匆匆說(shuō)課稿范文

匆匆說(shuō)課稿范文

匆忙說(shuō)課稿范文1

說(shuō)學(xué)法

“教是為了不教”。教學(xué)目的不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)，而且要引導(dǎo)學(xué)生會(huì)學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，我放手讓學(xué)生去充分感知語(yǔ)言材料，自己讀課文，品讀感悟，滲透了“讀（課文）、思（問(wèn)題）、劃（重點(diǎn)詞句）、悟（感受）的學(xué)法。讀寫(xiě)遷移法：讀是汲取，寫(xiě)是表達(dá)。在學(xué)生朗讀理解是怎樣描寫(xiě)日子來(lái)去匆忙后讓學(xué)生也寫(xiě)寫(xiě)自己或身邊的日子是怎樣過(guò)的，從讀學(xué)寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讀寫(xiě)相互促進(jìn)。從閱讀的內(nèi)容想開(kāi)去的學(xué)習(xí)方法。

說(shuō)教學(xué)程序

一、激趣導(dǎo)入，鼓舞質(zhì)疑

首先師生談話，學(xué)生匯報(bào)課前收集的有關(guān)時(shí)間的詩(shī)詞、名言，初步培育學(xué)生收集信息和篩選信息的力量。然后教師自然導(dǎo)入：“讓我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)時(shí)間的文章——聞名現(xiàn)代作家朱自的散文《匆忙》”板書(shū)課題后鼓舞學(xué)生質(zhì)疑：“看到題目，你想知道什么？”“這些問(wèn)題你想怎么解決？”依據(jù)學(xué)生的答復(fù)，教師奇妙地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本自主閱讀狀態(tài)。

二、初讀感知，讀中悟?qū)W

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是盼望自己是一個(gè)發(fā)覺(jué)者、討論者、探究者。在兒童的精神世界里，這種需要特殊劇烈。因此，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學(xué)生帶著自己提出的問(wèn)題讀書(shū)，然后在全班溝通“通過(guò)讀書(shū)，你都讀懂了什么？”教師鼓舞學(xué)生共性化的解讀，進(jìn)展多角度、多層面地溝通讀書(shū)體會(huì)。

三、細(xì)讀探究，品嘗感悟

課標(biāo)中指出：閱讀是學(xué)生共性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。所以在這一環(huán)節(jié)我指導(dǎo)學(xué)生自主朗讀，抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)展品嘗，探究文章所要表達(dá)的思想感情，感悟語(yǔ)言文字的魅力，受到情感熏陶。

1、默讀課文，找出課文里詳細(xì)描寫(xiě)時(shí)間來(lái)去匆忙的語(yǔ)句，讀一讀，把你的感受寫(xiě)在旁邊。

2、溝通感受：你讀懂了什么？從句中你體會(huì)到的什么思想感情？

3、師生品嘗重點(diǎn)句子“在悄悄里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去……”“于是，洗手的時(shí)候……吃飯的時(shí)候……掩著面嘆息……”

4、師生溝通評(píng)價(jià)

在這里我一方面鼓舞學(xué)生自主的選擇教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)又充分發(fā)揮教師自身的主導(dǎo)作用。學(xué)生自己朗讀喜愛(ài)或感受深刻的句子，有自己的獨(dú)特體會(huì)，真正表達(dá)了學(xué)習(xí)的自主性。而師生共同研讀爭(zhēng)論重點(diǎn)句段，有利于解決重難點(diǎn)，也表達(dá)了互動(dòng)性。

5、仿寫(xiě)句子：自己的日子是怎樣過(guò)的，身邊的人的日子是怎樣過(guò)的？仿照課文的寫(xiě)法寫(xiě)幾句話。

教學(xué)中不僅注意讀的指導(dǎo)，還要進(jìn)展寫(xiě)的訓(xùn)練。在這里我由讀引入寫(xiě)，讓學(xué)生在讀懂是怎樣詳細(xì)描述日子去來(lái)匆忙的根底上，引導(dǎo)學(xué)生仿照本段的寫(xiě)法聯(lián)系自己的生活實(shí)際進(jìn)展仿寫(xiě)練習(xí)，通過(guò)仿寫(xiě)，進(jìn)一步體會(huì)時(shí)間的匆忙，進(jìn)展了學(xué)問(wèn)的遷移。

四、感情朗讀，深化情感

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)朗讀特殊強(qiáng)調(diào)，把正確、流利、有感情三方面的要求貫穿到各個(gè)學(xué)段。教學(xué)時(shí)，我注意學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，特殊是指導(dǎo)朗讀的層次性。一開(kāi)頭，教師范讀，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣；再讓學(xué)生自主研讀，找自己喜愛(ài)的句子或自己喜愛(ài)的方式讀；最終讓學(xué)生配樂(lè)讀。文章多處運(yùn)用各種修辭手法和大量的疊詞，語(yǔ)言美麗，讀起來(lái)輕松、動(dòng)聽(tīng)，在奇妙、抒情的樂(lè)曲中朗讀，就把學(xué)生的情感調(diào)動(dòng)起來(lái)了。學(xué)生在讀中增加積存，進(jìn)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與感悟，再次受到情感的熏陶。

五、課后延長(zhǎng)，拓展閱讀。

抓住開(kāi)頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容想開(kāi)去?！澳懵敾鄣模嬷?，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？”答復(fù)了沒(méi)有？讀了這篇文章，你想到了什么？鼓舞學(xué)生從不同的角度去想開(kāi)去，積極拓展他們的思維。并讓學(xué)生懂得要深化理解課文的思想內(nèi)容，就要從所讀的文章想開(kāi)去，綻開(kāi)聯(lián)想的.讀書(shū)方法。

另外，為了把課內(nèi)課外有機(jī)融合，適當(dāng)拓展學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，我還布置了課外閱讀作業(yè)：

1、讀一讀《跟時(shí)間賽跑》和《長(zhǎng)歌行》。

2、寫(xiě)一句有關(guān)時(shí)間的句子做為自己的座佑銘。

3、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》、《春》等聞名的散文，學(xué)習(xí)積存美麗的語(yǔ)言。這樣讓學(xué)生真正做到在生活中學(xué)語(yǔ)文，在生活中用語(yǔ)文！

板書(shū)設(shè)計(jì)上，我力圖遵循簡(jiǎn)潔、美觀、有用的原則，板書(shū)重點(diǎn)詞語(yǔ)，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容和積存美麗的語(yǔ)句。

匆忙說(shuō)課稿范文2

大家好！我說(shuō)課的內(nèi)容是小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)第21課《匆忙》。

一、說(shuō)教材

《匆忙》是朱自清的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍圍著“匆忙”二字，運(yùn)用排比、擬人、比方等多種修辭手法，細(xì)膩地刻畫(huà)了時(shí)間消逝的蹤跡，表達(dá)了對(duì)“滔滔逝水，急急流年，時(shí)間轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的無(wú)奈和惋惜。文章中奇妙的大量疊詞、短句的運(yùn)用，使文章簡(jiǎn)樸、輕靈，讀起來(lái)輕松、動(dòng)聽(tīng)，是一篇指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)朗讀、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的佳作。

二、說(shuō)教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法

課堂是學(xué)生習(xí)得讀書(shū)力量的重要場(chǎng)所，所以，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀應(yīng)當(dāng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，本課就立足于此，采納“以學(xué)定教，順學(xué)而導(dǎo)”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生在提問(wèn)、溝通、探討中讀懂文本，品悟情感，升華熟悉，并在閱讀品悟中完成語(yǔ)言的積存和對(duì)本文獨(dú)特寫(xiě)作手法的觀賞和描摹。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)5—6年級(jí)的階段目標(biāo)，結(jié)合本組的訓(xùn)練要求即重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟道理，體會(huì)表達(dá)感悟的不同方法，考慮到本班學(xué)生的實(shí)際狀況，我設(shè)計(jì)了以下三大教學(xué)目標(biāo)：

學(xué)問(wèn)與力量：讀準(zhǔn)較生僻字詞的讀音并正確領(lǐng)悟詞語(yǔ)意思；指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，品嘗字里行間流露的情感并受到感染；

過(guò)程與方法：通過(guò)提問(wèn)、匯報(bào)、溝通、探討等形式，理解課文所表達(dá)的意思，進(jìn)而體會(huì)蘊(yùn)含在字里行間的情感；在閱讀中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，積存語(yǔ)言，嘗試學(xué)習(xí)詳細(xì)形象地描述日子來(lái)去匆忙的寫(xiě)作方法；

情感態(tài)度與價(jià)值觀：通過(guò)同類(lèi)文章及詩(shī)詞、警句的引入強(qiáng)化學(xué)生珍惜時(shí)間的意識(shí)。

在此根底上，確定本科的教學(xué)重難點(diǎn)是

四、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：

讀懂課文，并能夠感情朗讀課文，在朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，品嘗字里行間流露的情感并受到感染。

五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

（一）在談天中相遇——讓先生走進(jìn)孩子們

我這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)：在我國(guó)歷史上有一位聞名的散文大家，他，就是朱自清先生。（出示朱自清照片。）關(guān)于朱自清先生，信任大家對(duì)他有肯定的了解，溝通溝通，讓他的形象在大家心中更飽滿(mǎn)一些。（學(xué)生溝通）

（設(shè)計(jì)理念及操作事項(xiàng)：看似很簡(jiǎn)潔很隨便的談天，其實(shí)拉近了朱自清與孩子們的距離，在溝通的過(guò)程中孩子們會(huì)不由自主地產(chǎn)生一種和朱自清先生面對(duì)面的感覺(jué)，“親其人，愛(ài)其文，信其言”的道理不僅適應(yīng)于成年人，兒童尤為如此。再者，此文理解難度較大，對(duì)的熟悉有助于學(xué)習(xí)過(guò)程中讀懂文章的含義，理解所表達(dá)的情感。）

（二）在讀書(shū)中相識(shí)——初窺先生內(nèi)心

這一環(huán)節(jié)主要設(shè)計(jì)一是讓自己把課文讀一遍，留意讀準(zhǔn)帶拼音字的讀音，把讀不好的句子多讀幾遍，讀通順。學(xué)生朗讀，教師巡察，發(fā)覺(jué)讀不好的詞語(yǔ)或句子予以指導(dǎo)，并把一些錯(cuò)誤率較高的詞語(yǔ)寫(xiě)在黑板上結(jié)合實(shí)際理解。（伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸）

（教學(xué)理念及操作留意事項(xiàng)：何為生字詞？我認(rèn)為推斷的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)是學(xué)生不熟悉、讀不精確、不能明晰其意思。因此，識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際動(dòng)身確定自己該重點(diǎn)指導(dǎo)的字詞，而不應(yīng)當(dāng)完全以課文注音或課后的生字表而定。這就需要教師既要關(guān)注教材的提示，又要在備課中依據(jù)自己的推斷搞好重點(diǎn)字詞的預(yù)設(shè)，還要在學(xué)生讀課文的時(shí)候，關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際，三者相結(jié)合，才能使識(shí)字教學(xué)更趨完善。）

設(shè)計(jì)二是讀了這篇課文，知道了什么呢？還有什么不太明白的地方，提出來(lái)，大家爭(zhēng)論溝通。

（教學(xué)理念及操作留意事項(xiàng)：了解學(xué)生需求，并依據(jù)需求狀況調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，使課堂更具有“現(xiàn)場(chǎng)化”特點(diǎn)，使教學(xué)更嚴(yán)密的貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，始終是我們提倡的教學(xué)理念，追求的目標(biāo)。需要留意的是，這篇課文，學(xué)生關(guān)于詞句意思方面的提問(wèn)肯定比擬多，教師要擅長(zhǎng)梳理歸類(lèi)，要擅長(zhǎng)把解決問(wèn)題與品嘗語(yǔ)言、感情誦讀等形式相結(jié)合，以免陷入問(wèn)題的泥沼，使教學(xué)死于章句。）

（三）在溝通中相知——理解先生的感慨

我設(shè)計(jì)了這樣的引導(dǎo)語(yǔ)：時(shí)間就是這樣，無(wú)論你是否情愿，它都不會(huì)停下自己的腳步，所以才會(huì)有“時(shí)間轉(zhuǎn)瞬逝，彈指一揮間”的無(wú)奈，才會(huì)有“日月如梭”地感慨，才會(huì)有朱自清先生感受到時(shí)間腳步匆忙的緊急、難受和深深地反思。再讀讀課文，你從那些文字中感受到了時(shí)間的消逝和朱自清先生的無(wú)奈和痛楚呢？學(xué)生溝通。

溝通第一段時(shí)我這樣問(wèn)：這一段僅僅是一段文字么？不！再讀讀這段話，閉上眼睛想一想，信任大家會(huì)有驚異的發(fā)覺(jué)。我信任，在大家的眼前肯定消失了一幅幅的畫(huà)面，說(shuō)說(shuō)自己看到了什么？

是啊，想起了一首詩(shī)：“去年今日此門(mén)中，人面桃花相映紅。人面不知何處去，桃花照舊笑春風(fēng)?！贝喝?huì)再來(lái)，花落會(huì)再開(kāi)，但我們的時(shí)間呢？（指導(dǎo)學(xué)生朗讀幾個(gè)問(wèn)句，嘗試體驗(yàn)朱自清先生的無(wú)奈和焦慮。）

（教學(xué)理念及操作留意事項(xiàng)：王松舟教師有一段話說(shuō)得好：學(xué)生對(duì)畫(huà)面的描述過(guò)程其實(shí)是觸摸朱自清內(nèi)心的過(guò)程，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)與我們所常用的“你體會(huì)到朱自清先生怎樣的心情？”、“你感受了朱自清先生現(xiàn)在是一種什么樣的狀態(tài)？”等問(wèn)題相比擬，多了一點(diǎn)詩(shī)性，少了一點(diǎn)理性，而語(yǔ)文的學(xué)習(xí)很大程度上是培育學(xué)生詩(shī)意棲居于世界的力量的。同時(shí)，邊讀邊想像畫(huà)面是一種很重要的語(yǔ)文力量。教學(xué)中要留意的是要追求學(xué)生表達(dá)的流暢完整，不苛求學(xué)生表達(dá)的美麗，）

學(xué)習(xí)其次段時(shí)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)展溝通，例如抓住“我”頭涔涔而淚潸潸體會(huì)緣由，感受朱自清的無(wú)奈和痛楚；重點(diǎn)解決“但我的手確乎是慢慢空虛了。在悄悄里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去，像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！币龑?dǎo)同學(xué)們聯(lián)系自己的年齡談。算一算自己過(guò)去了多少日子？（四千左右日子）中國(guó)人的平均壽命大約是七十歲左右，也就是說(shuō)現(xiàn)在你們的人生已經(jīng)走過(guò)了七分之一，你感覺(jué)到了嗎？你的日子到哪里去了？學(xué)生可以按書(shū)上的答復(fù)，也可以結(jié)合自己的實(shí)際答復(fù)），然后指導(dǎo)感情朗讀。

（設(shè)計(jì)理念及操作留意事項(xiàng)：許多時(shí)候我們會(huì)覺(jué)得：越是難以理解的語(yǔ)言，我們?cè)诫y以解釋?zhuān)踔两忉尩迷蕉嘣秸f(shuō)不清晰。但這些所謂的難點(diǎn)一旦和自己的實(shí)際結(jié)合起來(lái)，瞬間就會(huì)變得清楚又簡(jiǎn)潔。朗讀中感受依舊是本段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。）

第三段學(xué)習(xí)側(cè)重溝通沒(méi)有一句話直接告知我們應(yīng)當(dāng)珍惜時(shí)間，但我們仿佛從每一句話中又都感受到了。這就是在寫(xiě)法上的獨(dú)到之處吧。再讀這段話，體會(huì)寫(xiě)法的奇妙，能不能結(jié)合自己的實(shí)際，說(shuō)一說(shuō)你的時(shí)間都在什么時(shí)候，從哪里溜走的？然后溝通。

（教學(xué)設(shè)計(jì)理念及操作留意事項(xiàng)：此環(huán)節(jié)不僅僅在課堂練筆、汲取運(yùn)用語(yǔ)言的層面，更重要的是學(xué)生由讀到了讀自己，這一角度的轉(zhuǎn)變使學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)生了質(zhì)的飛躍，讀自己的過(guò)程是他們感受切膚之痛的過(guò)程，只有用自己的身心親自去體驗(yàn)，領(lǐng)悟才是深刻的，記憶才是永恒的，影響才是深遠(yuǎn)的。

第四段依據(jù)學(xué)生匯報(bào)的狀況，引導(dǎo)：在這段話中你還讀明白了什么？重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生明白“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了；我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”

通過(guò)再了解朱自清生平，就這樣一位可尊可敬的人，竟然說(shuō)自己“何曾留著像游絲樣的痕跡呢？”他在表達(dá)什么？假如讓你給朱自清先生下個(gè)評(píng)語(yǔ)，你怎么說(shuō)？

（教學(xué)設(shè)計(jì)理念及操作留意事項(xiàng)：教育的最高境地是什么？是讓受教育者感受不到自己在被教育。由此我們可以推理出：理解文章內(nèi)容的最高境地應(yīng)當(dāng)是讓學(xué)生感覺(jué)不到自己在理解。為朱自清先生下評(píng)語(yǔ)和理解這句話的含義兩個(gè)，看似風(fēng)馬牛，實(shí)則有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。教學(xué)中留意兩者之間的結(jié)合點(diǎn)，準(zhǔn)時(shí)引導(dǎo)梳理，使學(xué)生的理解更清楚。）

（四）在拓展中深思——讓時(shí)間成為永恒的關(guān)注

教學(xué)中設(shè)計(jì)讓大家溝通關(guān)于珍惜時(shí)間的名言佳句，像《明日歌》，像“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書(shū)遲”等等。接著在同學(xué)們的品讀聲中，消失一正在行走的鐘表，它告知我們，四非常鐘就要完畢了。同學(xué)們，讓時(shí)間這匆忙的腳步聲永久響在我們的心頭吧。

六、作業(yè)

1、背誦自己喜愛(ài)的段落。

2、閱讀朱自清先生的其他散文。

七、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)

2、匆忙

（朱自清）

花有重開(kāi)日逝去如飛

人無(wú)再少年珍惜時(shí)間

匆忙說(shuō)課稿范文3

一、說(shuō)教材

《匆忙》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)的其次課。本單元主題是引導(dǎo)學(xué)生抓重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，從文本中獲得人生啟迪。本課擔(dān)當(dāng)?shù)娜蝿?wù)是：引導(dǎo)學(xué)生感受文章的語(yǔ)言美，從而體會(huì)表達(dá)的情感，即對(duì)時(shí)間消逝的無(wú)奈和惋惜，激起珍惜時(shí)間的意識(shí)。

二、學(xué)情分析

六年級(jí)學(xué)生已有了肯定的學(xué)問(wèn)積存、情感積存和自主學(xué)習(xí)的力量，閱讀、理解力量比擬強(qiáng)。

三、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)

本課需兩課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，這里我重點(diǎn)說(shuō)的是其次課時(shí)的教學(xué)。

依據(jù)新課標(biāo)中“語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)努力表達(dá)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”的要求，結(jié)合學(xué)情，我將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)從以下三個(gè)維度作了設(shè)定。

學(xué)問(wèn)與力量：了解課文的主要內(nèi)容，通過(guò)多種形式的讀，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，感受文章的語(yǔ)言美，學(xué)習(xí)借鑒的表達(dá)方法。

過(guò)程與方法：積極引導(dǎo)學(xué)生參加讀書(shū)、參加研討溝通，注意引導(dǎo)學(xué)生把讀書(shū)與思索、讀書(shū)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)習(xí)借鑒的表達(dá)方法，注意學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：注意在讀書(shū)中體會(huì)對(duì)時(shí)間消逝的無(wú)奈與惋惜之情，樹(shù)立珍惜時(shí)間的意識(shí)。

四、說(shuō)教學(xué)理念：

本課的教學(xué)以對(duì)語(yǔ)言文字的感悟、積存、運(yùn)用為主線，努力表達(dá)“以學(xué)生為主體”、“凸現(xiàn)語(yǔ)言運(yùn)用”的教學(xué)理念。

五、說(shuō)教法、學(xué)法

教法：

俗話說(shuō)：教無(wú)定法。教學(xué)方法應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)來(lái)確定?！洞颐Α肥且黄馁|(zhì)兼美的散文，體驗(yàn)深、語(yǔ)言美、情感濃。鑒于此，在教學(xué)中我實(shí)行誦讀法、聯(lián)系生活體驗(yàn)法、感悟法等。

學(xué)法：

依據(jù)課文特點(diǎn)及學(xué)生狀況，注意引導(dǎo)學(xué)生實(shí)行多種形式誦讀，聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)展體驗(yàn)，把讀書(shū)與感悟結(jié)合起來(lái)。

六、說(shuō)重、難點(diǎn)

本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在有感情地朗讀中體會(huì)語(yǔ)言的美，積存語(yǔ)言；難點(diǎn)是抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)的情感，懂得時(shí)間的珍貴。

七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

本節(jié)課的教學(xué)構(gòu)造，大致可分為范讀導(dǎo)入、品嘗研讀、積存運(yùn)用、鼓勵(lì)反思、拓展閱讀這幾大模塊，下面我就詳細(xì)的實(shí)施過(guò)程作一個(gè)詳細(xì)的說(shuō)明：

（一）激情范讀，確立情感基調(diào)

課始，向?qū)W生簡(jiǎn)介，并告知學(xué)生朱自清先生的散文作品具有樸實(shí)美麗、耐人尋味的特點(diǎn)，然后，用聲情并茂的范讀激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，給學(xué)生確立朗讀的情感基調(diào)。

在文中的表達(dá)雖然有肯定的傷感，但整個(gè)基調(diào)還是積極向上的，所以朗讀時(shí)切不行一味傷感，而應(yīng)當(dāng)是一種若有所思的心情，課前教師應(yīng)當(dāng)用自己的范讀來(lái)給全文一個(gè)情感定位。

（二）品嘗研讀，感受語(yǔ)言魅力

[整體感知]

1、學(xué)生自由讀文，把握課文的主要內(nèi)容。在初步感知了課文的大致內(nèi)容后，要求學(xué)生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題?？梢蕴釤捳n文的中心詞（如：匆忙、一去不復(fù)返等），也可以用已學(xué)過(guò)的名言警句來(lái)表達(dá)。

[品讀探究]

2、圍繞中心問(wèn)題再讀全文，在文中圈畫(huà)出時(shí)間匆忙的句子?？梢詫?xiě)寫(xiě)自己的感悟，培育學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不讀書(shū)的好習(xí)慣。這一環(huán)節(jié)需給學(xué)生足夠的時(shí)間在文中“走”一趟。

3、學(xué)生匯報(bào)溝通，重點(diǎn)研讀幾個(gè)句、段，品嘗句子意思，體會(huì)句子的表達(dá)效果。如：句段一：“在悄悄里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子?！?/p>

(1)這一句中，“八千多日子”看起來(lái)雖多，但一個(gè)“溜”字，卻寫(xiě)出了消逝快速，無(wú)聲無(wú)息。“針尖上的水”是怎樣一種狀態(tài)？可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，明白那是掛不住，也抓不住的，從而切實(shí)感受惋惜、焦急的心情。

(2)再指導(dǎo)學(xué)生讀這一段，讀出的心情，也讀出自己的感受。

(3)結(jié)合這里的語(yǔ)言環(huán)境和自己的感受，理解本段的“頭涔涔”、“淚潸潸”，并試著聯(lián)系生活實(shí)際用這兩個(gè)詞語(yǔ)說(shuō)話。

句段二：太陽(yáng)他有腳啊，輕輕靜靜地移動(dòng)了；我也茫茫然跟著旋轉(zhuǎn)。于是——洗手的時(shí)候，日子從水盆里過(guò)去；吃飯的時(shí)候，日子從飯碗里過(guò)去；悄悄時(shí)，便從凝然的雙眼前過(guò)去。我覺(jué)察他去的匆忙了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)頭在嘆息里閃過(guò)了。

（1）抓住“茫茫然”一詞，讓學(xué)生從文中找動(dòng)詞，感受是怎樣茫然度日的。

（2）將“洗手、吃飯、悄悄、遮掩、躺在床上、嘆息”這一連串瑣碎的動(dòng)作排列出來(lái)，另外將與之對(duì)應(yīng)的動(dòng)作也找出來(lái)，如“過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、過(guò)去、跨過(guò)、飛過(guò)、溜走、閃過(guò)”，再將行動(dòng)的“慢”與時(shí)間的“快”進(jìn)展比照，感受時(shí)間消逝的飛速。

（3）再指導(dǎo)學(xué)生讀這一段，感受細(xì)膩的文筆和情感。

句段三：“過(guò)去的日子如輕煙，被微風(fēng)吹散了，如薄霧，被初陽(yáng)蒸融了?！?/p>

（1）讓學(xué)生揣摩這個(gè)比方句的作用，理解如何用“輕煙”、“薄霧”的空虛飄渺，把“時(shí)間的匆忙”詳細(xì)形象化，用“吹散”、“蒸融”的微小變化，表達(dá)出對(duì)時(shí)間消逝的悄無(wú)聲息，讓人無(wú)奈、傷心。

（2）像這些運(yùn)用了生動(dòng)修辭的句子許多，再讓學(xué)生從文中多找出幾個(gè)，自主研讀，體會(huì)表達(dá)效果。

這樣由扶到放的教學(xué)手段，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“實(shí)踐——熟悉——再實(shí)踐”，引導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)習(xí)過(guò)程。

（3）以上這些生動(dòng)的語(yǔ)句，安排學(xué)生抄寫(xiě)一兩處，積存語(yǔ)言。

（三）讀寫(xiě)結(jié)合，落實(shí)積存運(yùn)用

崔巒曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)有兩個(gè)漂亮的轉(zhuǎn)身，其中一個(gè)就是“由重理解向重讀寫(xiě)