小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量論文

小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量論文【關(guān)鍵詞】教師培訓(xùn)培訓(xùn)質(zhì)量問題解決

專業(yè)化的師資是立教之基，興教之本，強教之源。開發(fā)利用好教師資源已成為促進教育公平和提高教育質(zhì)量，推進教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的第一要務(wù)。因此，促進教師專業(yè)發(fā)展的教師培訓(xùn)工作越來越受到重視，經(jīng)費保障水平不斷提高，培訓(xùn)規(guī)模不斷擴大，培訓(xùn)針對性和實效性不斷增強。但是，在實際工作中，由于教師工作的特殊性，再加上受各種因素的影響，有不少的中小學(xué)教師對參加培訓(xùn)的認(rèn)識不足，積極性不高，參與度不夠，培訓(xùn)后作用發(fā)揮不力，嚴(yán)重影響著教師培訓(xùn)的質(zhì)量。當(dāng)前，在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，必須認(rèn)真研究和解決好影響培訓(xùn)質(zhì)量的培訓(xùn)目的功利化、培訓(xùn)對象消極化、培訓(xùn)內(nèi)容同質(zhì)化、培訓(xùn)形式單一化和培訓(xùn)跟進滯后化等五個主要問題。

1.培訓(xùn)目的功利化

受實用理性指導(dǎo)，中小學(xué)教師對培訓(xùn)目的的認(rèn)識偏差，主要表現(xiàn)為急功近利。有的是為了完成教師繼續(xù)教育規(guī)定的學(xué)分參加培訓(xùn)，有的是為了晉升評聘專業(yè)技術(shù)職務(wù)參加培訓(xùn)，有的是為了評選先進參加培訓(xùn)，有的是為了學(xué)到現(xiàn)成的“一招一式”參加培訓(xùn)等。這種吹糠見米、立竿見影的思想認(rèn)識，在中小學(xué)教師中帶有一定的普遍性。

事實上，參加培訓(xùn)既是教師的權(quán)利，又是教師的義務(wù)，更是促進教師終身可持續(xù)發(fā)展的動力。心理學(xué)理論認(rèn)為，動機是產(chǎn)生需要的基礎(chǔ)，有了需要就會產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力從而促使人們作出相應(yīng)的行為。研究表明，中等強度的動機下，人們完成任務(wù)的效率最高。［１］從主觀方面來看，要使教師專業(yè)化水平有所提升，最根本的辦法是讓教師自身產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的動機和熱情。這種動機和熱情的培養(yǎng)并非靠硬性的手段能夠達成，而要通過思想的滲透和文化的熏陶逐步形成。［２］只有在自我基礎(chǔ)上形成追求超我的主觀意愿，才能激發(fā)教師的潛能，提高教師專業(yè)發(fā)展的自覺性和自主性。

思維決定著人的行為。在中小學(xué)教師培訓(xùn)工作中，一方面要積極引導(dǎo)教師把參加培訓(xùn)看成是組織和領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷；另一方面要增強教師的危機意識，積極引導(dǎo)教師把參加培訓(xùn)看成是及時“充電”，加強自我修煉，提高教育教學(xué)勝任力，促進自身專業(yè)成長的重要途徑；再一方面要扎實做好培訓(xùn)前教師需求分析這一首要環(huán)節(jié)的工作，保證教師培訓(xùn)需求信息的全面、真實、可靠，使需求分析為培訓(xùn)方案的制訂和實施提供科學(xué)的依據(jù)，同時及時調(diào)控教師在培訓(xùn)中和培訓(xùn)后的需求，使培訓(xùn)成為一個動態(tài)變化的過程。

2.培訓(xùn)對象消極化

中小學(xué)教師參加培訓(xùn)的消極表現(xiàn)為“要我培訓(xùn)”，認(rèn)為培訓(xùn)是上級組織安排或?qū)W校派遣的，帶有行政指令性，不去不行，并非教師本人自愿參加。

培訓(xùn)效果取決于教師的參與程度。因此，中小學(xué)教師培訓(xùn)要引導(dǎo)教師從“要我培訓(xùn)”的消極狀態(tài)走向“我要培訓(xùn)”的積極狀態(tài)，增訓(xùn)課程從單一結(jié)構(gòu)向多元結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)主體從“培訓(xùn)機構(gòu)本位”向“學(xué)校本位”的轉(zhuǎn)變；培訓(xùn)方式從注重知識傳授向關(guān)注教師生命、發(fā)掘教師實踐智慧的轉(zhuǎn)變。［3］

4.培訓(xùn)形式單一化

當(dāng)前，中小學(xué)教師培訓(xùn)形式單一化主要表現(xiàn)為”講座多、論壇少，理論多、實踐少，大課多、小課少”，參加培訓(xùn)的教師被動聽，忙于記筆記，沒有什么壓力和負(fù)擔(dān)，也來不及消化專家講授的內(nèi)容。

培訓(xùn)形式的選擇影響著培訓(xùn)的效果。心理學(xué)研究表明，教師具有較強的獨立、自律、內(nèi)控的自我意識，教師的學(xué)習(xí)主要是自主的學(xué)習(xí)。隨著教師培訓(xùn)工作的普遍開展，特別是參加培訓(xùn)機會的逐漸增多，廣大教師對培訓(xùn)形式的要求也越來越高。在發(fā)揚傳統(tǒng)培訓(xùn)方式優(yōu)勢的同時，一定要學(xué)習(xí)借鑒先進的、符合新課程精神的教師培訓(xùn)新形式，引導(dǎo)教師對話式、參與式培訓(xùn)，自主、合作、探究學(xué)習(xí)，增強培訓(xùn)實效，加快自己成長步伐。

自主精神是當(dāng)今時代精神之一，自主學(xué)習(xí)是當(dāng)今倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)方式之一。許多學(xué)者在研究我國教育的理論和實踐時得出結(jié)論，認(rèn)為用什么樣的方式培訓(xùn)教師，教師就會用什么樣的方式教育學(xué)生。新課程提倡要讓學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)。以培訓(xùn)現(xiàn)場為平臺、以培訓(xùn)對象為主體、以民主平等對話為基本原則的參與式培訓(xùn)可達到最好的培訓(xùn)效果。通過參與式培訓(xùn)，教師才能真正領(lǐng)會到自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)帶來的好處和真諦，才能在教學(xué)實踐中根據(jù)自己的切身經(jīng)歷和親身體驗，最有效地使用這些方式來組織教學(xué)，并很好地引領(lǐng)學(xué)生掌握、運用這些方式來進行最有效的學(xué)習(xí)。運用參與式培訓(xùn)，要正確處理好培訓(xùn)者與參訓(xùn)者之間既是師生又是朋友的關(guān)系，新知識學(xué)習(xí)與智能提高的關(guān)系，智能與情感、態(tài)度的協(xié)調(diào)發(fā)展關(guān)系，接受培訓(xùn)者指導(dǎo)與主動自學(xué)的關(guān)系，培訓(xùn)中統(tǒng)一要求與個別對待的關(guān)系等。

5.培訓(xùn)跟進滯后化

對教師培訓(xùn)后的實踐應(yīng)用和作用發(fā)揮，以及在應(yīng)用過程中新問題的解決的持續(xù)跟蹤和后續(xù)支持，是教師培訓(xùn)最缺少的重要環(huán)節(jié)。有的教師參加了培訓(xùn)和沒有參加培訓(xùn)一個樣，教育教學(xué)幾乎沒有改進變化，更沒有發(fā)揮對同伴的示范影響作用。

由于教學(xué)實踐的動態(tài)性，因此，教師培訓(xùn)也要動態(tài)延伸。教師獲得實踐性智慧的有效策略和方法是探索，探索的源頭在于問題。促進教師專業(yè)發(fā)展的源頭活水在于教師自身的教育教學(xué)實踐，在于教師能感悟教育教學(xué)實踐中提出的問題并對問題做出價值判斷。在培訓(xùn)后，當(dāng)教師在教育教學(xué)實踐中應(yīng)用新的知識和技能時，可能會遇到各種新問題，進而產(chǎn)生新的需求。要通過調(diào)查、觀察等方法獲取教師在培訓(xùn)之后的應(yīng)用狀況，發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)尚未解決的問題和教師遇到的新問題，這樣既可以有針對性地提出后期支持，同時又為后續(xù)培訓(xùn)提供依據(jù)，使整個培訓(xùn)過程成為總體穩(wěn)定卻局部始終處在“動態(tài)生成”狀態(tài)的有效活動。要積極引導(dǎo)教師把培訓(xùn)中所學(xué)的知識、技能和態(tài)度轉(zhuǎn)化為實際的教育教學(xué)行為，帶著“作業(yè)”回到工作崗位，再學(xué)習(xí)再實踐再研究，交回“作業(yè)”并反饋矯正，實現(xiàn)培訓(xùn)效果的有效遷移。

參考文獻

［1］彭齡.普通心理學(xué)［m］.北京