第2講+教育技術范疇與領域

知識回顧1.理解技術與教育技術發(fā)展的互動關系2.了解國內(nèi)外教育技術發(fā)展歷史3.掌握教育技術的定義討論議題你覺得教育技術是一個什么樣的學科專業(yè)？它與物理、數(shù)學、計算機等有什么直觀上的差異？教育技術的五個方面的工作領域，你對哪個領域感興趣？第2講教育技術的領域與范疇一個真實的故事有一教育技術的畢業(yè)生于2006年初參加某單位的應聘面試，該同學在學校表現(xiàn)優(yōu)秀，曾經(jīng)參與精品(網(wǎng)絡)課程的“開發(fā)”課題，也很自信，有以下一段對話：問：你在課程開發(fā)中做了什么工作？是技術開發(fā)嗎？答：不是，技術開發(fā)由專門公司來完成。問：你做了什么？你有什么優(yōu)勢？答：我懂教學。問：你懂那個專業(yè)與課程嗎？你上過課嗎？答：沒有上過課。課程不是很懂，課由任課教師來上，我做(教學)設計。問：課程面向什么類型的學生？遠程的嗎？與在校學生有何區(qū)別？答：是遠程學生。他們與在校的不同，所以設計也不一樣。問：到底有何不同？答：遠程的不能面對面，所以不一樣。我想我不會讓你們失望的！問：能具體說說區(qū)別在哪嗎？答：#@&%……大綱-目標掌握教育技術的定義與范疇√了解教育技術學的學科體系熟悉教育技術學專業(yè)的發(fā)展1.教育技術領域定義的發(fā)展演變(一)美國教育技術領域定義演變1963年定義：視聽傳播時期“視聽傳播是教育理論和實踐的一個分支，它主要研究：如何對控制學習過程的訊息進行設計和使用”。1972年定義：首次使用教育技術“教育技術是這樣的一個領域，它通過對所有學習資源的系統(tǒng)化鑒別、開發(fā)、組織和利用，以及通過對這些過程的管理，來促進人類的學習”。1977年定義：強調(diào)分析和解決問題的過程“教育技術是一個分析問題，并對解決問題的方法進行設計、實施、評價和管理的綜合的、有機的過程，它涉及人員、程序、思想、設備和組織等各個方面，與人類學習的所有方面都有關系”。新的觀點：第一，認為教育技術是一個復雜的、綜合的過程，該過程包含與人類學習有關的各種因素（人、設備、思想和方法等）；第二，該“過程”是將先進的技術設備、思想方法用于解決人類學習中所面臨的各種問題的應用過程；第三，認為教育技術的著眼點只是實際應用。1994年定義：明確研究對象和研究范疇“教學技術是對學習過程和學習資源進行設計、開發(fā)、利用、管理和評價的理論和實踐”。AECT’94定義之下的教育技術理論場與實踐場

ETasofAECT’94definition開發(fā)文印技術音像技術計算機應用技術綜合技術利用媒體的利用革新技術的推廣實施并制度化政策與法規(guī)設計教學系統(tǒng)設計內(nèi)容訊息設計教學策略學習者特征分析管理項目管理資源管理教學系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析參照標準評價形成性評價總結(jié)性評價學習過程學習資源理論場實踐場AECT’04定義（草）之下的教育技術研究場與實踐場

ETasofAECT’04definition利用資源評估過程/資源選擇資源運用革新推廣制度化創(chuàng)建學習環(huán)境創(chuàng)設教學問題分析教學方案設計教學決策評估教學方案實施管理項目管理授遞系統(tǒng)管理人員/信息管理項目評估領導力建設技術過程與技術資源研究場實踐場2004年新界定：限定學習過程和學習資源的范圍，重視績效

教育技術是通過創(chuàng)造、使用和管理合適的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。

Educationaltechnologyisthestudyandethicalpracticeoffacilitatinglearningandimprovingperformancebycreating,using,andmanagingappropriatetechnologicalprocessesandresources.

新的變化：第一，2004年定義采用的是“教育技術”（educationaltechnology），而1994年的定義采用的是“教學技術”（instructionaltechnology）。第二，2004定義的主要包括三個職能范疇：創(chuàng)設、利用、管理，其中９４定義中的設計、開發(fā)的職能在新定義中演化為了一個職能：創(chuàng)設。在新定義中，評價范疇也不再被列為一個單獨的范疇。第三，新定義添加了有關改善績效的新內(nèi)容。改善績效的提法強調(diào)了學習的含義不單指獲取知識，更要注重培養(yǎng)和提高能力。第四，新定義更加強調(diào)過程和資源的技術性與合適性。（二）我國教育技術領域定義演變關于電化教育的典型定義，主要有以下幾種：運用現(xiàn)代化教育媒體，并與傳統(tǒng)教育媒體恰當結(jié)合，傳遞教育信息，以實現(xiàn)教育最優(yōu)化就是電化教育。電化教育是根據(jù)教育理論，運用現(xiàn)代化教育媒體，有目的地傳遞教育信息，充分發(fā)揮多種感官的功能，以實現(xiàn)最優(yōu)化的教育活動。電化教育就是在現(xiàn)代教育思想、理論的指導下，主要運用現(xiàn)代教育技術進行教育活動，以實現(xiàn)教育過程的最優(yōu)化。南國農(nóng)先生林建祥先生李運林先生關于教育技術的典型定義，主要有以下幾種：教育技術學是應用技術學的概念、觀點、方法以及方法論，研究教育、教學過程及其管理過程的優(yōu)化的技術手段、操作方法和方法論的一門學科，其目的是為了獲得更有效的教學。所謂現(xiàn)代教育技術，就是運用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術，通過對教與學過程和教學資源的設計、開發(fā)、利用、評價和管理，以實現(xiàn)教學優(yōu)化的理論和實踐。教育技術是根據(jù)教育理論和科技知識，開發(fā)和使用各種媒體及其他學習資源，優(yōu)化教與學的一種實踐和研究。何克抗教授李克東教授桑新民教授AECT’94領域分析開發(fā)文印技術音像技術計算機應用技術綜合技術利用媒體的利用革新技術的推廣實施并制度化政策與法規(guī)設計教學系統(tǒng)設計內(nèi)容訊息設計教學策略學習者特征分析管理項目管理資源管理教學系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析參照標準評價形成性評價總結(jié)性評價學習過程學習資源理論場實踐場Design(一)設計設計是詳細說明學習條件的過程，其目的是生成策略和產(chǎn)品。具體包括四個方面的理論和實踐：教學系統(tǒng)設計是一個包括分析、設計、開發(fā)、實施和評價教學個步驟的有組織的過程；信息設計主要指運用有關心理學原理來設計傳遞信息與反饋信息的呈現(xiàn)內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及人機交互等；教學策略是對選擇并安排某一課的事件和活動的詳細闡述；學習者特征是指影響學習過程有效性的學習者的經(jīng)驗背景的各個方面，包括智力因素、非智力因素、文化背景、宗教背景等。設計實例：如何設計一個幼兒游戲網(wǎng)站界面Development(二)開發(fā)開發(fā)是把設計方案轉(zhuǎn)化為物理形式的過程。開發(fā)范疇包括在教學中廣泛使用的各種技術：印刷技術是主要通過機械或照相銀霜過程制作或發(fā)送材料的方法，包括文本、圖形和照片等形式的呈示和復制。視聽技術是通過使用機械或電子設備來制作或發(fā)送材料以呈現(xiàn)聽覺和視覺訊息的方法。基于計算機的技術是利用基于微處理器的資源來制作和發(fā)送材料的方法，包括硬件和軟件兩個方面。整合技術是在計算機控制下的幾種媒體形式的材料的制作和發(fā)送的方法，主要特征是學習者在各種信息資源中的高度交互活動。開發(fā)實例：硬件開發(fā)實例：軟件Utilization(三)利用利用是使用過程和資源以促進學習的活動。可以劃分為四個子范疇：媒體利用是對學習資源的系統(tǒng)使用，是依據(jù)教學設計方案進行決策的過程。革新推廣是為了使革新能被采納而通過有計劃的策略進行傳播的過程，它的最終目的是要引起變革。實施是在實際的環(huán)境中使用教學材料或策略，其目的是要確保組織中的個人對革新成果的合理使用；制度化是在一個組織的結(jié)構(gòu)和文化中對教學革新成果的持續(xù)常規(guī)的使用，其目的是將革新整合到組織的結(jié)構(gòu)和生活中。政策和法規(guī)是影響教育技術的推廣和使用的組織的規(guī)則和行為。應用實例：多媒體教學Blackboard中國出了個“杜郎口”Management(四)管理管理指的是通過計劃、組織、協(xié)調(diào)和監(jiān)督來控制教育技術。包括四個子范疇：項目管理是指計劃、監(jiān)督和控制教學設計和開發(fā)項目。資源管理是指計劃、監(jiān)督和控制資源支持系統(tǒng)和服務。傳送系統(tǒng)管理包括計劃、監(jiān)督和控制教學材料分發(fā)的方法，是用于向?qū)W習者呈現(xiàn)教學信息的媒體和使用方法的組合。信息管理包括計劃、監(jiān)督和控制信息的存儲、轉(zhuǎn)換或處理，其目的是為學習提供資源。管理就是資源的優(yōu)化配置Evaluation(五)評價評價是確定教學和學習是否合格的過程。包括四個子范疇：問題分析是指使用信息搜集和決策策略來確定問題的本質(zhì)和范圍。標準參照測量是確定學習者對預定內(nèi)容的掌握程度的技術，它使學生知道相對于標準來說，他們做的怎么樣。形成性評價包括了解過程進展方面的信息，并使用這些信息作為進一步發(fā)展的基礎?？偨Y(jié)性評價包括搜集總的目標達成方面的信息，并使用這些信息來做出價值性判斷。評價是一種導向天津:綜合素質(zhì)評價表放進初中畢業(yè)AECT’94定義開發(fā)文印技術音像技術計算機應用技術綜合技術利用媒體的利用革新技術的推廣實施并制度化政策與法規(guī)設計教學系統(tǒng)設計內(nèi)容訊息設計教學策略學習者特征分析管理項目管理資源管理教學系統(tǒng)管理信息管理評價問題分析參照標準評價形成性評價總結(jié)性評價學習過程學習資源理論場實踐場大綱-目標掌握教育技術的定義與范疇了解教育技術學的學科體系√熟悉教育技術學專業(yè)的發(fā)展2.教育技術學的學科性質(zhì)教育技術是一種新的教育手段或教育方法？教育技術屬于教育學科領域中的現(xiàn)代科學技術？教育技術學關注的焦點是現(xiàn)代科學技術在教育過程中運用時所蘊含的教育、教學規(guī)律。040101教育學原理

040102課程與教學論

040103教育史

040104比較教育學

040105學前教育學

040106高等教育學

040107成人教育學

040108職業(yè)技術教育學

040109特殊教育學

040110教育技術學04教育學0401教育學0402心理學0403體育學040201基礎心理學

040202發(fā)展與教育心理學

040203應用心理學040301體育人文社會學

040302運動人體科學040303體育教育訓練學

040304民族傳統(tǒng)體育學(可授教育學、理學學位）(可授教育學、理學、醫(yī)學學位)（可授教育學、理學學位）門類一級學科學科性質(zhì)教育技術學是教育科學領域的一門新興的二級分支學科，是連接教育科學理論與教學實踐的橋梁，是一門理論與實踐并重的學科。理論——與知識體系有關的概念、理論框架和原理等實踐——這些知識的解決問題上的應用性質(zhì)分析：技術學取向教育研究中存在三種不同的研究層次：教育哲學的研究在于對教育本身進行反思，探討教育的本質(zhì)、價值、目的，提出、設計和描述人的發(fā)展理想。教育科學研究的重點在于研究教育、教學活動的內(nèi)在關系和規(guī)律。教育的技術學層次在于探索如何分析、解決具體的教育、教學問題，獲取改善教學的方法，并且強調(diào)能夠在相同教學情境中重復使用這種方法來解決問題，體現(xiàn)了技術的本質(zhì)----可重復性。小結(jié)教育技術學的主要目標是促進和改善人類學習的質(zhì)量。教育技術學的學科特點在于為達到既定目標（即促進學習者的學習）而采用的方法——系統(tǒng)方法，所著重研究的是運用“系統(tǒng)方法”解決教育、教學問題的具體操作過程、操作方法及方法論。教育技術學還具有明顯的應用性學科和綜合性學科的特點。教育學的二級分支學科教育研究中的技術學層次的學科具有方法論性質(zhì)的學科案例剖析你是一個教育技術學專家，過年回家你有位初中的學科教師得知你的專業(yè)，請你幫忙：要你為他設計一堂課，內(nèi)容為《雨霖鈴》，該如何設計？課件？大綱-目標掌握教育技術的定義與范疇了解教育技術學的學科體系熟悉教育技術學專業(yè)的發(fā)展√教育技術學專業(yè)的發(fā)展：本科(一)教育技術學專業(yè)體系的發(fā)展

1978年到1984年，電教人員和電教機構(gòu)蓬勃發(fā)展的形勢和背景推動了教育技術學專業(yè)的出現(xiàn)和壯大。1983年，華南師大、華東師大首先開設四年制本科電化教育專業(yè)和教育信息技術專業(yè)。1986年底，包括北師大在內(nèi)已有25所高校設置了電化教育專業(yè)、教育技術專業(yè)或教育傳播專業(yè)。1986年，國務院學位委員會正式批準北師大、河北大學、華南師大設立教育技術學碩士學位授予點，明確了教育技術學是教育科學的分支學科。教育技術學專業(yè)的發(fā)展：研究生1992年，全國高等師范院校四年制本科電化教育（教育技術）專業(yè)教學計劃將“教育技術”正式寫入文件中，將課程設置中原來的“電化教育概論”改為“教育技術學導論”。1993年，原國家教委頒布的高等師范院校本科專業(yè)目錄正式確定將電化教育專業(yè)更名為教育技術學專業(yè)。1993年經(jīng)國務院學位委員會批準，在北師大設立了我國第一個教育技術學博士點。2004年年底為止，約有170余所不同類型的高等院校開辦了教育技術學本科專業(yè)，30余所高校設立了教育技術學碩士點，6所高校設立了教育技術學博士點。從而形成了?？啤⒈究?、碩士、博士、博士后等一系列完整的教育技術學科專業(yè)人才培養(yǎng)體系。教育技術學專業(yè)的發(fā)展：培養(yǎng)目標(二)教育技術學專業(yè)的培養(yǎng)目標北京師范大學于1998年進行了一項關于教育技術學專業(yè)人員能力素質(zhì)的社會需求的專題調(diào)查，得到教育技術學專業(yè)的本科生所應具備的能力體系的六個因素：教學系統(tǒng)設計能力教學媒體應用與評價能力持續(xù)更新、補充和完善知識結(jié)構(gòu)的能力現(xiàn)代化教學系統(tǒng)的使用、維護與管理的能力媒體設計與開發(fā)能力現(xiàn)代教育技術應用研究的初步能力教育技術學專業(yè)的發(fā)展：人才規(guī)格教育技術學專業(yè)主要培養(yǎng)從事教學媒體和教學系統(tǒng)設計、開發(fā)、應用、管理和評價的高級專門人才，畢業(yè)生主要在各級各類從事教育技術教學、應用研究或教育信息化的部門和機構(gòu)工作，也可以到相關部門從事教育技術理論研究、資源設計、制作、評價、管理等工作。要求畢業(yè)生具有堅實的教育學、心理學、系統(tǒng)科學和信息科學理論基礎，具備良好的文化素養(yǎng)，受過良好的信息技術技能訓練并熟悉教學過程。專業(yè)主干課：P18-19S1教育技術學導論(2)S2教學設計(3)S3遠程教育(3)S4學與教的理論(2)S5媒體理論與實踐(2)S6教育技術研究方法(2)S7信息技術與課程整合(2)S8教育技術項目實踐(4)?學校平臺課程（40）專業(yè)核心課程（20）方向主干課程基礎課程任選課以下為自學參考教育技術學專業(yè)的發(fā)展：課程體系

(三)教育技術學專業(yè)的課程體系

1、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)（五個模塊）公共課：政治、英語、體育等。核心課：教育技術學導論、教學系統(tǒng)設計、學與教的基本理論、媒體理論與實踐、信息技術與課程整合、教育技術項目實踐、教育及數(shù)學研究方法基礎、遠程教育基礎等。專業(yè)基礎課：大學數(shù)學、大學物理、教育學、心理學、藝術基礎等。方向基礎課：包括在不同方向上計算機科學與技術類、教育基本理論、設計類、數(shù)字媒體類、遠程教育類等方面課程的結(jié)合。專業(yè)實踐課：包括專業(yè)實習、畢業(yè)論文、項目實踐等。2、專業(yè)能力結(jié)構(gòu)要求（六大方面）教學系統(tǒng)設計能力包括教學系統(tǒng)需求分析、學習環(huán)境設計與開發(fā)、教育資源設計與開發(fā)分析、教學評價等能力。教學資源和教學過程的設計與開發(fā)能力包括多媒體課件、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)站、平臺及教學軟件等教育資源的設計、開發(fā)能力，企事業(yè)培訓課程的設計開發(fā)能力。媒體應用與評價能力包括媒體的選擇與使用能力、教學軟件的評價能力、教學媒體使用效果的評價能力。教學系統(tǒng)使用、維護與管理能力包括教育信息化基礎設施優(yōu)化設計、組織建設、維護、管理和應用的能力。項目管理與評價能力包括項目論證、項目監(jiān)理、項目評價的能力。教育技術研究能力包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。3、專業(yè)知識結(jié)構(gòu)要求（五個方面）理論基礎知識：包括學習理論知識、教學與課程論知識、傳播學知識、系統(tǒng)科學理論知識、信息科學理論知識等。技術基礎知識：包括視聽媒體技術、計算機和多媒體技術、通訊和網(wǎng)絡技術、人工智能和虛擬現(xiàn)實技術等?；纠碚撝R：包括媒體理論、教學設計理論、知識管理、教學評價、教學管理等方面的知識。專業(yè)基礎知識：包括計算機基礎知識、數(shù)據(jù)庫原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設計、數(shù)字電子技術、電子線路、音樂和美術的基礎知識等。專業(yè)基本技能：多媒體教學軟件、網(wǎng)絡課程、網(wǎng)站等資源的開發(fā)、制作；教學平臺的開發(fā)、制作；教育電視節(jié)目攝、錄、編；教育信息化環(huán)境的建設、維護、管理；遠程教育系統(tǒng)的建立、維護；學習材料的編制、課程開發(fā)等應用方面的知識。4、核心課程介紹（八門主干課程，2003年）教育技術學導論。本課程是關于本專業(yè)的入門介紹，使學生能對該學科有一個整體的認識，并了解該專業(yè)學生應該具有的基本知識和基本技能以及該專業(yè)的主要發(fā)展方向和從業(yè)領域。教學系統(tǒng)設計。本課程起著從理論走向?qū)嵺`的橋梁作用，力求使學生掌握教學設計的基本理論和方法，能夠完成對教學系統(tǒng)、教學過程、教學產(chǎn)品的設計，尤其是基于信息化環(huán)境的教學設計。媒體理論與實踐。本課程力求使學生熟悉教學媒體領域的全貌；對教學媒體的理論有較深刻認識；對教學媒體的技術原理和特點有較深刻的認識；熟練掌握教育教學活動中應用教學媒體的規(guī)律、方法、原則。學與教的基本理論。本課程主要為學生后續(xù)課程的學習打下基礎，幫助學生理解學習的概念、學習策略、學習方式、教學策略等問題的基本概念和基本理論，強化學生理性思維的意識，培養(yǎng)獨立思考問題的習慣。

遠程教育基礎。本課程介紹遠程教育的基本概念和基本理論，使學生初步具備運用遠程教育的基本原理分析遠程教育教學現(xiàn)象和問題的能力；掌握遠程教育課程資源開發(fā)和學生學習支持服務的基本要求、方法和技術，了解世界各國和我國遠程教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，領會并認同遠程教育的價值和潛力，領會大力發(fā)展遠程教育的重要性和必要性。教育技術學研究方法基礎。本課程要培養(yǎng)學生進行教育技術研究的基本技能，掌握教育技術研究的基本方法，提高學生的科學研究素質(zhì)，為學生在實際工作中開展教育技術學研究打下良好的基礎。教育技術項目實踐。本課程旨在應用教育技術的基本知識和基本技能，培養(yǎng)學生的設計能力、制作能力、開發(fā)能力、管理能力和評價能力。信息技術與課程整合。本課程全面介紹信息技術與課程整合的內(nèi)涵與理論、方法及模式，使學生全面了解信息時代教育的特點以及信息技術在教育中的作用，并能夠掌握信息技術與課程整合的基本思想理念、具體實施方法和實踐操作模式。多媒體技術，課程論與教學論、c語言?教育技術教育軟件工程信息技術教育遠程教育數(shù)字媒體技術數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設計、信息技術教學法?網(wǎng)絡技術及教育應用、遠程教育學?廣播電視系統(tǒng)、電視原理、教育節(jié)目制作?數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設計、計算機原理、藝術基礎?B2B3B2?orB3?學校平臺課程（40）專業(yè)核心課程（20）方向主干課程(10)?基礎課程(40)B1數(shù)理（30）

B2/3方向（10）任選課(30)?跨院系(12)畢業(yè)論文(8)教育技術學專業(yè)的發(fā)展(一)教育技術學專業(yè)體系的發(fā)展

1978年到1984年，電教人員和電教機構(gòu)蓬勃發(fā)展的形勢和背景推動了教育技術學專業(yè)的出現(xiàn)和壯大。1983年，華南師大、華東師大首先開設四年制本科電化教育專業(yè)和教育信息技術專業(yè)。1986年底，包括北師大在內(nèi)已有25所高校設置了電化教育專業(yè)、教育技術專業(yè)或教育傳播專業(yè)。1986年，國務院學位委員會正式批準北師大、河北大學、華南師大設立教育技術學碩士學位授予點，明確了教育技術學是教育科學的分支學科。教育技術學專業(yè)的發(fā)展1992年，全國高等師范院校四年制本科電化教育（教育技術）專業(yè)教學計劃