《我的魔力語文課》讀后感3篇_第1頁
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《我的魔力語文課》讀后感3篇學生喜愛，被稱為“有魔力的語文課”,能讓兒童在興趣的引導下學來借鑒和啟發(fā)。以下是為大家的關于這本書的，歡迎大家閱讀!共性的和諧相處。因此，教師的教材妙賞不而關注“表達”,落實“語用”部分則是本周我有所思考的內道義；素材是人外顯的血肉；結構就是支撐課堂上去感悟。關注文章結構，引導兒童理越百年的美麗》獲得特等獎就有一個細誦品讀完一篇文章，閱讀教學才完成一半。另一“魔力”,一個神乎其神的字眼，其實用在何老師的身上，卻那么的純粹?！鞍?，小何要是能拖拖課，那該多好啊!”這是何老師的就是“不拖課”。咦?不拖課怎么會是壞習慣呢?或許，這就是何魔力就跟奇跡一樣，它的發(fā)生看似,但窮源竟委，卻也能撥呢?不可否認，我一直崇尚于理性的語文教學。我希望自己的語文課就是我一直苦苦覓尋的。把談話法作為課堂導入的“真功夫”,除去我。一句是“一群人都在做一件事，但往往成功地只有5%,因為只有5%的人真正用心去做”;一句是“知道我和你們不同在什么地方嗎?你們一直都是在拼命地做事情，而我卻在拼命地思考”。合上書本，我想這不正是此書所蘊涵的精神內涵嗎?這不也正是作者的精神生命資源。你還有幻想：中彩票，獲大獎，撿錢包，遇貴人.....2、應用文教學的“三字經(jīng)”5、狀物類文本教學的“三階推進”5、看圖作文的“殺手锏”在言語表達上挖掘它的趣和細，在言說能力國開大會》,通過這篇課文的學習，讓學生明白通知的寫法，要說清但是書信的寫法還需要學生掌握，五四班趙虹老師與花園口小學郝晗妤老師就進行了一次真實的班級學生信件往來交流的活動，孩子們可以說是異常興奮，虛擬的網(wǎng)絡人物終于有了實際存在，他們心中的話語也隨著喜悅，期待，打開了思維的閘門，使得兩

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