小碎步行進(jìn)及原地蹲的動(dòng)作。（7）教師哼唱樂曲并帶領(lǐng)幼兒做動(dòng)作。（8）教師鼓勵(lì)幼兒獨(dú)立做動(dòng)作，并提醒幼兒注意保持圓圈的大小。2.隨B段樂曲學(xué)習(xí)將單圈隊(duì)形變?yōu)殡p圈隊(duì)形（1）(幼兒面向圓心，教師站在圓心處)在我們小花中間有許多“花仙子”，現(xiàn)在老師做花王，花王指到誰，誰就出來做“花仙子”，并與原來“圈上”右邊的小花朋友面對(duì)面站好。（2）教師任選一個(gè)幼兒開始，依次間隔點(diǎn)出做花仙子”的幼兒，同時(shí)用手勢(shì)提示每個(gè)幼兒與原來“圈上”右邊的幼兒面對(duì)面站好。（3）教師放慢速度哼唱樂曲，每小節(jié)點(diǎn)一名幼兒做“花仙子”。（4）在教師幫助下，幼兒隨B段樂曲，用點(diǎn)“花仙子”的形式完成單圈變雙圈的隊(duì)形變化。3.與朋友一起跳舞（1）每個(gè)花仙子都找到了小花朋友，和朋友在一起跳舞真高興，高興時(shí)除了自己拍拍手，還可以怎么樣?(與朋友拍拍手。)（2）教師帶領(lǐng)幼兒邊喊口令(自己拍拍——朋友拍拍)邊做動(dòng)作。（3）教師哼唱A段樂曲，幼兒學(xué)習(xí)做動(dòng)作。（4）幼兒隨樂曲錄音做動(dòng)作。4.跟著樂曲完整地跳集體舞（1）引導(dǎo)幼兒隨前奏音樂將雙圈變?yōu)閱稳?，并迅速回到原位，面向“圈上”站好。?）教師放慢速度哼唱樂曲，并帶領(lǐng)幼兒將整個(gè)舞蹈連起來跳一遍。（3）幼兒隨樂曲錄音跳舞，教師用語言提示。（4）幼兒隨樂曲錄音連續(xù)跳兩遍舞蹈，教師提醒幼兒注意保持圓圈的大小。活動(dòng)延伸:1.請(qǐng)個(gè)別幼兒做花王組織舞蹈。2.當(dāng)每對(duì)舞伴面對(duì)面跳舞時(shí)，可引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編各種動(dòng)作。說明:本活動(dòng)最佳人數(shù)為32人，如果人數(shù)較多，可將B段樂曲反復(fù)一遍。如果幼兒人數(shù)較少，可在點(diǎn)完“花仙子”后，在多余樂曲中按小節(jié)拍手。四、活動(dòng)反思與教育建議（一）注重培養(yǎng)幼兒對(duì)節(jié)奏的感覺為什么要從節(jié)奏入手呢?美國的帕西·該丘斯認(rèn)為:“節(jié)奏”是給音樂賦予生命的要素，如果將“和聲”比做心臟，將“曲調(diào)”比作肺臟。則節(jié)奏可說是音樂結(jié)構(gòu)中的筋肉組織，節(jié)奏賦予聲音以生命力，沒有節(jié)奏，音樂就不能表現(xiàn)出活力;有了節(jié)奏，音樂的行列才能產(chǎn)生豐富的生命力，顯露出惹人注意而又有意義的各種各樣的運(yùn)動(dòng)來，針對(duì)3一6歲幼兒對(duì)音樂的反應(yīng)十分敏感、模仿性強(qiáng)、有強(qiáng)烈的好奇心、可塑性大等心理特點(diǎn)，采用一系列的節(jié)奏訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地逐步加深教學(xué)難度從“拍手”、“拍腿”、“踏腳”等能發(fā)出聲響的人體動(dòng)作的聲勢(shì)教學(xué)著手，促進(jìn)幼兒音樂素質(zhì)的發(fā)展。對(duì)幼兒進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，應(yīng)該遵循循序漸進(jìn)的步奏。引導(dǎo)幼兒以身體動(dòng)作感知音樂節(jié)奏的變化，組織3歲左右的幼兒進(jìn)行聽鼓聲走、跑、立停的游戲，引導(dǎo)幼兒閉眼聽鼓聲做快走、慢走、立停的相應(yīng)動(dòng)作。要求幼兒按鼓聲行動(dòng)。教師敲出慢節(jié)奏的鼓聲，要求幼兒慢步輕走，敲出快節(jié)奏的鼓聲，要求幼兒快速的走起來，最后鼓聲停止，幼兒原地站立做出自己創(chuàng)編的造型動(dòng)作還結(jié)合“大風(fēng)小風(fēng)無風(fēng)”等游戲?qū)τ變哼M(jìn)行鞏固復(fù)習(xí)。最后由慢到快、又由快到慢，逐漸讓幼兒體會(huì)不同節(jié)奏的變化，用身體語言去感受節(jié)奏的不同規(guī)律。（二）將律動(dòng)同音樂形象結(jié)合起來運(yùn)用各種節(jié)奏不同的音樂形象培養(yǎng)幼兒想象和聯(lián)想能力，以及理解節(jié)奏歡快活波、低沉緩慢的關(guān)系。在培養(yǎng)訓(xùn)練3一4歲的幼兒時(shí)應(yīng)采用啟發(fā)式的教學(xué)方法，在播放大象的歌曲和音樂時(shí)出現(xiàn)大象的圖片時(shí)，根據(jù)音樂的節(jié)奏形象，提示幼兒:“在美麗的森林里，一群大象走來，它們搖著頭，晃著腦，打著鼻息，甩著長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子，一步一步慢慢地向我們走來了”。幼兒在教師的引導(dǎo)下，發(fā)揮想象，用各種不同的動(dòng)作去感受大象的動(dòng)態(tài)，以他們的身體語言去表達(dá)對(duì)樂曲的低沉、緩慢的感受。接著出現(xiàn)小兔不同姿態(tài)的圖片，教師啟發(fā)幼兒模仿小兔跳的動(dòng)作，在幼兒模仿小兔跳的過程中。提供活波歡快的小兔的樂曲，讓幼兒感受樂曲的音樂形象，最后兩段音樂連續(xù)出現(xiàn)。區(qū)分音樂的快慢，當(dāng)幼兒掌握了一定的節(jié)奏基礎(chǔ)后，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造節(jié)奏，并與表演相結(jié)合。實(shí)踐證明，在幼兒學(xué)習(xí)和表演中，必須運(yùn)用啟發(fā)性思維的手法，喚醒幼兒的想象力去理解藝術(shù)形象，通過身體的動(dòng)作進(jìn)行感受后再去創(chuàng)造和發(fā)揮。（三）將律動(dòng)教學(xué)同歌曲中的重點(diǎn)和難點(diǎn)結(jié)合起來歌曲中，往往一些變化音、變化節(jié)奏最能產(chǎn)生特別的美感。而這些細(xì)節(jié)，由于其節(jié)奏、旋律的突變，也往往成為歌曲中最難學(xué)習(xí)的部分。在演唱這些細(xì)微的變化時(shí)，幼兒在學(xué)唱之初往往感覺難以把握，學(xué)會(huì)之后又常不由自主地忽視這些變化。這時(shí)如果僅僅通過重復(fù)聽教師范唱、反復(fù)練習(xí)是難以達(dá)到效果的，教與學(xué)都會(huì)感到枯燥疲憊，甚至易讓幼兒產(chǎn)生厭倦情緒。這時(shí)可以利用與歌曲相符的律動(dòng)動(dòng)作，形象化地帶領(lǐng)記憶，從而讓幼兒在正確演唱中，感受到歌曲的風(fēng)格美。教師引導(dǎo)幼兒在律動(dòng)活動(dòng)中表現(xiàn)音樂時(shí)，要讓幼兒在用耳朵聽音樂，用形象思維去感受、理解音樂情緒的基礎(chǔ)上，關(guān)注音樂情緒的不同，并用表情及動(dòng)作表現(xiàn)出來。經(jīng)過循序漸進(jìn)的練習(xí)，幼兒對(duì)音樂情感的感受、理解和表現(xiàn)能力都將大大增強(qiáng)。（四）創(chuàng)造盡可能多的律動(dòng)機(jī)會(huì)教師應(yīng)給幼兒創(chuàng)造一切可以律動(dòng)的機(jī)會(huì)。在欣賞歌曲時(shí)，引導(dǎo)他們用自己比較善于表達(dá)或喜歡的姿勢(shì)和動(dòng)作來表達(dá)自己對(duì)曲子的理解。然后把這些動(dòng)作串起來，來編排小舞蹈，促使幼兒進(jìn)入?yún)⑴c音樂的積極主動(dòng)的狀態(tài)，才能更好地體驗(yàn)音樂所表達(dá)的含義。即使有個(gè)別幼兒沒有很好地投入或精神不太集中，教師也可以對(duì)曲子的形式、種類做出調(diào)整來吸引幼兒的注意力，及時(shí)調(diào)整狀態(tài)。要讓每個(gè)幼兒都興致高昂地參與，每個(gè)人與音樂情緒吻合，更好地理解音樂的律動(dòng)才能提高教學(xué)效率。但這種律動(dòng)不要求“動(dòng)”的統(tǒng)一、優(yōu)美。只需要與音樂形象、情緒吻合即可。心理學(xué)家認(rèn)為：學(xué)習(xí)者能同時(shí)開放多個(gè)感知渠道，比只開放一個(gè)感知通道能更準(zhǔn)確有效地掌握學(xué)習(xí)對(duì)象，只有開放幼兒多個(gè)感知通道，才能讓幼兒對(duì)音樂做到真正的主體參與，從而激發(fā)起強(qiáng)烈的情緒因素，發(fā)展幼兒的音樂感受能力、創(chuàng)造能力。五、在音樂教育中使用律動(dòng)教學(xué)應(yīng)注意的誤區(qū)在進(jìn)行律動(dòng)教學(xué)時(shí)，老師應(yīng)避免走進(jìn)幾種誤區(qū)：一是喧賓奪主。律動(dòng)教學(xué)是為音樂課堂教學(xué)服務(wù)的，是為更有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段。有些老師盲目地認(rèn)為音樂課要有活躍的課堂氣氛，就要繁雜地運(yùn)用律動(dòng)，而忽略了教學(xué)目標(biāo)本身。一節(jié)課熱熱鬧鬧下來，卻并沒有為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起到任何作用，偏離了教學(xué)本身。二是認(rèn)為律動(dòng)就是舞蹈。律動(dòng)是不同于舞蹈的。律動(dòng)的核心是對(duì)音樂本質(zhì)的一種反映，在律動(dòng)教學(xué)中經(jīng)常采用和借鑒舞蹈的素材幫助完成律動(dòng)設(shè)計(jì)，而不是單純的舞蹈，二者的性質(zhì)是不同的。作為教師，首先應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)律動(dòng)教學(xué)的意義，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，勤于探索和實(shí)踐，提高教學(xué)操作的能力。在新課程改革的理念的指引下，讓律動(dòng)教學(xué)科學(xué)、有效地在音樂課堂中展開，讓教學(xué)更精彩，讓幼兒更受益?？偨Y(jié)針對(duì)學(xué)生身心發(fā)育特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)上，運(yùn)用了聽、看、議、練、合作等方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，強(qiáng)化學(xué)生的審美體驗(yàn)，激起他們對(duì)音樂的興趣和熱愛，奠定學(xué)生學(xué)習(xí)音樂、享受音樂、發(fā)展音樂能力的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在整個(gè)教學(xué)過程中巧妙的應(yīng)用多媒體資源，豐富了