棗兒(教案、教學(xué)反思、課后習(xí)題答案)

19棗兒

備教學(xué)目標(biāo)0

知識(shí)與技能

1.了解小品劇情，了解我國(guó)在現(xiàn)代化進(jìn)程中人們生存狀態(tài)的變

化。

2.了解現(xiàn)代戲劇藝術(shù)中常用的象征手法。

3.了解小品的基本結(jié)構(gòu)及相關(guān)知識(shí)。

過(guò)程與方法

1.熟悉劇情，領(lǐng)悟劇本中人物的思想感情。

2.揣摩情節(jié)、語(yǔ)言，理解作品的象征意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)戲劇的品

評(píng)鑒賞能力。

情感、態(tài)度與價(jià)值觀

1.讓學(xué)生珍惜親情，用自己的行動(dòng)表達(dá)親情。

2.了解我國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型期人們的生存狀況，正確認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)

展帶來(lái)的變化，走出封閉，走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

施教學(xué)重點(diǎn)在

1.把握劇中老人和男孩兩個(gè)人物形象，理解他們的思想情感。

2.體會(huì)作品的象征手法。

激教學(xué)難點(diǎn)擊

領(lǐng)悟劇本所蘊(yùn)含的象征意義，理解劇本的主題。

段教學(xué)課時(shí)咨

一課時(shí)

?一教學(xué)基本過(guò)程

檢教學(xué)過(guò)程0.

一、導(dǎo)入新課，激趣入題

導(dǎo)入1:教師播放幻燈片，呈現(xiàn)劇本開(kāi)頭童謠描述的情景，播放

童謠，營(yíng)造氣氛，然后引入：同學(xué)們，聆聽(tīng)著朗朗的童謠，我們仿佛

回到了童年。在那高大的棗樹(shù)下，爹娘打下片片棗兒，小娃娃仰著笑

臉，吃著棗兒，香在口中，甜在心頭。爹娘沒(méi)有吃，然而他們心中高

不高興呢？什么使棗兒的味道益發(fā)香甜？親情。然而，假如娃娃想吃

棗，爹爹常常沒(méi)回家，或者爹媽打下片片棗兒，娃娃也常年沒(méi)回家，

就算能吃到棗兒，棗兒也肯定沒(méi)有那么香甜，甚至是帶著許多思念的

苦澀。一顆棗兒，百般滋味。今天，讓我們一起來(lái)品味棗兒。

導(dǎo)入2：播放歌曲《?；丶铱纯础罚?qǐng)同學(xué)們欣賞后說(shuō)說(shuō)人們?yōu)?/p>

什么喜歡這首歌？

師：“每逢佳節(jié)倍思親”，《?；丶铱纯础烦隽巳藗兊男穆暎?/p>

春佳節(jié)，合家歡樂(lè)，團(tuán)團(tuán)圓圓是最讓人快樂(lè)的事?？墒牵S著社會(huì)的

發(fā)展，生活節(jié)奏的加快，“回家”已成“奢望”。這不，《棗兒》中的

老人正在向我們傾訴自己的心事呢！那就讓我們一起走進(jìn)《棗兒》。

二、走近作者，資料助讀教師展示孫鴻的相關(guān)資料。

三、初讀文本，整體感知

1.以四人小組為單位，一人讀老人的臺(tái)詞，一人讀男孩的臺(tái)詞，

二人讀舞臺(tái)提示，作點(diǎn)評(píng)。

提示：男孩的語(yǔ)言應(yīng)讀出純真、活潑、稚嫩、可愛(ài)的情調(diào)來(lái)；老

人的語(yǔ)言應(yīng)讀得親切一些，讀出長(zhǎng)者的風(fēng)范，讀出人生的滄桑感。

2.(1)掃清字詞障礙，會(huì)寫會(huì)理解生字生詞。

(2)提問(wèn)：劇本講述了一個(gè)怎樣的故事？

學(xué)生思考明確：講述了這樣一個(gè)故事：在鄉(xiāng)間一棵掛滿紅棗的老

樹(shù)下，一位老人遇到了一個(gè)撿棗兒的男孩，這一老一少交談起來(lái)，十

分親熱。在談話中，老人回憶有關(guān)“棗兒”的往事，流露了自己對(duì)兒

子的思念；男孩要把“棗兒”留給父親吃，表露了自己對(duì)父親的盼望。

他們滿懷親情，呼喚各自的親人回歸故鄉(xiāng)，回到自己身邊，來(lái)吃這家

鄉(xiāng)的“棗兒二

(3)提問(wèn)：這個(gè)故事圍繞著什么展開(kāi)情節(jié)？

學(xué)生思考明確：學(xué)生可能會(huì)回答：等人，棗兒，親情等。教師給

予積極的肯定，并表明自己的看法：假如要以一個(gè)具體的物品名稱來(lái)

回答，我會(huì)答“棗兒”。因?yàn)楸疚囊浴皸梼骸睘榫€索。

3.快速瀏覽課文，快速回答如下問(wèn)題。

(1)提問(wèn)：棗兒留給幾人吃了？

示例：三人。老人留給兒子吃；男孩留給爸爸吃；老人留給男孩

吃。例句(略)。

(2)提問(wèn)：老人講了兒子“棗兒”的幾件事？

示例：三件。棗樹(shù)的來(lái)歷；棗兒嚇跑了小日本；棗兒饑荒中救命。

四、精讀劇本，揣摩形象

1.（1）每三人一個(gè)小組，生1讀老人，生2讀男孩，生3讀舞

臺(tái)提示，分角色閱讀，小組間的成員相互評(píng)價(jià)，體會(huì)人物形象（品味

人物）。

提示：從語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)情感等方面明確：生1讀出老人孤獨(dú)寂寞的心

情，生2讀出了男孩天真而又無(wú)奈的心情，生3將人物的動(dòng)作神態(tài)讀

得惟妙惟肖。從他們聲情并茂的朗讀中我們看到他們對(duì)親情的渴望，

對(duì)幸福生活的向往。

（2）提問(wèn)：有需要改進(jìn)的地方嗎？

（讀老人的時(shí)候，語(yǔ)氣應(yīng)該慢些，體現(xiàn)一種滄桑感。讀孩子臺(tái)詞

的時(shí)候，聲音要響亮些，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候要快些〉

2.提問(wèn)：再讀舞臺(tái)提示從人物的動(dòng)作神態(tài)中你看到老人和孩子怎

樣的性格特點(diǎn)？

老人：善良和藹、飽經(jīng)滄桑、孤單無(wú)助

孩子：天真可愛(ài)又可憐

老師小結(jié)：看來(lái)無(wú)論是從人物對(duì)白，還是從舞臺(tái)提示，都可以認(rèn)

識(shí)劇本中的人物。（即從人物臺(tái)詞和舞臺(tái)提示中體會(huì)人物性格。）

五、品讀劇本，探究主題

1.提問(wèn)：這部劇本有什么啟示意義或者劇本想告訴我們什么東西

呢？

討論明確：老人對(duì)兒子，男孩對(duì)父親的親情，老一輩對(duì)故鄉(xiāng)的深

厚鄉(xiāng)情，青壯年離開(kāi)家鄉(xiāng)，人們對(duì)傳統(tǒng)對(duì)精神家園的追尋。

2.提問(wèn)：很好，同學(xué)們用詩(shī)一般的語(yǔ)言傳達(dá)出自己對(duì)作品的主題

及社會(huì)意義的理解，很有說(shuō)服力，看來(lái)我們對(duì)作品的理解還是很到位

的。剛才大家說(shuō)舞臺(tái)提示主要對(duì)人物形象塑造有作用，那么除此以外,

舞臺(tái)提示還有什么作用？

（交代了劇本故事發(fā)生的環(huán)境及背景。還有就是為別人表演提供

了示范與提示。）

3.提問(wèn)：我們知道劇本除具有文學(xué)欣賞的價(jià)值以外，還有一個(gè)重

要的作用，就是為舞臺(tái)表演提供最詳細(xì)的依據(jù)。下面就請(qǐng)同學(xué)再讀劇

本，找找作品中哪些地方最適合表演？

我認(rèn)為是老人給男孩講故事這一部分。因?yàn)橹v故事時(shí)，老人與男

孩的表情最豐富，也只有這時(shí)才能體現(xiàn)老人與男孩的快樂(lè)與期望。

4.提問(wèn)：下面我們就選擇老人給男孩講故事這一段來(lái)現(xiàn)場(chǎng)表演表

演。哪幾位同學(xué)想起來(lái)表演？

明確要求：觀看演出的時(shí)候，想想表演者與劇本要求之間哪些地

方很相符，哪些地方有差距？（眾生表演劇本中節(jié)選的一段，師生評(píng)

價(jià)。〉

5.提問(wèn)：請(qǐng)大家再讀劇本，想想開(kāi)頭和結(jié)尾的兒歌有什么作用？

明確在結(jié)構(gòu)上有前呼后應(yīng)的作用。兒歌的內(nèi)容與劇本所表現(xiàn)的主

題基本一致，通過(guò)兒歌能強(qiáng)化劇本的主題。提問(wèn)：“棗兒”象征著什

么？如何理解作品的主題？示例棗兒象征著親情，象征著故鄉(xiāng)和歷

史。主題既可以是對(duì)親人的思念，對(duì)故土的摯愛(ài)，也可以是對(duì)傳統(tǒng)生

活、精神家園的眷念。

六、延伸拓展，聯(lián)系實(shí)際

其實(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中我們身邊也有許多類似劇本的情形。請(qǐng)大家

想想，我們?cè)撊绾稳リP(guān)心他們？如何去幫助他們？

多辦一些活動(dòng)，邀請(qǐng)他們參加，這樣他們就不會(huì)孤單。在節(jié)假日

里，我們可以幫助他們做一些事；我們也可以呼吁全社會(huì)來(lái)關(guān)心關(guān)愛(ài)

老人與孩子；我們也可以向那些經(jīng)常不回家的人提出倡議：常回家看

看。

能板書設(shè)計(jì)由

棗兒

孫鴻

親情---------------------->家園

先人----------盼----------九子

男孩----------盼----------又條

家鄉(xiāng)----------盼----------游子

敢教學(xué)反思

小品劇本是學(xué)生非常喜歡的藝術(shù)形式，劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文

章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以下幾個(gè)方面做了一些探討：從文

本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀一樣，從基

本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本理解力，從

表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的，一個(gè)方面是朗讀,

即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題的主要手段。

在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另一個(gè)方面就是

實(shí)在的表演，這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物與主題，具有

重要意義。這實(shí)際上也符合劇本的真正用意，課堂氣氛也非?；钴S。

總之，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指

引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

《棗兒》教學(xué)反思

《棗兒》是一個(gè)話劇小品，它是新時(shí)期戲劇百花園中一朵盛開(kāi)的

小花。劇本學(xué)習(xí)應(yīng)該與一般的文章閱讀有所區(qū)別，所以本課主要在以

下幾個(gè)方面做了一些探討：

1.從文本的角度讀劇本。即本文的學(xué)習(xí)還是與一般的現(xiàn)代文閱讀

一樣，從基本的人物、情節(jié)、主題入手，讓學(xué)生建立對(duì)本劇本的基本

理解力。

2.從表演的角度讀劇本。這主要是從兩個(gè)方面來(lái)展開(kāi)的，一個(gè)方

面是朗讀，即分角色朗讀。讀是表演的基礎(chǔ)，讀也是理解人物與主題

的主要手段。在讀中，學(xué)生能較為準(zhǔn)確地把握人物的形象與特點(diǎn)。另

一個(gè)方面就是實(shí)在的表演，這種看似簡(jiǎn)陋的表演形式對(duì)學(xué)生理解人物

與主題，具有重要意義，這實(shí)際上也符合劇本的真正用意。

3.從戲劇的角度讀劇本。劇本是文學(xué)的，也是戲劇的。戲劇的核

心就是沖突，學(xué)習(xí)劇本時(shí)，一定讓學(xué)生在欣賞劇本中理解沖突的作用

及意義，這就等于讓學(xué)生掌握了戲劇基本的欣賞方法與主要欣賞內(nèi)

容。

總之，劇本學(xué)習(xí)是一項(xiàng)新的教學(xué)內(nèi)容，希望我們能在新課標(biāo)的指

引下獲得更多更好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

19《棗兒》課后習(xí)題參考答案

一、閱讀課文，想一想：“棗兒”在文中有什么作用？作者想要借“棗兒”表達(dá)

怎樣的思想感情？

參考答案：

全劇以《棗兒》為標(biāo)題，并以“棗兒”貫穿全劇，讓老人與男孩圍繞“棗

兒”進(jìn)行對(duì)話，展開(kāi)情節(jié)。在劇中，老人的經(jīng)歷、情感乃至命運(yùn)，都與“棗兒”

有著不解之緣；男孩對(duì)父親的思念，也與“棗兒”相牽連?！皸梼骸笔侨珓∏楣?jié)

發(fā)展的線索，是人物對(duì)白的話題。

在劇中，“棗兒”是親情的象征，是故鄉(xiāng)的象征，但更主要的是傳統(tǒng)生活的

象征，是精神家園的象征。全劇以“棗兒”為象征，借“棗兒”來(lái)寫親情，又

借親情來(lái)反映我國(guó)由傳統(tǒng)社會(huì)向現(xiàn)代社會(huì)轉(zhuǎn)型過(guò)程中人們生存狀態(tài)的變化。作

者在劇本中既表現(xiàn)了現(xiàn)代化進(jìn)程中傳統(tǒng)的失落、精神家園的失落，以及人們對(duì)

傳統(tǒng)的固守、對(duì)精神家園的追尋，也企盼和呼喚人們認(rèn)識(shí)和適應(yīng)時(shí)代發(fā)展帶來(lái)

的變化，走出家園、走出封閉、走出傳統(tǒng)，邁進(jìn)現(xiàn)代社會(huì)的新生活。

二、結(jié)合文中的臺(tái)詞和舞臺(tái)說(shuō)明，體會(huì)老人和男孩這兩個(gè)人物各自的特點(diǎn)。選

擇感興趣的片段，與同學(xué)合作進(jìn)行表演，注意人物表情、說(shuō)話語(yǔ)氣的差異，盡

量表現(xiàn)出人物內(nèi)心情感的變化。

參考答案：

全劇只有老人和男孩兩位人物出場(chǎng)。劇中的老人首先是老一輩的農(nóng)民形象：

他一生勞作，不離鄉(xiāng)土，如今年邁，兒子離鄉(xiāng)外出，他繼續(xù)留守家園。老人的

形象又是具有更普遍意義的老一代的長(zhǎng)者形象：他滿懷親情，富有愛(ài)心，他關(guān)

愛(ài)已成年的下一代，又疼愛(ài)尚年幼的新一代；作為過(guò)來(lái)人，他念舊而又傳統(tǒng)，

面對(duì)生活的變化不失愛(ài)心、不失希望而又有所失落。男孩則是年幼的新生一代

的形象：他思念父親，喜愛(ài)心疼自己的老人，好奇而懂事，在他身上處處表現(xiàn)

了兒童純真可愛(ài)的天性；他的父親在城里又有了一個(gè)家，他愛(ài)吃巧克力并盼望

父親帶巧克力回來(lái)，則顯示了男孩成長(zhǎng)環(huán)境的鮮明時(shí)代特征。

三、劇本開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠，但出現(xiàn)的方式不同。結(jié)合童謠兩次出

現(xiàn)時(shí)的情境，說(shuō)一說(shuō)：童謠在劇中起什么作用？?jī)纱纬霈F(xiàn)時(shí)的表達(dá)效果有什么

不同？

參考答案：

課文開(kāi)頭和結(jié)尾都用了同一首童謠。這首童謠表達(dá)了在“棗兒”中所融入

的父母疼愛(ài)子女的親情。課文以這種富有民間特色的童謠形式開(kāi)頭，隱含了全

劇與“棗兒”有關(guān)、與親情有關(guān)的特定內(nèi)容，并將人們帶入具有民族傳統(tǒng)風(fēng)情、

充滿鄉(xiāng)土氣息的特定情境。結(jié)尾也用了這首童謠，但情境有所變化，由幕后換

為前臺(tái)，由哼唱變成呼喊，由沒(méi)人回應(yīng)轉(zhuǎn)為“響起無(wú)數(shù)個(gè)童聲呼喚聲”，既與開(kāi)

頭相呼應(yīng)，又強(qiáng)化了劇中的情境和內(nèi)容，深化了全劇