往年（中學(xué)）語文學(xué)科知識與教學(xué)能力及答案

2/2（中學(xué)）語文學(xué)科知識與教學(xué)能力總分：100分 考試時間：90分鐘注意事項：開考前，仔細核對科目是否正確，有無試卷、答題卡分發(fā)錯誤及試題字跡不清、重印、漏印或缺頁等問題。保持“答題卡”面的清潔，不得折疊、破損。考試中途不能無端離場，否則視為放棄。一、單項選擇題（每小題2分，共100分）1、對語文教學(xué)參考用書的功能，下列理解不正確的是（）。 A、解讀教學(xué)文本，為教學(xué)內(nèi)容的確定提供依據(jù) B、提供相關(guān)素材，幫助教師豐富課堂教學(xué)資源 C、闡釋編者意圖，幫助教師把握文本的教學(xué)價值 D、提供學(xué)情調(diào)研方案，幫助教師確定教學(xué)難點【答案】D【解析】知識點:對課程資源中教學(xué)參考書功能的理解。與義務(wù)教育教材對應(yīng)的各科教師教學(xué)用書，都是由具有豐富經(jīng)驗的一線教師、專家、學(xué)者依據(jù)各科大綱及教材內(nèi)容和要求并結(jié)合教學(xué)實際共同編寫的，是廣大教師備課時的首選用書。

A項：“解讀教學(xué)文本，為教學(xué)內(nèi)容的確定提供依據(jù)”所有出版社的教學(xué)參考書都有助于對教學(xué)文本的解讀，以便教師確定教學(xué)內(nèi)容，分析正確。與題干不符，排除。

B項：“提供相關(guān)素材，幫助教師豐富課堂教學(xué)資源”教學(xué)參考用書為了豐富課堂會給教師提供一些跟本課相關(guān)的教學(xué)素材，豐富課堂教學(xué)資源，分析正確。與題干不符，排除。

C項：“闡釋編者意圖，幫助教師把握文本的教學(xué)價值”教學(xué)參考書中囊括闡釋編者意圖，有利于幫助教師把握文本的教學(xué)價值，分析正確。與題干不符，排除。

D項：“提供學(xué)情調(diào)研方案，幫助教師確定教學(xué)難點”學(xué)情不會出現(xiàn)在教學(xué)參考書中，學(xué)情是根據(jù)本班的實際情況需要教師自己分析的，教學(xué)參考書批量生產(chǎn)不會每個班都出一套學(xué)情調(diào)研，分析錯誤。與題干相符，當選。2、教學(xué)《茶館》，教師引導(dǎo)學(xué)生體會劇本中人物語言的潛臺詞，下列例子適合的是（）。 A、只有這么辦，國家才能富強!好啦，我該走了。 B、我不但收回房子，而且把鄉(xiāng)下的地、城里的買賣也都賣了。 C、老大爺，您外邊遛遛吧!后院里，人家正在說和事兒呢，沒人買您的東西! D、您甭嚇唬著我玩，我知道您多么照應(yīng)我，心疼我，絕不會叫我提著大茶壺，到街上賣熱茶去!【答案】D【解析】知識點:學(xué)科基礎(chǔ)知識中的文學(xué)常識，辨別劇本人物語言的潛臺詞。潛臺詞是指在某一話語的背后，所隱藏著的那些沒有直接、明白表達出來的意思;或者說潛臺詞就是“話中話所含有的意思”。在戲劇的臺詞中雖然沒有直接說出但觀眾通過思考都能領(lǐng)悟得出來的言語。潛臺詞比喻不明說的言外之意或戲劇術(shù)語，指臺詞的內(nèi)在實質(zhì)，包括說話的目的、言外之意和未盡之言等，亦借指某種暗含的意思。

A項：是秦仲義在解釋開工廠的原因，不含潛臺詞。與題干不符，排除。

B項：是秦仲義在說開工廠的準備，不含潛臺詞。與題干不符，排除。

C項：是茶館伙計李三阻攔賣小物件的老人的話。也不含潛臺詞。與題干不符，排除。

D項：是王利發(fā)說的，表面意思是說秦仲義照顧他，不會讓他去挑著茶壺到街上賣熱茶，潛臺詞是秦仲義是長輩，不會為難他，會心疼他這個晚輩，所以是不會賣掉房子做其他營生的。?符合題干要求，當選。3、教學(xué)《永遇樂·京口北固亭懷古》，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理運用典故的詩句。下列不適合的是（）。 A、莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑（李商隱《錦瑟》） B、塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑（陸游《書憤》） C、門前冷落鞍馬稀，老大嫁作商人婦（白居易《琵琶行》） D、懷舊空吟聞笛賦，到鄉(xiāng)翻似爛柯人（劉禹錫《酬樂天揚州初逢席上見贈》）【答案】C【解析】A項上句，用了《莊子》的一則寓言典故，說的是莊周夢見自己身化為蝶，栩栩然而飛，渾忘自家是“莊周”其人了；后來夢醒，自家仍然是莊周，不知蝴蝶已經(jīng)何往。下句中的望帝，是傳說中周朝末年蜀地的君主，名叫杜宇。后來禪位退隱，不幸國亡身死，死后魂化為鳥，暮春啼苦，至于口中流血，其聲哀怨凄悲，動人心腑，名為杜鵑。

B項：“塞上長城”句，詩人用劉宋名將檀道濟的典故，《南史·檀道濟傳》載，宋文帝要殺名將檀道濟，檀大怒道：“乃壞汝萬里長城”，比喻能守邊的將領(lǐng)。陸游以此自許，可見其少時之磅礴大氣，捍衛(wèi)國家，揚威邊地，舍我其誰。然而，如今詩人壯志未酬的苦悶全懸于一個“空”字。

C項：意思是：門前車馬減少光顧者落落稀??；青春已逝只得嫁給商人為妻。沒有使用典故。

D項：聞笛賦：指西晉向秀的《思舊賦》。劉禹錫借用這個典故懷念已死去的王叔文、柳宗元等人。爛柯人：指晉人王質(zhì)，用王質(zhì)爛柯的典故，既暗示了自己貶謫時間的長久，又表現(xiàn)了世態(tài)的變遷，以及回歸之后生疏而悵惘的心情，涵義十分豐富。劉禹錫也借這個故事表達世事滄桑，人事全非，暮年返鄉(xiāng)恍如隔世的心情。4、下列選項中，不屬于明代“四大奇書”的是（）。 A、《三國演義》 B、《西游記》 C、《紅樓夢》 D、《水滸傳》【答案】C【解析】C選項，明代“四大奇書”是《三國演義》《水滸傳》《西游記》《金瓶梅》，沒有《紅樓夢》，綜上，C選項正確。A、B、D選項，都屬于明代四大奇書，故排除。故正確答案為C選項。5、閱讀有關(guān)文本解讀的教學(xué)論文（節(jié)選），按照要求答題。

從文本的意義上來說，教材的選編者與教材之間是一種解讀的關(guān)系。早期的語文教材由于受當時社會氣候的影響，政治色彩比較濃厚。如《麥琪的禮物》贊美了主人公善良的心地和相濡以沫的愛情，但教師卻偏偏要特意強調(diào)美國下層人民生活的艱難和辛酸。也就是說，過去我們是從文學(xué)與政治、社會關(guān)系上去理解藝術(shù)形象，而不能冷靜地從形式、文化、審美、邏輯的層面上進行理性探討。雖然新教材改變了政治色彩過濃的問題，但部分教師這種政治化解讀文本的心理定勢還沒有完全消除，從而把本應(yīng)生動活潑的語文課上成了干巴巴的思想道德課，使學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。

對上述觀點分析不正確的是（）。 A、語文學(xué)科的思想政治性不能等同于語文學(xué)科的人文性 B、教材編者的解讀傾向是教學(xué)簡單化、機械化的根本原因 C、教師應(yīng)淡化政治化解讀文本的心理定勢，理性解讀文本 D、學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣的原因之一是語文思想教化色彩濃厚【答案】B【解析】知識點:對語文學(xué)科課程教材中文本選編、解讀與教學(xué)的理解。由題干表述可知，（1）早期的語文教材政治化色彩濃厚，導(dǎo)致我們理解藝術(shù)形象是從文學(xué)與政治、社會關(guān)系上展開，而不是冷靜地從形式、文化、審美、邏輯的層面上進行理性探討。（2）教材發(fā)展到現(xiàn)在，盡管新教材改變了政治色彩過濃的問題，但教師原本政治化解讀的思想仍然定勢，導(dǎo)致學(xué)生語文課堂興趣不濃厚。

依據(jù)對上述材料的分析與解讀，依次辨別選項即可判斷。

A項：語文學(xué)科的人文性反映了語文教育應(yīng)該體現(xiàn)固有的人文精神和加強人文精神的新的時代觀點。但人文性不僅僅是思想政治性那么簡單，更關(guān)注到人的一種個性體會與感悟。與題干不符，排除。

B項：選項對解讀教材政治色彩濃厚現(xiàn)象的根本原因分析有誤。題干中也并無提及“教學(xué)簡單化、機械化”。與題干相符，當選。

C項：題干中提及“部分教師政治化解讀文本的心理定勢還沒有完全消除”，也就是說過去從文學(xué)與政治、社會關(guān)系上去理解藝術(shù)形象的觀點依然存在，而不能冷靜地從形式、文化、審美、邏輯的層面上進行理性探討。反之，也就是說教師應(yīng)淡化政治化解讀文本的心理定勢，理性解讀文本。與題干不符，排除。

D項：正是因為語文思想教化色彩濃厚，才導(dǎo)致本應(yīng)生動活潑的語文課上成了干巴巴的思想道德課，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣。與題干不符，排除。6、教研組準備在高一年級開展散文專題教學(xué)，圍繞“鄉(xiāng)土情懷”選擇閱讀篇目。下列作品適合的是（）。 A、郁達夫《春風(fēng)沉醉的晚上》 B、賈平凹《秦腔》 C、蒙田《熱愛生命》 D、富爾格姆《信條》【答案】B【解析】本題考查對散文“鄉(xiāng)土情懷”的掌握。B項賈平凹的《秦腔》采用“密實的流年式的書寫方式”，集中表現(xiàn)了改革開放年代鄉(xiāng)村的價值觀念、人際關(guān)系在傳統(tǒng)格局中的深刻變化，字里行間傾注了作者對故鄉(xiāng)的一腔深情和對社會轉(zhuǎn)型期農(nóng)村現(xiàn)狀的思考，符合“鄉(xiāng)土情懷”的主題。B項正確。

A項：郁達夫的《春風(fēng)沉醉的晚上》以反映底層勞動人民生活為主題。與題干不符，排除。

C項：蒙田的《熱愛生命》以生命的本真為主題。與題干不符，排除。

D項：富爾格姆的《信條》以人生準則為主題。與題干不符，排除。7、閱讀下面一段材料，回答問題。

1.這個典故的具體內(nèi)容是什么?

2.試著對比作者自身，說說本文是在什么情況下引用這個典故的呢?

3.引用這個典故是為了說明什么?

以上是某位高中語文教師在講授課文《六一居士傳》一課時，在講述文中引用《莊子·漁父》的典故時設(shè)計的三個問題，以下對其評析錯誤的一項是（）。 A、這三個提問是啟發(fā)性提問的最典型代表 B、這三個提問呈階梯式出現(xiàn)，符合學(xué)生的思維規(guī)律 C、這一整個啟發(fā)性提問的設(shè)置不但使學(xué)生的提問得到了合理的解答，還能夠使學(xué)生的思維得到一定的訓(xùn)練和拓展 D、第三個提問在上兩個提問的啟發(fā)下，學(xué)生比較容易思考得出愚人想逃避自己的影子的典故是為了說明"名是任何人都想要逃避的束縛"，也是為了引出歐陽修的態(tài)度【答案】D【解析】D選項，第三個提問在上兩個提問的啟發(fā)下，學(xué)生比較容易思考得出愚人想逃避自己的影子的典故是為了說明“名是無法逃避的”，也是為了引出歐陽修的態(tài)度——深知名不

可逃避，也不想逃避，取名“六一”只是為了表明自己的樂趣。

A、B、C選項都是正確的，故排除。

故正確答案是D選項。8、下列作品中不屬于“樂府三絕”的是（）。 A、《孔雀東南飛》 B、《迢迢牽牛星》 C、《木蘭詩》 D、《秦婦吟》【答案】B【解析】B選項，《迢迢牽牛星》是《古詩十九首》中的代表作，不屬于樂府三絕，綜上，B選項正確。A、C、D選項，“樂府三絕”：《孔雀東南飛》《木蘭詩》與唐代韋莊的《秦婦吟》，故排除。故正確答案為B選項。9、某教材設(shè)置了“現(xiàn)當代戲劇鑒賞”單元，引導(dǎo)學(xué)生品味語言，梳理戲劇矛盾，掌握現(xiàn)當代戲劇基本特點，下列適合推薦的現(xiàn)當代戲劇作品是（）。 A、《閨塾》 B、《三塊錢國幣》 C、《長亭送別》 D、《杜十娘怒沉百寶箱》【答案】B【解析】本題考查考生對戲劇文體的掌握。《三塊錢國幣》是丁西林先生創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時期的一部獨幕喜劇，屬于現(xiàn)當代戲劇。B項正確。

A項：《閨塾》選自《牡丹亭》，是明代劇作家湯顯祖的代表作，屬于古典戲劇。與題干不符，排除。

C項：《長亭送別》選自《西廂記》，是元雜劇，屬于古典戲劇。與題干不符，排除。

D項：《杜十娘怒沉百寶箱》是明代通俗小說家馮夢龍白話小說集《警世通言》中的名篇，屬于古典戲劇。與題干不符，排除。10、教師根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”的教學(xué)要求，準備在高二開設(shè)專題閱讀課程。下列作品適合作為閱讀材料的是（）。 A、張承志《黑駿馬》 B、古華《芙蓉鎮(zhèn)》 C、郁達夫《銀灰色的死》 D、孫犁《白洋淀紀事》【答案】D【解析】知識點:“中國革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”這一任務(wù)群。《普通高中語文課程標準（2017年版）》指出：“本任務(wù)群旨在閱讀和研討語言典范、論辯深刻、時代精神突出的革命傳統(tǒng)作品，深入體會革命志士以及廣大群眾為民族解放事業(yè)英勇奮斗、百折不撓的革命精神和革命人格；學(xué)習(xí)在中國特色社會主義建設(shè)過程中涌現(xiàn)的英雄事跡，感受其無私無畏的愛國精神；進一步發(fā)展語言運用能力、思維能力和審美鑒賞能力；陶冶性情，堅定志向，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。”這些作品主要表現(xiàn)革命志士堅定理想、執(zhí)著尋求革命道路、勇于犧牲的高尚情操。閱讀選材可以來自《青春之歌》（楊沫）、《白洋淀紀事》（孫犁）、《紅巖》（羅廣斌、楊益言）、《保衛(wèi)延安》（杜鵬程）、《暴風(fēng)驟雨》（周立波）等一系列反映中國革命波瀾壯闊歷史進程的長篇小說。通過選取有代表性的人物或者經(jīng)典片段，在學(xué)習(xí)和研究的過程中觸摸英雄人物的脈搏，感受黨領(lǐng)導(dǎo)人民進行革命、建設(shè)這一偉大歷程中革命志士和英雄人物的藝術(shù)形象。因此，D項的《白洋淀紀事》與題干相符，當選。

A項：張承志《黑駿馬》，這部帶有浪漫主義色彩的小說以遼闊壯美的大草原為背景，以一首古老的民歌《黑駿馬》為主線，描寫了蒙古族青年白音寶力格的成長歷程，描寫了他和索米婭的愛情悲劇。與題干不符，排除。

B項：古華《芙蓉鎮(zhèn)》，作者把自己二十幾年來所熟悉的南方鄉(xiāng)村里的人和事，囊括、濃縮進該書里，寓政治風(fēng)云于風(fēng)俗民情圖畫，借人物命運演鄉(xiāng)鎮(zhèn)生活變遷，力求寫出南國鄉(xiāng)村的生活色彩和生活情調(diào)。與題干不符，排除。

C項：郁達夫《銀灰色的死》，小說的主人公是一個留日學(xué)生，經(jīng)常去酒館買醉買色，以滿足自己的生理欲望。后來，他結(jié)識了一家酒館的主人的女兒靜兒，更是對她有一種不加掩飾的占有欲。幾經(jīng)糾結(jié)，他仍不能得到靜兒，最后在頹廢中醉死。與題干不符，排除。11、教師組織學(xué)生開展“文學(xué)作品中的民俗文化”主題活動，讓小組提交閱讀交流的作品。下列不適合的是（）。 A、魯迅《社戲》 B、劉成章《安塞腰鼓》 C、老舍《濟南的冬天》 D、汪曾祺《昆明的雨》【答案】C【解析】知識點:語文學(xué)科基礎(chǔ)知識中的文體知識，需要考生辨別著名作品的主題類型。

A項：《社戲》是現(xiàn)代文學(xué)家魯迅寫于1922年的短篇小說，收入小說集《吶喊》。這篇小說以作者少年時代的生活經(jīng)歷為依據(jù)，用第一人稱寫“我”20年來三次看戲的經(jīng)歷：兩次是辛亥革命后在北京看京戲，一次是少年時代在浙江紹興鄉(xiāng)村看社戲。作者以飽含深情的筆墨，刻畫了一群農(nóng)家少年朋友的形象，表現(xiàn)了勞動人民淳樸、善良、友愛、無私的美好品德，表達了作者對少年時代生活的懷念，特別是對農(nóng)家朋友誠摯情誼的眷念。文章刻畫了浙江紹興的相關(guān)民俗，不符合題干要求，排除。

B項：《安塞腰鼓》是劉成章寫的散文。安塞腰鼓是黃土高原上的“絕活兒”，它粗獷、雄渾、動力十足的風(fēng)格與當?shù)刈匀画h(huán)境、地理風(fēng)貌、民風(fēng)民情等渾然一體、不可分離。另外一點也頗有意味：它是人、鼓合一的，沒有一種樂器能夠像它這樣要求人和樂器的結(jié)合必須達到這樣的高度。人的表演和樂器的“表演”完整地糅合在一起，二者相輔相成、相得益彰。所以成功的表演是人借鼓勢、鼓借人威、酣暢淋漓，精、氣、神無阻無礙，一脈貫通。散文《安塞腰鼓》正是抓住了“安塞腰鼓”的這一特點寫作而成的，不符合題干要求，排除。

C項：《濟南的冬天》是現(xiàn)代著名作家、劇作家、小說家老舍創(chuàng)作的一篇散文。《濟南的冬天》是一篇充滿詩情畫意的散文，老舍在英國講學(xué)六年之久，英國的霧氣給他留下了深刻的印象，此外他還去了西南地區(qū)，因此當他來到被譽為“泉城”的山東省會濟南后，感受非常強烈。標題“濟南的冬天”，簡潔闡明了地點、節(jié)令。老舍緊緊抓住濟南冬天“溫晴”這一特點，描繪出一幅幅濟南特有的動人的冬景。文章并沒有介紹相關(guān)民俗文化，因此符合題干要求，當選。

D項：《昆明的雨》是汪曾祺寫作的一篇散文。作家的內(nèi)心深處有著深厚的昆明情結(jié)，就是這種魂牽夢縈的昆明情結(jié)，讓作家在年近古稀的時候，還幾度千里迢迢來到昆明，尋覓自己青年時代留下的足跡。文章介紹了昆明的相關(guān)民俗，不符合題干要求，排除。12、亞里士多德在《詩學(xué)》中曾專門探討悲劇的含義。被亞里士多德尊為悲劇典范的是（）。 A、《被縛的普羅米修斯》 B、《安提戈涅》 C、《俄狄浦斯王》 D、《美狄亞》【答案】C【解析】C選項，亞里士多德曾在《詩學(xué)》中曾專門探討悲劇的含義。他認為悲劇的目的是要引起觀眾對劇中人物的憐憫和對變幻無常之命運的恐懼，由此使感情得到凈化?！抖淼灼炙雇酢繁粊喞锸慷嗟伦馂楸瘎〉浞?。綜上，C選項正確。

A、B、D三個選項不符合，故排除。

故正確答案為C選項。13、閱讀漢字教學(xué)實錄（片段），按要求答題。

師：你的“初”字怎么總寫錯呢？

生1：我搞不清楚偏旁是一個點還是兩個點。即使每次同學(xué)都幫我糾正，我也還是記不住。

師：兩點是衣補旁。做衣服的初步工作是用刀把布裁開，縫成裙子、褲子。

生1：這樣說我就明白了，那一點的偏旁是怎么回事呢？

師：一點的偏旁是示補旁。古人到神社祭祀，你想想“神社”怎么寫。

生1：老師，“祭祀”的“祭”不是示補旁。

生2：你不仔細看，“祭”下面不就是個“示”？（大家笑）

師：向“神”行“禮”，去“祈禱”“祝福”，求“?！北堋暗湣薄?/p>

生1：看來示補旁的字都跟祭祀有關(guān)，學(xué)校旁邊的文天祥祠的“祠”也是示補旁。

師：你說得太對了。

對上述教學(xué)實錄（片段）的相關(guān)分析，不正確的是（）。 A、教師沒有讓學(xué)生死記硬背漢字的具體寫法 B、教師不必用上課時間講解學(xué)生認識的漢字 C、教師按照漢字教學(xué)的規(guī)律進行了漢字教學(xué) D、教師針對學(xué)生容易混淆的偏旁進行了區(qū)別【答案】B【解析】本題為選非題，通過展示課堂實錄引導(dǎo)考生對教學(xué)進行理解、評價，本題所展示教學(xué)實錄師生互動頻繁、教師引導(dǎo)性較強，整體上來講是值得借鑒的，在確定教學(xué)實錄應(yīng)進行褒獎的核心觀點后對選項進行分析。

A項：教師在教學(xué)過程中拆字講解字的構(gòu)成，沒有讓學(xué)生進行死記硬背。與題干不符，排除。

B項：學(xué)習(xí)漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基本要求與目標，對于初中學(xué)段的學(xué)生而言，一些非常見字很有必要在課上予以引導(dǎo)。與題干相符，當選。

C項：教師在課堂上通過字形對漢字進行了細致的拆分與講解，在教學(xué)過程中非常認真的揭示了漢字的規(guī)律。與題干不符，排除。

D項：文中所涉及的兩個偏旁教師都進行了細致的講解，從其本源進行了梳理。與題干不符，排除。14、閱讀綜合性學(xué)習(xí)“古代詩文朗誦展示會”活動方案的片段，按要求答題。

第一階段，自選篇目。學(xué)生可從教科書、《普通高中語文課程標準（實驗）》推薦課外閱讀篇目或其他書籍中，選擇適合朗調(diào)的古代經(jīng)典詩文。

第二階段，班級評優(yōu)。學(xué)生資源組合，自己排練，然后在班內(nèi)展示，各班評選1～2個優(yōu)秀朗誦節(jié)目。

第三階段，年級展演。參演學(xué)生自聘指導(dǎo)教師，進行加工排練。評委團依據(jù)公開的展演評價標準，對各節(jié)目從多個角度進行評價，設(shè)置優(yōu)秀組合、優(yōu)秀個人、最佳表演創(chuàng)意、最佳詩文改編等多個獎項，讓參演的學(xué)生人人有獎。

對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，正確的是（）。 A、搭建校園明星成長平臺，目的是激發(fā)學(xué)生的表演興趣 B、多角度評價，體現(xiàn)促進學(xué)生個性特長發(fā)展的教育理念 C、以選拔優(yōu)秀學(xué)生為目的，促使他們更快、更好地成長 D、評獎沒有統(tǒng)一的評價標準，無法發(fā)揮診斷和激勵功能【答案】B【解析】知識點:教學(xué)評價。多角度評價有利于學(xué)生的發(fā)展，有助于學(xué)生發(fā)展個性特長。B項正確。

A項：搭建校園明星成長平臺主要目的是激發(fā)學(xué)生對古代詩文的閱讀興趣。與題干不符，排除。

C項：教育的目的是促進學(xué)生成長，不是以選拔優(yōu)秀學(xué)生為目的的。與題干不符，排除。

D項：“人人有獎”可以對學(xué)生起到激勵的作用，獎勵機制以激發(fā)學(xué)生興趣為出發(fā)點。與題干不符，排除。

故正確答案為B。15、閱讀《大自然的語言》教學(xué)實錄（片段），按要求答題。

師：科學(xué)小品文的作用是普及科學(xué)知識，所以這類文章非常注意語言的生動性。請大家看屏幕上的兩個句子，比較課文原句與改句哪個好，可以和同學(xué)交流交流。

（出示多媒體課件：

原句——立春過后，大地漸漸從沉睡中蘇醒過來。冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開放。再過兩個月，燕子翩然歸來。

改句——立春過后，大地蘇醒，冰雪都化了，草木萌發(fā)，各種花都開了，再過兩個月，燕子回來了。）

（生討論）

生：原句好，例如，“蘇醒”運用擬人的修辭手法，寫出了大地回春、生機勃勃的景象。

師：大地回春，萬物復(fù)蘇?！疤K醒”一詞用得生動形象。

生：“萌發(fā)”這個詞寫出了春天旺盛的生命力。

師：“草木萌發(fā)”讓我們聯(lián)想到朱自清先生在《春》中寫的——

生：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的、綠綠的?！?/p>

師：充滿了生機和活力。

生：“融化”比“都化了”好，“融化”表現(xiàn)了冰雪逐漸消融的過程。

生：“次第”用得好?！按蔚凇笔恰耙粋€接一個”的意思，寫出了花兒競相開放的狀態(tài)。

師：正如朱自清先生寫的——“紅的像火……”

生（齊）：“粉的像霞，白的像雪。”

師：“都開滿了花趕趟兒。”

生：“翩然”寫出了燕子輕快敏捷的身姿，比“回來了”生動。

師：“次第”“翩然”這些詞都比較典雅，更有表現(xiàn)力。

師：通過品味這幾句話，可以看出，作者通過形象的擬人和典雅的用詞，增添了文章的生動性、吸引力。

對上述教學(xué)實錄（片段）的相關(guān)分析，正確的是（）。 A、比較科學(xué)小品文與散文，使學(xué)生體會到科學(xué)小品文語言的準確性 B、比較課文的原句與改句，使學(xué)生體會到科學(xué)小品文語言的生動性 C、比較兩篇課文的語言，意在讓學(xué)生感受到不同文章描摹的春天之美 D、講解擬人和比喻，使學(xué)生領(lǐng)會修辭在不同文章中表達效果的差異性【答案】B【解析】本題為教學(xué)案例展示題，通過所給片面信息結(jié)合選項進行分析，錯仔細閱讀材料能夠把握住教師的主要意圖，錯誤率較低。

A項：教師沒有進行科學(xué)小品與散文的對比，舉朱自清的例子為體現(xiàn)文本語言的生動性，并沒有進行文本語言的對比。與題干不符，排除。

B項：教師通過列舉朱自清的例子來體現(xiàn)本文語言也具有生動的活力，旨在讓學(xué)生體會出文本語言的生動性。與題干相符，當選。

C項：本教學(xué)片斷的教學(xué)重點在于科學(xué)小品文的語言特點，沒有不同文章內(nèi)容的對比。與題干不符，排除。

D項：教師沒有進行比喻和擬人修辭手法的講解，案例重點在于引導(dǎo)學(xué)生體會語言的生動。與題干不符，排除。16、語文教材的功能主要包含智德啟迪，語文歷練，語言積累，知識擴展。以下哪一項不屬于語文教材的功能（）。 A、對國家、民族、社會、自然、事業(yè)、他人的正確認識和愛憎分明的感情 B、鍛煉學(xué)生社會實踐的能力 C、熟悉詩詞的格律、背誦名篇佳作 D、獲取大量的語文相關(guān)知識。【答案】B【解析】B選項，學(xué)生的實踐能力不屬于語文教材的功能。綜上，B選項正確。

A選項，該句話屬于語文教材的智德啟迪功能，故排除。

C選項，該選項屬于語文教材的語文積累功能，故排除。

D選項，該選項屬于語文教材的知識擴展功能，故排除。

故正確答案為B選項。17、某版教科書《敬業(yè)與樂業(yè)》課后有一段補白，介紹了“因果類復(fù)句”的特點。這段補白屬于教科書的什么系統(tǒng)?（） A、練習(xí)系統(tǒng) B、知識系統(tǒng) C、助讀系統(tǒng) D、選文系統(tǒng)【答案】C【解析】知識點:對四大教材系統(tǒng)的掌握。語文課程教材系統(tǒng)有四類，分別是助讀系統(tǒng)、選文系統(tǒng)、作業(yè)系統(tǒng)、知識系統(tǒng)。

助讀系統(tǒng)指在相關(guān)教學(xué)理論指導(dǎo)下,根據(jù)語文課程標準編寫的幫助學(xué)生準確理解文章內(nèi)容,掌握語文知識,提高學(xué)生自讀能力的一系列材料。包括注釋類、提示類、圖像類、附錄類、練習(xí)類。

選文系統(tǒng)指根據(jù)課標標準可結(jié)合教材容量、教材內(nèi)容、體裁與范圍這些要求進行教材選擇的系統(tǒng)。

作業(yè)系統(tǒng)指對學(xué)科知識進行實踐活動和訓(xùn)練的系統(tǒng)。

知識系統(tǒng)包括關(guān)于讀、寫、聽、說等語文能力培養(yǎng)的知識和語文語言基礎(chǔ)知識。

“課后有一段補白”屬于助讀系統(tǒng)中的提示類。18、教師在教授《滕王閣序》的時候，進行了以下教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生借助字典，結(jié)合所學(xué)找出其中的通假字，古今異義詞，詞類活用等，找出關(guān)鍵語句，讓學(xué)生試著翻譯，讓一兩名學(xué)生閱讀并試著概括文章大意。試分析該教師的教學(xué)設(shè)計，不正確的一項是 A、教師把握了文言文的教學(xué)重點，符合新課標的規(guī)定 B、教師不應(yīng)該把過多的精力放在對基礎(chǔ)知識的掌握上 C、讓學(xué)生試著翻譯，體現(xiàn)了教師主導(dǎo)，學(xué)生主題的教學(xué)理念 D、教師注重對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，為學(xué)生更好地理解文言文奠定了基礎(chǔ)【答案】B【解析】對于文言文的教學(xué)，基礎(chǔ)知識的掌握是必要的，學(xué)生只有掌握了最基本的通假字，古今異義等知識，才能更好地理解文章內(nèi)容。19、(教師引導(dǎo)學(xué)生針對預(yù)習(xí)中的疑問展開討論)

生1:“吊著一片干枯的黃葉”，為什么用“吊”?

師:誰能解答?

生2:因為是剛長出的葉子。

師:是嗎?這是什么季節(jié)?

生2:秋天。

生3:“吊”寫出黃葉干枯的形狀和即將落地時的狀態(tài)。

師:大家同意這位同學(xué)的理解嗎?

(生說“同意”并點頭)

師:請繼續(xù)提問。

生4:“一葉墜地”的“墜”能不能換成“落”?

師:(手拿紙做飄落的動作)同學(xué)們，這叫“墜地”嗎?

生5:不是，這叫“飄落”?！皦嫛憋@得很有力量，直落!

師:說得好，“墜”字寫出了掉落的速度快。

對上述教學(xué)實錄(節(jié)選)的分析，正確的是()。 A、學(xué)生深入品味詞語需要教師模擬生活情景支撐 B、學(xué)生提問與理解文意關(guān)系不大，教師應(yīng)做引導(dǎo) C、學(xué)生的問題散亂、不成系統(tǒng)，無法達成預(yù)設(shè)目標 D、語言文字的品味揣摩有利于加深對文本的理解【答案】D【解析】A項“:學(xué)生深入品味詞語”不僅限于教師模擬生活情景這一種方式，錯誤。

B項:學(xué)生的問題是在理解文本基礎(chǔ)上提出的，是與文本有關(guān)系的，錯誤。

C項:學(xué)生的問題不散亂，成系統(tǒng)，錯誤。

D項:“墜”和“吊”兩個字的品味揣摩有利于學(xué)生加深對文本的理解，正確。20、語文課程改革倡導(dǎo)合理開發(fā)與利用課程資源。下列選項中不恰當?shù)氖牵ǎ?A、學(xué)校應(yīng)充分利用自己已有資源，積極開發(fā)潛在資源 B、教師要結(jié)合使用媒體資源，引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本 C、學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的情境 D、教師要創(chuàng)造性開展各類活動提高學(xué)生的語文素養(yǎng)【答案】D【解析】知識點:對語文學(xué)科課程知識中課程資源的理解。《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》中對于課程資源明確指出：

1.語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。

2.各地都蘊藏著多種語文課程資源。學(xué)校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源，特別是人的資源因素和在課程實施過程中生成的資源因素。

3.學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境，開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動。

4.語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

根據(jù)以上課程標準有關(guān)課程資源的要求，結(jié)合具體選項，依次辨別即可判斷出答案。

A項：課程標準中指出“學(xué)校要有強烈的資源意識，認真分析本地和本校的特點，充分利用已有的資源，積極開發(fā)潛在的資源”。與題干不符，排除。

B項：課程標準中指出“課堂教學(xué)資源包括電影、電視、教學(xué)掛圖、網(wǎng)絡(luò)等媒體資源。”。而課程媒體資源應(yīng)該充分開發(fā)與利用，以便引導(dǎo)學(xué)生深入品味文本。與題干不符，排除。

C項：課程標準中指出“學(xué)校應(yīng)積極創(chuàng)造條件，努力為語文教學(xué)配置相應(yīng)的設(shè)備；還應(yīng)當爭取社會各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語文實踐的環(huán)境”。與題干不符，排除。

D項：課程標準中指出“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)”但對比可知，課程資源的開發(fā)與利用是為了提高學(xué)生語文素養(yǎng)所需，應(yīng)該是對教師、學(xué)校、社會等提出的要求。而開展各項活動與利用資源并無關(guān)系。與題干相符，當選。21、學(xué)完《古詩十九首·涉江采芙蓉》，教師安排學(xué)生課下搜集描寫荷花的古詩詞。下列詩句中不符合要求的是（）。 A、一朵芙蕖，開過尚盈盈（蘇軾《江城子》） B、田田初出水，菡萏念嬌蕊（龔翔麟《菩薩蠻》） C、何須淺碧深紅色，自是花中第一流（李清照《鷓鴣天》） D、秀樾橫塘十里香，水花晚色靜年芳（蔡松年《鷓鴣天》）【答案】C【解析】知識點:古詩意象。

A項：“芙蕖”指的是荷花，排除。

B項：“菡萏”指的是荷花，排除。

C項：“何須淺碧深紅色，自是花中第一流。”花當然是以紅為美的，至于碧牡丹、綠萼梅之類，那就更為名貴了。這些都是桂花不具備的。但是作者認為，內(nèi)在美比外在美更為重要。“何須”二字，把各種名花一筆蕩開，突出了色淡香濃、跡遠品高的桂花，斷定它是“花中第一流”。本項贊美的是桂花，而非荷花，符合題干要求，當選。

D項：“秀樾”指稀疏的樹影，“水花”則是指水中的荷花，清秀稀疏的樹影環(huán)繞著十里橫塘，入晚的荷花幽靜獨立，散發(fā)著芳香，本項也是描寫荷花的詩句，排除。22、對上述教學(xué)案例分析不正確的是（）。 A、教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進行適時點撥，發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。 B、展現(xiàn)了學(xué)生獨立思考的個性之美 C、培養(yǎng)了學(xué)生善于思考、敢于探究的精神 D、教師的問題設(shè)置不當，導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)生偏差?！敬鸢浮緿【解析】D選項，在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這也正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點撥的最佳契機。綜上，D選項正確。

A、B、C選項表述不正確，故排除。

故正確答案為D選項。23、說明文寫作指導(dǎo)課上，教師講解三種說明順序，下列不適合作為說明順序的是（）。 A、時間變化 B、情感發(fā)展 C、空間轉(zhuǎn)換 D、邏輯關(guān)系【答案】B【解析】知識點:對寫作當中的說明順序的掌握。寫好說明文，首先要抓住說明對象的特征，其次最重要的是運用合理的說明順序。所謂合理的說明順序，是指能充分表現(xiàn)事物或事理本身特征的順序，也是符合人們認識事物、事物規(guī)律的順序。常見的說明順序有：

（1）時間順序。即按照事理發(fā)展過程的先后來介紹某一事物的說明順序。凡是事物的發(fā)展變化都離不開時間，如說明生產(chǎn)技術(shù)、產(chǎn)品制作、工作方法、歷史發(fā)展、文字演變、人物成長、動植物生長等等，都應(yīng)以時間為序。

（2）空間順序。即按照事物空間存在的方式，或從外到內(nèi)，或從上到下，或從整體到局部來加以介紹，這種說明順序有利于全面說明事物各方面的特征。一般說明某一靜態(tài)實體（如建筑物等），常用這種順序。

（3）邏輯順序。即按照事物、事理的內(nèi)在邏輯關(guān)系，或由個別到一般，或由具體到抽象，或由主要到次要，或由現(xiàn)象到本質(zhì)，或由原因到結(jié)果等等一一介紹說明。不管是實體的事物，如山川、江河、花草、樹木、器物等，還是抽象的事理，如思想、觀點、概念、原理、技術(shù)等，都適用于以邏輯順序來說明。

A項：“時間變化”也就是時間順序，符合說明文的寫作順序。與題干不符，排除。

B項：常見的說明順序有時間順序、空間順序、邏輯順序。“情感發(fā)展”不屬于常用的說明順序，是一般小說寫作的主線。與題干相符，當選。

C項：“空間轉(zhuǎn)換”也就是空間順序，符合說明文的寫作順序。與題干不符，排除。

D項：“邏輯關(guān)系”也就是邏輯順序，符合說明文的寫作順序。與題干不符，排除。24、閱讀某高中語文考試題，按照要求答題。

魯迅曾在《且介亭雜文?寄周刊編者信》中說：“我的意見，以為阿Q該是三十歲左右，樣子平平常常，有農(nóng)民式的質(zhì)樸，愚蠢，但也很沾了些游手之徒的狡猾?！币韵率菐孜划嫾覄?chuàng)作的阿Q畫像，請結(jié)合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，說說你認為哪幅畫與你心中的阿Q更為接近。

對上述試題測試目標的相關(guān)分析，正確的是（）。 A、以具體情境為載體考查學(xué)生的閱讀素養(yǎng) B、以美術(shù)圖片為依托考查學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng) C、以多種材料考查學(xué)生對典型人物的理解能力 D、以特定學(xué)習(xí)任務(wù)考查學(xué)生的問題解決能力【答案】C【解析】知識點:考試試題的分析。

A項：本試題并不涉及到閱讀素養(yǎng)。與題干不符，排除。

B項：本試題的考查重點并非考查學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)，而是希望幫助學(xué)生理解主人公。與題干不符，排除。

C項：本試題通過圖片的形式，讓學(xué)生結(jié)合《阿Q正傳》和魯迅對阿Q形象的意見，說說自己認為哪幅畫與你心中的阿Q更為接近。多種材料、多樣形式來考查學(xué)生對典型人物的理解能力。與題干相符，當選。

D項：本試題并不涉及到解決問題的能力。與題干不符，排除。25、教學(xué)《林黛玉進賈府》教師設(shè)置的教學(xué)目標是“品味小說語言，賞析人物形象。”下列教學(xué)環(huán)節(jié)與這一教學(xué)目標相吻合的是（）。 A、了解《紅樓夢》的創(chuàng)作背景 B、介紹出場人物之間的關(guān)系 C、感受王熙鳳鮮明的個性特征 D、體會作者的小說創(chuàng)作風(fēng)格【答案】C【解析】知識點:教學(xué)目標相關(guān)內(nèi)容。題干要求提出“品味小說語言”目標在于對小說文本進行了解。通過對王熙鳳個性特征的把握能夠深入文本，從字里行間進行文本品讀，能夠品味出文章的語言風(fēng)格，符合教學(xué)目標要求。C項正確。

A項：了解創(chuàng)作背景屬于基礎(chǔ)性目標要求，無法達成對小說語言的品味。與題干不符，排除。

B項：“介紹出場人物之間的關(guān)系”能夠理清作品的內(nèi)容，只是對結(jié)構(gòu)進行梳理，沒有涉及對語言的把握。與題干不符，排除。

D項：“體會作者的小說創(chuàng)作風(fēng)格”與該教師的教學(xué)目標無關(guān)。與題干不符，排除。26、文天祥是著名的遺民作家，其詩歌代表作《過零丁洋》的名句是（）。 A、從此西湖休插柳，剩栽桑樹養(yǎng)吳蠶 B、夕陽一片寒鴉外，目斷東南四百州 C、寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中 D、人生自古誰無死，留取丹心照汗青【答案】D【解析】D選項，人生自古誰無死，留取丹心照汗青出自文天祥的《過零丁洋》。綜上，D選項正確。

A選項，從此西湖休插柳，剩栽桑樹養(yǎng)吳蠶出自劉克莊的《戊辰即事》，故排除。

B選項，夕陽一片寒鴉外，目斷東南四百州出自南宋汪元量的《湖州歌》，故排除。

C選項，寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風(fēng)中。這是宋代詩人鄭思肖《寒菊》，故排除。

故正確答案是D選項。27、學(xué)習(xí)《我有一個夢想》時，教師使用了下列兩個教學(xué)補充材料，閱讀并按要求答題。

師：這名黑人婦女，正在華盛頓職業(yè)介紹會上撿拾工作介紹材料。（向?qū)W生展示相關(guān)資料一）

師：2004年10月17日，一名黑人婦女手持印有“馬丁·路德·金”頭像的標語牌參加集會。當天，上千名美國工人在首都華盛頓的林肯紀念堂舉行集會，要求增加工人就業(yè)機會。美國聯(lián)邦調(diào)查局2005年10月發(fā)表報告稱，2004年美國有9528人成為仇恨犯罪的受害者，其中53.8%與種族偏見有關(guān)，67.9%是針對黑人歧視，而犯仇恨罪的人中60.6%是白人。據(jù)統(tǒng)計，黑人成為仇恨犯罪受害者的可能性是白人的20倍。（向?qū)W生展示相關(guān)資料二）

對上述資料的使用分析不恰當?shù)氖牵ǎ?A、用數(shù)據(jù)顯示美國黑人的現(xiàn)實生活，暗示馬丁·路德·金的夢想仍未實現(xiàn) B、引入資料能夠證明《我有一個夢想》的觀點，可作為課文的補充依據(jù) C、教師積極開發(fā)課外教學(xué)資源，為學(xué)生掌握論說類文體特征奠定了基礎(chǔ) D、數(shù)據(jù)和圖片讓學(xué)生產(chǎn)生直觀感受，認識到美國種族歧視現(xiàn)象依然嚴重【答案】D【解析】知識點:對語文課程教學(xué)實施中展示資料設(shè)計的理解?！段矣幸粋€夢想》（Ihaveadream）是馬丁·路德·金于1963年8月28日在華盛頓林肯紀念堂發(fā)表的著名演講，內(nèi)容主要關(guān)于黑人民族平等，對美國甚至世界影響很大。教師在課堂實施中所呈現(xiàn)的材料意圖是指截止到2004年，美國種族偏見仍大部分存在，而黑人遭仇恨陷害的受害幾率遠高于白人。可見，民族平等的理念還未完全實現(xiàn)。

依據(jù)對上述材料的分析與解讀，依次辨別選項即可判斷。

A項：材料中出現(xiàn)了大量的數(shù)字，如53.8%、67.9%、60.6%、20倍。大量數(shù)字的出現(xiàn)是對美國黑人現(xiàn)實生活的顯示，也暗示了馬丁·路德·金的夢想還未完全實現(xiàn)。與題干不符，排除。

B項：教師引用的材料雖是2004年，但該材料所體現(xiàn)與傳達出來的主題依然是民族歧視存在，渴求民族平等，與馬丁·路德·金的演講內(nèi)容背景吻合。與題干不符，排除。

C項：教師通過展示與引用課外的材料，作為課文學(xué)習(xí)的補充，是對課外資源的一種恰當使用。而材料中的大量數(shù)據(jù)也是為了論證馬丁·路德·金的觀點與希望，為學(xué)生掌握論說類文體特征奠定了基礎(chǔ)。與題干不符，排除。

D項：題干說法有失偏頗，材料中并未提及相關(guān)圖片展示。與題干相符，當選。28、教師講解文言文專題，要求學(xué)生梳理“賓語前置”句式。下列語句符合要求的是（）。 A、因擊沛公于坐 B、自書典所記，未之有也 C、請息交以絕游 D、求人可使報秦者【答案】B【解析】A項：“因”字，譯成“趁機”、“借機”，全句意思是趁機在座位上擊殺沛公，其中“于坐”是狀語后置，表示擊殺沛公的地點。不符合題干要求。

B項：“未之有”是賓語前置句，翻譯順序應(yīng)該調(diào)整為“未有之”，全句意思是自從有史書典籍的記載以來，還沒有像這樣靈驗的。故當選。

C項：“以”字表示目的連詞，請讓我斷絕與外界的聯(lián)系。沒有賓語前置。不符合題干要求。

D項：定語后置句。中心語是“人”，定語是“可使報秦者”，全句意思是找一個可以回訪秦國的人。不符合題干要求。29、《荷馬史詩》相傳是由古希臘盲詩人荷馬創(chuàng)作的兩部長篇史詩——《伊利亞特》和《奧德賽》的統(tǒng)稱，其中，“不和的金蘋果”最終被巴里斯判給了哪位女神？（）。 A、赫拉 B、雅典娜 C、阿佛洛狄忒 D、阿耳忒彌斯【答案】C【解析】C選項，相傳阿喀琉斯的父母舉行婚禮時，沒有邀請不和女神厄里斯，她來到席間扔下一個“不和的金蘋果”，寫著“贈給最美的女子”。赫拉、雅典娜和阿弗洛狄忒三位女神果然爭奪起這個蘋果來。宙斯要她們找特洛伊王子帕里斯評判。三位女神各許帕里斯以最大的好處，赫拉許他成為最偉大的君主，雅典娜許他成為最勇敢的戰(zhàn)士，阿弗洛狄忒答應(yīng)他娶一個最美麗的女子。帕里斯判定阿弗洛狄忒是最美的。綜上，C選項正確。

A、B、D選項不符合，故排除。

故正確答案為C選項。30、教師梳理巴金的小說時，設(shè)立了一個專題。下面不屬于巴金以“家”為題材創(chuàng)作的小說的是（）。 A、《春》 B、《寒夜》 C、《滅亡》 D、《憩園》【答案】C【解析】C選項，小說《滅亡》以在北洋軍閥統(tǒng)治下沾滿了“腥紅的血”的上海為背景，描寫一些受到五四新思潮鼓舞，因而尋求社會解放道路的知識青年的苦悶和抗爭。綜上，C選項正確。

A選項，《春》是巴金《激流三部曲》中的第二部，主要展現(xiàn)了封建家庭內(nèi)部的罪惡、迂腐、丑陋和對青少年的迫害，并號召青少年能勇敢走出封建制度的囚籠，大膽追求民主與自由，故排除。

B選項，《寒夜》是巴金1944年開始創(chuàng)作的一部長篇小說，作者聚焦普通家庭，成功地塑造了汪文宣、曾樹生、汪母這三個人物形象，深刻地寫出了抗戰(zhàn)時期勤懇、忠厚、善良的小知識分子的悲慘命運，故排除。

D選項，《憩園》講述的是大家庭敗落以后的事情。這部小說借著一所公館的線索寫出了舊社會中前后兩家主人的不幸的故事。不勞而獲的金錢成了家庭災(zāi)變的原因和子孫墮落的機會，故排除。

故正確答案為C選項。31、教師引導(dǎo)學(xué)生樹立古代詩詞中的“梧桐”意象，體悟其多樣性的內(nèi)涵。下列“梧桐”意象與愛情無關(guān)的是()。 A、東西植松柏，左右種梧桐 B、春風(fēng)桃李花開日，秋雨梧桐葉落時 C、梧桐葉上三更雨，別是人間一段愁 D、梧桐更兼細雨，到黃昏，點點滴滴【答案】D【解析】知識點:對古代詩詞的賞析，重點在于對“梧桐”這一意象在不同語境中的不同寓意?！拔嗤睂儆诔羁囝愐庀蟆?/p>

A項:原文“東西植松柏，左右種梧桐。枝枝相覆蓋，葉葉相交通”。選自《孔雀東南飛》，用松柏、梧桐的枝葉覆蓋相交，象征劉蘭芝和焦仲卿對愛情的忠貞不渝。表述正確，但不符合題干要求，排除。

B項:出自白居易《長恨歌》，此句寫楊貴妃死后，唐玄宗十分傷心，獨自度日如年?！疤依罨ㄩ_”“秋雨梧桐”均表時間流逝，暗含唐玄宗對楊玉環(huán)的思念。表述正確，但不符合題干要求，排除。

C項:出自呂勝己《一剪梅》，“別是人間一段愁”，一個“愁”字寫出了一片迷茫凄冷、羈旅孤寂的情懷，抒發(fā)了相思之情，嘆人間真情缺乏。表述正確，但不符合題干要求，排除。

D項:選自李清照《聲聲慢》，該詞是詞人亡國亡夫南渡之后的作品，此處的愁苦不僅關(guān)乎愛情，還有祖國和民族的大悲。表述錯誤，但符合題干要求，當選。32、教學(xué)《夢游天姥吟留別》，教師將“理解詩歌內(nèi)容”作為教學(xué)目標之一。下面對該教學(xué)目標分析正確的是（）。 A、教師對古詩詞教學(xué)的基礎(chǔ)性要求理解不準確 B、教師對古詩詞教學(xué)應(yīng)承擔的任務(wù)認識不清 C、教師認為理解古詩詞內(nèi)容是詩歌鑒賞的基礎(chǔ) D、教師認為理解詩歌內(nèi)容是最重要的教學(xué)目標【答案】C【解析】知識點:對詩歌教學(xué)目標設(shè)置原則的掌握。高中階段的詩歌教學(xué)要求不僅要理解詩歌內(nèi)容，分析意象、意境和形象，品味語言，還要鑒賞詩歌的表現(xiàn)手法和結(jié)構(gòu)形式，更要求學(xué)生能發(fā)揮想象，感受真情，培養(yǎng)審美能力。結(jié)合本題來看“教師將‘理解詩歌內(nèi)容’作為教學(xué)目標之一”說明教師認為理解內(nèi)容是進行詩歌鑒賞的基礎(chǔ)。C項的論述符合。33、《茶館》中的民族資本家形象是（）。 A、王利發(fā) B、秦仲義 C、吳蓀甫 D、趙伯韜【答案】B【解析】B選項，秦仲義是維新變法后出現(xiàn)的民族資本家，他企圖走“實業(yè)救國”的道路，但由于日本帝國主義的侵略和國民黨的統(tǒng)治，他慘淡經(jīng)營幾十年的工廠卻被當作“逆產(chǎn)”沒收。綜上，B選項正確。

A選項，王利發(fā)，為老舍名著話劇《茶館》中主要人物之一，他生于清末的北京城，一人獨立支撐父親遺留下的茶館，故排除。

C選項，吳蓀甫（茅盾長篇小說《子夜》的主人公）是一個性格矛盾復(fù)雜，血肉豐滿的藝術(shù)形象。中國民族資產(chǎn)階級的兩重性，在吳蓀甫身上表現(xiàn)得十分鮮明，故排除。

D選項，趙伯韜是在茅盾長篇小說《子夜》中登場的虛擬人物。是舊上海的一位買辦資本家，公債場上的魔王，操縱著整個上海灘的金融市場，企圖幫助帝國主義打壓中國民族工業(yè)。是一個徹底的反面形象，故排除。

故正確答案為B選項。34、學(xué)習(xí)校本課程“有趣的對聯(lián)”時，學(xué)生梳理下列三幅對聯(lián)所贊美的歷史人物，邪獵梳理而出的答案，正確的是（）。

（1）何處招魂？香草還生三戶地；當年呵壁，湘流應(yīng)識九歌心。

（2）金石文章空八代江山姓氏著千秋。

（3）玉茗堂中傳蝶夢，臨川集上插芳馨。 A、屈原韓愈湯顯祖 B、屈原蘇軾王實甫 C、杜甫蘇軾王實甫 D、杜甫韓愈湯顯祖【答案】A【解析】知識點:文學(xué)常識。從“香草”“九歌”等關(guān)鍵詞可以看出：（1）贊美的是屈原；所謂“金石文章”，是指韓愈的文章“擲地有金石聲”；所謂“空八代”，源自蘇軾的評價“文起八代而衰”，認為自從漢魏八代以來，只有韓愈的文章符合道通。由此可見，（2）贊美的是韓愈；“玉茗堂”是湯顯祖于萬歷二十六年從遂昌辭官歸家以后，新建用來寫作、會客、家宴和演戲的居所。湯顯祖祖籍臨川縣云山鄉(xiāng)，其代表作品《還魂記》《紫釵記》《南柯記》《邯鄲記》合稱為“臨川四夢”。故（3）贊美的是湯顯祖。A項正確。

B、C、D三項：對應(yīng)不當。與題干不符，排除。35、閱讀某教師教學(xué)敘事的片段，按要求答題。

班級學(xué)生閱讀量小，寫作水平也不高，尤其是對寫作缺乏興趣，所以我選擇了電影作為切入點。電影是一門綜合藝術(shù)，包含文學(xué)、美術(shù)、攝影等多個領(lǐng)域，學(xué)生能從中找到興趣點，容易獲得成功的喜悅。我將專題確定為“科幻電影欣賞及評論寫作”。希望達成兩個目標:第一，借助網(wǎng)絡(luò)閱讀資料，學(xué)習(xí)欣賞電影的基本方法在閱讀與欣賞中聚焦欣賞點;第二，針對某一部或幾部電影，選擇一個方面寫出影評，可以寫對電影的主觀感受，也可以評論電影的優(yōu)劣。

對上述內(nèi)容的相關(guān)分析，不正確的是()。 A、教師選擇專題內(nèi)容的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 B、整體教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)出跨媒介學(xué)習(xí)的特點 C、專題設(shè)置的目的是提升學(xué)生的電影欣賞水平 D、學(xué)習(xí)目標中滲透著讀寫結(jié)合的教學(xué)理念【答案】C【解析】知識點:語文教學(xué)中的作文教學(xué)，解題關(guān)鍵在于把握教師引入電影的意圖為培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣。

A項:該教師選擇電影為切入點，旨在讓學(xué)生能夠從文學(xué)、美術(shù)、攝影等更多元素中找到興趣點。表述正確，但不符合題干要求，排除。

B項:該教學(xué)設(shè)計中把傳統(tǒng)作文寫作與影視藝術(shù)結(jié)合，突破傳統(tǒng)紙媒教學(xué)的界限，融入電視媒介進行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。表述正確，但不符合題干要求，排除。

C項:該專題的設(shè)置目的是提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)寫作興趣。電影欣賞只是作文教學(xué)的一個切入點。表述錯誤，但符合題干要求，當選。

D項:第一個目標中通過閱讀資料提高學(xué)生閱讀能力、查找資料能力;第二個目標中通過寫影評鍛煉學(xué)生的寫作能力。體現(xiàn)出讀寫結(jié)合的教學(xué)理念。表述正確，但不符合題干要求，排除。36、某新任教師針對如何恰當?shù)倪M行課堂教學(xué)評價這個問題，請教了若干教師，以下是這幾為教師的建議，其中針對教學(xué)評價的表述恰當?shù)囊豁検?A、教師在進行評價的時候，一定要講語言的準確性 B、教師在聽完學(xué)生發(fā)言后要馬上做出判定，不必由學(xué)生來做出評價 C、評價應(yīng)以表揚、激勵為主，比如“你真好”“很好”“真不錯” D、每個學(xué)生都有獨特的個性，但我們應(yīng)該有統(tǒng)一的標準去要求學(xué)生【答案】A【解析】b項違背了全體性原則；c項，舉例是一種沒有實質(zhì)內(nèi)容的假評價；d項每個學(xué)生都有獨特性，不能統(tǒng)一標準37、教學(xué)文言文復(fù)習(xí)課，教師舉例說明一些字詞的使動用法，下列例句適合的是（）。 A、雖乘奔御風(fēng)不以疾也（酈道元《三峽》） B、從流飄蕩，任意東西（吳均《與朱思元書》） C、凄神寒骨，悄愴幽邃（柳宗元《小石潭記》） D、策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜千百強（北朝民歌《木蘭詩》）【答案】C【解析】知識點:文言實詞的詞類活用。

A項：雖乘奔御風(fēng)，不以疾也（酈道元《三峽》），翻譯為：即使騎上飛奔的快馬，也不如船快。奔：指飛奔的馬，此處是動詞活用為名詞。與題干不符，排除。

B項：從流飄蕩，任意東西（吳均《與朱元思書》），翻譯為：（我乘著船）隨著江流漂蕩，隨意的向東或向西漂流?！皷|西”屬于方位名詞作動詞。與題干不符，排除。

C項：凄神寒骨，悄愴幽邃（柳宗元《小石潭記》），翻譯為：（那幽深悲涼的氣氛，讓人）感到心神凄涼，寒氣透骨，寂靜極了，幽深極了。凄：形容詞的使動用法，使……凄涼。寒：形容詞的使動用法，使……感到寒冷?！捌唷薄昂睂儆谑箘佑梅ǎ斶x。

D項：策勛十二轉(zhuǎn)，賞賜百千強（北朝民歌《木蘭詩》），策勛十二轉(zhuǎn)：記很大的功。策勛，記功。轉(zhuǎn)，勛級每升一級叫一轉(zhuǎn)，十二轉(zhuǎn)為最高的勛級。十二轉(zhuǎn)：不是確數(shù)，形容功勞極高。賞賜百千強：賞賜很多的財物。百千：形容數(shù)量多。與題干不符，排除。38、教學(xué)“語言積累、梳理與探究”任務(wù)群時，教師安排學(xué)生課前搜集正確使用成語的語句，建立自己的語言材料包。下列語句可以放入資料包的是（）。 A、據(jù)某網(wǎng)站調(diào)查，在工薪階層幸福感最強的十大城市中，Y市當仁不讓排名第一 B、有些媒體不挖掘重要新聞素材，喜歡用明星緋聞來筆走龍蛇，實在令人費解 C、近年，盜竊技術(shù)變得更為多樣，我們必須采取有力措施，防止竊賊登堂入室 D、一百年前，埃菲爾鐵塔曾是一個標新立異的怪物，誕生于巴黎城的古跡之中【答案】D【解析】知識點:成語的運用。

A項：當仁不讓泛指遇到應(yīng)該做的事，積極主動去做，不退讓。選項說某個城市應(yīng)該排名第一，使用“當仁不讓”顯然是不合適的，排除。

B項：筆走龍蛇形容書法筆勢雄健活潑。選項用來形容明星緋聞，不合適，排除。

C項：登堂入室比喻學(xué)問由淺入深，循序漸進，達到更高的水平。選項用來形容竊賊，不合適，排除。

D項：標新立異指提出新奇的主張，表示與一般不同。與題中語境相符，當選。39、教師指導(dǎo)學(xué)生閱讀老舍的長篇小說《駱駝祥子》，擬向?qū)W生推薦一部以“人力車夫”為題材的中國現(xiàn)代文學(xué)作品，下列選項中適合的是()。 A、錢鐘書《圍城》 B、茅盾《子夜》 C、巴金《家》 D、郁達夫《薄奠》【答案】D【解析】本題主要考查考生對現(xiàn)當代文學(xué)作品的熟悉程度。

A項：錢鐘書《圍城》的主人公方鴻漸是個從中國南方鄉(xiāng)紳家庭走出的青年人，故事主要寫抗戰(zhàn)初期知識分子的群相。排除。

B項：茅盾的小說《子夜》以民族資本家吳蓀甫為中心，描寫了當時中國社會的各種矛盾和斗爭，揭示了以吳蓀甫為代表的民族資產(chǎn)階級“企業(yè)王國”的最終失敗，告訴我們在中國走資本主義道路是行不通的。排除。

C項：巴金的《家》是他代表作《激流三部曲》中的第一部，描寫了20世紀20年代初期四川成都一個封建大家庭的罪惡及腐朽，控訴了封建制度對生命的摧殘，歌頌了青年一代的反封建斗爭以及民主主義的覺醒。排除。

D項：郁達夫的《薄奠》描寫了一個人力車夫企望買一輛舊車以擺脫被剝削的境地，但愿望始終未能實現(xiàn)，一家人的生活難以維持，其主人公是題目中所提及的“人力車夫”。當選。40、下列各句中加粗的詞其古今詞義的發(fā)展變化屬詞義縮小的是（）。 A、關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。 B、丈夫亦愛憐其少子乎？ C、烈士暮年，壯心不已。 D、青春受謝，白日昭只。【答案】B【解析】B選項，古代指男子，今指女子配偶。綜上，B選項正確。

A選項，河在古代專指黃河，現(xiàn)在泛指一切河流，故排除。

C選項，烈士在古代指剛直俠義之人，今義指為正義犧牲的人，故排除。

D選項，古義是春季，今義是青年時期，故排除。

故正確答案為B選項。41、閱讀“戲劇活動”的設(shè)計，按照要求答題。

第一階段，學(xué)生閱讀《普通高中語文課程標準(實驗)》中推薦的課外讀物或自己感興趣的書籍，尋找感興趣的材料，改編成劇本。

第二階段，學(xué)生舉辦劇本推介會。大家交流、欣賞各自改編的劇本，評選出優(yōu)秀劇本，供同學(xué)們選擇排演。

第三階段，戲劇展演。學(xué)生依據(jù)事先研制的戲劇表演評價規(guī)則，對各個劇目演出情節(jié)進行評價，評選優(yōu)秀劇組、演員等。

對上述“戲劇活動”設(shè)計的分析，正確的是()。 A、教師意在強調(diào)學(xué)生應(yīng)將閱讀結(jié)果轉(zhuǎn)化為表演活動 B、設(shè)計體現(xiàn)出以評價促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)活動的理念 C、教師搭建校園明星成長的平臺，激發(fā)了學(xué)生興趣 D、設(shè)計讓學(xué)生做實施者、評價者，教師則做旁觀者【答案】B【解析】本題考查考生對戲劇教學(xué)設(shè)計的理解。

A項：教師進行戲劇教學(xué)活動設(shè)計，主要目的是引導(dǎo)學(xué)生探索戲劇世界，并不是強調(diào)將學(xué)生的閱讀成果轉(zhuǎn)化為表演活動。

B項：教師在活動中評選優(yōu)秀劇本和演員，是對學(xué)生學(xué)習(xí)的鼓勵，能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

C項：題目中并未體現(xiàn)校園明星成長平臺的搭建。

D項：在整個活動中，教師是引導(dǎo)者，而非旁觀者。42、閱讀《學(xué)寫行楷字》教學(xué)實錄（節(jié)選），接要求答題。（畫線語句的序號與選項的序號是對應(yīng)的）

師：從今天開始，我們學(xué)寫行楷字，

（A）首先來欣賞古代書法家王羲之的作品。

（多媒體展示，學(xué)生欣賞）

師：

（B）很美吧，只要努力，大家也能寫出漂亮的行楷字，寫行楷字是必須掌握的技能，一起看看“課標”對初中生寫字的基本要求。（多媒體呈現(xiàn)）

師：

（C）好，老師給大家介紹行楷字的由來。行書是介于正楷與草書之間的字體。寫得稍微規(guī)矩一點，接近楷書的叫“行楷”；寫的奔放一點，接近草書的叫“行草”。今天學(xué)的行楷字就是行書的一種。

師：

（D）現(xiàn)在拿出寫字本、字帖和鋼筆。注意糾正以前的壞習(xí)慣。頭要正，肩要平，身要直，腳要放平穩(wěn)。胸離桌子一拳遠，眼離書本一尺遠，手離筆尖一寸遠。（學(xué)生對照字帖練習(xí)，教師巡視指導(dǎo)）

對畫線部分的分析，不正確的是（）。 A、多媒體展示王羲之作品，能讓學(xué)生感受書法藝術(shù)之美 B、呈現(xiàn)“課程標準”的基本要求，有助于學(xué)生了解學(xué)習(xí)目標 C、生動、形象地講解了行楷字知識，容易被學(xué)生理解和接受 D、指導(dǎo)細致、周到，具有操作性，便于學(xué)生自主練習(xí)寫字【答案】C【解析】知識點:教學(xué)實施中綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實施。

A項：通過多媒體，可以形象直觀地讓學(xué)生感受書法之美。正確，排除。

B項：提前了解“課程標準”，可以為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向，以便更好地學(xué)習(xí)。正確，排除。

C項：題目中的教師只是簡單地講述楷字的由來，沒有使用諸如小故事引入或者其他方式，所以并不生動、形象。錯誤，當選。

D項：通過糾正坐姿、糾正壞習(xí)慣等，可以看出這位教師指導(dǎo)很細致，介紹的方法也有操作性，便于學(xué)生習(xí)字。正確，排除。43、在校內(nèi)教研傳統(tǒng)研究課與課例研究課并存，閱讀下面表格，按要求回答問題。

對于表格內(nèi)容分析正確的一項是()。 A、兩種研究課都依據(jù)研究目標確定研究方式 B、兩種研究課都立足于課堂教學(xué)的改善 C、兩種研究課都有利于促進教師專業(yè)發(fā)展 D、兩種研究課都以觀察學(xué)生為重點進行評價【答案】B【解析】題目表格呈現(xiàn)的是兩種不同的教學(xué)研究類型。

A項：題目并未指明兩種研究課是否以研究目標為基礎(chǔ)。排除。

B項：兩種研究課都是立足于改進教學(xué)方式的探索。當選。

C項：題目中未體現(xiàn)如何促進教師專業(yè)發(fā)展。排除。

D項：題目中未涉及兩種研究課的評價方式。排除。44、以下對上課的導(dǎo)入方法理解錯誤的一項是 A、“今天我們這堂課主要學(xué)習(xí)文言文通假字的知識”運用了明確目標的方法 B、“請同學(xué)們上課前，先仔細閱讀課文第三段”，運用了激生活經(jīng)驗的方法 C、“在學(xué)習(xí)課文之前，我們先來看一段有關(guān)錄像，運用了創(chuàng)設(shè)情景的方法 D、“在上課前，我們先將上一節(jié)課的內(nèi)容簡單復(fù)習(xí)一下”，運用了復(fù)習(xí)舊知的方法【答案】B【解析】b項是運用了以朗讀導(dǎo)入的方法45、《普通高中語文課程標準（實驗）》指出：高中語文課程應(yīng)進一步提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具有較強的（）。 A、語文應(yīng)用能力和一定的語文審美能力、探究能力 B、語文應(yīng)用能力和一定的語文審美、合作能力 C、合作探究能力和一定的語文審美能力、創(chuàng)造能力 D、合作探究能力和應(yīng)用能力、創(chuàng)造能力【答案】A【解析】A選項，學(xué)生應(yīng)具備語文應(yīng)用能力、審美能力、探究能力是正確的。綜上，A選項正確。

B選項，合作能力不屬于，故排除。

C選項，創(chuàng)造能力和合作探究能力不屬于，故排除。

D選項，合作探究能力和創(chuàng)造能力不屬于，故排除。

綜上，A選項正確。46、某教師上作文課時，搬來一把椅子坐在學(xué)生面前，然后拿出一支煙，慢騰騰地抽起來。學(xué)生都看傻了，沉默不語。三分鐘后，教師熄滅煙頭說：“請同學(xué)們寫一篇作文，題目是‘當教師犯錯時’?！睂@一情境創(chuàng)設(shè)的方式判斷正確的是（）。 A、形象的語文 B、新奇的游戲 C、模擬的行為 D、真實的事物【答案】C【解析】知識點:創(chuàng)設(shè)情境方式的分析。教學(xué)情境是指在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，為落實教學(xué)目標所設(shè)定的，適合學(xué)習(xí)主體并作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定情感反應(yīng)，能夠使其主動積極建構(gòu)性學(xué)習(xí)的具有學(xué)習(xí)背景、景象和學(xué)習(xí)活動條件的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)情境就其廣義來說，是指作用于學(xué)習(xí)主體，產(chǎn)生一定的情感反應(yīng)的客觀環(huán)境。從狹義來說，則指在課堂教學(xué)環(huán)境中，作用于學(xué)生而引起積極學(xué)習(xí)情感反應(yīng)的教學(xué)過程。它可以綜合利用多種教學(xué)手段通過外顯的教學(xué)活動形式，營造一種學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生形成良好的求知心理，參與對所學(xué)知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。

創(chuàng)設(shè)情境按教學(xué)情境與現(xiàn)實的存在關(guān)系可分為，真實型教學(xué)情境、仿真型教學(xué)情境、提供課程資源型教學(xué)情境。

按教學(xué)中使用教學(xué)情境的目的可分為，問題型教學(xué)情境、探究學(xué)習(xí)型教學(xué)情境、合作學(xué)習(xí)型教學(xué)情境、練習(xí)型教學(xué)情境。

A項：“形象的語文”創(chuàng)設(shè)情境一般是利用直觀性教學(xué)原則