比較教育學(xué) 教學(xué)課件-4 初等教育比較

一、世界初等教育的開展二、各國普及初等教育的主要措施三、初等教育的結(jié)構(gòu)開展四、各國初等教育的課程五、各國初等教育的教學(xué)第四章初等教育比較〔一〕慈善初等教育時期〔文藝復(fù)興和宗教改革運動——18世紀后期〕隨著文藝復(fù)興運動對人性、人權(quán)的宣揚，私人慈善組織和團體開始關(guān)注為勞動群眾提供初等教育。各新教為了擴大自己的影響，爭取更多信徒，也主張大力開展勞動群眾的初等教育。此時期初等教育主要是由各教派以及慈善家、慈善團體開辦的慈善性質(zhì)的初等教育。政府采取放任的政策?！捕彻渤醯冉逃贫却_立時期〔18世紀中后期——19世紀末〕工業(yè)革命、18、19世紀資產(chǎn)階級民族國家的興起和確立、勞動群眾為爭取受教育權(quán)而展開斗爭等，迫使資產(chǎn)階級為勞動人民子女提供一定程度的教育。從18世紀中后期到19世紀末，西方各主要國家都相繼通過立法承擔(dān)國家對初等教育的責(zé)任?！踩吵醯冉逃占皶r期〔20世紀上半葉〕前一個階段解決的是關(guān)于初等教育的性質(zhì)問題，國家取代慈善力量成為初等教育開展的主體，初等教育成為國民教育的一個重要組成局部。20世紀上半葉，各國主要從提供經(jīng)濟支持角度大力促進初等教育的普及。〔四〕初等教育的縱深開展時期〔二戰(zhàn)后〕主題：關(guān)注質(zhì)量提高二、各國普及初等教育的主要措施各國初等教育立法主要集中在18、19世紀。通過教育立法實現(xiàn)現(xiàn)代公共初等教育制度確實立。〔一〕教育立法普魯士、德國1763年?鄉(xiāng)村學(xué)校規(guī)程?，規(guī)定5-13歲兒童接受義務(wù)教育；1872年?普通教育法?，規(guī)定6-14歲的義務(wù)教育制度。2.法國1833年?基佐法?規(guī)定每一市鎮(zhèn)設(shè)小學(xué)一所；1867年?迪律伊法案?允許市鎮(zhèn)征稅維持學(xué)校；1881-1882年?費里法?規(guī)定7-13歲兒童的免費義務(wù)教育。3.美國1852年馬薩諸塞州公布局部時間制義務(wù)教育法；1890年康涅狄格州公布全日制義務(wù)教育法；至1920年密西西比州公布義務(wù)教育法，實現(xiàn)全美都實行義務(wù)教育。4.英國1870年?初等教育法?規(guī)定每個學(xué)區(qū)都應(yīng)通過公立學(xué)校為本學(xué)區(qū)的所有兒童提供教育；1880年公布法令規(guī)定5-10歲兒童的義務(wù)教育，此后逐漸延長，1972年延長至16歲。5.日本1872年?學(xué)制?規(guī)定6-14歲兒童的義務(wù)教育，但因脫離實際未能實施；1886年?小學(xué)校令?明確規(guī)定實施四年制小學(xué)義務(wù)教育；1947年?教育根本法?和?學(xué)校教育法?規(guī)定實施9年義務(wù)教育。6.前蘇聯(lián)1932年實現(xiàn)4年義務(wù)教育7.中國1985年?關(guān)于教育體制改革的決定?，提出逐步在全國范圍內(nèi)普及9年義務(wù)教育；1986年公布?中華人民共和國義務(wù)教育法?，2006年對之進行修訂。據(jù)統(tǒng)計，十六大以來，“兩基〞人口覆蓋率由2001年的缺乏90%提高到98%；小學(xué)凈入學(xué)率到達99.3%；初中階段教育毛入學(xué)率到達97%。歐美各國免費教育無論從免費對象還是免費的內(nèi)容來說，都經(jīng)歷從局部免費到全面免費的逐漸開展過程〔二〕實行免費教育〔三〕培訓(xùn)合格師資采取各種措施吸引更多優(yōu)秀人才參加教師隊伍，比方說把教師列入國家公務(wù)員、提高工資、發(fā)放津貼、優(yōu)待師范生等。教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值(GDP)的比重是衡量一個國家教育投入的重要指標之一。早在20世紀80年代，世界興旺國家教育經(jīng)費占國民生產(chǎn)總值的比重就已超過了5%，開展中國家印度在1985年也到達了3.7%?！菜摹吃黾咏逃?jīng)費〔五〕因地制宜，靈活辦學(xué)世界各國在普及初等教育過程中，往往根據(jù)本國國情、分地區(qū)〔比方說城鄉(xiāng)差異〕、分時段逐步實現(xiàn)的。三、初等教育的結(jié)構(gòu)開展打破教育的等級性和雙軌制，實現(xiàn)各階級子女享有同等的教育資源享用權(quán)目前，公立小學(xué)成為初等教育的主體；且公立小學(xué)都是單一學(xué)校〔一〕一戰(zhàn)后“單一學(xué)校運動〞1.重視早期教育，入學(xué)年齡提前2.加強與學(xué)前教育、中等教育的銜接比方說設(shè)小學(xué)預(yù)備班、對6歲兒童進行“入學(xué)成熟檢查〞；設(shè)小學(xué)升初中的入學(xué)考試〔二〕入學(xué)年齡與教育年限等的變化〔三〕20世紀80年代以來各主要國家的改革探索1.美國①“選擇學(xué)校運動〞打破按學(xué)區(qū)招生的傳統(tǒng)方法，學(xué)生可以選擇到他認為更適宜的其它學(xué)區(qū)的學(xué)校入學(xué)；②“特許學(xué)校〞特許教師、家長和其他有志于辦學(xué)的人士開辦和管理公立學(xué)校，家長和學(xué)生可以自由在原來的公立學(xué)校和新公立學(xué)校之間進行選擇。2.英國政府自70年代以來不斷加強對學(xué)校教育控制的結(jié)果。最突出的表現(xiàn)就是設(shè)置全國統(tǒng)一課程，實現(xiàn)中央對教育內(nèi)容的監(jiān)督和指導(dǎo)。但同時，擴大學(xué)校對教育內(nèi)容的決定權(quán)，直接受教育部而不是地方教育局指導(dǎo)。提高家長在小學(xué)教育活動中的作用，使家長擁有為自己孩子選擇學(xué)校的權(quán)利。3.法國1989年?初等教育方向指導(dǎo)法?做法：將幼兒教育3年與小學(xué)5年合為一體，分三個階段進行教學(xué)：3-5、5-8、8-11。后兩個階段不按年齡分組，而是按能力和開展水平分組。且每一學(xué)年都會按學(xué)生開展水平的變化進行兩次分組調(diào)整。即改變傳統(tǒng)的班級授課制，建立一種有利于個別化教育的教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，以提高教育質(zhì)量。1991年在33個省試行，1992年在全國推廣。4.俄羅斯從1992年起，開始在莫斯科等市進行6年制“新型初等普通學(xué)校〞實驗，試圖在小學(xué)學(xué)制上與國際接軌?？偨Y(jié)初等教育結(jié)構(gòu)的改革趨勢：初等學(xué)校向多樣化開展四、各國初等教育的課程〔一〕美國1991年，老布什提出統(tǒng)一設(shè)置英語、數(shù)學(xué)、科學(xué)、歷史和地理等五門核心課程，并制定全國性的評價標準以及編制統(tǒng)一的成績測試題。各校在自愿的根底上采用。〔二〕英國與全國性課程相對應(yīng)，還分別在7、11、14、16等四個轉(zhuǎn)折點上對學(xué)生實施全國統(tǒng)一考試，以保證全國統(tǒng)一課程的真正貫徹落實。〔三〕德國德國沒有全國統(tǒng)一的課程，其權(quán)限在各州，各州內(nèi)部的學(xué)校課程相同。德國小學(xué)通常開設(shè)的科目包括：德語、宗教、數(shù)學(xué)、自然與常識、圖畫、音樂、手工、體育、促進課。改革思路：課程既要能促進兒童的幸福開展；同時要根據(jù)教育現(xiàn)代化的要求，加強科學(xué)課程?！菜摹撤▏参濉橙毡尽擦扯砹_斯〔七〕中國總結(jié)初等教育課程改革的國際趨勢〔一〕絕大多數(shù)國家或地區(qū)傾向于建立、實施全國或全地區(qū)統(tǒng)一的初等教育課程體系或框架比方說英國和美國〔二〕在課程目標方面，絕大多數(shù)國家或地區(qū)都注意學(xué)生根底性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具體來說，除了傳統(tǒng)的讀、寫、算等根本技能外，還關(guān)注信息技能、探究、操作、表達、合作學(xué)習(xí)、綜合性解決問題等能力的訓(xùn)練和養(yǎng)成?！踩吃谡n程結(jié)構(gòu)方面，絕大多數(shù)國家或地區(qū)初等教育課程根本機構(gòu)已趨于成熟和穩(wěn)定，有關(guān)改革主要表現(xiàn)為局部性的微調(diào)二戰(zhàn)后，以歐美興旺國家為代表的世界性初等教育課程改革，差不多每幾年或十多年就來一次。因此，20世紀后期，各國初等教育課程的根本機構(gòu)已趨于成熟和穩(wěn)定，課程的根本格局沒發(fā)生明顯變化。〔四〕在課程實施策略方面，絕大多數(shù)國家或地區(qū)關(guān)注發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)和主動性比方，日本的綜合學(xué)習(xí)課程，學(xué)生的自主性就很強；法國、英國、意大利等國的地方性必修課中，也為學(xué)生發(fā)揮自主權(quán)留下一定空間?！参濉吃谡n程設(shè)置權(quán)方面，絕大多數(shù)國家或地區(qū)關(guān)注為地方、學(xué)校和教師以主動權(quán)〔六〕在語言課程的設(shè)置方面，絕大多數(shù)語言復(fù)雜、不同語種間交流頻繁的國家和地區(qū)，從小學(xué)就開始設(shè)外語課程比方說意大利、法國、新加坡、香港等國或地區(qū)，小學(xué)就設(shè)外語課。五、各國初等教育的教學(xué)〔一〕美國變革傳統(tǒng)班級授課制、實現(xiàn)個別化教學(xué)是美國小學(xué)教學(xué)組織形式開展的方向80年代以來美國小學(xué)的主要教學(xué)組織形式：①小隊教學(xué)：2名或2名以上教師組成教學(xué)小組；②多組學(xué)校：據(jù)能力和開展水平把學(xué)生組織進不同年齡組；③雙重進度方案：學(xué)生半天按能力分組學(xué)必修課，半天不按能力分組學(xué)選修課。美國小學(xué)平時測驗和考試很少。老布什任總統(tǒng)時期公布的?2000年美國教育戰(zhàn)略?建立全國統(tǒng)考制度，初等教育的統(tǒng)考對象為4年級。學(xué)生累積記錄，依次遞交給學(xué)生升入的學(xué)校?！捕秤踩车聡仔W(xué)以班為根本組織形式，平均每班20人左右。適應(yīng)兒童學(xué)習(xí)需要，課桌排成圓形或方形。教室設(shè)有圖書角、游戲角等活動區(qū)。小學(xué)一般作業(yè)很少，多為課堂練習(xí)，且不計分。根底學(xué)校也沒有考試。一些地區(qū)的小學(xué)設(shè)累積記錄本制度，小學(xué)要向中學(xué)提供學(xué)生的各方面狀況。〔四〕法國60年代開始在小學(xué)進行一系列改革，目的是改變傳統(tǒng)班級授課制，建立以學(xué)生為主的新教學(xué)形式，即分化教學(xué)。主要有四種根本形式：①各學(xué)科優(yōu)秀教師的權(quán)威課與其他教師的分班輔導(dǎo)課相結(jié)合；②由教師提供充足資料，學(xué)生根據(jù)需要自主選擇和學(xué)習(xí)；③小組討論；④學(xué)習(xí)組總之，注重教學(xué)方法的多樣化、問題情境的設(shè)置、教學(xué)實踐活動的開展等。教學(xué)評價以教師對學(xué)生平時學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、方法、成績等的形成性評價為主，從小學(xué)一開始，教師就對學(xué)生每天的學(xué)業(yè)與行為進行記載，定期交給家長。同時培養(yǎng)學(xué)生的自主意識和自我評價的能力。小學(xué)畢業(yè)不進行考試，但需要教師的評語?！参濉橙毡局匾晜€別化和自主自發(fā)的學(xué)習(xí)，重視增加學(xué)生體驗學(xué)習(xí)與集體生活的時機。比