基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教師角色以及研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)及基于cad的麗水市村莊綠化設(shè)計(jì)探討

PAGE基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的教師角色以及研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)【摘要】研究性學(xué)習(xí)要求教師角色不是簡(jiǎn)單的知識(shí)傳授者，更應(yīng)是學(xué)習(xí)共同體中的參與者與幫促者。在研究性學(xué)習(xí)的不同階段，教師的角色表現(xiàn)和輔導(dǎo)策略也相應(yīng)不同，網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)。另外，以"問題情境中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者"為基本邏輯起點(diǎn)，建構(gòu)了學(xué)習(xí)各階段的教師輔導(dǎo)策略；以及輔導(dǎo)中應(yīng)注意的幾個(gè)基本原則：更注重對(duì)話，輔導(dǎo)介入講求適度，以及教師聯(lián)合的必要性?！娟P(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)教師角色學(xué)習(xí)輔導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)課程淵源于現(xiàn)代課程論。網(wǎng)絡(luò)是信息化社會(huì)的主要技術(shù)之一，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展涉及了社會(huì)生活的諸多領(lǐng)域，教育作為一個(gè)子系統(tǒng)也受到了很多影響。在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中，不少學(xué)校用到了網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)擁有的海量信息成為新的"知識(shí)來(lái)源"。同時(shí)網(wǎng)絡(luò)的開放性與互動(dòng)性，使得教師活動(dòng)于虛實(shí)融合的情境中，教師既可在現(xiàn)實(shí)世界、也可在虛擬世界里與學(xué)生互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)融于課程，教師角色也發(fā)生了相應(yīng)的變化，教師角色更為多元。"角色"一詞的源于戲劇，自1934年米德（G.H.Mead）首先運(yùn)用角色的概念來(lái)說明個(gè)體在社會(huì)舞臺(tái)上的身份及其行為后，角色的概念被廣泛應(yīng)用于社會(huì)學(xué)與心理學(xué)的研究中。教師生活在錯(cuò)綜復(fù)雜的社會(huì)關(guān)系中，擁有多種社會(huì)身份，也就是說，每個(gè)教師都在不同層次，不同側(cè)面的教育生活中，扮演不同的社會(huì)角色，行使著不同的行為。關(guān)于教師的社會(huì)角色，教育社會(huì)學(xué)比德爾（B.ddle）在前人的基礎(chǔ)上將教師的角色界定為以下三種類型：其一，教師角色即教師行為；其二，教師角色即教師的社會(huì)地位；其三，教師角色即對(duì)教師的期望。本文所指的主要是教師的行為和對(duì)教師的期望，即在基于網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)中教師的行為及其產(chǎn)生的作用。一、研究性學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)化（一）單一的"知識(shí)的傳授者"角色不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)課程(curriculum)一詞從拉丁語(yǔ)"currere"一詞派生出來(lái)的。"currere"的名詞形式是跑道，重點(diǎn)是在"道"，這樣引出了傳統(tǒng)的課程體系，即"教學(xué)的進(jìn)程"，簡(jiǎn)稱"教程"。而在當(dāng)代的課程文獻(xiàn)中，越來(lái)越多的學(xué)者取"currere"的動(dòng)詞形式，意為"奔跑"，重點(diǎn)在"跑"，著眼點(diǎn)放在個(gè)體對(duì)自己經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上，因此"課程"是對(duì)一個(gè)人經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。研究性學(xué)習(xí)汲取了后一種課程理論。與傳統(tǒng)課程相比特色鮮明：——不同于以往"以學(xué)科為中心的課程"，而是"以學(xué)生發(fā)展為中心的課程"；——課程的內(nèi)容不是專家編寫的教材，而是師生在交互過程中共同建構(gòu)；——課程的主要目的不是理解前人所發(fā)現(xiàn)的知識(shí)，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探索的過程。這是一種注重知識(shí)自主建構(gòu)過程的課程。傳統(tǒng)課程中，學(xué)生通過教師傳授獲得間接知識(shí)；而研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生則是通過直接體驗(yàn)探索獲得直接知識(shí)。教師"知識(shí)的傳授者"的角色已經(jīng)不適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)。（二）研究性學(xué)習(xí)各階段的教師角色表現(xiàn)體現(xiàn)專題性、綜合性和開放性的研究性學(xué)習(xí)課程特點(diǎn)：以"學(xué)生發(fā)展為本"；課程的內(nèi)容由師生共同構(gòu)建；重學(xué)生研究過程的體驗(yàn)等等，決定了教師在課程中需要體現(xiàn)"課程的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者、信息的咨詢者"等角色。先行學(xué)校的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也表明了這一點(diǎn)。研究性學(xué)習(xí)一般可以分為四個(gè)階段：情境體驗(yàn)，課題準(zhǔn)備、研究實(shí)施、總結(jié)反思。每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)行為目標(biāo)各有側(cè)重，教師的角色行為相應(yīng)側(cè)重不同（三）網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用進(jìn)一步促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變與實(shí)現(xiàn)隨著信息技術(shù)在教育中不斷深入運(yùn)用，人們對(duì)教育信息技術(shù)特點(diǎn)作用的認(rèn)識(shí)逐步深入，"信息技術(shù)不是外在于人思想活動(dòng)的單純工具，而是思想的延伸和直接表達(dá)"。教育信息化、信息民主化意味著知識(shí)傳遞方式、途徑等方面的變革。教師角色中"知識(shí)來(lái)源"的作用將部分由網(wǎng)絡(luò)替代，即技術(shù)也可承擔(dān)部分的教師角色。信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等使得教師不再擁有控制知識(shí)的"霸權(quán)"，教師工作重點(diǎn)將不再是分發(fā)信息，那種教師"對(duì)"學(xué)生的師生關(guān)系將轉(zhuǎn)換成教師"與"學(xué)生，甚至可能是"伙伴--伙伴"的關(guān)系。師生角色的轉(zhuǎn)換頻繁自然。虛實(shí)不同的活動(dòng)空間，讓教師的行為呈現(xiàn)了多樣性。教師既可在真實(shí)的學(xué)校中、也可在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中體現(xiàn)教師的角色行為。網(wǎng)上網(wǎng)下只是空間發(fā)生了變化，參與者主體沒有變，"網(wǎng)上"和"網(wǎng)下"是一個(gè)統(tǒng)一的整體?；诰W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的研究性學(xué)習(xí)，應(yīng)該以統(tǒng)一的視角考慮各個(gè)階段學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略。二、研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)對(duì)策建構(gòu)有人認(rèn)為：既然學(xué)生是主體，那么教師在學(xué)習(xí)過程中也就起不了作用；研究性學(xué)習(xí)既然重過程，那么傳統(tǒng)意義上，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)者的角色也失去了作用。于是，有些教師由過去的"一切皆管"到"一切不管"。其實(shí)，任何一個(gè)課程活動(dòng)的實(shí)現(xiàn)離不開教師，師生雙方都是課程活動(dòng)的主體。學(xué)生正處在認(rèn)知心理、情感心理的發(fā)展階段，尤其在基礎(chǔ)教育階段大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)需要一個(gè)適應(yīng)過程，適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)能幫助學(xué)生更快地適應(yīng)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)換、更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)。從這個(gè)意義上講，教師的責(zé)任將更會(huì)重大，教師不僅面對(duì)知識(shí)，更重要的是面對(duì)"人"。（一）輔導(dǎo)策略建構(gòu)的邏輯起點(diǎn)--問題情景中的主動(dòng)學(xué)習(xí)者在以"學(xué)生發(fā)展為本"的研究性學(xué)習(xí)中，學(xué)生不再是由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象，而是成為信息加工的主體、意義的主動(dòng)建構(gòu)者。學(xué)習(xí)的內(nèi)容是具體情境中的問題。學(xué)習(xí)輔導(dǎo)策略的建構(gòu)必須依據(jù)問題的特質(zhì)、情境的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)者的個(gè)體差異。（二）教師輔導(dǎo)策略實(shí)施設(shè)想我們的學(xué)校教育受應(yīng)試的侵蝕，學(xué)生與教師受困于題海與機(jī)械操練之中，應(yīng)試幾乎剝奪了學(xué)習(xí)者豐富生活體驗(yàn)的時(shí)間與空間，而作為研究性學(xué)習(xí)的載體"問題"卻發(fā)端與火熱的真實(shí)生活。為此，更需要我們安排多姿多彩的課內(nèi)外活動(dòng)，豐富體驗(yàn)，感悟"困惑"。課題準(zhǔn)備階段，我們要通過對(duì)問題諸要素的分析、學(xué)習(xí)者內(nèi)部準(zhǔn)備狀態(tài)的診斷，幫助學(xué)生從"困惑"到"問題"，從"問題"到"課題"。同時(shí)，根據(jù)具體問題情境與學(xué)習(xí)者共商相應(yīng)的"伴隨性目標(biāo)"……。研究實(shí)施階段，我們要認(rèn)真追蹤研究活動(dòng)動(dòng)態(tài)，根據(jù)學(xué)習(xí)者遇到的具體困難，或提供各類咨詢、或安排相應(yīng)的技能發(fā)展、知識(shí)深化活動(dòng)……?？偨Y(jié)反思階段，我們要幫助學(xué)習(xí)者整理思想、組織表達(dá)，在對(duì)話的過程中進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)者與教師自身的反思；要促進(jìn)交流展示活動(dòng)的開展、及時(shí)肯定學(xué)習(xí)者出人意料的創(chuàng)造性表現(xiàn)。一個(gè)單元的研究性學(xué)習(xí)結(jié)束，要能夠引發(fā)更多新問題的提出，從而形成新的發(fā)展起點(diǎn)。三、研究性學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中的幾個(gè)原則（一）更注重"對(duì)話"對(duì)話不僅是語(yǔ)意層面的交流，更是雙方自我意義的重構(gòu)。正是這種重構(gòu)體現(xiàn)了對(duì)話雙方的協(xié)同發(fā)展。后現(xiàn)代觀念的研究性學(xué)習(xí)方式中，對(duì)話是學(xué)習(xí)者發(fā)展的重要途徑?，F(xiàn)實(shí)世界中師生間面對(duì)面的"對(duì)話"，真實(shí)親切，雙方能很快的感知彼此的感受，因此這樣的交流對(duì)于情感或思想易激發(fā)，又易扼制。這些受到交流的時(shí)間與空間的客觀因素、教師的交流技巧與師生的性格等主觀因素制約。借助網(wǎng)絡(luò)的交流沒有面對(duì)面對(duì)話的親切感，但是它不受時(shí)空限制，它的虛擬性又為"對(duì)話"奠定了平等與開放的基礎(chǔ)。第一，網(wǎng)絡(luò)的對(duì)話時(shí)間是由學(xué)生自主選擇的，學(xué)生面對(duì)網(wǎng)絡(luò)，他可以查詢資料也可以對(duì)話。選擇對(duì)話是他所需的，是內(nèi)驅(qū)力驅(qū)使他通過對(duì)話方式解決問題。第二，網(wǎng)絡(luò)中的人物是平等的，因?yàn)樵谔摂M的環(huán)境里，每個(gè)人的角色是平等的。在平等的氛圍中，大家都擁有話語(yǔ)權(quán)，平等的話語(yǔ)權(quán)促進(jìn)學(xué)生尊重自我，釋放自我。在對(duì)話的激勵(lì)與碰撞中，學(xué)生容易釋放出真實(shí)的想法，潛力得到激發(fā)。第三，真實(shí)生活中我們或因人與人之間的利害關(guān)系，不得不帶著不同的"假面"，扮演著各種角色以得到接納與認(rèn)可。這樣的角色扮演固然能讓人"和諧地適應(yīng)"社會(huì)生活，也容易使我們從掩飾自己開始漸漸地失去自我。虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界，容易消除交流溝通中由于過失行為導(dǎo)致的人際關(guān)系損害危險(xiǎn)，我們?nèi)菀渍?假面"，展現(xiàn)真實(shí)自我。（二）輔導(dǎo)介入適度在我們的調(diào)查訪談中，教師們能夠認(rèn)識(shí)到研究性學(xué)習(xí)"重過程、重方法"。但是，我們也發(fā)現(xiàn)，在研究學(xué)習(xí)的具體實(shí)踐中，某些教師有著"樣樣皆管"或者"樣樣不管"的傾向。有些教師和校長(zhǎng)們認(rèn)為：既然研究性學(xué)習(xí)注重方法的學(xué)習(xí)、過程的體驗(yàn)，要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，那么教師就不必介入學(xué)生的學(xué)習(xí)和研究狀態(tài)；至多在開始階段做個(gè)引路者，中間的準(zhǔn)備階段尤其是研究實(shí)踐階段不必參與其中，教師們只要通過學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄來(lái)評(píng)定學(xué)生活動(dòng)能力與活動(dòng)態(tài)度即可。研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容厘定通過教師、學(xué)生與學(xué)習(xí)探究對(duì)象三者之間交互作用而實(shí)現(xiàn)，三者不能或缺。在研究性學(xué)習(xí)中，盡管教師不再是"知識(shí)的權(quán)威者"，但是教師仍有責(zé)任對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)給予適當(dāng)幫助、適時(shí)調(diào)控。如果我們對(duì)學(xué)習(xí)過程深度卷入，樣樣精細(xì)加工、事事把扶不放，這仍然剝奪了學(xué)習(xí)者的主體地位、壓制了學(xué)習(xí)者行為的主動(dòng)性。我們要從學(xué)習(xí)者的個(gè)別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的特質(zhì)，依據(jù)活動(dòng)情境的特點(diǎn)，把握輔導(dǎo)介入的"度"。既幫助學(xué)習(xí)者克服困難，又預(yù)留能力主動(dòng)發(fā)展的空間。（三）教師聯(lián)合的必要研究性學(xué)習(xí)中的課題，往往具有跨學(xué)科綜合的特征，以學(xué)科為劃分依據(jù)的教研活動(dòng)難以適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)開展的需要。在具體的實(shí)踐中，教師間的協(xié)作和課題間的交流也突破了學(xué)科界限，但是這樣的交流形式，在多數(shù)學(xué)校并沒有制度化、組織化，而只是以"民間"的形式進(jìn)行。我們建議學(xué)校管理層應(yīng)該突破學(xué)科界限，依托管理制度建設(shè)，發(fā)揮學(xué)校教育科研力量的作用，安排時(shí)間讓教師們交流輔導(dǎo)體會(huì)，共商輔導(dǎo)策略。另外有一些基層的教師們認(rèn)為，校內(nèi)的交流能解決一部分問題，但交流的時(shí)間也有限，在校時(shí)間，教師們大多"重任在肩"，要上課、備課、修改作業(yè)等等；學(xué)校內(nèi)部交流的面還是比較狹窄?！煌處熕o導(dǎo)的課題各不相同，不同課題較難找到合適的交流對(duì)象。——不同知識(shí)領(lǐng)域的課題，輔導(dǎo)的方法也會(huì)存在差異?！煌〗M之間課題研究進(jìn)度有所不同，指導(dǎo)教師所需輔導(dǎo)策略也不同。突破時(shí)空界限的網(wǎng)絡(luò)為教師聯(lián)合提供了可能與手段。教師們可借助互聯(lián)網(wǎng)相聚在一起，交流心得體會(huì)，商討疑難問題，自發(fā)形成研究團(tuán)體，共享經(jīng)驗(yàn)……，不僅能更好地促進(jìn)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施，也能夠進(jìn)一步促進(jìn)教師自身的發(fā)展?；贑AD的麗水市村莊綠化設(shè)計(jì)探討OnruralGreeningdesignofHeDongcountryoflishui摘要：文章從分析麗水市蓮都區(qū)鄉(xiāng)村的自然條件與綠化現(xiàn)狀出發(fā)，將鄉(xiāng)村的綠化設(shè)計(jì)分為村口綠化、道路綠化、河塘綠化和房前屋后綠化四個(gè)內(nèi)容，并分析了鄉(xiāng)村綠化設(shè)計(jì)的樹種配置原則及樹種的選擇。根據(jù)麗水市鄉(xiāng)土樹種和不同區(qū)塊，選擇的綠化樹種主要以經(jīng)濟(jì)樹種為主，并利用CAD技術(shù)對(duì)河?xùn)|村綠化進(jìn)行平面設(shè)計(jì)。通過對(duì)鄉(xiāng)村綠化設(shè)計(jì)的探討，選擇符合鄉(xiāng)村特點(diǎn)的鄉(xiāng)村綠地植物種類，以求在不同季節(jié)、不同區(qū)塊形成各具特色的景觀群落，使鄉(xiāng)村綠地系統(tǒng)的生態(tài)效益與景觀效益得到最佳結(jié)合。關(guān)鍵詞：鄉(xiāng)村綠化；河塘綠化；道路綠化Abstract：Thepaperanalyzesthenaturalconditionandplantingstatus,andclassifiescountryplantingdesignintovillagedoorplanting,roadplanting,pondplanting,andfrontorbehindhouseplanting.Thetreedisplayprincipleandtreespeciesselectionalsoareanalyzed.AccordingtolocaltreespeciesanddifferentsectionsofLishuicity,theplantingtreespeciesaremaineconomictreespecies.TheplantingdesignmapsofHedongvillagearedrawusingCADsoftware.Basedondiscussingthevillageplantingdesignandselectingsuitabletreespeciescombinedwithlocalcharacteristic,thevillagehasdifferentlandscapecommunityindifferentseasonsandsections.Theplantingdesigntheoryofthepapertakesbothecologicalandlandscapebenefitsintoconsideration.Keywords：ruralGreening；Digginggreening；roadgreening

鄉(xiāng)村綠化是建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村的重要內(nèi)容之一，是加快城鄉(xiāng)綠化進(jìn)程、優(yōu)化農(nóng)村人居環(huán)境的重要途徑[1]，依據(jù)麗水市蓮都區(qū)“農(nóng)村環(huán)境五整治一提高工程”工作方案，同時(shí)結(jié)合蓮都區(qū)河?xùn)|村的實(shí)際情況，探討麗水市蓮都區(qū)的鄉(xiāng)村綠化。通過對(duì)河?xùn)|村進(jìn)行綠化設(shè)計(jì)，使河?xùn)|村綠化水平和檔次顯著提高，農(nóng)村人居環(huán)境得到有效改善。1鄉(xiāng)村綠化現(xiàn)狀1.1山下綠化進(jìn)展緩慢，缺乏整體規(guī)劃多年來(lái)，麗水市的鄉(xiāng)村綠化重點(diǎn)在山上，主要抓森林資源培育，對(duì)山下四旁綠化重視不夠，形成了“重山上輕山下”的綠化現(xiàn)狀，交通干線兩側(cè)、村莊綠化、鄉(xiāng)村路溝渠兩側(cè)、荒灘荒地等綠化進(jìn)展緩慢。山下現(xiàn)有綠化水平低，尤其在鄉(xiāng)村綠化上，群眾各自為陣，種植的樹種也多種多樣，缺少整體規(guī)劃，綠化效果差。1.2鄉(xiāng)村綠化仍處于管理薄弱、基礎(chǔ)性工作較差階段近幾年農(nóng)村經(jīng)濟(jì)雖然不斷發(fā)展，鄉(xiāng)村的生產(chǎn)，生活方式都發(fā)生了不同程度的變化，但是目前鄉(xiāng)村內(nèi)的基礎(chǔ)設(shè)施和公共設(shè)施建設(shè)仍較落后現(xiàn)狀存在諸多問題，鄉(xiāng)村環(huán)境“臟、亂、差”問題突出，公共配套設(shè)施不完善，存在著部分路面不整，四旁不綠，池塘水溝污染嚴(yán)重等現(xiàn)象，建設(shè)和保護(hù)缺乏科學(xué)指導(dǎo)性，鄉(xiāng)村尚未進(jìn)行過整治，原有綠化缺乏，部分道路沒有硬化，池塘污染嚴(yán)重。1.3鄉(xiāng)村綠化模仿城市的綠化方式麗水市的有些鄉(xiāng)村，盲目引進(jìn)外地樹種，追求名貴花木；大面積種植草坪，對(duì)灌木進(jìn)行模紋處理。其結(jié)果是“城不城、鄉(xiāng)不鄉(xiāng)”，既沒有城市綠化的精致與景致，也沒有體現(xiàn)鄉(xiāng)村簡(jiǎn)潔而生態(tài)、自然而質(zhì)樸的特色與魅力。這種投入大、綠量少、效果差、維護(hù)成本高的鄉(xiāng)村綠化，既降低了綠化資金的使用效益，又加重了村集體的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，也挫傷了農(nóng)民綠化的積極性。1.4鄉(xiāng)村綠化與鄉(xiāng)土風(fēng)貌結(jié)合偏少古村落生態(tài)風(fēng)貌越來(lái)越少，缺乏綠地亮點(diǎn)，鄉(xiāng)村綠化缺少特色景觀節(jié)點(diǎn)，綠化偏少，綠地率低，鄉(xiāng)村生活活力衰退，鄉(xiāng)村整體綠化景觀與鄉(xiāng)土風(fēng)貌不成系統(tǒng)。2鄉(xiāng)村綠化植物配置對(duì)策2.1植物配置原則（1）以經(jīng)濟(jì)實(shí)用為主，結(jié)合觀賞與游憩的功能，達(dá)到美化鄉(xiāng)村環(huán)境的效果。（2）因地制宜、適地適樹。不管是鄉(xiāng)土樹種還是外引樹種，都要按其習(xí)性適地適樹進(jìn)行栽植。（3）符合當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土喬木樹種、經(jīng)濟(jì)林果、竹子，輔以少量灌木、花草。（4）充分利用麗水市鄉(xiāng)村現(xiàn)有的綠化成果，做到發(fā)展與保護(hù)并重，改造與建設(shè)并舉，在加快鄉(xiāng)村綠化的同時(shí)，加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村森林資源，古樹名木等綠化成果的保護(hù)。（5）在鄉(xiāng)村綠化設(shè)計(jì)中，既要重視鄉(xiāng)村綠化的意義，也要防止因盲目選擇“新、奇”綠化植物而造成不必要的浪費(fèi)。同時(shí)，充分考慮到鄉(xiāng)村綠化的后期養(yǎng)護(hù)難度，選擇適應(yīng)性強(qiáng)，管理粗放也能正常生長(zhǎng)的植物。2.2樹種選擇在鄉(xiāng)村綠化設(shè)計(jì)的樹種選擇上，以鄉(xiāng)土樹種和抗性強(qiáng)的綠化樹種為宜。綠地植被營(yíng)造以灌木為底色，以喬木為綠化主體，使綠地環(huán)境具有良好的生態(tài)效應(yīng)，以花灌木為補(bǔ)充，增強(qiáng)綠地的景觀效果。（1）道路綠化的植物配置選擇易活、對(duì)環(huán)境因子要求不高、抗性強(qiáng)、生長(zhǎng)迅速的樹種。根據(jù)目前東河村的現(xiàn)狀和各種樹種的特性，經(jīng)過觀察分析，可選用香樟[2]、黃山欒樹、四季桂、山茶花等。（2）河塘綠化的植物配置選擇耐水濕的植物，并與水景協(xié)調(diào)。以垂柳等為主要樹種，配置桃樹和紫薇，突出主題種群，河塘內(nèi)種植茭白、蓮藕等水生蔬菜，不但凈化了水質(zhì)，而且美化了河塘環(huán)境。。（3）村口綠化的植物配置選擇季相變化明顯、色彩豐富的鄉(xiāng)土樹種。如：紅楓、香樟、四季桂、山茶花、梔子花和杜鵑等。（4）房前屋后的植物配置選擇當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)樹種為主，提高鄉(xiāng)村居民的積極性，并提倡對(duì)經(jīng)濟(jì)樹種承包管理?？蛇x用枇杷樹[3]、毛竹、石榴、板栗等。3、鄉(xiāng)村綠化實(shí)例河?xùn)|村河?xùn)|村為碧湖鎮(zhèn)下轄主要行政村之一，位于蓮都區(qū)碧湖鎮(zhèn)規(guī)劃區(qū)范圍北部，南鄰規(guī)劃碧湖工業(yè)區(qū)。村內(nèi)地形平坦，交通便利。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2007年年底，該村現(xiàn)有村民140戶，總?cè)丝?15人。農(nóng)民主要經(jīng)濟(jì)來(lái)源為養(yǎng)殖、種植蔬菜以及外出經(jīng)商、務(wù)工等。以改善鄉(xiāng)村生態(tài)環(huán)境，并為廣大村民提供良好的休閑綠地是東河村綠化的主要目標(biāo)，力求營(yíng)造一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、具有鄉(xiāng)村特色、生態(tài)健全的植物群落，創(chuàng)造三季有花、四季常青、優(yōu)美舒適的鄉(xiāng)村環(huán)境。由于河?xùn)|村內(nèi)需綠化的8個(gè)區(qū)塊生態(tài)類型有所不同，因此，為了更好地選擇綠化樹種及配置模式，根據(jù)區(qū)塊的生態(tài)環(huán)境因子，將其劃分為以下四個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容：村口綠化，道路綠化、河塘綠化和房前屋后綠化。3.1村口綠化在村口有一三角形狀的空地，采用自然式配置，并利用樹叢設(shè)計(jì)該綠地。規(guī)劃在該地的顯著位置立村牌，空地邊緣種植毛鵑，村牌的兩側(cè)種植紅楓和梔子花，后側(cè)種植山茶花和四季桂，背景以香樟為中心，零散地種植四季桂和梔子花，形成河?xùn)|鄉(xiāng)村的特色景觀。CAD綠化設(shè)計(jì)見圖1圖1村口綠化設(shè)計(jì)3.2道路綠化道路綠化具有吸納廢氣、阻隔噪聲的作用[4]。鄉(xiāng)村主路、村內(nèi)主路、支路是村民們生活、生產(chǎn)的主要交通要道；沿河通道除交通功能外，還兼具休閑觀光、防護(hù)功能，根據(jù)道路的不同功能來(lái)規(guī)定栽樹的行數(shù)和綠化樹種的配置。綜合道路的功能和形式，分為景觀林帶通道和沿河林帶通道[5]。3.2.1景觀林帶通道景觀林帶在綠化配置上考慮生態(tài)效益及景觀效益，各道路區(qū)塊根據(jù)不同的地形地貌，配以不同的綠化風(fēng)格，達(dá)到步移景異、豐富多彩的效果[6]。這里在道路綠化設(shè)計(jì)中選擇種植黃山欒樹。CAD綠化設(shè)計(jì)見圖2圖2景觀林帶通道綠化設(shè)計(jì)3.2.2沿河林帶通道在河道的沿岸通過地方性樹木的種植，在河道沿線形成連貫的林帶景觀，通過林帶將沿河居住區(qū)融合在自然的景色中。沿河通道和堤頂路兼具交通、防護(hù)和觀光功能，綠化設(shè)計(jì)過程中以生態(tài)林帶為主，兼顧涵養(yǎng)水源、凈化水質(zhì)、美化水系景觀。河道林帶景觀植物群落有：山茶花、云南黃馨和黃山欒樹。CAD綠化設(shè)計(jì)見圖3圖3沿河林帶通道綠化設(shè)計(jì)3.3河塘綠化鄉(xiāng)村河塘處于農(nóng)村水系的末梢，既承擔(dān)農(nóng)業(yè)灌溉與排澇的重要功能，也是農(nóng)村生態(tài)環(huán)境的重要載體，與農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和農(nóng)民生產(chǎn)生活密切相關(guān)，它也是農(nóng)村村容村貌的重要環(huán)境因素體現(xiàn)。因此，河塘綠化要采取經(jīng)濟(jì)林與景觀林相結(jié)合的辦法，達(dá)到河塘凈化、河岸綠化、環(huán)境美化。河?xùn)|村內(nèi)河塘有種植蓮藕和養(yǎng)殖魚，對(duì)于該村的河塘樹種配置，總體以垂柳為基調(diào)樹種，搭配桃樹紫薇等。CAD綠化設(shè)計(jì)見圖4圖