教師招考教育心理學(xué)試題集錦

教師在編教育心理學(xué)試題集錦A.1877年B.1879年C.1913年D.1924年A.1903年B.1908年C.1913年D.1924年7.初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多是以()的原理闡釋實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)“內(nèi)化說(shuō)”9.教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)，()思潮掀起一場(chǎng)12.教育心理學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí)程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在()A.19世紀(jì)未20世紀(jì)初B.20世紀(jì)20年代到50年代未C.20世紀(jì)60年代到70年代未D.20世紀(jì)80年代以后14.在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是()16.當(dāng)需要?jiǎng)趧?dòng)行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)，最好采用()20.教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成的時(shí)期是()21.身處教育實(shí)踐第一線的研究者與受過(guò)專門訓(xùn)練的科學(xué)研究者密A.行動(dòng)研究法B.觀察法C.實(shí)驗(yàn)法D.調(diào)查法22.20世紀(jì)初，我國(guó)出現(xiàn)的第一本教育心理學(xué)著作是1908年由房東岳翻譯，日本的小原又一撰寫23.下列不屬于教學(xué)環(huán)境的是()。B.布魯納的課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)生在成熟時(shí)期2.在學(xué)與教的過(guò)程中，要有效傳遞的主要信息是4.1903年，美國(guó)心理學(xué)家編著出版的《教育心理學(xué)》是教育心理學(xué)產(chǎn)生的標(biāo)志。四、判斷題4.教育心理學(xué)可以為有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處五、簡(jiǎn)答題5.20世紀(jì)80年代以后，教育心理學(xué)研究的成果集中體現(xiàn)在那些方面?舉的強(qiáng)買強(qiáng)賣的事例是否在自己身上發(fā)生過(guò)?當(dāng)時(shí)是什么樣的情況?”要學(xué)生交流、討論，學(xué)生回學(xué)生的回答為什么與陳老師的期望不同?試用教育心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)進(jìn)行解析。第二章人生全程發(fā)展及個(gè)別差異1.心理學(xué)家把個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段，其中14、15歲-25歲屬于()2.以下表述不符合個(gè)體心理發(fā)展關(guān)鍵期的是()3.教師在教育過(guò)程中需要做到因材施教，這是因?yàn)閭€(gè)體身心發(fā)展具有()4.關(guān)鍵期提出體現(xiàn)了心理發(fā)展的()5.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展()規(guī)律的反映。6.皮亞杰有關(guān)發(fā)生認(rèn)識(shí)論的研究，主要說(shuō)明個(gè)體身心發(fā)展具有()7.如果兒童處于2-7歲年齡階段，那么它屬于皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中的()8.皮亞杰把兒童的認(rèn)知發(fā)展分成四個(gè)階段，處于自我中心階段的兒童年齡大致為()9.按皮亞杰的觀點(diǎn)，兒童在()完成“守恒”任務(wù)。10.下列不是前運(yùn)算階段的特征的是()麗的()思維特征。13.去過(guò)幾次小朋友的家，就能畫出具體的路線圖來(lái)，認(rèn)知發(fā)展到()的兒童能達(dá)到這種程度。14.提出“良好的教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的著名論斷的科學(xué)家是()15.()的心理特點(diǎn)是半成熟、半幼稚，充滿著獨(dú)立性和依賴性、自覺(jué)性和幼稚性的矛盾。16.按照埃里克森人格發(fā)展理論，培養(yǎng)兒童信任感的最佳時(shí)間是()歲17.()是兒童的主要發(fā)展任務(wù)是獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感，體驗(yàn)著目的的實(shí)現(xiàn)。的是()。19.根據(jù)埃里克森的心理社會(huì)發(fā)展理論，青年期的特征是()20.()兒童的思維開始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍21.自我形象受到空前關(guān)注是在()22.兒童對(duì)形狀形成正確知覺(jué)的關(guān)鍵期是()歲。23.一般來(lái)說(shuō)，偏愛(ài)自然科學(xué)，且自尊心較強(qiáng)的學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格屬于()24.下列關(guān)于認(rèn)知風(fēng)格表述正確的是()找到唯一正確的解答的認(rèn)知方式是()28.人們?cè)谡J(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式叫做()30.心理學(xué)家所說(shuō)的“無(wú)限期”或“心理斷乳期”是()1.個(gè)體心理發(fā)展的一般特征包括()2.皮亞杰理論的基本觀點(diǎn)是()3.以下說(shuō)法正確的是()A.在背誦課文時(shí)，有人喜歡默誦，有人則喜歡大聲誦讀4.青年初期心理發(fā)展的特征是()5.皮亞杰理論中的具體運(yùn)算階段的思維特點(diǎn)是()6.依據(jù)埃里克森的理論，下列說(shuō)法正確的是()7.以下屬于學(xué)生間認(rèn)知方式的差異性是()8.等于性格的個(gè)體差異，心理學(xué)家一般從()進(jìn)行分析。9.心理發(fā)展的不平衡性體現(xiàn)在()10.下列屬于少年期心理特點(diǎn)的是()(7.在幼兒期，如果父母對(duì)兒童的問(wèn)題更多感到不耐煩嘲笑兒童的活動(dòng)，兒童會(huì)產(chǎn)生9.在認(rèn)知風(fēng)格中，與場(chǎng)依存型相對(duì)的認(rèn)知風(fēng)格是11.有些學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的認(rèn)知方式屬12.面對(duì)問(wèn)題情境，謀生傾向于深思熟慮，錯(cuò)誤較少，他的認(rèn)知方式屬于 _13.埃里克森的觀點(diǎn)認(rèn)為2-3歲的兒童應(yīng)發(fā)展的任務(wù)是培養(yǎng) _所形成的兒童的心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就16.初中學(xué)生思維發(fā)展的一個(gè)主要的特點(diǎn)是思維的和有了顯著的發(fā)展，17.比較善于深入地分析某一具體觀點(diǎn)或情境，但是信息不充分就很容易產(chǎn)生偏見(jiàn)的認(rèn)知方式18.個(gè)人的思維沿著許多不同的方向發(fā)展，最終產(chǎn)生多種7.青年初期個(gè)體的抽象邏輯思維由“經(jīng)驗(yàn)型”向“理論型”轉(zhuǎn)化，開始出現(xiàn)辯證思維。()。的已有水平。()1.簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的一般規(guī)律。趙曉東為什么會(huì)有如此表現(xiàn)?如果你是劉老師，該如何鼓勵(lì)他?2.以下是一個(gè)14歲男孩的日記摘錄，分析日記中體現(xiàn)出的青少年的生理心理發(fā)展特點(diǎn)?大人們常“作業(yè)做完了嗎?早點(diǎn)休息，明天一大早還得上學(xué)呢!”運(yùn)動(dòng)鞋想買阿迪達(dá)斯的，媽媽卻非要買耐出老師的提問(wèn)時(shí)，又會(huì)覺(jué)得羞愧難當(dāng)……在同學(xué)的眼中，我?guī)泦?在老師和同學(xué)的心目中，我是一個(gè)好學(xué)生嗎?……盡管有這么多煩惱，父母卻渾然不知，有時(shí)候想和他們交流但又總覺(jué)得有些難以啟齒。真不知道該向誰(shuí)訴說(shuō)。仔細(xì)觀察班上的其他同學(xué)，雖然他們表面上顯得若無(wú)其事，但似乎又都與我有同樣的問(wèn)題、困惑和迷?！?.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是()A.老鼠大洞B.吃酸的東西會(huì)流唾液D.兒童模仿電影中的人物D.蜘蛛織網(wǎng)2.根據(jù)經(jīng)典條件反射作用理論，鈴聲可以誘發(fā)狗唾液分泌反應(yīng)，則鈴聲是()A.條件刺激B.無(wú)條件刺激D.條件反應(yīng)D.無(wú)條件反應(yīng)3.第一個(gè)將巴甫洛夫的研究結(jié)果作為理論基礎(chǔ)的人是()A.斯金納B.桑代克D.米爾拉D.華生這句話出自()A.科爾伯格B.皮亞杰D.米邇頓D.華生5.桑代克和斯金納的操作性條件反射屬于加捏的學(xué)習(xí)層次分類的()A.信號(hào)學(xué)習(xí)B.刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)D.連鎖學(xué)習(xí)D.概念學(xué)習(xí)6.學(xué)習(xí)的“試誤說(shuō)”是由()提出來(lái)的.A.岢勒B.杜威D.桑代克D.班杜拉7.在實(shí)際教學(xué)中，教師不能突襲(比如，應(yīng)該學(xué)習(xí)新知識(shí)，卻進(jìn)行考試),這不利于學(xué)習(xí)，其做法依據(jù)的是學(xué)習(xí)8.當(dāng)學(xué)生取得好的成績(jī)后，老師和家長(zhǎng)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的()A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律D.動(dòng)機(jī)律D.效果律9.看見(jiàn)路上的垃圾后繞道走開，這種行為是()A.強(qiáng)化B.懲罰D.逃避條件作用D.消退10.行為塑造和行為矯正的原理和依據(jù)是()11.由于一個(gè)學(xué)生會(huì)進(jìn)步明顯，老師取消了對(duì)他的處分，這屬于()A.正強(qiáng)化B.負(fù)強(qiáng)化D.獎(jiǎng)勵(lì)D.懲罰12.負(fù)強(qiáng)化是指()A.呈現(xiàn)一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率D.撤銷一個(gè)刺激以增加一個(gè)反應(yīng)發(fā)生的概率D.撤銷一個(gè)慣，養(yǎng)成良好品性。這種做法在心理學(xué)上叫()A.消退B.間隔強(qiáng)化D.負(fù)強(qiáng)化D.正強(qiáng)化14.如果一個(gè)家長(zhǎng)想用看電視作為強(qiáng)化物獎(jiǎng)勵(lì)兒童認(rèn)真按時(shí)完成作業(yè)的行為，最合適的安排應(yīng)該是()15.要求學(xué)生分辨勇敢和魯莽、謙讓和退縮是刺激的()16.“杯弓蛇影”是一種()現(xiàn)象。A.刺激泛化B.刺激分化D.刺激比較D.行為強(qiáng)化17.一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基，這種做法屬于()。18.完形-頓悟說(shuō)認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()。A.形成刺激的-反應(yīng)的聯(lián)結(jié)B.形成認(rèn)知地圖19.班杜拉認(rèn)為，人的學(xué)習(xí)最重要的形式是()。20.學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是屬于()21.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，學(xué)習(xí)理論，適當(dāng)?shù)淖龇ㄊ?)B.對(duì)有模仿行為的兒童進(jìn)行說(shuō)理教育D.影視片應(yīng)使觀眾體驗(yàn)到“惡有惡報(bào)，善有善報(bào)”22.對(duì)黑猩猩做“頓悟?qū)嶒?yàn)”的是()A.坷勒B.托爾曼D.桑代克D.巴普洛夫23.提出學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是形成認(rèn)知地圖理論的心理學(xué)家是()A.桑代克B.坷勒D.布魯納D..托爾曼25.提出程序教學(xué)并為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)提供理論基礎(chǔ)的心理學(xué)家是()A.斯金納B.斯金納D.加捏D.桑代克26.布魯納認(rèn)為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的最好方法是()27.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是()A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)28.“先行組織者”教學(xué)策略是一種()的教學(xué)技術(shù)A.強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)B.強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識(shí)的聯(lián)系C.激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D.引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)行為31.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)陳述觀念是學(xué)習(xí)了()A.形成條件反射B.形成整體完形C.34.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試一錯(cuò)誤過(guò)程中，形成了穩(wěn)定的()35.為了打擊社會(huì)的不良行為，國(guó)家常用“殺一儆百”的做法，其理論依據(jù)是()1.學(xué)習(xí)的本質(zhì)屬性是()2.按學(xué)習(xí)的內(nèi)容，我國(guó)學(xué)者一般把學(xué)習(xí)分為()3.按學(xué)習(xí)的方式，奧蘇爾將學(xué)習(xí)分為()4.聯(lián)結(jié)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為()5.人本主義對(duì)有意義學(xué)習(xí)的理解是()A.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我參與的過(guò)程B.學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者6.桑代克認(rèn)為學(xué)習(xí)的規(guī)律主要有三條，分別是()8.經(jīng)典性條件作用的規(guī)律包括()9.班杜拉認(rèn)為觀察學(xué)習(xí)包括()四個(gè)子過(guò)程10.布魯納認(rèn)為“學(xué)習(xí)一門學(xué)科，看來(lái)包含A.新知識(shí)的獲得B.知識(shí)的儲(chǔ)存C.知識(shí)的轉(zhuǎn)化D.技能的形成E.知識(shí)評(píng)價(jià)11.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀主要是()A.主動(dòng)建構(gòu)性B.社會(huì)互動(dòng)性C.知識(shí)只是一種解釋和假設(shè)D.情境性E.強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的差異性12.班杜拉認(rèn)為強(qiáng)化分為()A.直接強(qiáng)化B.替代強(qiáng)化C.自我強(qiáng)化D.正強(qiáng)化E.負(fù)強(qiáng)化13.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)主要集中在對(duì)()的描述上。A.知識(shí)觀B.學(xué)習(xí)觀C.學(xué)生觀D.態(tài)度觀E.教學(xué)觀14.人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)新課改的啟示主要體現(xiàn)在()上。A.課程目標(biāo)層面B.課程結(jié)構(gòu)層面C.課程內(nèi)容層面D.課程實(shí)施層面E.課程評(píng)價(jià)層面15.關(guān)于布魯納的學(xué)習(xí)理論說(shuō)法正確的是()A.布魯納提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解C.學(xué)生的學(xué)習(xí)是接受學(xué)習(xí)D.有意義的接受學(xué)習(xí)是通過(guò)同化過(guò)程實(shí)現(xiàn)的16.下列屬于認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的是()2.班杜拉提出的學(xué)習(xí)理論是3.心理學(xué)家桑代克通過(guò)“迷箱”實(shí)驗(yàn)，指出學(xué)習(xí)是4.斯金納是著名的心理學(xué)家，他認(rèn)為人和動(dòng)物的行為有兩類；是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。5.格式塔學(xué)派認(rèn)為，學(xué)習(xí)并不是形成刺激一反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，而是形成了新的6.斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是一種反應(yīng)概率上的變化，而是增強(qiáng)反應(yīng)概率的手段。7.最終會(huì)增加反應(yīng)出現(xiàn)的概率，會(huì)減少反應(yīng)出現(xiàn)的概率。8.班杜拉把強(qiáng)化分為三種：直接強(qiáng)化、替代強(qiáng)化和9.格式塔學(xué)派認(rèn)為學(xué)習(xí)在本質(zhì)上是,是通過(guò)的過(guò)程實(shí)現(xiàn)的。10.班杜拉認(rèn)為學(xué)習(xí)包含四個(gè)子過(guò)程，主要有注意、保持、和11.“接受學(xué)習(xí)”的創(chuàng)始人是12.建構(gòu)主義學(xué)生觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和13,意義學(xué)習(xí)是將新知識(shí)與有觀念建立起和非人為的聯(lián)系。14.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是主動(dòng)地形成15.托爾曼學(xué)習(xí)理論的核心是16.建構(gòu)主義認(rèn)為，教學(xué)不是知識(shí)的,而是知識(shí)的和17.學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)人的潛能、個(gè)性與創(chuàng)造性的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)以自我實(shí)現(xiàn)、自我選擇和健康人格作為追求的18.根據(jù)加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類，其中表現(xiàn)為影響個(gè)體對(duì)人、對(duì)物或?qū)δ硞€(gè)事件的選擇傾向。19.托爾曼認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)完形的認(rèn)知，是形成的過(guò)程。20,加涅把學(xué)習(xí)過(guò)程劃分為八個(gè)階段，既、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、21.是指先于某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的引導(dǎo)性學(xué)習(xí)的材料。22.建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。23,認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，有機(jī)體當(dāng)前的學(xué)習(xí)依賴于他原有的和當(dāng)前的24.建構(gòu)主義思想的核心是：知識(shí)是在相互作用的活動(dòng)中建構(gòu)起來(lái)。25.奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是的接受學(xué)習(xí)。26.布魯納認(rèn)為學(xué)科基本結(jié)構(gòu)包括、基本原理、基本態(tài)度和27.嘗試錯(cuò)誤說(shuō)的基本規(guī)律有效果律、和28.刺激泛化和分化是互補(bǔ)過(guò)程，泛化是對(duì)事物的反應(yīng)，分化則是對(duì)事物的的反應(yīng)。四、判斷題1.人類學(xué)習(xí)是在同其他人的交往中發(fā)生的，是通過(guò)語(yǔ)言的中介作用自覺(jué)掌握人類歷史經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程()。2.根據(jù)斯金納的操作條件反射理論，強(qiáng)化分正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化，無(wú)論正強(qiáng)化還是負(fù)強(qiáng)化，其作用都是降低同類反4.在學(xué)校教學(xué)中，教師指導(dǎo)的程度越小，學(xué)生發(fā)現(xiàn)的程度越大，效果也就越好。()5.建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。()6.桑代克的經(jīng)典性條件作用理論是教育心理學(xué)史上第一個(gè)較為完整的學(xué)習(xí)理論。()7.小剛看到別的同學(xué)努力學(xué)習(xí)得到了老師的表?yè)P(yáng)，因此在心理告誡自己也一定要好好學(xué)習(xí)，這是一個(gè)自我強(qiáng)化8.觀察學(xué)習(xí)是與條件反射完全無(wú)關(guān)的學(xué)習(xí)形式。()9.學(xué)生每天早上做廣播操是一種學(xué)習(xí)現(xiàn)象。()10.負(fù)強(qiáng)化是運(yùn)用懲罰排除不良行為的過(guò)程。11.學(xué)習(xí)是可以用經(jīng)驗(yàn)或練習(xí)來(lái)解釋的可觀察的行為變化。()12.建構(gòu)主義者一般強(qiáng)調(diào)，知識(shí)是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它是一種解釋、一種假設(shè)、是問(wèn)題的最終答案。()13.有意義的自由學(xué)習(xí)觀是人本主義的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。()14.奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)的有意義的接受學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)材料有意義。()15.斯金納認(rèn)為“教育就是塑造行為”,復(fù)雜的行為也可以通過(guò)塑造而獲得。()9.非指導(dǎo)性教學(xué)模式3.學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，這主要表現(xiàn)在哪些方面?7.與學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論和認(rèn)知理論相比，人本學(xué)習(xí)理論有什么獨(dú)特之處?這一理論對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的教育教學(xué)改革10.為了消除一種不良行為，我們可以使用懲罰、、消退和分化性強(qiáng)化1.某小學(xué)(1)班李老師發(fā)現(xiàn)班上有幾個(gè)同學(xué)的作業(yè)總是潦草臟亂。為了幫助這些學(xué)生，李老師專門雕刻了2連續(xù)得到3次小紅花就加蓋一個(gè)“一級(jí)棒”,并獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)好孩子的小卡通畫，連續(xù)獲得3張好孩子的卡通畫就把學(xué)生可以不喜歡課文嗎?老師的說(shuō)法是：“我認(rèn)為不可以。不喜歡不就等于可以不學(xué)了嗎?再說(shuō)，教材選的都是1.動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分是()2.自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力屬于()3.根據(jù)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的誘因來(lái)源，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為()4.周總理在學(xué)習(xí)時(shí)代，曾立志要“為中華之崛起而讀書”,他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()A.近景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)B近景性外部動(dòng)機(jī)C遠(yuǎn)景性內(nèi)部動(dòng)機(jī)D遠(yuǎn)景性外部動(dòng)機(jī)5.力求在本學(xué)期取得好成績(jī)，爭(zhēng)取拿到獎(jiǎng)學(xué)金，屬于()6.很多科學(xué)家都在自己的研究領(lǐng)域內(nèi)進(jìn)行不懈的探索，他們的動(dòng)機(jī)主要為()A.自我提高內(nèi)驅(qū)力B認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力C7.下列學(xué)習(xí)活動(dòng)中屬于內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是()8.小紅為了獲得老師和家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭啵膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()9.學(xué)生學(xué)習(xí)是為了改變自己在班集體中的排名，這樣大小動(dòng)機(jī)屬于()10.下列說(shuō)法錯(cuò)誤的是()勢(shì)理論是()12.個(gè)體執(zhí)行任務(wù)時(shí)追求成功的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力稱為()13.教師在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)時(shí)要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果提供及時(shí)的反饋，這種途徑的理論基礎(chǔ)是()A.需要層次理論B強(qiáng)化理論C自我效能感理論D成就動(dòng)機(jī)理論14.提出歸因理論的心理學(xué)家是()A耶克斯和多德森B馬斯洛C韋納D阿特金森15.在歸因理論中，能力屬于()16.在歸因理論中，屬于外在的穩(wěn)定性因素的是()17.老師要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的歸因觀，那么正確的歸因觀主要是歸因于()18.屬于內(nèi)在、不穩(wěn)定、可控的因素()19.追求成功者傾向與選擇成功概率為()的任務(wù)。20.下列符合告成就需要者的描述是()A喜歡對(duì)問(wèn)題承擔(dān)責(zé)任B寧愿擔(dān)任專業(yè)工作而不愿做企業(yè)家21.成就動(dòng)機(jī)理論動(dòng)機(jī)觀點(diǎn)認(rèn)為，避免失敗者的目的是避免失敗，減少失敗感，所以他們傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)。當(dāng)一項(xiàng)任務(wù)的成功率為50%時(shí)，他們會(huì)()A.可能選擇這項(xiàng)任務(wù)B猶豫不決C回避這項(xiàng)任務(wù)D堅(jiān)決選擇這項(xiàng)任務(wù)22.自我效能感的概念最早由()提出。23.班杜拉認(rèn)為人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷是()24.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的核心是()25.“學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)”實(shí)質(zhì)上是指()C.掌握系統(tǒng)的科學(xué)概念與原理D掌握大量而牢固的言語(yǔ)信息26.學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由()構(gòu)成。27.下列關(guān)于學(xué)習(xí)策略的說(shuō)法，不正確的一項(xiàng)是()A凡是有助于提高學(xué)習(xí)效果和效率的程序、規(guī)則、方法、技巧及調(diào)控方式均28認(rèn)知策略是()29.短時(shí)記憶的信息進(jìn)入長(zhǎng)時(shí)記憶的關(guān)鍵是()A復(fù)述策略B精加工策略C組織策略D元認(rèn)知策略系，這是運(yùn)用了學(xué)習(xí)策略中的()A.注意策略B.復(fù)術(shù)策略C.精加工策略D.組織策略31.為了暫時(shí)記住朋友的電話號(hào)碼以便撥號(hào)，最適宜的記憶策略是()A.組織策略B.精加工策略C.復(fù)術(shù)策略D.元認(rèn)知策略32.通過(guò)排除材料間相互干擾、運(yùn)用多種感官協(xié)同記憶等，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A.精加工策略B.認(rèn)知策略C.元認(rèn)知策略D.復(fù)述策略33.在學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者采用在主要內(nèi)容下劃線的方法幫助學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A.復(fù)述策略B.組織策略C.精加工策略D.元認(rèn)知策略34.精加工策略的實(shí)質(zhì)是()A.重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料B.建立信息之間的聯(lián)系C.把材料歸類D.計(jì)劃監(jiān)控35.在小學(xué)低年級(jí)識(shí)字?jǐn)?shù)學(xué)中，有人按偏旁結(jié)構(gòu)歸類識(shí)字，有人按字音歸類識(shí)字，這屬于()A.復(fù)述策略B.元認(rèn)知策略C.精加工策略D.組織策略36.將經(jīng)過(guò)精加工提煉出來(lái)的知識(shí)點(diǎn)加以構(gòu)造，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的更高水平的信息加工策略是()A.元認(rèn)知策略B.精加工策略C.組織策略D.復(fù)述策略37.下列不屬于精加工策略的是()A.記憶術(shù)B.提問(wèn)C.做筆記D.列提綱38.老師在教授課文時(shí)采用列提綱的形式來(lái)板書，這里，老師使用的學(xué)習(xí)策略是()A.精加工策略B.組織策略C.元認(rèn)知策略D.閱讀理解策略39.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者針對(duì)所學(xué)的內(nèi)容畫出網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，這種學(xué)習(xí)策略屬于()A.元認(rèn)知策略B.精加工策略C.資源管理策略D.認(rèn)知策略40.()就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。A.生成性學(xué)習(xí)B.組織策略C.主題綱要法D.符號(hào)綱要法41.學(xué)習(xí)一種新材料運(yùn)用聯(lián)想假借意義，對(duì)記憶有幫助的方法稱為()A.語(yǔ)義聯(lián)想法B.視覺(jué)想象法C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法42.教師要指導(dǎo)學(xué)生擬寫課文中沒(méi)有的、與課文中某些重要信息相關(guān)的或用自己的話組成的句子，從而把所學(xué)的信息和自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。這是使用了()A.組織策略B.精加工策略C.元認(rèn)知策略D.復(fù)述策略43.學(xué)習(xí)課文時(shí)分段、總結(jié)段意屬于()A.復(fù)述策略B.資源管理策略C.精加工策略D.組織策略44.小明把新學(xué)習(xí)的概念“鋼筆”歸到以前學(xué)習(xí)的概念“筆”之下，這種策略屬于()A.計(jì)劃策略B.精加工策略C.復(fù)述策略D.組織策略45.元認(rèn)知監(jiān)控的特征是()A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.預(yù)計(jì)結(jié)果C.修正目標(biāo)D.檢測(cè)認(rèn)知過(guò)程46.對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)解是指()A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知C.元認(rèn)知控制D.元認(rèn)知計(jì)劃47.下列()屬于元認(rèn)知的實(shí)例A.學(xué)生在考試之后能準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)自己的分?jǐn)?shù)B.學(xué)生在學(xué)習(xí)中能舉一反三C.學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難點(diǎn)停下來(lái)思考，或回到前面重新閱讀D.利用復(fù)述策略記憶48.根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在認(rèn)知活動(dòng)開始之前計(jì)劃完成任務(wù)所涉及的各種活動(dòng)、預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，設(shè)想解決問(wèn)題的方法，并估計(jì)奇有效性等是()A.計(jì)劃策略B.資源管理策略C.精加工策略D.組織策略49.臨近期末考試，小明根據(jù)考試范圍安排自己的復(fù)習(xí)進(jìn)度，這種策略屬于()A.計(jì)劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)解策略D.時(shí)間管理策略50.計(jì)劃安排每天自習(xí)時(shí)間表，屬于學(xué)習(xí)策略中的()A.組織策略B.元認(rèn)知策略C.組織策略D.資源管理策略51.在教師里要有良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，如流通的客氣、適宜的溫度、明亮的光線以及和諧的色彩等，還要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間，如空間范圍、室內(nèi)布置、用具擺放等是屬于學(xué)習(xí)策略中的()52.以往習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)當(dāng)前活動(dòng)有影響，這種現(xiàn)象屬于()A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.遷移53.下面哪一選項(xiàng)是遷移()A.學(xué)生學(xué)習(xí)解決一元二次方程，老師測(cè)驗(yàn)一元二次方程C.學(xué)生剛學(xué)習(xí)一篇文章，教師帶領(lǐng)學(xué)生用真實(shí)情景演示出來(lái)D.學(xué)生學(xué)習(xí)一位數(shù)加法，作業(yè)是兩位數(shù)加法54.注重訓(xùn)練的形式而不注重內(nèi)容的學(xué)習(xí)遷移理論是()A.關(guān)系轉(zhuǎn)換理論B.經(jīng)驗(yàn)類化理論C.共同要素說(shuō)55.學(xué)習(xí)策略能夠遷移到類似或者不同的學(xué)習(xí)情境中，這種遷移屬于()56.通常所說(shuō)的“舉一反三”屬于()57.會(huì)講英語(yǔ)的人學(xué)習(xí)德語(yǔ)，學(xué)得比其他人快，這屬于()58.有關(guān)遷移的經(jīng)驗(yàn)類化說(shuō)是由心理學(xué)家()提出的。60.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“eye和ball”后學(xué)習(xí)“eyeball”就比較容易，這種現(xiàn)象屬于()61.常常用電吹風(fēng)來(lái)吹頭發(fā)，卻沒(méi)有想過(guò)用它烘干潮濕的衣服，這種情況屬于()62.用“道德兩難法”讓兒童對(duì)道德問(wèn)題進(jìn)行判斷的心理學(xué)家是()移的角度來(lái)說(shuō)，這一理解的變化屬于()64.相同要素說(shuō)的提出者是()A.桑代克B.賈德C.班杜拉D.杜威65.皮亞杰認(rèn)為，兒童思維發(fā)展到一定邏輯抽象水平以后，看，這種觀念與()接近。66.與依從相比，認(rèn)同更深入一層，它不受外界壓力控制，個(gè)體行為具有一定的()67.在教“鳥”的概念時(shí)，用麻雀、燕子說(shuō)明“前肢為翼，無(wú)齒有啄”是鳥這一概念的用了()68.在認(rèn)知結(jié)構(gòu)的背景下研究遷移的人是()69.重視對(duì)情境關(guān)系的理解的遷移理論是()71.依據(jù)經(jīng)驗(yàn)或直覺(jué)選擇解法的假設(shè)方式稱之為()72.()是規(guī)范內(nèi)化的初級(jí)階段，是品德建立的開端。73.在品德形成的認(rèn)同階段，個(gè)體的思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接75.衡量道德品質(zhì)的重要標(biāo)志是()76.學(xué)生在學(xué)習(xí)了語(yǔ)文拼音之后，會(huì)干擾其對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的學(xué)習(xí)，這屬于()77.影響態(tài)度與品德學(xué)習(xí)的外部條件不包括()78.個(gè)體在解決問(wèn)題時(shí)只看到某事物的通常功能，而看不到它的其他方面的功能，這屬于()79.受過(guò)去經(jīng)驗(yàn)和習(xí)慣的影響而產(chǎn)生的心理活動(dòng)的準(zhǔn)備狀態(tài)是()80.品德的核心是()81.要打開一個(gè)三位數(shù)組成的密碼鎖，可以從000、001、002逐一嘗試直到998、999,最終便會(huì)找到一個(gè)正確答案，這種解決問(wèn)題的策略是()82.會(huì)騎自行車，有利于學(xué)習(xí)兩輪摩托車，這主要受下列()機(jī)制的影響。83.學(xué)生掌握知識(shí)的中心環(huán)節(jié)是()84.分析問(wèn)題找出主要矛盾的過(guò)程屬于解決問(wèn)題的()階段。85.在解決問(wèn)題的過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟示作用的相類似的事物稱為()86.最早有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的代表性理論是()87.為了促進(jìn)遷移，教師注重提高學(xué)生的知識(shí)概括化水平，依據(jù)的遷移理論是()88.以自尊心、榮譽(yù)感、自信心、勝任感等心理因素表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于()89.在態(tài)度和品德的形成過(guò)程中，對(duì)榜樣的摹仿屬于()階段。90.解決問(wèn)題的最高表現(xiàn)形式是()91.把大目標(biāo)分成子目標(biāo)，然后進(jìn)行搜索，逐漸縮小當(dāng)前問(wèn)題情境與目標(biāo)狀態(tài)之間的差異，這種解決問(wèn)題的方法稱為()92.根據(jù)科爾伯格的觀點(diǎn)道德推理的最高階段是()93.測(cè)驗(yàn)時(shí)光挑過(guò)個(gè)題目，先做簡(jiǎn)單的題目，這屬于()94.智力技能形成的三個(gè)階段依次是()95.由物質(zhì)的、外顯的、展開形式轉(zhuǎn)變成觀念的、內(nèi)潛的、簡(jiǎn)縮的形式的過(guò)程是在()階段。96.頭腦風(fēng)暴法的特征是()97.寫作、閱讀、運(yùn)算、解題等所屬的技能類型是()98.操作技能形成的具體途徑是()99.借助于內(nèi)部言語(yǔ)在頭腦中進(jìn)行認(rèn)知活動(dòng)的方式是()100.認(rèn)知策略屬于()101.在智力技能形成的某一階段，言語(yǔ)成了智力活動(dòng)的對(duì)象，該階段是()102.服從與懲罰的道德定向階段屬于()水平。103.下列對(duì)高智商與高創(chuàng)造性的關(guān)系敘述正確的是()104.問(wèn)題解決時(shí)沒(méi)有固定的答案，是通過(guò)發(fā)展新方法形成新思路和步驟的是()105.智力技能的特點(diǎn)是()106.技能是一種()107.有關(guān)技能和習(xí)慣下列說(shuō)法不正確的是()108.以肌肉骨骼的運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)的程序化、自動(dòng)化和完善化的外顯活動(dòng)方式是()109.學(xué)生動(dòng)作的執(zhí)行由出聲的外部言語(yǔ)到不出聲的外部言語(yǔ)，在到內(nèi)部言語(yǔ)的過(guò)程是智力技能形成的()階段110.“見(jiàn)者易，學(xué)者難”這句話強(qiáng)調(diào)的是()對(duì)動(dòng)作技能學(xué)習(xí)的重要性。111.在操作技能形成的()階段，動(dòng)覺(jué)112.練習(xí)仍鉛球動(dòng)作時(shí)，宜采用的練習(xí)形式是()A.心理練習(xí)B.整體練習(xí)C.區(qū)組練習(xí)D.分配練習(xí)113.數(shù)學(xué)課上，為了更好地形成智力技能，教師常在黑板上清楚而細(xì)致地演算例題，這是給學(xué)生提供()114.操作技能的特點(diǎn)是()115.學(xué)習(xí)“工作總量=工作效率×工作時(shí)間”,這是()116.個(gè)體運(yùn)用所獲得的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題是屬于學(xué)習(xí)過(guò)程的()117.概念通話的典型方式是()A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號(hào)學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列學(xué)習(xí)D.結(jié)合學(xué)習(xí)122.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)中所占的比重并非一成不變。在()附屬內(nèi)驅(qū)力最123.學(xué)習(xí)效率與動(dòng)機(jī)水平之間存在()A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系124.學(xué)生先學(xué)習(xí)了蘋果、香蕉的概念，再來(lái)學(xué)習(xí)水果的概念，這屬于()A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.命125.創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)不包括()126.心理定勢(shì)對(duì)解決問(wèn)題具有()127.皮亞杰認(rèn)為，()歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺。128.形成穩(wěn)定的態(tài)度和品德是在()階段。A.依從階段B.認(rèn)同階段C.內(nèi)化階段D.同化階段129.后習(xí)俗水平的特點(diǎn)是()130.品德是一種()A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力E.外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)5.阿特金森認(rèn)為人在避免失敗時(shí)有()的傾向。A.防止自尊心受傷害B.選擇非常容易的任務(wù)6.成敗歸因理論的穩(wěn)定因素包括()A.個(gè)人的能力B.工作任務(wù)的難度7.小明為了獲得父母的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)，他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是()A.低級(jí)動(dòng)機(jī)B.高級(jí)動(dòng)機(jī)C.外在的動(dòng)機(jī)8.班杜拉認(rèn)為，人的行為受行為的()的影響。9.學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)有()A.操作性和監(jiān)控性的有機(jī)統(tǒng)一B.外顯性和內(nèi)隱性的有機(jī)統(tǒng)一C.主動(dòng)性和遷移性的有機(jī)統(tǒng)一D.主動(dòng)性和被動(dòng)性的有機(jī)統(tǒng)一E.操作性和監(jiān)控性的對(duì)立10.以下屬于組織策略的有()11.常用的精加工策略有()A.記憶術(shù)B.做筆記C.提問(wèn)D.列綱要E.畫關(guān)系圖12.學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞“house”時(shí)，學(xué)生將該單詞用中文“耗子”來(lái)幫助記憶，這是一種()13.元認(rèn)知策略大致可以分為三種，包括()A.元認(rèn)知知識(shí)B.元認(rèn)知體驗(yàn)C.監(jiān)控策略D.計(jì)劃策略E.調(diào)節(jié)策略14.“溫故而知新”屬于學(xué)習(xí)遷移中的()15.資源管理策略包括()A.時(shí)間管理策略B.努力管理策略C.調(diào)節(jié)策略D.調(diào)16.常用的記憶術(shù)有()A.形象聯(lián)想法B.諧音聯(lián)想法C.首字連詞法D.位置記憶法E.生成性學(xué)習(xí)A.認(rèn)知成分B.情感成分C.意志成分D.行為傾向成分E.理智成分A.努力是成功的條件B.成功是運(yùn)氣的作用C.成功是能力的作用D.學(xué)習(xí)的材料的難度是成功的關(guān)鍵A.認(rèn)知策略B.模式再認(rèn)策略A.下位學(xué)習(xí)B.上位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合策略D.符號(hào)學(xué)習(xí)E.概念學(xué)習(xí)A.示范B.講解C.反饋D.練習(xí)E.動(dòng)覺(jué)A.審題B.聯(lián)想C.知識(shí)理解D.課題類化E.背誦記憶25.關(guān)于陳述性知識(shí)說(shuō)法正確的是()C.個(gè)人能用言語(yǔ)直接陳述的知識(shí)D.主要用于區(qū)別和辨別事物E.主要用于活動(dòng)中的具體操作26.程序性知識(shí)的表征方式主要有()27.對(duì)于“三角形的內(nèi)角和是180度”的學(xué)習(xí)可以通過(guò)()的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.機(jī)械學(xué)習(xí)E.啟發(fā)法28.操作技能的特點(diǎn)是()29.操作技能的形成分為()幾個(gè)階段。A.操作定向B.操作模仿C.操作整合D.原型內(nèi)化E.操作熟練30.技能的特點(diǎn)有()E.技能學(xué)習(xí)不需要已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的支撐，直接學(xué)習(xí)就可以31.下列選項(xiàng)中()因素會(huì)對(duì)個(gè)體的自我效能感產(chǎn)生影響。A.挫折經(jīng)歷B.替代經(jīng)驗(yàn)C.言語(yǔ)勸說(shuō)D.情緒喚醒E.性格特征32.下列屬于學(xué)生過(guò)錯(cuò)行為的是()A.調(diào)皮搗蛋B.惡作劇C.考試作弊D.未經(jīng)允許拿他人的東西E.33.陳述性記憶處理陳述性知識(shí)，如對(duì)()的記憶。A.字詞B.人名C.時(shí)間D.觀念E.學(xué)習(xí)游泳34.影響反饋效果的因素有()A.反饋的方式B.反饋的內(nèi)容C.反饋的對(duì)象D.反饋35.以下屬于操作技能的是()36.加里培林將心智技能的形成分為幾個(gè)階段，它們分別是()37.陳訴性知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程包括()38.下列屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是()39.下列屬于學(xué)生會(huì)不良行為的原有的是()40.態(tài)度和品德形成的三個(gè)階段是()41.影響一個(gè)人問(wèn)題解決的主要因素有()42.問(wèn)題解決中常用的啟發(fā)法的策略有()43.與新手相比，專家具有()的特征。A.專家比新手能更有效地組織信息44.創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的常用方法有()45.一個(gè)人對(duì)人、對(duì)事、對(duì)物的態(tài)度是()46.以下關(guān)于品德的理解，正確的是()47.下列屬于道德情感的是()48.下列屬于相對(duì)功利道德定向階段特征的是()A.逃避懲罰B.滿足自己的要求C.道德價(jià)值偶爾也來(lái)自對(duì)他人需要的滿足1.是指能夠激起有機(jī)3.個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到某種欠缺而6.學(xué)習(xí)者把自己的成功或失敗歸因于運(yùn)氣或任務(wù)難度，它們都7.在家里被嬌生慣養(yǎng)、處境優(yōu)越的孩子通常自我評(píng)價(jià);而在家庭缺乏地位、不被重視的孩子則自8.的目的是獲取成就，即通過(guò)各種活動(dòng)努力提高自尊心和獲得心理上的滿足，成功概率為9.人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為12.實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，關(guān)鍵在于,它指的是具有一定難度需要的學(xué)生克服，又是學(xué)生力所能及的學(xué)16.一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原越效果越23.利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從問(wèn)題提供的各種信息中尋找最佳答案的思維方式是24.把握問(wèn)題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問(wèn)題的初步印象，是問(wèn)題解決的25.布盧姆認(rèn)為最低水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是知識(shí)，最高水平的認(rèn)知學(xué)習(xí)結(jié)果是。28,在解決問(wèn)題過(guò)程中，對(duì)解答問(wèn)題有啟發(fā)作用的相類似的事物叫檢驗(yàn)假設(shè)的方法有與陳訴性知識(shí)的表征的主要形式有和程序性知識(shí)學(xué)習(xí)由陳訴性階段、程序化階段和三階段構(gòu)成?？茽柌駥⒌赖屡袛喾譃槿齻€(gè)水平，依照有低到高分別為、技能是指通過(guò)練習(xí)而獲得的能夠在實(shí)踐中運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，分為和動(dòng)作技能兩種。吹笛子、打網(wǎng)球、體操這些技能屬于 技能形成的必要條件是,基本途徑是練習(xí)后期，成績(jī)出現(xiàn)暫時(shí)停頓現(xiàn)象，即所謂的n49,根據(jù)練習(xí)的時(shí)間分配的不同，可將練習(xí)分為和分散練習(xí)；根據(jù)練習(xí)內(nèi)容的完整性不同可分為整體練習(xí)和_○51.指學(xué)習(xí)單個(gè)符合或者一組符號(hào)的意義。52.根據(jù)遷移的程度，可分為和53.概括化理論的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是;關(guān)于轉(zhuǎn)換說(shuō)是經(jīng)典實(shí)驗(yàn)是54.做筆記是閱讀和聽講時(shí)常用的一種_,教師應(yīng)注意講慢一點(diǎn)、重復(fù)復(fù)雜的主題材料、在黑板上寫出重要信息等。55.學(xué)生不良行為可分為和1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的作用之一是可以提高信息加工水平。()2.與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中其它內(nèi)驅(qū)力相比，附屬內(nèi)驅(qū)力會(huì)隨著年齡的增長(zhǎng)有所減弱。()件很難。如果小強(qiáng)可以挑選其中一件來(lái)完成，那么他應(yīng)該會(huì)挑選最難的那一件。4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以影響學(xué)習(xí)效果，同時(shí)學(xué)習(xí)效果也可以反作用于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。()5.實(shí)現(xiàn)教育效果途徑之一是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，說(shuō)明學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越過(guò)越好。()8.知識(shí)的遷移和基礎(chǔ)知識(shí)技能的多少?zèng)]有關(guān)系。9.遷移是習(xí)得經(jīng)驗(yàn)得以概括化、系統(tǒng)化的有效途徑，是能力與品德形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。()12.在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念數(shù)量越多，其思維的流暢性越強(qiáng)。()14.一切有意義學(xué)習(xí)中都包含知識(shí)的遷移，在機(jī)械學(xué)習(xí)中沒(méi)有遷移。()16.二年級(jí)的兒童學(xué)會(huì)用拼搭長(zhǎng)方形、正方形的圖形，這是動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)。()17.問(wèn)題解決的一般特點(diǎn)是認(rèn)知的目的性、認(rèn)知性、無(wú)序性。()18.動(dòng)作技能的特點(diǎn)是的動(dòng)作對(duì)象的物質(zhì)性、動(dòng)作進(jìn)行的外顯性及動(dòng)作結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)縮性。()19.特點(diǎn)和品德的形成是是一個(gè)由內(nèi)到外的轉(zhuǎn)化過(guò)程。()20.在下位學(xué)習(xí)中，新舊觀念相互作用的結(jié)果不會(huì)導(dǎo)致原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)質(zhì)性變化。()五、簡(jiǎn)答題1.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類。2.如何利用學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)學(xué)習(xí)效果的互動(dòng)關(guān)系來(lái)培養(yǎng)學(xué)習(xí)需要?3.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)遷移的種類。4.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)化理論。5.簡(jiǎn)述影響自我效能感形成的因素。6.簡(jiǎn)述教師在實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)的告終應(yīng)注意的問(wèn)題。7.影響創(chuàng)造性的因素有哪些?8.為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)如何增強(qiáng)教學(xué)的吸引力?9.影響學(xué)習(xí)遷移的因素有哪些?10.簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)策略的幾種類型。11.簡(jiǎn)述元認(rèn)知策略的內(nèi)容。12.什么是復(fù)述策略?試闡述常用的復(fù)述策略。13.教師可以通過(guò)哪些方法促進(jìn)學(xué)習(xí)策略的內(nèi)化?20.影響學(xué)生知識(shí)應(yīng)用的因素有哪些?23.操作技能形成有哪幾個(gè)階段?24.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的心智技能?31.在教學(xué)實(shí)踐中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的思維?1.李華是一個(gè)十分聰明的學(xué)生，但就是太貪玩，學(xué)習(xí)不用功。每次考試他都有僥幸心理，希望能(1)他的這種歸因是否正確?這種歸因?qū)λ院蟮膶W(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生怎樣的影響?(2)如不準(zhǔn)確，正確的歸因是怎樣的?(3)對(duì)教師來(lái)講，正確掌握韋納的歸因理論有何意義?(1)解決問(wèn)題的基本策略有哪些?(2)怎么教授與訓(xùn)練解決問(wèn)題的基本策略?1.程序教學(xué)的提出者是()2.布盧姆將認(rèn)知目標(biāo)由低到高分為()六個(gè)層次。8.選拔性考試一般是典型的()16.掌握學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生能力上的差異并不能決定他們能否成功掌握教學(xué)內(nèi)容，而是取決于他們的()5.程序教學(xué)的原則有()A.小步子B.積極反應(yīng)C.低錯(cuò)誤率D.及時(shí)強(qiáng)化E.自定步調(diào)6.下列屬于班級(jí)非正式群體的有()7.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)包括()A.教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃B.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)C.教學(xué)時(shí)間的合理利用D.教學(xué)方法的選擇E.課程表的編制三、填空題1.整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中最重要的部分是2.加涅根據(jù)學(xué)習(xí)的結(jié)果將學(xué)習(xí)分為智慧技能、、言語(yǔ)信息、動(dòng)作技能和態(tài)度。3.正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、和集體等三個(gè)階段。4.合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)策略。5.按照對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的處理方式不同，分為和_。7.為了解學(xué)生學(xué)習(xí)成就在于其條件相似的團(tuán)體中之相對(duì)地位，通常采用測(cè)驗(yàn)。8.一些學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體稱為9,行為目標(biāo)的陳述具備三個(gè)要素；、行為發(fā)生的條件、可接受的行為標(biāo)準(zhǔn)。10.布盧姆等人將教學(xué)目標(biāo)分為、和三大領(lǐng)域。11.教學(xué)目標(biāo)可以表述為目標(biāo)，還可以表述為的目標(biāo)。12.教學(xué)策略包括的教學(xué)策略、的教學(xué)策略和個(gè)別化教學(xué)。13.群體規(guī)范的約束群體內(nèi)成員的行為準(zhǔn)則，包括成文的正式規(guī)范和14.對(duì)教學(xué)過(guò)程的規(guī)劃屬于課堂結(jié)構(gòu)。15.課堂常規(guī)的建立屬于課堂結(jié)構(gòu)。16.掌握學(xué)習(xí)是由美國(guó)心理學(xué)家提出的。17.教師自編測(cè)驗(yàn)的擦鼻涕形式主要有和兩種。18.非指導(dǎo)性教學(xué)的提出者是19.課堂問(wèn)題行為分為品行和兩個(gè)方面。1.知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)屬于對(duì)情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的分層。()2.由于非正式團(tuán)體是由學(xué)生自由結(jié)合、自發(fā)形成的小群體，是符合學(xué)生內(nèi)在需要的，所以只會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。3.客觀測(cè)驗(yàn)的優(yōu)點(diǎn)是教師出題方便，批改方便，且適合測(cè)量學(xué)生的告層次的能力。()5.班級(jí)越大，情感紐帶的力量就越強(qiáng)。()6.教學(xué)環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指課堂自然條件、教學(xué)設(shè)施以及空間布置等。()7.班級(jí)越大，內(nèi)部越容易形成各種非正式小群體。()1.簡(jiǎn)述教學(xué)中可選擇的教學(xué)策略。2.班級(jí)規(guī)模對(duì)課堂管理的影響表現(xiàn)在那些方面?9.如何提高班級(jí)的群體凝聚力?李老師在教學(xué)時(shí)有這樣一個(gè)令人尷尬的現(xiàn)象：他講課不可謂不透、不明、不用功(有時(shí)甚至很賣力),課下督1.心理評(píng)估的對(duì)象是()A.學(xué)生的心理特征和行為表現(xiàn)B.學(xué)生的異常心理C.學(xué)生的異常行為D.學(xué)生的心理2.教師通過(guò)()既可以了解學(xué)生的心理與行為，也可以對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情緒、態(tài)度施加影響。A.心理測(cè)驗(yàn)B.觀察法C.自述3.厭惡療法屬于()4.教師通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)小紅花來(lái)表?yè)P(yáng)學(xué)生的行為，這種方法屬于()A.示范法B.懲罰法C.代幣獎(jiǎng)勵(lì)法D5.心理健康教育的總目標(biāo)為()6.ABC理論中B指的是()7.對(duì)于一個(gè)過(guò)分害怕貓的學(xué)生，我們可以讓他先看貓的照片、談?wù)撠?，再讓他遠(yuǎn)遠(yuǎn)看關(guān)在籠中的貓，讓他靠近籠中的貓，最后讓他用手觸摸貓，逐步消除對(duì)貓的懼怕反應(yīng)。這種方法在心理治療中稱為()8.通過(guò)改變不合理信念調(diào)整自己的認(rèn)知，維護(hù)心理健康的療法是()A.精神分析療法B.行為主義療法C.合理情緒療法D.人本主義療法9.青少年異性交往的原則是()10.專家教師通常是用()方法，慢慢地引入要講的教學(xué)內(nèi)容。這位教師的成長(zhǎng)可能處在()階段。A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我感受12.微格教學(xué)有許多特點(diǎn)，但最重要的特點(diǎn)是()A.訓(xùn)練單元小B.反饋及時(shí)準(zhǔn)確C.訓(xùn)練程序合理D.利于綜合創(chuàng)新13.教師的職業(yè)心理特征主要有()14衡量一個(gè)教師是否成熟的標(biāo)志之一是其能否自覺(jué)()A.關(guān)注生存B.關(guān)注情境C.關(guān)注學(xué)生D.關(guān)注自我15.小強(qiáng)考試前緊張，憂心忡忡，考試時(shí)無(wú)法集中注意力，發(fā)揮失常，他的癥狀屬于()16.以為教師經(jīng)常會(huì)反思同事們?cè)趺纯醋约?，領(lǐng)導(dǎo)覺(jué)得自己干工作怎么樣，這個(gè)教師目前處于()A.關(guān)注學(xué)生階段B.關(guān)注生存階段C.關(guān)注情境階段D.虛擬關(guān)注階段17.下列關(guān)于專家型教師教學(xué)特點(diǎn)的表述，錯(cuò)誤的是()A.與新教師相比，專家教師的課時(shí)計(jì)劃簡(jiǎn)潔靈活，以學(xué)生為中心，并具有預(yù)見(jiàn)性B.專家型教師有完善的維持學(xué)生注意的方法前的狀態(tài)屬于職業(yè)倦怠()方面的表現(xiàn)。2.學(xué)生中常見(jiàn)的焦慮反應(yīng)是4.學(xué)校心理輔導(dǎo)的一般目標(biāo)可歸納為兩個(gè)方面；第一8,學(xué)校心理輔導(dǎo)的高級(jí)目標(biāo)是_。1.心理健康有了就是沒(méi)有心理疾病。()2.考試焦慮的危害是降低學(xué)習(xí)效率和影響考試成績(jī)。()3.專家型教師的課簡(jiǎn)潔、靈活，以教師為中心。()4.懲罰也就是學(xué)生表現(xiàn)出不良行為后，教師給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激。()5.教師的不同領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生同化成人的價(jià)值觀念有重要的影響。()6.教師的智力水平越高，教學(xué)效果越好。()參考答案第一章教育心理學(xué)概述參考答案1.A[解析]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，任何教學(xué)都要通過(guò)學(xué)生起作用，學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要對(duì)象。2.D[解析]要知道教師該如何教，首先就要了解學(xué)生該如何學(xué)，因此學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)研究的核4.C[解析]1903年桑代克《教育心理學(xué)》一書的出版，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生。5.D[解析]1924年廖世承編寫了我國(guó)第一本書《教育心理學(xué)》教科書。6.C[解析]1868年俄國(guó)教育家烏申斯基出版了《人是教育的對(duì)象》一書，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，他因此被譽(yù)為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。7.C[解析]初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作多是以普通心理學(xué)的原理闡釋實(shí)際的教育問(wèn)題。8.A[解析]布魯納是美國(guó)教育心理學(xué)；人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出“以學(xué)生為中心”的主張；維果斯基強(qiáng)調(diào)教育于教學(xué)在兒童發(fā)展中的主導(dǎo)作用，并提出了“文化發(fā)展論”和“內(nèi)化說(shuō)”。因此答案12.B[解析]有關(guān)兒童個(gè)性及社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題進(jìn)入教育心理學(xué)領(lǐng)域，程序教學(xué)和教學(xué)機(jī)器興起都發(fā)生于教育心理學(xué)的發(fā)展時(shí)期，故選B。13.C[解析]教育心理學(xué)既是一們理論性學(xué)科，又是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，以應(yīng)用為主，屬于應(yīng)用心理學(xué)的一種。14.B[解析]我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但也不能忽視教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)作用。教師的教學(xué)方法、管理風(fēng)格等會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及人格發(fā)展產(chǎn)生重大的影響。15.C[解析]教學(xué)環(huán)境關(guān)系到學(xué)生情感和社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展有積極作用，是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究的重要內(nèi)容。16.D[解析]不破壞行為的自然狀態(tài)而對(duì)行為進(jìn)行研究的方法屬于觀察法。17.A[解析]觀察法是教育心理學(xué)研究中采用的最基本、最普遍的方法。18.A[解析]對(duì)單獨(dú)個(gè)體進(jìn)行深入研究的方法屬于個(gè)案法。20.C[解析]成熟時(shí)期，西方教育心理學(xué)內(nèi)容和體現(xiàn)出一些變化。教育心理學(xué)的內(nèi)容日趨集中，教育心理學(xué)學(xué)科體系基本形成。1.ABCE[解析]教育心理學(xué)是教育學(xué)和心理學(xué)的交叉學(xué)科，它主要關(guān)注發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)與精確對(duì)準(zhǔn)、認(rèn)知與個(gè)性、教育與教學(xué)等方面。2.ABE[解析]計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在成熟時(shí)期，合作性研究是完善時(shí)期的成果。3.BD[解析]個(gè)案法夠加深對(duì)待定個(gè)體的了解，但所收集的資料缺乏可靠性。測(cè)驗(yàn)法按形式可分為5.ABCDE[解析]學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有3.×[解析]教育心理學(xué)不研究具體的學(xué)科內(nèi)容。五、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))1.(1)聯(lián)系：教育心理學(xué)和普通心理學(xué)的關(guān)系是個(gè)性與共性的關(guān)系。普通心理學(xué)是教育心理學(xué)的(2)區(qū)別：普通心理學(xué)一般研究人在日常生活中的心理現(xiàn)象與發(fā)展規(guī)律；教育心理學(xué)則針對(duì)教育2.教育心理學(xué)的研究方法主要有：實(shí)驗(yàn)法4.(1)客觀性原則；(2)教育性原則；(3)理論聯(lián)系實(shí)際原則；(4)系統(tǒng)性原則。5.1994年，美國(guó)心理學(xué)家布魯納對(duì)教育心理學(xué)80年代以來(lái)的成果進(jìn)行總結(jié)，認(rèn)為教育心理學(xué)的六.案例分析(答案要點(diǎn))精心地制作了課件，而且要相信自己有當(dāng)教師的天賦，卻沒(méi)能很好地了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、性格己身上發(fā)生過(guò)?當(dāng)時(shí)是什么樣的情況?”這一個(gè)題目設(shè)置沒(méi)有緊密結(jié)合課文，設(shè)計(jì)的精細(xì)不夠。(3)討論時(shí)沒(méi)有注意引導(dǎo)、監(jiān)控，課堂操作過(guò)于機(jī)械，忽視了課堂的生成性。在發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論跑2.D[解析]個(gè)體機(jī)能發(fā)展的關(guān)鍵期并不都在3歲之前，如4-5歲就是學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的關(guān)鍵期。平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域等方面又存在千差萬(wàn)別，這是身心發(fā)展差異性的典型體現(xiàn)，這些差異要求教師7.B[解析]皮亞杰將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段；感知運(yùn)動(dòng)階段(1歲-2歲)、前運(yùn)算階段(2歲-7歲)、具體運(yùn)算階段(7歲-11歲)、形式運(yùn)算階段(11歲-成人)。的年齡段為2-7歲。11.C[解析]皮亞杰把認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段；和動(dòng)作的分化；②前運(yùn)算階段：兒童的思維已表現(xiàn)出了符號(hào)性的特點(diǎn)，他們能夠通過(guò)表象和言語(yǔ)來(lái)表征內(nèi)心世界和外部世界，但其思維仍是直覺(jué)性的、非邏輯性的，而且具有明顯的自我中心特征；③具體運(yùn)算階段：這一階段兒童已經(jīng)具有了明顯的符號(hào)性和邏輯性，兒童能進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，但兒童的思維活動(dòng)仍局限于具體的事物及日常檢驗(yàn)，缺乏抽象性；④形式運(yùn)算階段：這一階段兒童總體的思維特點(diǎn)是能夠提出和檢驗(yàn)假設(shè)，能監(jiān)控和內(nèi)省自己的思維活動(dòng)，思維具有抽象性，能在頭腦中設(shè)想出許多內(nèi)容可以與他們13.C[解析]具體運(yùn)算階段的兒童已能運(yùn)用19.A[解析]埃里克森將個(gè)體的發(fā)展劃分為八個(gè)階段，青年期為12歲-18歲，本階段的主要矛盾是自我20.D[解析]四年級(jí)兒童(10-11歲)的思維開始從具體形象思維為主過(guò)渡到抽象邏輯思維為主，但其抽2.平衡3.同化順應(yīng)4.同化5.勞倫茲6.反應(yīng)時(shí)間7.內(nèi)疚感8.自我同一性9.場(chǎng)獨(dú)立型10.沖動(dòng)型11.場(chǎng)依存型12.沉思型號(hào)齊全13.自主性14.外傾性內(nèi)傾性15.最近發(fā)展區(qū)16.獨(dú)立性批判性17.具體型18.發(fā)散型19.類型差異發(fā)展水平差異20.赫爾曼·威特金4.×[解析]遺傳與環(huán)境因素共同影響著個(gè)體的心理發(fā)展，關(guān)于二者誰(shuí)起決定作用的論述都5.×[解析]順應(yīng)是為適應(yīng)新的情境而改變已有圖式的過(guò)程，而將飛機(jī)歸結(jié)到14.×[解析]一般認(rèn)為，IQ超過(guò)130即為智力超常，約占人群的2%左右，并非如此罕見(jiàn)。15.×[解析]兒童從很小就開始有一定的美感，只是他們的美感一般來(lái)源于經(jīng)常接觸的、內(nèi)涵不很深刻的事五、簡(jiǎn)答題(答案要點(diǎn))1.(1)連續(xù)性與間斷性；(2)定向性與順序性；(3)不平衡性；(4)差異性；2.(1)場(chǎng)依存型與場(chǎng)獨(dú)立型；(2)沖動(dòng)型與沉思型；(3)具體型與抽象型；(4)發(fā)散型與輻合型；(2)最近發(fā)展區(qū)說(shuō)明了兒童發(fā)展的可能性，其意義在于教育者不應(yīng)只看到兒童已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)(1)智力類型差異；(2)智力發(fā)展水平的差異；(3)智力表現(xiàn)早晚的差異；(4)智力的性別差異。5.(1)場(chǎng)獨(dú)立型者對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物獨(dú)立判斷；行為常以非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)(2)場(chǎng)依存型者對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)、其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景的影響，6.(1)輻合型認(rèn)知方式自拔指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集好綜合信息與知(2)發(fā)散型認(rèn)知方式則是指?jìng)€(gè)體在解決問(wèn)題過(guò)程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個(gè)人的思維沿著許多不同的方向空戰(zhàn)擴(kuò)展，使觀念發(fā)散到各個(gè)有關(guān)方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而7.(1)認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的仍能和方法；(2)教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。8.(1)個(gè)體心理發(fā)展是整個(gè)生命歷程中持續(xù)不斷的變化過(guò)程，這個(gè)過(guò)程由若干發(fā)展階段構(gòu)成。(2)發(fā)展是多難度、多側(cè)面、多層次；(3)個(gè)體發(fā)展由多種因素決定，切存在極大的可塑性。9.(1)遺傳：(2)環(huán)境：(3)教育：(4)主觀能動(dòng)性。六、案例分析(答案要點(diǎn))1.趙曉東的表現(xiàn)與他所處的年齡階段有關(guān)。這個(gè)年齡的孩子也就是說(shuō)妒嫉心強(qiáng)。而對(duì)出眾的學(xué)生他們表現(xiàn)出排擠的態(tài)度。這種環(huán)境(同學(xué)之間關(guān)系)給孩子的影響是比較大作為劉老師，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，這是促使趙曉東發(fā)展其寫作能力的好機(jī)會(huì)，不能放棄；認(rèn)2.(1)自我意識(shí)的發(fā)展自我評(píng)價(jià)的發(fā)展：自我評(píng)價(jià)的獨(dú)立性增強(qiáng)，表現(xiàn)在有主關(guān)注生理的自我(身高、外貌)向心理的自我轉(zhuǎn)變(關(guān)注自己的煩惱、感受),更多關(guān)注自己內(nèi)心世界。自我體驗(yàn)的發(fā)展：成人感顯著增強(qiáng)，感到自己已經(jīng)長(zhǎng)大(2)情緒情感的特征就會(huì)分泌唾液，這時(shí)鈴聲從中性刺激變成了條件刺激，分泌唾液成為條件反應(yīng)。因此選A5.B{解析}刺激一反應(yīng)學(xué)習(xí)(S—R的學(xué)習(xí)):即操作性條件作用，與經(jīng)典性條件作用不同，其過(guò)程是：情景一10.A{解析}操作性條件作用理論，行為之后的刺激會(huì)影響以后該行為出現(xiàn)的概率。合理運(yùn)用強(qiáng)化原理，能18.C{解析}格式塔學(xué)派認(rèn)為，從學(xué)習(xí)的結(jié)果來(lái)看，學(xué)習(xí)并不是20.C{解析}自我強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和自我監(jiān)督來(lái)強(qiáng)化相應(yīng)三.填空題7.強(qiáng)化懲罰8.自我強(qiáng)化9.構(gòu)建完形頓悟10.復(fù)現(xiàn)動(dòng)機(jī)11.奧蘇貝爾12.差異性8.意義學(xué)習(xí)是指以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立起非人為和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系的過(guò)10.程序教學(xué)由斯金納首創(chuàng)，是一種個(gè)別化的教學(xué)形式，他將要學(xué)習(xí)的大問(wèn)題分解為一系列小問(wèn)題，12.效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng),也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。六.簡(jiǎn)答題1.(1)獲得與消退。在條件作用的獲得過(guò)程中，條件刺激與無(wú)條件刺激之間的時(shí)間間隔十分重要。一方面，條(2)刺激泛化與分化。刺激泛化，指的是人和動(dòng)物一旦學(xué)會(huì)對(duì)某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與3.(1)有意義學(xué)習(xí)的客觀條件是學(xué)習(xí)材料本身，必須合乎非人為的和實(shí)質(zhì)性的標(biāo)準(zhǔn)，即具有邏輯意義；(2)有意義學(xué)習(xí)的主觀條件有：①學(xué)習(xí)者必須具有有意義學(xué)習(xí)的心向；②學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須具有有適當(dāng)?shù)?1)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，聯(lián)結(jié)公式是S-R。(2)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是形成刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的過(guò)程，而聯(lián)結(jié)是通過(guò)嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程建立的。學(xué)習(xí)的進(jìn)程是一(3)學(xué)習(xí)要遵循三條重要的原則，即準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律。5.(1)人本主義倡導(dǎo)有意義的自由學(xué)習(xí)觀，要求學(xué)習(xí)者能夠在相當(dāng)大的范圍內(nèi)自行選擇學(xué)習(xí)材料，自己安排適(2)人本主義倡導(dǎo)學(xué)生中心的教學(xué)觀，認(rèn)為教師的任務(wù)是為學(xué)生提供各種學(xué)習(xí)資源，提供一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氛6.(1)以系統(tǒng)學(xué)習(xí)人類的間接知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為主；(2)在教師的指導(dǎo)下，有目的、有組織的進(jìn)行；7.(1)人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)，還要掌握人類世世代代積累起來(lái)的社會(huì)(2)人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活中，在與其他人的交往過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)言的中介作用而進(jìn)行的；8.(1)加涅根據(jù)學(xué)習(xí)情境由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、學(xué)習(xí)水平由低級(jí)到高級(jí)的順序，把學(xué)習(xí)分為八類，構(gòu)成了一個(gè)完整的(2)按學(xué)習(xí)結(jié)果，加涅將學(xué)習(xí)分為五類：言語(yǔ)信息、智慧技能、認(rèn)知策略、態(tài)度、動(dòng)作技能。9.(1)學(xué)習(xí)是通過(guò)頓悟過(guò)程實(shí)現(xiàn)的，個(gè)體只有清楚地認(rèn)識(shí)到整個(gè)問(wèn)題情境中各種成分之間的關(guān)系，頓悟才會(huì)出(2)學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是在主體內(nèi)部構(gòu)造完形。10.(1)學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能對(duì)的相對(duì)持久的變化。(2)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵可以從以下幾方面去理解：七、論述題(答案要點(diǎn))(2)接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)關(guān)系的教學(xué)意義表現(xiàn)為：從總體上說(shuō)，學(xué)校教學(xué)應(yīng)以接受學(xué)習(xí)為主，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)為輔；2.(1)學(xué)習(xí)觀。①學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在與主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。②學(xué)習(xí)包括三個(gè)過(guò)程：獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)。教師要采(2)教學(xué)觀。①教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就是指一門學(xué)科的基本概念、基本原理(3)學(xué)習(xí)法。布魯納認(rèn)為學(xué)生掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)最好的方法是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。3.(1)掌握一門學(xué)科中最基本的概念、原理及其內(nèi)在的邏輯關(guān)系；(2)掌握學(xué)科的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于該學(xué)科知識(shí)的長(zhǎng)期保持和檢索；(3)掌握最基本概念和原理有利于學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生；(4)掌握具有再生能力的基本知識(shí)結(jié)構(gòu)有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)；(5)在早期教育中教授學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，有利于促進(jìn)兒童的智力發(fā)展。(1)學(xué)習(xí)個(gè)體通過(guò)對(duì)他人的行為及其強(qiáng)化性結(jié)果的觀察，獲得某些新的行為反應(yīng)或已有的行為反應(yīng)得到修正的(2)習(xí)得的行為不一定都表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)習(xí)者是否表現(xiàn)出已習(xí)得的行為，會(huì)受強(qiáng)化的影響。強(qiáng)化分為三種：①直(3)教學(xué)啟示：①教學(xué)中注重教師的榜樣作用；②適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用表?yè)P(yáng)藝術(shù)，塑造學(xué)生的良好行為；③對(duì)學(xué)生的道號(hào)所代表的新知識(shí)能夠與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念(如表象、有意義的符號(hào)、概念或命題等)建立實(shí)質(zhì)義。因此，按照羅杰斯的觀點(diǎn)，奧蘇貝爾的有意義學(xué)習(xí)只是一種“在頸部以上發(fā)生的6.(1)基本觀點(diǎn)：建構(gòu)主義者提出了建構(gòu)主義的知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀和學(xué)生觀。在知識(shí)觀上強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性；在(2)對(duì)當(dāng)前教育實(shí)踐的啟示：①建構(gòu)主義的知識(shí)觀告訴我們，知識(shí)并不是絕對(duì)的真理。故而，教師在尊重書本7.(1)學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于通過(guò)條件作用，在刺激和反應(yīng)之間建立直接聯(lián)結(jié)的過(guò)程。學(xué)習(xí)的認(rèn)(2)人本主義學(xué)習(xí)理論對(duì)教育教學(xué)改革的啟示：改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，倡導(dǎo)生本教育，尊重學(xué)生的個(gè)性和學(xué)習(xí)不同點(diǎn)；(1)聯(lián)結(jié)建立的順序不同。經(jīng)典性條件反射通過(guò)將無(wú)條件刺激與某一中性結(jié)。簡(jiǎn)言之，前者是建立S-R聯(lián)結(jié)，后者是建立R-S聯(lián)結(jié)；(2)刺激的含義不同。前者是指不能引起反應(yīng)的中性刺激，后者是指具有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)的強(qiáng)化刺激，而不是中性刺激；(3)反應(yīng)的含義不同。前者主的情緒反應(yīng)或內(nèi)臟和腺體的一些反應(yīng)，而后者是指?jìng)€(gè)體能夠主動(dòng)控制的肢體的外在反應(yīng)；(4)適用條件不同。前9.(1)社會(huì)學(xué)習(xí)理論觀察學(xué)習(xí)是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本概念。所謂觀察學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是通過(guò)觀察他人(榜樣)所表現(xiàn)的行饋(強(qiáng)化),即通過(guò)學(xué)習(xí)者的直接反應(yīng)給予直接強(qiáng)化而完成的學(xué)習(xí)。而觀察學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者則是可以不必直接地做環(huán)境條件并產(chǎn)生經(jīng)驗(yàn)(個(gè)人的內(nèi)在因素),被創(chuàng)造的環(huán)境條件和作為個(gè)人內(nèi)在因素的經(jīng)驗(yàn)又反過(guò)來(lái)影響以后的行(2)兒童通過(guò)大眾傳媒觀察學(xué)習(xí)和模仿，容易學(xué)習(xí)一些行為方式，這其中包括健康和不健康的內(nèi)容。比如未成(3)對(duì)于大眾傳媒對(duì)兒童心理發(fā)展的影響，社會(huì)、學(xué)校、家長(zhǎng)需要通力合作，共同促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)。首先應(yīng)10.(1)懲罰。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做成某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激或不愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)驗(yàn)。這種方法能夠立刻讓學(xué)生從不適應(yīng)行為中脫離出來(lái)，但是其持久性不強(qiáng)，且易對(duì)學(xué)生產(chǎn)生不(2)消退。消退是指通過(guò)消除強(qiáng)化降低某一個(gè)行為的概率。教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用消退比較困難，有時(shí)即使問(wèn)題行為(3)分化性強(qiáng)化。分化則是對(duì)事物的差異的反應(yīng)。分化性強(qiáng)化是指我們要利用一些線索、信號(hào)和信息來(lái)強(qiáng)化某11.運(yùn)用行為主義理論改變兒童的攻擊性行為，主要是運(yùn)用行為主義的行為塑造技術(shù)來(lái)塑造行為12.(1)學(xué)習(xí)過(guò)程就是一個(gè)信息加工的過(guò)程，即學(xué)習(xí)者將來(lái)自環(huán)境刺激的信息進(jìn)行內(nèi)在的認(rèn)知加工的過(guò)程；(2)學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者神經(jīng)系統(tǒng)中發(fā)生的各種過(guò)程的復(fù)合，而不是刺激與反應(yīng)之間的簡(jiǎn)單聯(lián)結(jié)；(3)學(xué)習(xí)過(guò)程可以劃分為八個(gè)階段：動(dòng)機(jī)階段、了解階段、獲得階段、保持階段、回憶階段、概括階段、操作八.案例分析(答案要點(diǎn))1.(1)強(qiáng)化的作用。任何習(xí)得的行為都與(2)操作性條件反射原理。斯金納指出外界的強(qiáng)化作用是塑造兒童行為的基礎(chǔ)，只要了解強(qiáng)化效應(yīng)，操縱好強(qiáng)(3)積極強(qiáng)化與消極強(qiáng)化的作用。本事例就是采用了積極強(qiáng)化作用。(4)兒童行為的變化和行為矯正。程序?qū)W習(xí)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和參與意識(shí)。正如一次作業(yè)干凈印一個(gè)小2.B[解析]自我提高內(nèi)驅(qū)力并非直接指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身，而是把成就看作應(yīng)得相應(yīng)地位與威望的需要，屬于外部動(dòng)機(jī)。附屬內(nèi)驅(qū)力是指?jìng)€(gè)體為了獲得長(zhǎng)者們(如家長(zhǎng)、教師)的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一