學(xué)前兒童心理衛(wèi)生模擬試卷

考試形式：閉 考試時(shí)間：90分 一、填空題（10分，每空1分1、聯(lián)合國(guó)世界衛(wèi)生組織（WHO）1948年在它的憲章中指出：“健康是身體、心理和社會(huì) 件反射理論和班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí) 4、個(gè)體心理學(xué)是由心理學(xué)家阿德 創(chuàng)立的5、溝通分析的重要目的，是協(xié)助小朋友達(dá)成“_我行-你行 倡導(dǎo)和建立的一種心理輔導(dǎo)法7、精神動(dòng)力學(xué)弗洛伊德把人格構(gòu)造分為三個(gè)層次：即本我、自我 超 8、社會(huì)學(xué)習(xí)的過(guò)程分為下列四個(gè)環(huán)節(jié) 注意、記憶、認(rèn)同和定型10、說(shuō)謊有故意說(shuō) 和無(wú)意說(shuō)謊之分3、溝通分析理論是由美國(guó)的心理學(xué)家艾瑞克·伯 提出的5、在溝通分析中，將人格分為P，A，C三種人格的獨(dú)立自我狀態(tài)，即“父母“成人”以 小朋友”三者。10、精神動(dòng)力學(xué) 弗洛伊 創(chuàng)始的理論9、丹佛發(fā)展篩選測(cè)驗(yàn)共有105個(gè)項(xiàng)目，分別測(cè)查了應(yīng)人能、精細(xì)動(dòng)作-應(yīng)物能 言語(yǔ)47、研究遺傳因素對(duì)心理健康影響的辦法 家系研 和雙生子研究1、心理健康的判斷原則 統(tǒng)計(jì)學(xué)的原 、病理學(xué)的原則、抱負(fù)狀態(tài)的原則適應(yīng)過(guò)程的原則2、學(xué)前特殊小朋友，是指有較嚴(yán)重問(wèn)題行為或有發(fā)展障礙的學(xué)前小朋友，以及常的天才小朋 8、學(xué)前小朋友精神壓力的本源 沖 、社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、教育機(jī)構(gòu)狀況和心理9、特殊小朋友家長(zhǎng)普遍關(guān)心的問(wèn)題有教養(yǎng)問(wèn)題12、溝通分析按類別來(lái)分，重要有三種互補(bǔ)型溝通、交叉型溝 、曖昧型溝通13、托幼機(jī)構(gòu)中心理輔導(dǎo)的基本技巧有電話咨詢2、早在20世紀(jì)代，美國(guó) 古迪納夫初次提出了繪人測(cè)驗(yàn)法5母性原 、趨避式?jīng)_突和雙重趨避沖突 6、小朋友與某一特定人物之間形成永久性的情感聯(lián)結(jié) 依 8、談話法10、防御機(jī)制是自我為抵 強(qiáng)大壓 及焦慮時(shí)所用的辦法 4、來(lái)訪者中心學(xué)派的重要目的是協(xié)助個(gè)體成為更自主、更自發(fā)和更有自信的人5、沙箱療法（又稱為箱庭療法或沙盤(pán)療法，是由英國(guó)倫敦的小兒科醫(yī)生勞恩菲爾德19396、有效地學(xué)前小朋友心理健康教育應(yīng)當(dāng)涉及家庭、托幼機(jī) 、社會(huì)心理健康教育 12、當(dāng)孩子做錯(cuò)事后，父親會(huì)毫不留情地譴責(zé)孩子，這種現(xiàn)象被心理學(xué)家稱之 13、學(xué)前小朋友的心理健康最后取決于他們的行 二、單選題（10分，每小題2分1、下列哪個(gè)因素不屬于影響胎兒正常發(fā)育的環(huán)境因素（ A.染色體異 B.營(yíng)養(yǎng)不良的影C.用藥不慎的影 D.情緒狀態(tài)的影2、人本主義理論觀點(diǎn)的代表人物是（ A.班杜 B.斯金C.羅杰 D.巴甫洛3“每個(gè)人都有自卑感”是哪個(gè)理論的重要觀點(diǎn)（ A.認(rèn)知主義理 B.精神分析理C.人本主義理 D.個(gè)體心理學(xué)理4、下列哪個(gè)不屬于與品行有關(guān)的心理健康問(wèn)題 A.攻擊性行 B.盜C.口 D.破壞公1、個(gè)體的“生命風(fēng)格”是哪個(gè)理論強(qiáng)調(diào)的重要觀點(diǎn)（ A.認(rèn)知主義理 B.精神分析理 C.人本主義理 D.個(gè)體心理學(xué)理2、溝通分析的重要目的，是協(xié)助小朋友達(dá) 的生活地位（ A.我不行——你行B.我行——你行C.我不行——你不行D.我行——你不行 題，提出了小朋友基本問(wèn)題理論（A）A.拉扎魯 B.皮亞杰C.班杜 D.斯金4、學(xué)前小朋友心理輔導(dǎo)的基礎(chǔ)理論有精神動(dòng)力學(xué)、行為主義和（AA.人本主 B.認(rèn)知主義C.完形主 D.神經(jīng)5、依戀理論的代表人物是（DA.弗洛伊 B.巴甫洛夫C.皮爾 D.鮑爾1（B）1792CD狀態(tài)的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS)B表達(dá)（C。CD3、在心理輔導(dǎo)中，最重視通過(guò)小朋友游戲來(lái)進(jìn)行輔導(dǎo)的學(xué)派是（BCD CD狀態(tài)的公式：HS=f(E+AcHs+B+LS)LS表達(dá)（B。CD項(xiàng)中不對(duì)的的是（A。CD8、個(gè)體心理學(xué)是由心理學(xué)家（D）CD2、人類行為遺傳學(xué)工作者傾向于把人的行為遺傳分為三大類，下列各項(xiàng)中不對(duì)的的是（CCD3、在心理輔導(dǎo)中，最重視對(duì)學(xué)前小朋友的行為塑造的學(xué)派是 CD地位類型？（D）CD1（C）CD4、在拉扎魯斯的小朋友基本問(wèn)題理論BASICID中，A指代的是( )CD CD10、依戀理論的提出者是（ACD B）A.看待事物只專注于一 B.自我中心化的問(wèn)C.思維的非可逆 D.對(duì)關(guān)系認(rèn)知的欠4、提出小朋友的自我中心化理論的是 CD5、根據(jù)1993年美國(guó)弱智協(xié)會(huì)提出的定義，弱智小朋友的智力低于 ABCD CD8、適合于人格測(cè)驗(yàn)中投射法的評(píng)定工具是（BCD9、個(gè)體心理學(xué)輔導(dǎo)理論的重要目的是 ACD10、空椅技巧是下列哪種心理輔導(dǎo)理論的輔導(dǎo)技巧（ 三、名詞解釋（20分，每小題5分2、系統(tǒng)脫敏法:“系統(tǒng)脫敏法”是由交互克制發(fā)展起來(lái)的一種心理治療法，因此又稱交互克制法。當(dāng)患者面前出現(xiàn)焦慮和恐懼刺激的同時(shí)，施加與焦慮和恐懼相對(duì)立的刺激，從而使患者逐步消除焦慮與恐懼，不再對(duì)有害的刺激發(fā)生敏感而產(chǎn)生病理性反映。說(shuō)到實(shí)質(zhì)上，“系統(tǒng)脫敏法”就是通過(guò)一系列環(huán)節(jié)，按照刺激強(qiáng)度由弱到強(qiáng)，由小到大逐步訓(xùn)練心理的承受力、忍耐力，增強(qiáng)適應(yīng)力，從而達(dá)成最后對(duì)真實(shí)體驗(yàn)不產(chǎn)生“過(guò)敏”反映，保持身心的正?；蚩拷顟B(tài)。::1961年才開(kāi)始發(fā)展出溝通分析中的生活腳本觀點(diǎn)。4團(tuán)體療法是指來(lái)訪者在多數(shù)人的團(tuán)體活動(dòng)中，被施以一定的訓(xùn)練或教育，立的。廣義的心理輔導(dǎo)往往涉及心理輔導(dǎo)和心理治療，有時(shí)心理檢查、心理測(cè)驗(yàn)也被:性質(zhì)相近等多數(shù)被治療者（涉及小朋友四、案例分析（20分1、5歲的小強(qiáng)在幼兒園經(jīng)常為了搶奪玩具與小朋友發(fā)生沖突，有時(shí)甚至對(duì)小朋友有拳等違法行為。班圖拉（1973）2、近來(lái)，4歲的小華忽然出現(xiàn)了口吃現(xiàn)象，小華的母親非常著急，盡管多方矯正，甚五、看圖分析（20分12（wants）和需要（need）的不同。當(dāng)我們得不到“想要”的東西，并不表達(dá)我們得不5教導(dǎo)小朋友成就與受歡迎并不是必然有關(guān)的。要讓小朋友懂得，要讓“全部（一）（二）（三）及有建設(shè)性的問(wèn)題解決能力，亦即為“贏家”六、敘述題（20分，每小題10分1答：心理輔導(dǎo)與心理治療的對(duì)象不同：對(duì)象名稱的不同對(duì)象程度的不同對(duì)象來(lái)源的不同心理輔導(dǎo)與心理治療的關(guān)系不同：實(shí)施者與接受者之間的關(guān)系不同實(shí)施內(nèi)容的2答：第一、“我不行——你行”第二、“我不行——你行”第三、“我行——你不行”2答：說(shuō)謊有無(wú)意說(shuō)謊和故意說(shuō)謊之分。學(xué)前小朋友由于認(rèn)知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實(shí)不相符合的狀況，而造成了說(shuō)謊，這屬于無(wú)意說(shuō)謊。這種"謊言"不是小朋友故意編造的，而是由于他們心剪發(fā)展水平的限制而產(chǎn)生的。隨著小朋友年紀(jì)的增加，認(rèn)知水平的提高以及接受良好的教育，無(wú)意說(shuō)謊會(huì)逐步減少。有些小朋友，由于種種因素，經(jīng)常故意編造謊言，這就是故意說(shuō)謊。例如，幼防止和糾正學(xué)前小朋友的說(shuō)謊行為，核心在于教育。應(yīng)讓幼兒懂得從小就要說(shuō)誠(chéng)實(shí)話，做誠(chéng)實(shí)事，家庭和幼兒園集體組員之間在彼此互相信任，即使在幼兒犯了錯(cuò)誤的狀況下也要盡量避免予以譴責(zé)，要多予以熱情的協(xié)助，予以改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)。在