【當(dāng)前大學(xué)物理學(xué)習(xí)問題探究7600字（論文）】

當(dāng)前大學(xué)物理學(xué)習(xí)問題研究1引言 12文獻(xiàn)綜述 13物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)系統(tǒng)化分析 23.1物理學(xué)習(xí)的危機(jī)內(nèi)部因素 23.2物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)的外部因素 34當(dāng)前大學(xué)物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)分析 44.1常規(guī)方法危機(jī) 44.2基礎(chǔ)差異危機(jī) 44.3學(xué)習(xí)目的危機(jī) 44.4不良環(huán)境危機(jī)分析 55當(dāng)前大學(xué)物理學(xué)習(xí)中危機(jī)的對策 55.1結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行常規(guī)方法指導(dǎo) 55.2運(yùn)用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 65.3夯實(shí)程序方法基礎(chǔ) 75.4養(yǎng)成良好愛好，減少不良環(huán)境因素的影響 7結(jié)論 8參考文獻(xiàn) 9

【內(nèi)容摘要】大學(xué)的物理課程的根本目標(biāo)是提高全體學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，滿足全體學(xué)生終身發(fā)展需求。大學(xué)的物理教育是基礎(chǔ)教育而不是精英教育，應(yīng)面向每個(gè)學(xué)生，著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。因此，在大學(xué)的物理教學(xué)中，要特別重視物理學(xué)習(xí)中的學(xué)生的轉(zhuǎn)化和教育，使每個(gè)學(xué)生都得到全面發(fā)展和提高。為了解決學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的困難，促進(jìn)物理教學(xué)質(zhì)量的全面提高，推進(jìn)素質(zhì)教育的實(shí)施。進(jìn)行“當(dāng)前大學(xué)物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)與對策”的研究具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本課題主要采用了文獻(xiàn)法和個(gè)案分析法，針對大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況，結(jié)合物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)系統(tǒng)化進(jìn)行了闡述。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)分析，對大學(xué)物理學(xué)習(xí)中危機(jī)提出結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行常規(guī)方法指導(dǎo)、運(yùn)用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣夯實(shí)程序方法基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好愛好，減少不良環(huán)境因素的影響等對策。【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；學(xué)習(xí)；危機(jī)1引言在人的成長和發(fā)展過程中,大學(xué)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，是升入更高學(xué)府深造的“基石”。而物理又是大多數(shù)學(xué)生這一過程中最難學(xué)習(xí)的科目，尤其在加強(qiáng)素質(zhì)教育和培養(yǎng)創(chuàng)造性人才過程中物理學(xué)科的作用是其它學(xué)科不能替代的。社會(huì)正處在大變革時(shí)期，生活節(jié)奏加快、生存競爭日趨激烈、大眾媒體迅猛發(fā)展普及、學(xué)生獲得教育和自我教育的機(jī)會(huì)和渠道增多、增廣，家庭教育功能和學(xué)校教育功能相對弱化，學(xué)生的特點(diǎn)發(fā)生了很大變化，出現(xiàn)了許多新的問題。因此，了解當(dāng)前大學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)，探尋解決大學(xué)的生物理學(xué)習(xí)中的方法和對策，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐和學(xué)校資源地整合利用，是非常必要的。2文獻(xiàn)綜述梅厄（RichardE.Mayer）在《教育心理學(xué)─認(rèn)知取向》中對“學(xué)習(xí)策略”的概念進(jìn)行了定義；伯雷斯、威士頓等人更具體地定義了“學(xué)習(xí)策略”；DavidA.Sousa在《腦與學(xué)習(xí)》中研究了腦的結(jié)構(gòu)、腦的發(fā)展、腦的發(fā)展與學(xué)習(xí)的關(guān)系；MarileeSprenger在《腦的學(xué)習(xí)與記憶》中研究了腦的功能、腦的學(xué)習(xí)與記憶并研究了記憶的策略。這些文章沒有直接研究物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)及對策，但是對本課題研究有很好的參考價(jià)值。因此，我們根據(jù)科學(xué)學(xué)、學(xué)習(xí)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、以及現(xiàn)代教育理論，全面、系統(tǒng)地探討了物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)，并在此基礎(chǔ)上提出了解決物理學(xué)習(xí)中的策略。相信這項(xiàng)研究工作對解決物理學(xué)習(xí)中的、提高物理教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生物理學(xué)習(xí)的成效以及物理學(xué)習(xí)理論的豐富能夠起到促進(jìn)作用。進(jìn)而使每個(gè)學(xué)生，特別是物理學(xué)習(xí)中的學(xué)生，在物理學(xué)習(xí)中都能有所進(jìn)步，有所發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到全面發(fā)展的目標(biāo)[1]。在物理參考中《消除大學(xué)學(xué)生物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)的對策》一文，提出了消除物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)的策略，但沒有對產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)中的原因進(jìn)行分析，所以他憑自己經(jīng)驗(yàn)和理論提出的策略不一定可靠和實(shí)用；物理參考中《怎樣分析學(xué)生物理學(xué)習(xí)的心理》分析了物理學(xué)習(xí)的思維中的危機(jī)，沒有解決的策略，然而物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)不只是心理中的危機(jī)，還有其他的因素；物理通報(bào)，王晶瑩的《物理學(xué)習(xí)的影響因素分析》分析了物理學(xué)習(xí)中的一些因素，但沒有提出解決的策略。東北師范大學(xué)云云的《物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)及對策探討》對物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)及對策做了研究，但是沒有進(jìn)行調(diào)查和沒有可靠的數(shù)據(jù)作依據(jù)，結(jié)論的可信度不是很高的。這些不足以說明產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)中的原因，也不會(huì)對解決物理學(xué)習(xí)中的提出實(shí)質(zhì)性的策略，屬于經(jīng)驗(yàn)性的總結(jié)和理論表層化的探討。然而這些研究對本論文有一定的借鑒作用。3物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)系統(tǒng)化分析3.1物理學(xué)習(xí)的危機(jī)內(nèi)部因素認(rèn)知因素直接參與認(rèn)知活動(dòng)對物理學(xué)習(xí)起直接作用，影響著物理知識(shí)和物理技能的掌握，他包括物理知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生現(xiàn)有的思維水平、學(xué)習(xí)能力等諸因素。對物理學(xué)習(xí)的深入研究必然涉及學(xué)生的心理過程，當(dāng)代認(rèn)知心理認(rèn)為認(rèn)知因素是決定學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)效率最直接的因素。3.1.1物理學(xué)習(xí)的本質(zhì)認(rèn)識(shí)最近，國內(nèi)外一些關(guān)于理科學(xué)生物理學(xué)習(xí)的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對物理學(xué)科本身的認(rèn)識(shí)與他們學(xué)習(xí)本學(xué)科的方法是密切相關(guān)的，并對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果質(zhì)量的品質(zhì)(即學(xué)習(xí)效果)有重要影響，迄今為止，人們還沒有考察學(xué)生對物理學(xué)科的更為廣泛的理解，還不能解釋學(xué)生物理學(xué)習(xí)觀念的形成、學(xué)科的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法對學(xué)習(xí)效果的影響的內(nèi)在機(jī)理[2]。3.1.2學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平有研究指出：“在美國的學(xué)校中，只有13.2%的初中生，15%的大學(xué)的生和22%的大學(xué)生達(dá)到了形式運(yùn)算階段?！泵绹脑S多理科教育家近期的研究發(fā)現(xiàn)，“年齡在20歲左右的大學(xué)低年級學(xué)生，上有半數(shù)左右的物理思維任處于具體運(yùn)算階段?！本唧w運(yùn)算的特點(diǎn)是：一般離不開具體事物的支持，運(yùn)算主要依靠實(shí)物和能觀察到的實(shí)際事物等來支持，不能依靠詞語、假設(shè)來進(jìn)行。只要問題是具體的，可以完成相當(dāng)復(fù)雜的運(yùn)算。包括分類、守恒、順序排列、可逆性四種類型。形式運(yùn)算的特點(diǎn)是：思維已能擺脫具體事物的束縛，把內(nèi)容與形式區(qū)別開來，能進(jìn)行假設(shè)、演繹推理。這種假設(shè)、演繹推理，不僅是邏輯和數(shù)學(xué)思維的憑借，也是一切思維活動(dòng)的基礎(chǔ)。3.1.3物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生頭腦中擁有的物理知識(shí)結(jié)構(gòu)，是學(xué)生對物理世界觀念的內(nèi)容和組織魂。有些人認(rèn)為物理知識(shí)結(jié)構(gòu)是物理知識(shí)、物理觀念、物理學(xué)方法在學(xué)生頭腦中組成的有序的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。但是物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)中還存在著與解決問題直接有關(guān)的其他組成要素，解決物理問題的過程是一種對知識(shí)信息進(jìn)行加工、組合的動(dòng)態(tài)過程。物理認(rèn)知結(jié)構(gòu)涉及多方面內(nèi)容，包括物理知識(shí)儲(chǔ)備量，物理知識(shí)的組織程度和物理知識(shí)在頭腦中的儲(chǔ)備方式[3]。3.2物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)的外部因素物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)的外部因素一般由物理教材、學(xué)校教育、社會(huì)、家庭等方面多種因素交互作用造成的。3.2.1物理學(xué)科因素物理學(xué)習(xí)內(nèi)容的特殊性是物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)的重要原因。我們知道物理學(xué)的主要特點(diǎn)是：物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)；是一門嚴(yán)密的理論科學(xué)；一門定量的精密科學(xué)；一門帶有方法論性質(zhì)的科學(xué)。物理學(xué)的這些特點(diǎn)必然要反映到物理學(xué)習(xí)中來，使物理學(xué)習(xí)帶有如下特點(diǎn)：觀察和實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；形成物理概念、掌握物理規(guī)律、建立物理觀念是物理學(xué)習(xí)的核心；數(shù)學(xué)是物理學(xué)習(xí)的工具；科學(xué)方法是物理學(xué)習(xí)的手段和橋梁。下面我們從觀察和實(shí)驗(yàn)獲得感性認(rèn)識(shí)、構(gòu)建物理理論、運(yùn)用數(shù)學(xué)工具、掌握科學(xué)方法的角度，分析誘發(fā)物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)的物理學(xué)科因素。這些因素正是造成群體性物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)的直接原因。3.2.2學(xué)校教育因素學(xué)校教育因素有宏觀和微觀兩個(gè)方面。宏觀方面是指國家的教育政策、制度，如物理課程教材的設(shè)定、考試評價(jià)等。微觀方面是指教師的具體教育活動(dòng)。雖然微觀受宏觀方面的制約，但對本文研究的物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)而言，微觀比宏觀方面的影響更為直接，并且它們都是造成物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)的重要外因[3]。3.2.3家庭環(huán)境因素對每個(gè)人的成長來說，家庭是第一所學(xué)校，父母是第一任教師。家庭對兒童身體的發(fā)育，知識(shí)的獲得，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個(gè)性的形成，都是至關(guān)重要的。物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)，特別是個(gè)體性物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)，屬于學(xué)習(xí)中的危機(jī)研究的范疇。物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)有其學(xué)科特殊性的影響，它的研究外延比學(xué)習(xí)中的危機(jī)的范圍要小。研究表明，家庭因素是學(xué)習(xí)中的危機(jī)產(chǎn)生的重要原因，其中家庭的教育方式、家長的期望是主要因素，其它家庭因素如家庭的文化背景、經(jīng)濟(jì)背景為次要因素，但在某些家庭中可能是主要影響。而且不同家庭教育方式對應(yīng)的學(xué)習(xí)心理問題發(fā)生率不同。家庭因素通過學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面間接地影響物理學(xué)習(xí)。它是“全面學(xué)習(xí)中的危機(jī)”危機(jī)的重要因素，但對物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)形成的影響是微弱的或者說是次要的。4當(dāng)前大學(xué)物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)分析4.1常規(guī)方法危機(jī)教師偏重知識(shí)傳授而疏于學(xué)法指導(dǎo)，導(dǎo)致當(dāng)前大學(xué)對物理學(xué)習(xí)的常規(guī)方法缺乏系統(tǒng)了解；教材中涉及的學(xué)習(xí)方法往往隱藏在知識(shí)內(nèi)容之中，當(dāng)前大學(xué)學(xué)生只注重知識(shí)學(xué)習(xí)而忽視方法學(xué)習(xí)；缺乏學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)訓(xùn)練，大學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法是零碎的而不是系統(tǒng)的。上述三種原因?qū)е聦W(xué)生應(yīng)用常規(guī)方法時(shí)力不從心，比如觀察無計(jì)劃、無重點(diǎn)、無總結(jié)；實(shí)驗(yàn)時(shí)只知照本宣科，而對實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)思想缺乏深入鉆研，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和出現(xiàn)的問題缺乏理論思考，只有直覺興趣和操作興趣，缺乏因果認(rèn)識(shí)興趣和概括性認(rèn)識(shí)興趣；思考茫然而無頭緒，沒有經(jīng)過抽象概括形成概念的習(xí)慣，只注意規(guī)律的表述本身而忽視其建立過程，只有物理知識(shí)而沒有物理思想[4]；應(yīng)用知識(shí)只限于解題，不善于運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解釋自然現(xiàn)象和解決實(shí)際問題。4.2基礎(chǔ)差異危機(jī)近幾年來的擴(kuò)招，大學(xué)中很多學(xué)生的物理基礎(chǔ)差異較大，甚至有的同學(xué)高考未考過物理，而大學(xué)物理本身與大學(xué)的物理有一定的銜接，這樣在學(xué)習(xí)大學(xué)物理的過程中學(xué)習(xí)情況參差不齊，總會(huì)有部分同學(xué)跟不上。除此之外，大學(xué)物理學(xué)習(xí)需要利用數(shù)學(xué)工具，數(shù)學(xué)中的微積分運(yùn)用較多，而大部分同學(xué)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也不夠牢實(shí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)大學(xué)物理過程中，一遇到數(shù)學(xué)問題就“卡殼”，進(jìn)而產(chǎn)生焦慮厭學(xué)，調(diào)查研究表明，約67%的學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)物理過程中會(huì)有焦慮和緊張的情緒，進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)習(xí)物理總體不理想。4.3學(xué)習(xí)目的危機(jī)在目前社會(huì)環(huán)境下，功利主義影響著學(xué)生學(xué)習(xí)。大學(xué)學(xué)生總是希望立即看見實(shí)用效果，而大學(xué)物理是基礎(chǔ)理論，只有在以后結(jié)合專業(yè)過程中才會(huì)體現(xiàn)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目的不明確，加上意識(shí)缺乏，認(rèn)為大學(xué)物理學(xué)習(xí)沒用，沒有帶來明顯的價(jià)值，以后也用不上。同時(shí)處在網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代，學(xué)生容易迷失自我，沉浸在虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界中，上網(wǎng)、玩游戲占據(jù)著學(xué)生很多時(shí)間，導(dǎo)致平時(shí)根本沒有心思學(xué)習(xí)。在學(xué)生心里，只要考試能考過就行，多數(shù)平常不學(xué)習(xí)，到期末臨時(shí)抱佛腳，死記硬背，并不能達(dá)到學(xué)習(xí)效果，從而導(dǎo)致“學(xué)了而不會(huì)用”“思維呆板”等問題[5]。4.4不良環(huán)境危機(jī)分析用一則案例表明：某同學(xué)的家境經(jīng)濟(jì)情況較差，父母文化水平較低又疲于勞作，缺少對孩子教育的知識(shí)：當(dāng)小孩遠(yuǎn)離父母、異地求學(xué)時(shí)，父母與孩子之間交流逐漸減少，對孩子學(xué)業(yè)的關(guān)心不夠。學(xué)校一些班級學(xué)風(fēng)較差，一個(gè)班四十多人中堅(jiān)持認(rèn)真學(xué)習(xí)的學(xué)生較少，課堂上說話、睡覺、看課外書籍的人較多，學(xué)生長期呆在這們一個(gè)團(tuán)體內(nèi)必然受到不良影響。另外，學(xué)校多數(shù)老師也不愿意給差的班級學(xué)生上課，個(gè)別老師還在課堂上表達(dá)過這種想法，學(xué)生認(rèn)為老師看不起他們，產(chǎn)生了抵觸情緒；有的教師教育學(xué)生缺乏耐心，要么就是不聞不問，要么就點(diǎn)名批評、讓學(xué)生出丑，這樣不但不能幫助學(xué)生進(jìn)步，反而傷害了學(xué)生。5當(dāng)前大學(xué)物理學(xué)習(xí)中危機(jī)的對策5.1結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行常規(guī)方法指導(dǎo)常規(guī)方法是物理學(xué)習(xí)的核心方法，大學(xué)物理學(xué)習(xí)過程離不開觀察、實(shí)驗(yàn)、思考、遷移等方法。各種方法的運(yùn)用要點(diǎn)如下：第一，觀察方法。先做觀察計(jì)劃，再確定觀察步驟等細(xì)節(jié)，確保觀察有目的、周到、細(xì)致、深刻，最后總結(jié)觀察內(nèi)容，有些情況下需要經(jīng)過多次觀察才能達(dá)到目的；第二，實(shí)驗(yàn)方法。避免盲目實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)儀器的選用、實(shí)驗(yàn)原理的推敲、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的確定、數(shù)據(jù)處理方法的選擇、從實(shí)驗(yàn)中合理得出結(jié)論等方面都要認(rèn)真鉆研，務(wù)必通過實(shí)驗(yàn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)、鞏固理論知識(shí)；第三，思考方法。思考是學(xué)習(xí)的核心任務(wù)。在觀察和實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，通過分析得到合乎規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)，完成從實(shí)踐到理論的第一次飛躍離不開思考的積極參與。物理學(xué)習(xí)就是要善于通過抽象和概括的方法形成物理概念，通過歸納、演繹、概括的方法建立物理規(guī)律，通過分析、綜合、比較等方法解決物理問題[6]；第四，遷移方法。遷移就是物理知識(shí)在其它條件下的應(yīng)用。解題是物理知識(shí)最直接的應(yīng)用；運(yùn)用物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象能讓學(xué)生感受到物理知識(shí)的實(shí)際作用，產(chǎn)生成就感并從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；解決實(shí)際問題是理論向?qū)嵺`的第二次飛躍，也讓物理知識(shí)應(yīng)用的進(jìn)一步深化和活化。常規(guī)方法伴隨學(xué)習(xí)過程的始終，常規(guī)方法學(xué)法指導(dǎo)是一項(xiàng)經(jīng)常和長期的任務(wù)，應(yīng)抓住一切教學(xué)時(shí)機(jī)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反復(fù)進(jìn)行指導(dǎo)和系統(tǒng)歸納，促使學(xué)生對常規(guī)方法從模仿使用到熟練使用，從無意識(shí)使用到自覺使用，逐漸掌握常規(guī)方法的應(yīng)用技巧和規(guī)律。5.2運(yùn)用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣興趣是最好的老師，有了興趣學(xué)生才有強(qiáng)烈的求知欲，才有科學(xué)探索的欲望。教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，這樣才能取得滿意的教學(xué)效果。經(jīng)調(diào)查研究得出，大學(xué)物理學(xué)習(xí)中的生學(xué)習(xí)興趣低下，大學(xué)年級是大學(xué)的物理的開始，是整個(gè)大學(xué)的物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，所以，大學(xué)教師在教學(xué)中要有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。第一，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生好奇心。著名的教育專家于漪老師說過：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入課堂環(huán)節(jié)?！边@說明導(dǎo)入新課的成功與否對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大影響。在物理教學(xué)中，大學(xué)教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，使學(xué)生較容易進(jìn)入學(xué)習(xí)探索狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。第二，教學(xué)中讓學(xué)生主動(dòng)參與，嘗試成功體驗(yàn)。學(xué)習(xí)興趣低下，究其原因，很大程度在于他們物理上的屢戰(zhàn)屢敗。當(dāng)他們多次嘗試物理失敗后，這種失敗就會(huì)動(dòng)搖他們學(xué)好物理的信心，不愿意去學(xué)習(xí)物理，對物理慢慢失去了學(xué)習(xí)興趣。教師要改變學(xué)生的這種狀態(tài)，就要在教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，在學(xué)習(xí)中體會(huì)到成功，獲得成功體驗(yàn)，從而樹立學(xué)好物理的信心[7]。教學(xué)是教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主動(dòng)性相結(jié)合的規(guī)律，是教師與學(xué)生的共同活動(dòng)。要讓大學(xué)物理學(xué)習(xí)中的生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功，就要根據(jù)他們的心理發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，組織課堂環(huán)節(jié)，讓他們在教師的主導(dǎo)作用下，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，積極去嘗試成功。之所以面對學(xué)習(xí)時(shí)選擇逃避，是因?yàn)樗麄儽唤o予了不恰當(dāng)?shù)娜蝿?wù)。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)程序時(shí)，通常面向的是中等生的學(xué)習(xí)程度，這種層次的教學(xué)對于他們而言是有難度的，是不恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，那么困難生當(dāng)然不會(huì)去積極配合。要對物理學(xué)習(xí)中的生實(shí)施成功教育，需要教師精心組織教學(xué)過程，例如：針對困難生的特點(diǎn)做到較低的教學(xué)目標(biāo)、較容易的課堂提問。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，教師對于不同層次的學(xué)生可以有不同的教學(xué)要求。對困難生設(shè)定較低的教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)開展教學(xué)活動(dòng)，這樣才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使處在較低起點(diǎn)的學(xué)生有所收獲。在課堂教學(xué)過程中，對于物理學(xué)習(xí)中的生可以提出較簡單的問題，讓他們經(jīng)過自己的思考，跳一跳就可以摘到果子。因?yàn)槔щy生經(jīng)歷的物理失敗太多，一旦他們回答正確，教師就要給予激勵(lì)性的評價(jià)，讓他們嘗到成功的喜悅，改變內(nèi)心那種“失敗者”的心態(tài)。嘗試了成功體驗(yàn)，體會(huì)到了成功的樂趣，困難生就會(huì)逐漸擁有學(xué)習(xí)物理的興趣，提高學(xué)習(xí)物理的主動(dòng)性和積極性。5.3夯實(shí)程序方法基礎(chǔ)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性，促使學(xué)生克服惰性，堅(jiān)持使用程序方法，避免環(huán)節(jié)缺失給學(xué)習(xí)造成不必要的困難。利用緒論課系統(tǒng)講解各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法及具體要求，通過教師隨時(shí)抽查和學(xué)生自查互查相結(jié)合的辦法確保學(xué)生按要求完成每一次課的學(xué)習(xí)循環(huán)。掌握程序方法并不難，難在長期堅(jiān)持，剛開始需要教師耐心督促和鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生感覺到應(yīng)用程序方法的好處時(shí)，就會(huì)自覺地堅(jiān)持下去。第一，預(yù)習(xí)方法。弄清學(xué)習(xí)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)并分類標(biāo)記，梳理知識(shí)脈絡(luò)，行有余力的同學(xué)可以完成課后練習(xí)以檢查預(yù)習(xí)的效果；第二，聽課方法。留意教師解決問題的思路和方法，達(dá)到鞏固重點(diǎn)內(nèi)容、突破難點(diǎn)內(nèi)容、澄清疑點(diǎn)內(nèi)容的目的，簡記內(nèi)容要點(diǎn)、分析和解決問題的思路、補(bǔ)充知識(shí)及自己對某些問題的看法或疑點(diǎn)[8]；第三，復(fù)習(xí)方法。德國心理學(xué)家艾賓浩斯的研究表明，遺忘在學(xué)習(xí)之后立即開始，最初遺忘速度很快，以后逐漸變慢。課后要盡早復(fù)習(xí)避免遺忘，如利用課間時(shí)間迅速將所學(xué)內(nèi)容在頭腦中過一遍“電影”；復(fù)習(xí)既要理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，又要將知識(shí)條理化，還要對聽課時(shí)產(chǎn)生的疑點(diǎn)進(jìn)行深入思考；復(fù)習(xí)要在作業(yè)之前完成；第四，作業(yè)方法。獨(dú)立完成作業(yè)既能通過對知識(shí)的直接應(yīng)用來鞏固知識(shí)，也能準(zhǔn)確地暴露出學(xué)習(xí)中存在的問題，面對問題先獨(dú)立思考，反復(fù)思考仍無法解決時(shí)再請教。歸納各種題型及其常規(guī)解法，探討一題多解和最優(yōu)解法；第五，總結(jié)方法?？偨Y(jié)是鞏固提高的過程，每次課后做個(gè)小結(jié)，每章后做小總結(jié)，學(xué)期末做大總結(jié)，總結(jié)可以使知識(shí)條理化和系統(tǒng)化，便于形成網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)知識(shí)融會(huì)貫通。5.4養(yǎng)成良好愛好，減少不良環(huán)境因素的影響由于某學(xué)生家住校園內(nèi)，非常熱愛體育運(yùn)動(dòng)，也有晨跑的習(xí)慣，在運(yùn)動(dòng)場上經(jīng)常遇到謝某，我倆經(jīng)常一邊跑步一邊交流溝通。鼓勵(lì)他養(yǎng)成愛運(yùn)動(dòng)、看書的好習(xí)慣，周末盡可能回家，這樣既可以幫父母干些農(nóng)活，又可以避免學(xué)校周邊不良環(huán)境的影響。當(dāng)他開始信任我后，我就給他講父母的艱辛，要有感恩之心，他父雖然沒什么文化，見識(shí)也不廣，但他們非常愛自己的兒女，也非常想了解兒子的學(xué)習(xí)生活情況，叫他每次回家后在幫父母做農(nóng)活的同時(shí)給他父母講述自己在學(xué)校學(xué)習(xí)、生活中的各種大小事，讓他們在家放心。一次偶然的機(jī)會(huì)，謝某父新到攀枝花辦事，我當(dāng)著謝某父親的面表揚(yáng)謝某的一些閃光點(diǎn)，也告訴他父親要常常過問兒子的生活與學(xué)習(xí)情況，經(jīng)過一段時(shí)間的引導(dǎo)后，據(jù)謝父反映謝表現(xiàn)己有很大改變。結(jié)論本文借鑒以往的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對大學(xué)的物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)進(jìn)行了探討。本課題主要采用了文獻(xiàn)法和個(gè)案分析法，針對大學(xué)物理學(xué)習(xí)情況，結(jié)合物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)系統(tǒng)化進(jìn)行了闡述。結(jié)合當(dāng)前大學(xué)物理學(xué)習(xí)中的危機(jī)分析，對大學(xué)物理學(xué)習(xí)中危機(jī)提出結(jié)合知識(shí)傳授進(jìn)行常規(guī)方法指導(dǎo)、運(yùn)用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣夯實(shí)程序方法基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好愛好，減少不良環(huán)境因素的影響等對策。由于我理論功底淺薄，