淺談新課標下對初中數(shù)學概念教學的思考(二)

淺談新課標下對初中數(shù)學概念教學的思考

新課程標準下的教材，一改以往老教材中刻板的知識結(jié)構(gòu)體系和嚴謹?shù)臄?shù)

學概念體系，對概念的描述、概括不再特別注重其表達形式，而是注重新

課程標準強調(diào)的要“關注概念的實際背景與形成過程，幫助學生克服機械

記憶的學習方式?！北M管新課程標準強調(diào)了概念的重要性和基礎性，不少

教師受應試教育的影響，重解題、輕概念，造成數(shù)學概念與解題脫節(jié)的現(xiàn)

象。豈不知數(shù)學概念正是構(gòu)建數(shù)學理論大廈的基石，是導出數(shù)學定理和數(shù)

學法則的邏輯基礎，是提高解題能力的前提，是數(shù)學學科的靈魂和精髓。

新教材帶給數(shù)學概念教學許多新的理念和教學方式。

首先，在數(shù)學概念的教學中，很多教師往往不注重概念的形成過程，只重

視概念的運用，忽視數(shù)學知識的產(chǎn)生與形成的重要階段，強行地將一些新

的數(shù)學概念灌輸給學生，無從體現(xiàn)學生的主體性，將嚴重影響學生形成正

確的數(shù)學觀，阻礙學生的能力fazhan發(fā)展。造成這種現(xiàn)象的原因，一方

面是由于教師的教學觀念比較陳舊，在教學中不重視學生的思維活動，不

能使學生的認知過程成為一個再創(chuàng)造的過程，實現(xiàn)發(fā)現(xiàn)、理解、創(chuàng)造與應

用；另一方面是許多教師不知如何創(chuàng)設數(shù)學概念形成的問題情景，循序漸

進地引導學生開展探索活動。在數(shù)學概念教學中，如何設計有效的問題情

景，充分調(diào)動學生參與課堂教學活動，使學生經(jīng)歷觀察、分析、類比、猜

想、歸納、抽象、概括、推廣等思維活動，探究規(guī)律，得出新的數(shù)學概念。

從而使學生體驗到數(shù)學概念的產(chǎn)生過程，提高他們對數(shù)學的認識水平，掌

握數(shù)學思想方法，培養(yǎng)數(shù)學能力，這是數(shù)學概念教學要研究的首要問題。

其次，任何一個數(shù)學概念都有它確定的含義以及所確定的對象范圍，是由

它的內(nèi)涵和外延組成。在數(shù)學教學中，正確的思維要求概念明確，就是要

明確概念的內(nèi)涵和外延。學習概念一是要知道它的外延意義，二是要理解

它的內(nèi)涵意義。數(shù)學概念的內(nèi)涵和外延相互聯(lián)系、互相依賴，給定一個概

念，意味著就確定了它的內(nèi)涵和外延。也就是說，概念的內(nèi)涵嚴格地確定

概念的外延，反之概念的外延也完全確定著概念的內(nèi)涵。而內(nèi)涵意義是概

念名稱在學習者內(nèi)部喚起的，獨特的、個人的、情感的和態(tài)度的反應。學

習者的這類反應，取決于他們對這類物體的特定經(jīng)驗。

第三，探究性學習是一種在教師引導下的體現(xiàn)學生主動學習的一種學習方

式，它往往模擬數(shù)學家發(fā)現(xiàn)新的概念和命題的探究過程。有別于學生好奇

心驅(qū)動下所從事的那種自發(fā)、盲目、低效或無效的探究活動。需要教師在

關鍵時候給予必要的啟發(fā)、引導。例如在《相反意義的量》的教學上筆者

先用多媒體演示：“水庫的水位先上升3cm,后下降5cm；工廠先辭退了20

名工人，后又招聘了30名工人等?！比缓笠龑W生觀察每一事例在數(shù)量

上的變化情況，并要學生用語言描述以上2個事例，引導學生概括出其中

數(shù)量上的變化情況，并板書，再請同學思考：（1）事例中什么在發(fā)生變化？

（2）怎樣變化？（3）變化的意義是否相同？（4）兩個不同事例變化的

共同之處是什么？經(jīng)過討論、交流，學生認識到它們的共同之處在于數(shù)量

的變化都是相反的。在明確考察的對象是事物數(shù)量對應性變化這個問題

后，請同學們列舉類似的事例以進一步理解概念。然后再任選學生的舉例

提問：“上升3cm,下降5cm；贏利1000元，再虧損800元。兩句話中兩

個量變化有何區(qū)別？”引導學生關注量所反映的方向，進而引導學生在比

較中關注量的相對性質(zhì)，最后由學生來思考概括所有相關例子中共同的東

西，即他們都是相反意義的量。

總之，數(shù)學概念教學對整個數(shù)學教學起著至關重要的作用，教師在數(shù)學概

念教學中應努力通過揭示概念的形成、發(fā)展、鞏固和應用的過程，要引導

學生積極挖掘并掌握數(shù)學概念中所包含的數(shù)學思想方法，讓學生知道數(shù)學

思想方法不是誰給的，而是來源于數(shù)學概念，同時，向?qū)W生展示數(shù)學基本

思想方法在后續(xù)學習中的作用，引起他們重視。

《新課標》明確指出，物理課程改革的重點是以提高學生的科學素養(yǎng)為主

旨”，又指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快

步入自主性探究的軌道?？梢宰寣W生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟,

搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數(shù)

據(jù)；獨立分析推證實驗結(jié)果；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這

一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發(fā)

揮他們的潛能和創(chuàng)造性，全面培養(yǎng)和提高他們的自主學習能力。

教師的演示實驗往往因為可見度不夠而影響了教學效果，使看不清楚的學

生失去了興趣和熱情。為了能更好地培養(yǎng)學生的動手能力和觀察能力，增

強學生的參與和合作意識，適應《新課標》實施合作學習，注重學生實踐

能力培養(yǎng)的要求，應最大限度地將教師單獨操作的演示實驗改為師生共同

參與操作的協(xié)同實驗，或在教師指導下由學生合作共同完成，使學生始終

保持積極參與的熱情，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生實驗探究能力。

實驗在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維方面，有其得天獨厚的條件，教學中必須鼓勵

和引導學生獨立思考，勇于提出自己的見解，充分發(fā)揮每個學生創(chuàng)造性的

潛在能力。

每個問題的提出及整個教學過程，都必須是再現(xiàn)式思維和創(chuàng)造思維有機結(jié)

合，盡可能的把教學過程設計成發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的創(chuàng)

造模式，著力營造“情感共鳴溝通，信息反饋暢通，思維流暢，創(chuàng)造精神

涌動”的最佳意境。

傳統(tǒng)學生實驗多半是驗證性的實驗，在實驗過程中，學生是被動地參與，

我們的實驗改革應充分利用一切手段，改驗證實驗為探究實驗，讓學生自

己提出問題進行大膽的猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實

驗。通過學生的主動探究，學生對實驗過程的敏銳觀察，豐富想象，有效

類比和周密思考，既達到了開拓思維，交流合作的目的，又使學生的知識

和能力在實驗中得到加強、訓練，充分體現(xiàn)了科學探究的樂趣，領悟了科

學的思想和精神。

《新課標》要求重視對學生創(chuàng)新意識及科學精神的培養(yǎng)，這一點應反映在

物理教學的全部過程之中。充分發(fā)揮實驗教學的教育功能，不僅僅是停留

在課堂上。物理課外活動是物理課堂教學的延伸和補充，是培養(yǎng)學生積極

探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創(chuàng)

造條件多組織和指導學生開展物理課外活動，發(fā)動和組織學生積極開展課

外和家庭小實驗，讓學生自己發(fā)現(xiàn)和尋找身邊的物理，使其成為自己實驗

的研究內(nèi)容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創(chuàng)造條件全面開放

實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的

學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、進行一些

小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證

自己在學習中的一些疑問，以此開發(fā)學生的實驗興趣和個性特長，使他們

養(yǎng)成用實驗來探究未知，大膽質(zhì)疑，勇于超越的創(chuàng)新精神。

《標準》指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，

可以拉近物lixue理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性,

感受到科學和社會、科學和日常生活的關系?！敝锢斫逃抑煺?/p>

授曾說過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學

中要大力倡導做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學生共同研究和制作

一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養(yǎng)實踐能力的有效方式，學生身邊

的物品和器具同樣是物理資源。

課改教材中設計了許多“想想做做”內(nèi)容，有的教師認為教材中的“想想

做做”是課外知識，與〃examda考試無關。因此常被視為可有可無，或被

棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、

便于操作的特點，我們應結(jié)合實際情況，靈活多樣改變活動方式，保證學

生有足夠參與實踐活動的機會?？梢跃偷厝〔?、修舊利廢、因陋就簡，創(chuàng)

造條件指導學生進行實驗教學。

論文關鍵詞：大學生公務員職業(yè)生涯自我管理基層

論文摘要：注重基層工作經(jīng)歷的公務員招考政策將推動更多大學生進

入基層工作。面對基層的情況和職業(yè)生涯fazhan發(fā)展的早期階段，大學

生公務員在依據(jù)自身特質(zhì)和所處環(huán)境的基礎上，需要從角色轉(zhuǎn)換、探尋職

業(yè)錨和掌握工作生活平衡能力等方面做好職業(yè)生涯的自我管理。

《2010-2020年深化干部人事制度改革規(guī)劃綱要》中規(guī)定：“到2012

年，中央機關和省級機關錄用公務員，除部分特殊職位外，均應從具有兩

年以上基層工作經(jīng)歷的人員中考錄?！被鶎庸ぷ鹘?jīng)歷一般指“在縣級以下

黨政機關，各類企事業(yè)單位、村（社區(qū)）及其他經(jīng)濟組織和社會組織等工

作的經(jīng)歷”。另據(jù)“中央機關及其直屬機構(gòu)2011年度公務員招考網(wǎng)上報名

通過資格審查人員”的統(tǒng)計結(jié)果，”報考縣級以下職位的共有79.4萬人,

應屆高校畢業(yè)生占57.2%”。綜合以上信息表明，在考錄政策的影響下，

將會有更多的大學生進入基層公務員隊伍。

職業(yè)生涯指“貫穿于個人整個生命周期的與工作相關的經(jīng)歷的組合”。

它包含與工作相關的職位、職責等客觀情況和與工作相關的態(tài)度、價值觀

等主觀情況的變化。職業(yè)生涯管理可以從組織和個人兩個層面進行，即組

織職業(yè)生涯管理和自我職業(yè)生涯管理。其中自我職業(yè)生涯管理指個體通過

對自我和環(huán)境的認知，確立自己的職業(yè)選擇和職業(yè)生涯發(fā)展目標，并制定

和實施相應的計劃，促進職業(yè)生涯目標實現(xiàn)的過程。依據(jù)“職業(yè)生涯管理

是一種個人的不是組織的活動”的觀點，本文主要從個人層面探討自我管

理策略，并依據(jù)人生命周期階段的特征把職業(yè)生涯發(fā)展階段分為早期、中

期和晚期階段。職業(yè)生涯早期階段指個體由學校進入組織并在組織內(nèi)完成

“社會化”的過程。到基層工作的大學生公務員正處于職業(yè)生涯早期階段,

對此階段的職業(yè)生涯進行有效的管理，能對整個職業(yè)生涯的成功起到?jīng)Q定

性作用。

一、大學生公務員的特征

從“家門到校門再到機關門”，這既是對大學生公務員群體的形象描

述，也是所謂“三門”干部的由來。處于職業(yè)生涯早期階段的他們具有以

下特征：

1.專業(yè)知識豐富，對基層情況了解較少

大學生公務員掌握了豐富的專業(yè)知識，尤其在電腦、English英語等

方面優(yōu)勢明顯。然而，工作尤其是在基層工作更需要了解社情民意，象牙

塔中培養(yǎng)的大學生公務員更多的是仰望星空，忽視了基層這片成長的肥沃

土壤。

2.進取心較強，自我期望值較高

大學生公務員多數(shù)綜合素質(zhì)是十分優(yōu)秀的，他們具有遠大的理想和抱

負，自我期望值較高。他們工作時考慮的不是“我能干什么”，而是“我

想要什么”。

3.開始承擔家庭責任，處理工作生活平衡的能力欠缺

在個體職業(yè)生涯早期階段，一般要面臨組建家庭、養(yǎng)育孩子等家庭問

題。當代大學生公務員，因多數(shù)是獨生子女，當面臨工作與家庭問題的沖

突時會顯得手足無措。

二、大學生公務員職業(yè)生涯早期階段面臨的主要任務和問題

職業(yè)生涯早期階段是組織與個人相互考察和相互接納的時期。大學生

公務員預先明確這一時期的主要任務和問題，將為他們整個職業(yè)生涯成功

奠定基礎。

1.大學生公務員職業(yè)生涯早期階段的主要任務

(1)自我認知，找準職業(yè)錨

自我認知是職業(yè)生涯管理的基礎。大學生公務員自我認知的重點是自

己的價值觀、興趣和技能等方面。職業(yè)錨指“當一個人不得不做出選擇時,

無論如何都不會放棄的那種至關重要的東西，它是人們內(nèi)心深層次價值

觀、能力和動力的整合體，它體現(xiàn)了真實的自我?！背莻€人經(jīng)歷過許多

份工作，并且從每份工作中得到有價值的反饋，否則自我認知和職業(yè)錨的

找尋需要較長時間才能完成。

(2)確立職業(yè)生涯發(fā)展路徑

職業(yè)生涯發(fā)展路徑指當一個人選定職業(yè)后，是向?qū)I(yè)技術方向發(fā)展，

還是向行政管理方向發(fā)展。目前，我國公務員職位類別分為“綜合管理類、

行政執(zhí)法類和專業(yè)技術類”三種。大學生公務員要根據(jù)自身特質(zhì)來選擇合

適的發(fā)展路徑，不能受“官本位”思想的影響。

(3)持續(xù)學習，增強職業(yè)競爭力

基層工作的直接性和復雜性，要求公務員能深入群眾，具有處理繁雜

事務的能力。因此，大學生公務員在工作中要善于把已掌握的文化知識和

面臨的問題結(jié)合起來，在實踐中學習提高，這就需要強化持續(xù)學習的理念,

以此來提高自己的職業(yè)競爭力。

2.大學生公務員職業(yè)生涯早期階段面臨的主要問題

(1)遭遇現(xiàn)實沖擊，經(jīng)受職業(yè)生涯發(fā)展挫折

大學生公務員工作后，身份由“天之驕子”變?yōu)橥饨缌w慕的“紅領”,

他們更希望在工作中大展宏圖。然而，當他們到基層崗位工作后，會發(fā)現(xiàn)

機關工作重復性強，缺乏挑戰(zhàn)性等等問題。由此遭遇現(xiàn)實沖擊，即新員工

對其工作所懷有的期望與工作實際情況之間的差異所引起的心理沖擊。這

對他們來說是一個較為痛苦的時期，也是職業(yè)生涯發(fā)展中需要經(jīng)歷的挫折

之一。

(2)定位不準，職業(yè)生涯發(fā)展路徑模糊

部分大學生報考基層公務員崗位是迫于就業(yè)的壓力，在心靈深處對到

基層工作心存不甘，一心想著調(diào)離。然而，目前的公務員管理體制很難滿

足他們的愿望。這種定位不準造成他們對基層感情不深，陷于終日抱怨的

境地，喪失了為自己規(guī)劃明確職業(yè)生涯發(fā)展路徑的機會。

(3)面臨工作與生活沖突，遭遇職業(yè)生涯的兩難困境

工作與生活的沖突是dangdai現(xiàn)代人職業(yè)生涯中普遍遭遇的問題，大

學生公務員也不例外，在某種程度上還表現(xiàn)的更為突出。因為他們具有較

高的自我期望值，不但渴望通過工作實現(xiàn)自身價值，而且對生活品質(zhì)也苛

求完美。這樣在時間、精力有限的情況下，沖突就發(fā)生了。

三、大學生公務員職業(yè)生涯早期階段自我管理的策略——基于基層工

作經(jīng)歷導向的分析

目前，我國經(jīng)濟、社會fazhan發(fā)展正處在轉(zhuǎn)型階段，許多困難和問

題往往出現(xiàn)在基層，黨和政府制定的多項惠民政策，也最終落實在基層。

雖然基層經(jīng)濟、社會發(fā)展不平衡是現(xiàn)實，但是基層這片熱土，同樣能為大

學生公務員提供廣闊的職業(yè)生涯發(fā)展空間。因此，大學生公務員要以“頂

天立地”的氣魄做好自我職業(yè)生涯管理?！绊斕臁奔礃淞⑷娜鉃槿嗣?/p>

服務的目標；“立地”即深入基層，扎根基層。

1.角色轉(zhuǎn)換，對公務員職業(yè)要有合理預期

大學生公務員開始工作后，在承認基層現(xiàn)實情況的基礎上要積極進行

角色轉(zhuǎn)換，樹立“歸零”的心態(tài)，完成從“天之驕子”向“人民公仆”的

跨越。具體策略有：一是認知自己，即對自身的性格、優(yōu)缺點等有一個較

為客觀的評價；二是認知他人，包括上下級、同事和工作對象等；三是認

知環(huán)境，包括所在部門的職能和自身崗位職責等涉及工作、生活各方面的

情況。同時，對公務員職業(yè)尤其是基層工作崗位要有合理的預期，不能想

當然地認為都是“光鮮”的，應該樹立“要立志做大事，不要立志做大官”

的理想。

2.探尋職業(yè)錨，確立職業(yè)生涯發(fā)展路徑

隨著職業(yè)生涯的發(fā)展，有些人會發(fā)現(xiàn)他們對某一類型的工作表現(xiàn)出較

強的才能和較高的動機，這即是職業(yè)錨的雛形。職業(yè)指導專家施恩認為，

職業(yè)錨有安全型、管理型、技術型、自主型和創(chuàng)造型五種。他還指出職業(yè)

錨是“個人和工作情境之間早期相互作用的產(chǎn)物”，同時“對職業(yè)決策和

選擇發(fā)出一系列驅(qū)動和制約的功能”。

在職業(yè)錨基本確定之后，就需要確立職業(yè)生涯發(fā)展路徑。在選擇的過

程中，要思考三個問題：一是想往哪條路徑發(fā)展？即對自己的價值觀、理

想等進行分析，確立自己的理想目標取向；二是適合往哪條路徑發(fā)展？即

對自己的性格、特長等進行分析，確立自己的能力取向；三是可以往哪條

路徑發(fā)展？即對自己身處的基層環(huán)境進行分析，確立自己的機會取向。身

處基層的大學生公務員要通過多種渠道和途徑獲得鍛煉和成長的機會，構(gòu)

建現(xiàn)實而靈活的職業(yè)生涯發(fā)展路徑。

3.掌握工作生活平衡的能力，擁有和諧的職業(yè)生涯

經(jīng)濟和社會的發(fā)展變遷，給大學生公務員的職業(yè)生涯帶來了更加多樣

化的挑戰(zhàn)。本職工作、家庭生活和個人生活在很多方面都可能相互沖突，

怎樣獲得平衡？可以嘗試以下策略：首先，擺脫工作生活不可調(diào)和的觀念。

工作會豐富生活，生活經(jīng)驗也會改善工作；其次，在工作之外擴展其他興

趣；最后，區(qū)分工作和生活的角色并選擇二者的優(yōu)先次序。

總之，大學生公務員在職業(yè)生涯的早期階段，應該在角色轉(zhuǎn)換、職業(yè)

錨的確立和工作生活平衡能力等方面，選擇既符合自身特質(zhì)又符合時代要

求的自我職業(yè)生涯管理策略。大學生公務員在基層工作，就像蠶蛾沉睡在

蛹中集聚破繭而出的能量一樣，經(jīng)過一定的磨礪，一定會迎來“蠶蛹破繭,

羽化成蝶”的光明職業(yè)生涯。

參考文獻：

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2011,(2).

摘要：xueke體育教學是全面貫徹黨的教育方針、實施素質(zhì)教育的重要組

成部分。新《課程標準》是在對原有的體育課程進行深化改革的基礎上，

堅持“健康第一”的指導思想，促進學生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)

學生轉(zhuǎn)身體育意識；以學生fazhan發(fā)展為中心，重視學生主體地位；關

注個體差異與不同需求，確保每一個學生受益，筆者結(jié)合平時教學實踐，

談談課堂上如何引趣激情。

關鍵詞：新課標小學低年級教學體育教學

一、寓練于趣

體驗表明，直接興趣是低年級學生愛上體育課的出發(fā)點，學習動機主要表

現(xiàn)在對活潑的形式感興趣。有趣的過程對他們有極大的吸引力，成為他們

最初學習、鍛煉的動力。我針對兒童這一心理特點，從教學過程情趣化入

手，以具體的情節(jié)和活潑的形式作為誘發(fā)上課興趣的引線，使學生對即使

枯燥的教材也不覺乏味，從而樂于接受，不產(chǎn)生逆反心理。然后教師再進

一步在教學過程中進行指導，便能取得理想的教學效果。如：（一）融于

游戲之中兒童喜歡游戲，是因為游戲本身具有一定的情節(jié)、形象、角色和

競爭機制等特點，利用游戲的這些因素，對教材進行加工、創(chuàng)造，便能使

教學任務在兒童逞強好勝心理驅(qū)使下順利完成。如：在教一年級“立正”

這個單調(diào)的動作時，讓學生初步知道動作方法后，就不在反復進行口令或

演練，不然會越練越疲沓；而是讓學生做一個“捉不會立正的人”的游戲,

游戲中誰也不甘被捉住，于是便都認認真真地做“會立正人”。教師在進

行一步鼓勵和糾正，“某某小朋友的立正姿勢真好！”，“嘿，某某也不錯！”、

“瞧，某某多精神！”.......兒童在忘情的練習中，積極而主動，緊張而

愉快，動作質(zhì)量不斷改進、提高。

(-)借助故事情境

借助故事情境使兒童隨著活動的煙花感受樂趣，愉悅身心，獲得知識，提

高活潑能力。如：在進行隊列綜合練習，提高反應速度的教學時，創(chuàng)編了

一個“下雨了”的故事情境。

教師：“天空多么晴朗，小朋友們，快出來玩吧！”于是，孩子們做著各種

自己想象的動作，歡快的活動起來。

教師：“看，陰雨啦！”

學生：“不怕！”教師：“刮風啦！”學生：“不怕！”教師：“下雨啦！”學生:

“快跑回家！”迅速跑到規(guī)定的家里。教師注意觀察和評價動作迅速，達

到隊列要求的隊，并逐漸提高要求，增加難度。如：站成橫隊、縱隊、圓

圈隊等等。

在此基礎上進一步滲透陰、雨、電的lixue自然常識，使兒童知道沐風浴

雨也是鍛煉身體的一種方法。但是，遇到惡劣的雷雨天氣就必須躲避了，

于是又增加了“打雷了”，“快跑回家”的情節(jié)，冰逐漸提高了集體動作反

應快捷和協(xié)調(diào)配合能力的要求，促進了集體意識的增長。

二、寓練于思

把一項教學內(nèi)容教給學生，不論是新授教材或是復習教材，通常是先講解、

演示，接著讓學生隨著描摹動作過程，然后再一人接一人或一組接一組地

操練。這樣的教學沿襲了幾十年，認為這就是“規(guī)范化”的教學規(guī)律。隨

著教學觀念的演化，我逐漸感悟到這種“我說你聽"、“我做你看”、“我令

你行”的“傳統(tǒng)模式”，其實是視學生為接受知識的“容器”，是“注入式”、

“灌輸式”教學在xueke體育教學中的典型表現(xiàn)。

那么，如何改變這種以學生被動接受的傳統(tǒng)程式為主動參與的教學過程

呢？（一）做好課前準備，是學生主動參與的基礎課前準備不僅是對教師

的要求，更是對學生的要求。備好課是上好課的前提，根據(jù)低年級學生自

制力和理解力相對較差、情緒變化較大，而身心發(fā)育較快的特點，多采用

主題教學，情景教學等方法，課前準備好場地、器材和教具，充分發(fā)揮游

戲的作用，激發(fā)學生參與體育活動的興趣。

（二）創(chuàng)設多種自主學習活動是學習主動參與的關鍵要讓學生真正參與到

教學活動中來，課堂教學就必須擺脫教師講、學生聽、教師問、學生答的

被動學習模式，應創(chuàng)設豐富多彩、富有啟發(fā)性，具有開放性的課堂教學環(huán)

境，努力激發(fā)學生參與各種活動的積極性，讓學生在活動中通過直接感知、

體會，主動地學習。從學習氛圍的創(chuàng)設和學習方法的創(chuàng)新中，談談在課堂

教學中如何引導學生主動參與。

教師教學觀念的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學生成為課堂主動參與的關鍵。教師的一切

有效作為都是為學生的學與練服務的，小學低年級學生身體差異較大，活

潑好動，興趣愛好廣泛，善于表現(xiàn)自己，有意注意的時間持續(xù)短。為培養(yǎng)

他們學習主動參與的意識和能力，改變以往低年級教學中一切由教師帶著

學生活動的做法，使學生的學習由被動轉(zhuǎn)向主動。

教學中教師要啟發(fā)學生多思考，鼓勵與眾不同，做他人之所不能。例如，

在一年級學生跳繩中，教師請同學們在半分鐘之內(nèi)不但跳得多，而且能跳

出2-3個花樣來。經(jīng)過教師的啟發(fā)和學生之間的共同討論，不少學生做出

了許多新動作。有的后搖繩，有的兩腳交換跳。還有的體前兩筆交叉跳等。

學生的思維真是展開了想象的翅膀。在學生想象碰到困難時，教師及時幫

助他們，使其想象得合理，創(chuàng)新的成功。

樹立起學生的自信心，在課堂上對學生多表揚，少批評。

教學的實效性在于學生能否積極地主動參與學習過程，并從中獲得充分的

學習體驗，已促進身心fazhan發(fā)展。低年級學生愛聽故事，好表現(xiàn)，善

于模仿，喜歡在故事情境中游戲玩耍。組成具有情節(jié)的故事和具有主題的

學習情境結(jié)合，使他們身處活潑之中鍛煉身體，學習動作，在學習中創(chuàng)新

在與同伴的結(jié)合中體驗學習的快樂。例如：在一年級教材《小鴨子舞》的

學習中，教師把教材內(nèi)容通過“小鴨子一天的活動”的故事，讓學生展開

想象，盡情地模仿，采用Music音樂、頭飾提高學生參與的積極性，整個

場地學生盡情地模仿：鴨走、鴨叫、鴨子游泳等。在課中緊緊扣住故事的

情與景，使情景交融，學生在樂中練，動中玩，玩中練的氛圍之中。不但

身心得到發(fā)展，而且懂得了小鴨子一天的生活。分組活動是教學中采用最

多的一種形式。學生在小組群體中，人與人之間進行交往活動的縮影。教

師要充分運用小組學習這一形式，使學生體驗到個人融入群體的主要性和

必要性。

總之，新《課程標準》下的小學低年級體育課堂教學，以學生為主體，在

構(gòu)建體育教育內(nèi)容時，不僅考慮學生學什么，更要從學生自身發(fā)展和需要

出發(fā)，體現(xiàn)學生的針對性、積極性和創(chuàng)造性。在教學中發(fā)揮學生的主體性,

并不降低教師的作用，更不是教師可以放任不管，而是對教師提出了更高

的要求：教師要具有敬業(yè)精神、熱愛學生，努力學習和認真研究學生身心

發(fā)育特點與教學要求的關系，在教學中發(fā)揮組織和引導作用，提高學生的

學習興趣，主動性和積極性，提高低年級體育課教學質(zhì)量。

從當前數(shù)學課堂教學的情況來看，絕大部分教師對知識新授部分重視程度

比較高，在一定程度上對課堂反饋部分研究相對比較少。筆者認為，課堂

反饋部分對學生知識鞏固起著決定性作用，是課堂教學不可或缺的一部

分，作為教師應該對這一部分加以研究。數(shù)學反饋練習應包含基礎題和綜

合題兩個部分，兩者相互依存，相輔相承，對學生的知識內(nèi)化有著重要的

作用。為此，筆者將自己對基礎題和綜合題的設計以及兩者關系的理解闡

述如下。

一、基礎題的設計

有不少教師認為，所謂的基礎題就是簡單題，在意識上錯誤地理解基礎題

的內(nèi)涵?；A題是指教者對所新授的知識點有針對地設計的一些思維坡度

比較小的鞏固題，目的在于加深或加強學生對新學基本知識點的理解與掌

握。筆者認為，在基礎題的設計上可以從“對應題——對比題或辨析題一

一變式題”三個層次出發(fā)，有坡度地設計習題。

1.對應題的設計。所謂對應題，就是針對所學新知以數(shù)學語言描述或簡單

復制的方式設計的習題，旨在引導學生加深對新知的理解。對應題的設計

可以是對文字定理的數(shù)學語言化的闡述，讓學生在填空或選擇中，將所學

新知進一步以數(shù)學化的形式進行內(nèi)化；也可以是對所學新例題的簡單模

仿，讓學生在同樣習題的練習中更熟練地對新學知識進行識記和掌握。

2.對比題或辨析題的設計。所謂對比題，就是利用已學新知與原有知識之

間的關系，設計的一些與兩者知識點有關并且具有可比性的習題，旨在讓

學生通過習題的對比練習，根據(jù)兩者的差異性，更深地理解和內(nèi)化所學新

知。所謂辨析題，就是針對所學新知的易錯點和模糊處設計的判斷題，旨

在幫助學生真正把握住所學新知識的內(nèi)涵，更清晰地識記新知。如在教學

“一元一次不等式的解法”這一節(jié)時可以設計這樣的對比題：-4x-5=7,

-4x-5W7。在教學“菱形的性質(zhì)”這一節(jié)可以設計如下辨析題：對角線互

相垂直且平分的四邊形是菱形。()有一組鄰邊相等的四邊形是菱形。()

這類習題的設計主要目的在于讓學生通過對比或辨析，更好地了解掌握新

知的關鍵所在，更好地理解和內(nèi)化新知。

3.變式題的設計。所謂變式題，就是在原有例題的基礎上對習題進行適當

改編形成的新的習題，旨在讓學生在數(shù)學學習中要掌握知識的真正內(nèi)涵，

而不是簡單的模仿。

二、綜合題的設計

總的來說，綜合題的難度系數(shù)一般比基礎題要大，但如果把綜合題與難題

相提并論，那就大錯特錯了。筆者認為，綜合題是指利用所學新知，針對

所學新知之間、所學新知與已有知識、所學新知與其它學科知識進行設計

的綜合性題目。綜合題的目的在于加強知識點與知識點、學科與學科之間

的聯(lián)系，提高學生對知識的綜合應用能力。綜合題的設計一般分為如下三

類：一是新知與新知的綜合應用，二是新知與已有知識的綜合應用，三是

本學科知識與其它學科知識的綜合應用。

1.新知與新知的綜合應用。新知與新知的綜合應用就是對本節(jié)課所學一個

或幾個知識點進行適當組合，形成由兩個以上知識有機構(gòu)成的綜合性習

題。旨在讓學生通過習題的解答，對所學新知之間的聯(lián)系能夠有更全面的

理解，從而對所學新知的內(nèi)涵從應用層面有更好的把握。

2.新知與已有知識的綜合應用。新知與已有知識的綜合應用就是將所學新

知與已學相關知識進行整合，形成具有較好連貫性的習題。旨在讓學生更

深了解所學新知與已學知識之間的聯(lián)系，同時也可以了解本節(jié)課所學知識

在解題中的作用，為更好地內(nèi)化新知識提供保障。

3.本學科知識與其它學科知識的綜合應用。本學科知識與其它學科知識的

綜合應用就是將所學新知與其它學科的知識相結(jié)合，在實際解題中將兩者

有機地結(jié)合在一起，讓學生實際掌握所學新知的應用。旨在讓學生了解所

學新知在實際應用的作用，提高學生學習新知的積極性，為新知學習的高

效內(nèi)化起著催化劑的作用。

三、基礎題和綜合題的關系

基礎題和綜合題在課堂反饋這一環(huán)節(jié)中是兩個不可分割的有機組成部分，

不能機械地將兩者分成獨立的部分。筆者認為，基礎題和綜合題作為兩個

息息相關的課堂反饋的有機組成部分，應該在設計中注重以下幾種關系的

處理：

1.基礎題為綜合題提供知識鋪墊。在課堂反饋中，如果將綜合題直接展示

給學生，即使教者對綜合題作出比較好的分析，大部分學生也一定會在思

維上無法接受，使得課堂效率得不到保障。只有在此之前設計一些有針對

性的基礎題，讓學生對所學新知的應用有初步的理解和掌握，減緩解題的

思維坡度，學生才能更好地進入到學習綜合題的思維環(huán)境中。另外，基礎

題還兼有夯實基礎的功能，可以讓學生對所學新知有更好的識記和理解，

學生在解答綜合題時對新知的應用可以運用自如。

2.綜合題為基礎題提供fazhan發(fā)展方向。綜合題和基礎題的有機的整體,

還體現(xiàn)在綜合題的設計為基礎題提供了設計的重難點和著力點，綜合題中

難度過大或思維差距太大的知識點必須在基礎題中得以解決。在某種程度

上，綜合題是課堂教學的最終目標，在綜合題中教者才能真正達成課堂教

學目標。那么，綜合題的設計就是整個課堂教學努力的目標，當然也是基

礎題設計的最終目標。

3.基礎題和綜合題有著各自不同的任務?；A題在課堂教學中主要擔負

“知識與技能”這一方面目標的完成，主要是初步完成對所學新知的理解

和掌握，基本達到比較熟練地進行新知的簡單應用。綜合題在課堂教學中

主要擔負“過程與方法”、“情感和價值觀”這兩個方面目標的完成，主要

是在學習中讓學生掌握新知應用的過程和思維方法，在應用中培養(yǎng)學生學

習數(shù)學的情感，認識到新知學習的價值所在。當然，這也不是一概而論的，

在基礎題和綜合題的設計中也可以針對其它目標而設計，只要保證在兩者

的設計中完成對三維目標的完整呈現(xiàn)就可以了。

閑來翻看今年江蘇泰州市中考語文試卷，最后一段閱讀為肖復興的散文

《擁你入睡》，思考命題人所設置的幾道試題，不僅陡生疑問：散文到底

要教什么？考什么？

散文到底教什么、考什么是社會時代的需要決定的

散文教學內(nèi)容的確定，應當從學生fazhan發(fā)展的需要出發(fā)?！皩W生發(fā)展

的需要”指的是學生個人的需要還是社會、時代對人才質(zhì)量的需求？我更

傾向于后者。因為學生個人的需要是多種多樣的，不同的學生有不同的需

要，同一個學生在不同時期、不同時段、不同時刻還有不同的需要，因此,

不管多么先進的教育系統(tǒng)，不管多么高明的課程設置，都不可能滿足所有

學生的個體需求。當然筆者的意思絕不是可以忽視學生的個體需要，也不

意味著就要抹殺學生的個體需求，在一定程度上和一定范圍內(nèi)是可以滿足

不同學生的不同要求的。

我這里所講的“學生發(fā)展的需要”指的是某個時代對人才質(zhì)量的要求。因

為我們培養(yǎng)的學生最低要能夠適應社會的發(fā)展，能夠與時俱進，能夠在這

個日新月異的時代生存下去，簡單地說，就是要能活下去，要能很好地活

下去，要“活得有尊嚴"。但我們必須看到，社會對人才的要求是在不斷

變化的，因此課程也在隨潮流而動，這一點可以從古代科舉〃examda考試

科目的演變得到驗證。今天，我們中學生學科的演變似乎并不明顯，但只

要比較高校專業(yè)系科的變化，便可以知道，時代在發(fā)展，它對人才的要求

也在變化。而如果我們的散文教學罔顧時代的變遷，忽視社會的呼喚，仍

然埋頭用20世紀60年代的陳舊的教學內(nèi)容進行灌輸，教出來的學生怎能

適應時代的需要呢？

更何況，時代需要我們培養(yǎng)的學生要具有敏銳的洞察力，具有前瞻性和穿

透力，能高瞻遠矚，引領時代發(fā)展，為人類社會造福。這樣的人物每個民

族、每個國家都有，如毛澤東、鄧小平都在不同時期指明了中華民族前進

的方向，帶領中華民族走向獨立自主、繁榮昌盛的新時代。而這樣的領袖

更需要我們廣大教育工作者辛勤培育，要給這些未來的領袖們輸入更富營

養(yǎng)價值的“高蛋白”，這樣看來，確定教學內(nèi)容顯得尤為重要。

時代這樣要求，中學課程標準應時而生。高中課標說：“要為造就時代所

需要的多方面人才，弘揚和培育民族精神，增強民族創(chuàng)造力和凝聚力發(fā)揮

應有的作用。”初中課標說：“語文教育應該而且能夠為造就dangdai現(xiàn)代

社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！背醺咧卸紡娬{(diào)人才的培養(yǎng)要適應時

代的發(fā)展。

語文課程標準又是如何界定散文教學內(nèi)容的呢？高中課標并沒有明確規(guī)

定，但是對散文和詩歌的教學指出了方向：“1.培養(yǎng)鑒賞詩歌和散文作品

的濃厚興趣，豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情趣，提高文學

修養(yǎng)。2.閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探

索作品的豐富意蘊，領悟作品的Art藝術魅力。用lishi歷史的眼光和現(xiàn)

代的觀念審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當?shù)脑u價。3.（略）4.學習

鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性,

注意從不同角度和層面發(fā)現(xiàn)作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗。”

初中課標這樣表述：“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作

品的內(nèi)涵，從中獲得對lixue自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思

想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形

象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言?！?/p>

兩個學段的課標要求有高低深淺之分，但仍可以找到共同點，那就是“深

乎其中”、“出乎其外”?！吧詈跗渲小敝傅氖悄苌钊腴喿x文本，領悟作品的

內(nèi)涵，能從不同層面、角度探索作品的豐富內(nèi)涵。“出乎其外”指讀者能

有自己的情感體驗，通過閱讀，基本能夠形成自己的審美情操和價值取向。

散文教什么、考什么是由散文的體式特點決定的

其實，不管什么體式都能培養(yǎng)人、發(fā)展人，為什么一定要教散文呢？這說

明散文有其自身的特點，是其他文體所不能替代的，如果不教學散文，學

生的個性成長可能是畸形的、不全面的。

那么什么是散文呢？給散文下定義很難，但它跟小說、詩歌、劇本等文體

是有明顯區(qū)別的，它具有其自身的特點。散文的核心特質(zhì)又是什么呢？李

曉虹說：“散文是以表現(xiàn)內(nèi)心為主的，它所展示的是作家'情'的世界?！?/p>

（《胞I當代散文審美建構(gòu)》）郁達夫說：“現(xiàn)代散文的最大特征，是每一

個作家的每一篇散文里所表現(xiàn)的個性，比以前任何散文都來得強……現(xiàn)代

的散文，更帶有自敘傳的色彩?！保ā吨袊挛膶W大系散文二集?導言》）

韓向東說：“散文，是一種最自由、最散漫的文體，是作者真實情感的自

然流淌，這種情感表達方式與其他文體相比，靈活而富于變化，是一種心

靈開放的藝術”，“散文多是直面人生，抒寫真人真事真情，親切自然，是

與讀者心靈間的對話與溝通?！薄吧⑽碾S情所至，酣暢淋漓地表達個性化的

情感和感悟，自然天成，無拘無束?！薄吧⑽氖侵黧w性最強、最‘自我’的

抒情方式?！保ā墩Z文學習》2008年第1期）

他們從不同角度指出了散文的核心特質(zhì)：1.情感。散文展示作家的情感世

界。2.個性。散文展現(xiàn)作家自己的個性，因此這一篇散文區(qū)別于其他散文,

這個作家區(qū)別于其他作家。3.傾訴。作家主要不是為了發(fā)表文章，而是在

跟讀者對話，在訴家常，掏心窩。4.生活圈子。作家在他的作品中自然展

現(xiàn)的生活都打上了那個時代地域的、人文的、風俗的烙印。

散文教什么、考什么是由學情決定的

一篇散文在手，學生不管目標理念，也不管成長發(fā)展，他們似乎并沒有這

樣的長遠眼光，他們通過各種方式的閱讀——朗讀的、默讀的、指讀的、

品讀的——懂得了什么、疑惑有些什么，我們教者不得而知。

為了弄清楚這個疑問，我曾經(jīng)讓一位教師按照我的思路上一堂課給我看。

這個教師讓學生預習莫懷戚的《散步》，要求把疑問寫在紙上。第二天上

課前，我讓這位教師把學生的疑問收上來，我親自整理了全班63名同學

的疑問，除重疊的之外，總共提出了89個問題。因為很多問題零碎或類

似，我把這89個問題梳理為以下12個問題：L“霎時，我感到責任重大，

就像民族領袖在嚴重關頭時那樣。”作者為什么會有這種想法？是不是小

題大做？2.母親僅僅是因為“我”的話才走出來的嗎？3.為什么要詳寫

“我”背母親，妻子背兒子的情節(jié)？4.文章第8節(jié)最后兩句話的含義是什

么？5.為什么說“我”和妻子都是慢慢地、穩(wěn)穩(wěn)地，走得很仔細？為什么

說“我們背起來的是整個世界”？6.作者為什么要寫初春景色？7.母親改

變主意的行為該怎么理解？8.“我”的母親又熬過了一個酷冬，這個

“熬”字起什么作用？9.第三小節(jié)中兩個“太遲了”和“總算”有什么

含義？10.作者寫散步是為了寫哪一種人生感慨？11.文章的語言多用對

稱形式，有什么作用？12.為什么要寫老人的死和生？

這12個問題又可以歸類，分為以下兒個類別：（1）詞句理解型問題，如1、

4、5三個問題；（2）情節(jié)分析型問題，如2、7兩個問題；（3）語言賞析

型問題，如8、9、11三個問題；（4）技巧揣摩型問題，如3、6兩個問題;

（5）情感把握型問題，如10、12兩個問題。

通過比較歸類，我們明白了學生閱讀散文究竟需要什么。細細分析，我們

發(fā)現(xiàn),學生有很多問題跟課標要求、跟散文體式特點是相吻合的，也有不

吻合的地方，而教者在“解惑”的同時就可以自覺地納入我們的教學系統(tǒng)

里。

對散文究竟教什么、考什么的回答

綜合以上三個方面的分析，散文到底應該教什么內(nèi)容，似乎已經(jīng)有了一個

明確的結(jié)論，它可以分為以下幾個方面。

L觸摸作者的情感脈搏

散文敘寫的往往是作者的親身經(jīng)歷，或者耳聞目睹的事情，抒發(fā)的是作者

對事、物、景、人的情感，表達對人生的感悟。沒有情感的散文是沒有價

值的散文，也不能用“散文”二字稱呼。因此情感是閱讀散文必須把握的

內(nèi)容，沒有情感把握，閱讀就等于撿了一些道聽途說的陳芝麻爛谷子，只

不過是增加了一些茶余飯后的談資罷了，這種閱讀并沒有觸及散文的靈魂

和實質(zhì)。有一種情感并不顯露，而是隱娥在字里行間，隱藏在所描之景、

所敘之事、所狀之物、所畫之人中，作者筆下的人、事、景、物不是客觀

意義上的復制拍照，而是寄托了作者情感的人、事、景、物，是已經(jīng)人化

了的、情感化了的人、事、景、物，因此，在閱讀時更要注意那些被打上

了情感烙印的人、事、景、物。

2011年江蘇泰州市中考卷第20題：“文章結(jié)尾簡潔而有韻味，試作簡要

賞析?！保ǜ剑阂粋€小時過去了，我沒有舍得叫醒兒子。）命題人的意圖

就是指向作者的情感，為什么舍不得叫醒兒子？是因為兒子太困的原因

嗎？顯然不是。作者是害怕叫醒兒子之后，再也尋找不到那份親昵與溫馨，

再也無法感受這份零距離的父子之情，再也不能享受這份無拘無束的率性

天真，因而作者的胳膊雖然被枕麻了，但還不愿叫醒兒子。

2.揣摩作者的個性化語言

作者的情感必須要通過個性化語言得以呈現(xiàn)，了解把握不同作家的不同個

性的語言，去聆聽作者情感脈搏的跳動韻律，這無疑是向走近作家邁出了

堅實的一大步。《文心雕龍?情采》云：“水性虛而淪漪結(jié)，木體實而花萼

振：文附質(zhì)也?；⒈獰o文，則鞫同犬羊，犀兄有皮而色資丹漆：質(zhì)待文也?！?/p>

文質(zhì)兼美的散文，其語言形式與其所表達的思想感情是水乳交融、渾然一

體，給讀者以美的享受，從而培養(yǎng)了學生高尚的情操。語言是情感的載體，

研讀個性化語言，就能觸摸到作者個性化的靈魂。

江蘇泰州市中考卷第19題，共兩小題（1）請說出你對第4段中加點詞

語“受寵若驚”的理解；（2）簡要說說第10段中畫線句子的表達效果。

第1小題是解釋語境義，第2小題側(cè)重于表達作者對兒子即將失去童真率

性的惋惜與珍惜。但是從設置的答案來看，只涉及比喻修辭的運用，尚不

能體現(xiàn)出作者的個性化情感。因為好久兒子沒鉆進作者的被窩里睡覺，好

久沒像這樣倚在懷里睡覺，一句話，作者失去這種毫無顧忌的親昵與肌膚

之情已經(jīng)好久了，他就把兒子倚在懷里睡覺比作鳥兒蹦上枝頭，這是一個

多么奇妙的比喻啊，鳥兒蹦上枝頭是有聲有色的，鳥兒是樹的花朵，蹦在

枝頭清脆地歡叫，該叫人多么驚喜啊。作者正是抓住對生活中的一幕令人

激動的情景，來比劃解說兒子倚在自己懷里睡覺的欣喜，也難怪要“受寵

若驚”了。正是作者善于抓住生活中的平常鏡頭才能寫出這樣的句子來。

3.打開作者的生活世界

作者的內(nèi)心世界是由他所生活的環(huán)境決定的，作者的情感不是無源之水、

無本之木，而是來自他所生活的環(huán)境，我們從散文中可以找尋到作者情感

的生發(fā)地、發(fā)源地。不僅如此，我們還可以借作者的視角，了解某個時代、

某個地域的風土人情、世俗習慣。閱讀這樣的散文，無疑是一次精神盛宴，

也是一次文化旅行?！稉砟闳胨氛宫F(xiàn)的是和諧幸福家庭的溫馨圖景，作

者很留心生活的細節(jié)，如兒子鉆到“我”的被窩里睡覺，兒子倚在“我”

懷里、坐在“我”腿上等，這些生活鏡頭展現(xiàn)的是幸福家庭的幸福美：父

母關注兒子的成長變化，兒子享受父母的疼愛之情。

4.嫁接學者專家對該文的解讀和評價

“橫看成嶺側(cè)成峰”，從不同視角、不同層次閱讀同一篇散文，感受不一

樣,深度一樣。學生囿于知識閱歷的限制，對散文的解讀可能還僅限于淺

層次、低水平，并不一定達到應有的深度和廣度，因此對文本的理解和吸

收也就大打折扣。穿插名家對作品的評論性文章，閱讀作者抒寫寫作感受

與反思的文章，對學生鑒賞水平的提高大有裨益，也才能領略到作品的豐

富意蘊和Art藝術內(nèi)涵。

5.引導學生反思、觀照自身行為

課標規(guī)定：閱讀散文要能“豐富自己的情感世界，養(yǎng)成健康高尚的審美情

趣”。我們閱讀散文時在感受作者的情感、人格魅力，并獲得美感體驗的

同時，不妨弓I導學生把作者的心情與自己的情感相比照，讀者可能會突然

覺得自己好長時間不屬于自我，于是檢討自己，修正自己，從而形成了高

尚的人格和健康的審美情操。《擁你入睡》本是人教版教材，命題人選來

作為閱讀命題材料，可謂別具匠心。它引導學生了解并理解父母的心，體

會父母平時對自己的一片深情，在感動的同時，一種報答父母的決心油然

而生，而這正是作者寫作此文的目的吧！

6.體會這樣寫而不那樣寫的奧妙

作者的情感是散文的核心，但這種情感是如何用言語形式和表達方式來表

現(xiàn)的，作者為什么這樣寫而不那樣寫，作者為什么要寫這些而不寫那些，

思考這些問題，會有助于撫摸作者對生活、對-lixue自然的獨特感受與獨

特思考。江蘇泰州市中考卷第21題，命題人要求將肖復興與豐子愷（《給

我的孩子們》）、朱自清的父親（《背影》）作比較，寫出自己對其中一位父

親的評價，這當然是指向課標閱讀要求“說出自己的體驗”，“作出自己

的評價”。如果從另一個角度看，同樣寫父親，三篇文章所選的材料?、所

采用的寫作技巧都不一樣，這正是“這一個”的特點，從而領略到三位父

親、三位作家不同的人格魅力和慈愛情懷。

【論文摘要】朗讀，是小學閱讀教學中最重要、最常用的教學形式,

是貫穿整個義務教育階段閱讀教學的首要要求。朗讀，在閱讀教學中，既

是目的，又是手段。作為目的，要訓練、提高學生的朗讀水平；作為手段,

它是促進學生細讀文本、深入理解、體驗情感、揣摩語言、強化語感的有

效策略。朗讀教學務必轉(zhuǎn)變觀念，從應試教學中轉(zhuǎn)變過來，牢牢把握《義

務教育語文課程標準》（2011年版）關于朗讀教學的新理念，在閱讀教學

中加強朗讀教學，從語音、語調(diào)、語氣等方面綜合指導學生閱讀文本。本

文擬從“學前讀、學中讀、學后讀”三個方面訓練學生朗讀文本，提高小

學生朗讀文本的能力。

【論文關鍵詞】朗讀教學；新課標；新思路；新舉措

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出：各個學段的閱讀

教學都要重視朗讀和默讀；各學段關于朗讀的目標中都要求“有感情地朗

讀”，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態(tài)度，

學習用恰當?shù)恼Z氣語調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對作者及其作品情感態(tài)度的理解。

但是，當前小學語文閱讀教學中主要存在“四多兩少”的問題：空洞繁瑣

的分析多、不必要的提問多、作用不大的板書多、矯情做作的腔調(diào)多、學

生潛心讀書時間少、有感情地lixue自然朗讀少。從而學生朗讀不自然，

朗讀腔調(diào)矯情做作，在朗讀中沒有品味語言、體會作者及其作品的情感，

朗讀能力不高，逐漸對書面語言感到生疏，未能掌握和靈活運用書面語言

來表情達意，導致學生的閱讀、寫作和口語交際都有不少困難。

如何在閱讀教學中提高小學生的朗讀能力？筆者認為：要做到學前

讀、學中讀、學后讀，將朗讀訓練貫穿于閱讀教學始終，落實到每個環(huán)節(jié),

學習用恰當?shù)恼Z音語調(diào)語氣朗讀，把教學立足點轉(zhuǎn)移到以讀為主的教學實

踐上來，讓學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，全面提高其

語文素養(yǎng)。

1.學前讀

學前讀。指初讀課文，表層性朗讀。講課前，先讓學生默讀，由學生

不出聲地自由朗讀，多讀兒遍，克服那種不給充分時間，只是浮光掠影地

讀上一、二遍的現(xiàn)象。這一環(huán)節(jié)應從語言文字到思想內(nèi)容的“讀懂”。

為了達到訓練目的，必須強化預習的功能，強化初讀，變集體讀書為

人人參與的讀書活動，使每個學生做到三讀：一要讀得正確，結(jié)合查字典,

清掃閱讀障礙；二要讀得通順，要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一

字，不可多一字，不可倒一字；三要讀得流利，做到瑯瑯上口，了了于心。

在整個訓練過程中，教師只起指導作用，不對課文內(nèi)容串講、串問，只作

適當?shù)谋尘敖榻B及個別難于理解的詞句點撥，以增加學生多練的機會，養(yǎng)

成良好的閱讀習慣，激勵學生強烈的朗讀興趣。讓學生四會：一會利用工

具書讀懂詞句、讀懂課文；二會圍繞課后問題邊讀邊想，自己解決問題；

三會動筆在讀過的課文上圈、點、批、注；四會自己提出疑問，參與討論。

在朗讀的訓練中，養(yǎng)成良好的讀書習慣；在思考問題中，提升思維品質(zhì)；

在討論質(zhì)疑中，fazhan發(fā)展語言。

2.學中讀

學中讀。即在第一環(huán)節(jié)“讀懂”后的第二環(huán)節(jié)“讀懂”。要引導學生

領會作者是怎樣表情達意的。要徹底摒棄傳統(tǒng)的情節(jié)分析法，以語言文字

訓練為切入口，使學生在獲得對全文的更深刻、更全面的理解中去領悟閱

讀或?qū)懽鞯母黜椈竟?，真正做到“從語言表達上理解內(nèi)容，從寫作方法

上指導閱讀，從語言運用上掌握語言”。

其訓練過程要注意三點：一要緊扣重點，不面面俱到。二要根據(jù)教材

確定重點訓練項目的前提下，適當安排少量的一般基本功訓練，引導學生

自己去品嘗、琢磨。三要建立整體性觀念，處理好整體與部分的關系。課

文是思想內(nèi)容和語言形式的高度統(tǒng)一，必須從整篇課文著眼，體會作者是

怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇，切忌東一榔頭西一棒，孤立進行詞、

句、段的訓練。引導學生在詞句段篇的聯(lián)系中展開積極的思維活動，弄清

楚整體與部分的關系，部分與部分之間的聯(lián)系，獲得對全文更透徹的理解,

感悟精妙的語言表達形式。

3.學后讀

學后讀。指理解后讀，做到熟讀。無論學什么，都要有個練習過程，

熟讀才能生巧。朗讀訓練要從技巧與形式上給予指導：形式上如個人讀、

小組讀等，技巧上如語調(diào)的高低和停連的處理等。讓學生或吟誦、或推敲

或揣摩，多角度地去拔動學生的心弦。

結(jié)合多媒體課堂教學，進行配樂朗讀，利用電教媒體播放與課文意境

相吻合的Music音樂，在樂聲中聲情并茂地朗讀文本。堅持每日5?10分

鐘的聽說訓練，時間可安排在朝會或課前，讓學生輪流上臺，交流課余時

間閱讀中攝取的語言材料?，讓大家或說一新聞，或曉一趣事，或背一古詩,

或得一好詞佳句，或明一道理，學生從課外朗讀中得到源頭活水，變枯燥

的朗讀為有趣的樂事。通過朗讀教學引導學生學習作者是怎樣觀察事物、

思考問題和表達思想感情的，培養(yǎng)學生的觀察能力、想象能力、思維能力、

反應能力和記憶能力，開發(fā)學生智力因素。同時，在朗讀教學中，要滲透

思想教育，多朗讀文質(zhì)兼美的文章使學生受到思想教育和美的熏陶，培養(yǎng)

良好的意志品質(zhì)，懂得一些做人的道理，形成良好的個性和健全的人格。

《義務教育語文課程標準》（2011年版）強調(diào)：能用普通話正確、流

利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。評價學生的朗讀，可從語

音、語調(diào)和語氣等方面進行綜合考察，評價“有感情地朗讀”，要以對內(nèi)

容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。由此，朗讀訓練需要一定的專

業(yè)知識作為支撐，比如內(nèi)部技巧的“情景再現(xiàn)、邏輯層次、感情基調(diào)”，

外部技巧的“重音、停連、語氣、節(jié)奏”。有的老師只會一味要求學生有

感情地朗讀，但究竟怎樣讀出感情、并且是恰如其分的感情，就缺少具體

的指導。不少小學教師在朗讀教學中養(yǎng)成了學生“夸張的、大起大落、拿

腔捏調(diào)”的習慣，這種矯情做作的朗誦腔，需要教師有意識地加以矯正和

克服?？傊?，小學朗讀教學的目標是讓學生在教育中逐步提高朗讀能力，

它不只表現(xiàn)在對語文內(nèi)容的理解和掌握上，更重要的是能遷移到自己的生

活中去，能夠閱讀并理解適合自己閱讀的讀物，豐富其精神世界。

【結(jié)束語】把握語文課標新理念，強化小學語文閱讀教學中的朗讀教

學新思路、新方法、新舉措，重在提高學生的誦讀興趣，增加積累，fazhan

發(fā)展良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解的能力。加強“學前讀、

學中讀、學后讀”這不僅使其具有程序簡潔的特點，更重要的是學生的主

體觀在這樣的流程中得以真正確立，訓練學生能用普通話正確、流利、有

感情地朗讀，充分調(diào)動學生學習語文的主動性和積極性，學會運用祖國語

言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，注重培養(yǎng)學生感受、理解、

欣賞和評價的能力，培育學生感性力量和理性能力，最大限度地發(fā)揮學生

的內(nèi)在潛能，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長。

如何在數(shù)學教學中落實課標理念？真是說時容易做時難.在教學生涯中，

需要不斷的改進教學方式，以此來適應時代所需要的方式.我就現(xiàn)在新課

標理念work總結(jié)了以下幾點，以此來談談自己的教學心得.

同學們首要的對數(shù)學的看法就是在實際生活中運用太少，所以我們要通過

讓他們了解數(shù)學對這個社會的貢獻度，了解數(shù)學在以后各種學科中的重要

作用，比如社會中的通信方式，電腦使用中數(shù)據(jù)的變換等就是需要對數(shù)學

中的微積分等等有需求.物理線路等也是需要通過數(shù)學為基礎，才能了解

其中數(shù)據(jù)的變換.所以數(shù)學學習是很重要的，他是社會進步的基礎.為了

以后生活的美好.當前的首要目的就是學好數(shù)學.了解數(shù)學是何種重要的

程度.激發(fā)學生學習數(shù)學的態(tài)度.培養(yǎng)他們思維數(shù)學邏輯方式.使學生能

夠理解這門“枯燥的學科”.要讓學生了解數(shù)學概念產(chǎn)生的lishi歷史背

景，了解數(shù)學思想方法的理性精神，體會數(shù)學家創(chuàng)新意識，以及數(shù)學文明

的深刻內(nèi)涵.通過各章節(jié)教學內(nèi)容，揭示數(shù)學與日常生活的廣泛聯(lián)系，體

會數(shù)學的實用價值，逐漸形成正確的數(shù)學觀.

數(shù)學知識是培養(yǎng)思維能力的載體，解決數(shù)學問題是fazhan發(fā)展思維能力

的途徑，所以在教學中應該就思維能力的培養(yǎng)為重點，通過對枯燥的數(shù)學

問題進行問題意境的開發(fā)，使同學們有足夠的想象空間，以此來培養(yǎng)思維

能力的擴展.教師應轉(zhuǎn)變舊的教學觀念，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能

力.著力于課堂教學，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神.對于

在教學中學生提出的各種不理解，我們不能抱以讓他們自己看書，多做習

題去解決.我們要做的就是對這種不理解給予合適的想象空間，讓它能夠

自己想象這其中的數(shù)據(jù)變換.在教學方法上要多創(chuàng)設情境，努力營造創(chuàng)新

意識的氛圍，重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，鼓勵學生運用探究性的學習方

法，培養(yǎng)學生形成探索和解決問題的能力.所以在數(shù)學教學重視對學生創(chuàng)

新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是時代賦予我們的義務和責任.在課堂上“枯燥”

的數(shù)學問題是學生面對的重大問題，所以我們應該不只是注重書本生所寫

的那些有限的問題，需要使得學生有自己的思維體系.在某些時候也學會

因為一時的不理解而出現(xiàn)錯誤.但這明顯是正常的.這時需要做的就是引

導他們回歸到正確的思維中，而不是直接貶低他們的思維方式.也許在生

活中某個你批評思維不正確的人，最后卻能成為愛因斯坦一樣的天才人

物，這種人成功的基礎就是敢于創(chuàng)新，而且有自己獨特的思維方式，繼而

發(fā)現(xiàn)許多我們不能發(fā)現(xiàn)的東西.數(shù)學課程中這種思維方式就至關重要，因

為數(shù)學本生就是“枯燥”的，需要的是我們?nèi)ダ斫?，去開發(fā)自己的思維方

式，去使這種“枯燥”變成一種學習的樂趣.

其次在數(shù)學學習中還需要的就是結(jié)合實際去使學生理解問題，因為學習本

來就是要用來為社會做貢獻的，需要的就是讓它能夠在生活中發(fā)揮作用，

在教學中結(jié)合實際的生活就是至關重要啦，這也是一種激發(fā)學生學習興趣

的方式.就比如說數(shù)學中所要學習的各種空間想象圖，這種想象也不可能

讓所有學生都能夠自己想出來，我們可以通過實物進行對比，讓學生更好

的理解這種空間思維方式.所以我們可以在上課之前準備好需要使用的一

些立體工具.開發(fā)學生的想象能力，不能單憑想象，需要是使他們的想象

能夠有實物進行參照.進而能想到解決問題的根源所在.

教師在課堂教學中，要根據(jù)學生的知識基礎、智力水平、學習態(tài)度、興趣

愛好、思想品德、行為習慣等存在的個別差異，根據(jù)不同層次的學生，嘗

試實施差異教學.只有根據(jù)學生的個別差異，采用差異教學，才能使學生

好學、樂學、善學，自主fazhan發(fā)展，變被動求知為主動求知，變"要

我學"為"我要學"，變"學會"為"會學".所以在課堂教學中，老師

也應該多關注學生的其他生活動態(tài)，比如家庭情況，心情狀態(tài)等等，以此

做到能夠和學生成為朋友，而不是簡簡單單的教與被教的關系，只有和學

生成為朋友，才能讓他們對老師有好感，這也是一種對學生學習促進的方

式.因為同學上課所面對一是黑板，而就是老師本人，如果他很厭惡這個

老師，那么即使再聽講，他也是聽不進去.但如果他覺得這個老師好交流,

那么課枯燥一些也是會認真聽下去的，當然也不能對學生過于放縱，因為

學生還是得以學業(yè)為主，只是在課間之余可以多跟他們交流交流，了解他

們整體的聽課狀態(tài)，進而知道應該如何改進自己的教學方式，不能讓學生

去適應自己，而使自己去適應學生，融入學生群體，去了解發(fā)覺他們的長

處.通過互相之間的交流，了解學生學習的心態(tài)，幫助他們解決所面臨的

困惑，對學生就像是自己的孩子，自己當然不會讓自己的孩子心里面別扭,

甚至于有陰影，對學習產(chǎn)生恐懼態(tài)度，所以我們要做的就是多與他們交流,

使他們的上進心能夠發(fā)掘出來.

所以整體來說我們需要做到的就是發(fā)掘他們的思維能力，提高學生的推理

能力、抽象能力、想像力、創(chuàng)造力.激發(fā)他們對數(shù)學學習的興趣，然后就

是要教會他們學習，通過教材，以