小班數(shù)學(xué)活動(dòng)課的幾點(diǎn)體會(huì)

PAGE2PAGE5談小班數(shù)學(xué)課的幾點(diǎn)體會(huì)李曉玲小班幼兒在認(rèn)知過(guò)程中，容易受外界事物和自己情緒的影響，有意注意不穩(wěn)定。那么，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，怎樣發(fā)揮幼兒的主體作用，引導(dǎo)幼兒在感知、觀察、操作等探究過(guò)程中獲得經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展智力，激發(fā)好奇心，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索呢？我認(rèn)為，應(yīng)該注重把握以下幾個(gè)方面：一、科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。一個(gè)有效的數(shù)學(xué)教育目標(biāo)應(yīng)該是：目標(biāo)的主題必須是幼兒而不是教師，也就是說(shuō)目標(biāo)的確立必須堅(jiān)持以幼兒為主，從幼兒角度出發(fā)；目標(biāo)應(yīng)該涵蓋知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、能力、態(tài)度、情感等多個(gè)緯度；目標(biāo)應(yīng)該是科學(xué)、具體、明確的；目標(biāo)必須是適宜大部分幼兒近期發(fā)展需要的，是可以共同達(dá)到的，而不是最高要求。

例如：在小班“感知3以內(nèi)的數(shù)”數(shù)學(xué)活動(dòng)中，我以前的目標(biāo)表述為：1、正確感知3以內(nèi)的數(shù)量，理解3的實(shí)際意義。2、學(xué)習(xí)按卡片的數(shù)量放入相應(yīng)數(shù)量的物體。通過(guò)網(wǎng)上遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)和短期培訓(xùn)，我感到這個(gè)目標(biāo)的制定過(guò)于單一，過(guò)于傳統(tǒng)，僅僅只重視了數(shù)學(xué)知識(shí)技能的傳授，而忽略了幼兒其他方面綜合能力的發(fā)展。結(jié)合有效教育目標(biāo)原則和我在數(shù)學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐，我把目標(biāo)做了如下改動(dòng)：1、正確感知3以內(nèi)的數(shù)量，理解3的實(shí)際意義。2、理解操作規(guī)則，給實(shí)物卡片匹配相應(yīng)的圓點(diǎn)卡片和數(shù)字卡片。3、在操作活動(dòng)中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。總之，目標(biāo)的確立或多或少要體現(xiàn)在知識(shí)、技能、興趣、智力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心和諧發(fā)展等多方面的要求。二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)用語(yǔ)教師教學(xué)指導(dǎo)用語(yǔ)要科學(xué)準(zhǔn)確，條理清楚，有示范性和啟發(fā)性。要使用符合他們理解水平的、富有情境性的語(yǔ)言，既要讓幼兒聽(tīng)懂聽(tīng)明白，又不能啰嗦，顛三倒四。幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)依靠的是自己的經(jīng)驗(yàn)，而不是老師的經(jīng)驗(yàn)，在活動(dòng)過(guò)程中，作為引導(dǎo)者的老師，不能長(zhǎng)篇大論，要給孩子留下充足的自主學(xué)習(xí)探索的時(shí)間。如在《送小動(dòng)物回家--區(qū)分上下》活動(dòng)中，我設(shè)計(jì)了這樣的開(kāi)場(chǎng)：“冬天，一場(chǎng)大雪把很多房子壓塌了，小動(dòng)物沒(méi)有家了，有好心人幫他們建了新房子，你們看，新房子建在了什么地方？”（出示背景圖）幼兒觀察后回答：“有的在樹(shù)上，有的在樹(shù)下。”我接著請(qǐng)幼兒想一想：“如果讓你們送小動(dòng)物回家，你想怎么送呢?”,孩子們展開(kāi)了討論，爭(zhēng)先恐后的發(fā)言：“我想送小鳥(niǎo)到大樹(shù)上面的家”、“我送小狗到樹(shù)下的家”等等，然后我又追問(wèn)：“你們?yōu)槭裁匆@么送？”孩子們說(shuō)：“因?yàn)樾▲B(niǎo)會(huì)飛，所以住到樹(shù)上”、“因?yàn)樗墒髸?huì)爬樹(shù)，可以住在樹(shù)上”、“小狗不會(huì)爬樹(shù)，住在樹(shù)下還可以幫小鳥(niǎo)看家呢”等等。在數(shù)學(xué)課上，教師的語(yǔ)言引導(dǎo)直接影響著幼兒對(duì)知識(shí)的吸收以及對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性。動(dòng)，坐不住，所以利用玩具和游戲寓教于樂(lè)，是小班幼兒最容易接受、最樂(lè)于參與的一種學(xué)習(xí)模式。在《分類(lèi)》活動(dòng)中，我給孩子們帶上各種水果、蔬菜的頭飾，玩開(kāi)火車(chē)的游戲，他們一邊模仿火車(chē)的聲音，一邊跟著音樂(lè)開(kāi)，到水果站了，水果們下車(chē)了；到蔬菜站了，蔬菜們下車(chē)了，課堂氣氛活而不亂。在《認(rèn)識(shí)高矮》時(shí)，我組織幼兒玩高人走矮人走，他們一會(huì)墊著腳尖，一會(huì)蹲著走，本應(yīng)枯燥的數(shù)學(xué)課堂不時(shí)傳出愉快的笑聲。游戲是幼兒掌握知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的重要手段。3、操作法。數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性、邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念的形成要經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手操作才能有效獲取。因此，操作活動(dòng)是幼兒數(shù)學(xué)教育的重要組成部分。在數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)一般采用：（1）驗(yàn)證性操作。老師講解、演示、歸納后，幼兒通過(guò)操作驗(yàn)證來(lái)獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。例如在《1和許多》活動(dòng)中，幼兒通過(guò)從小筐里先取蘋(píng)果卡片，一次取一個(gè);再一個(gè)一個(gè)放進(jìn)去的操作，理解了許多可以分成一個(gè)一個(gè)，一個(gè)一個(gè)合起來(lái)就是許多的數(shù)學(xué)常識(shí)。又如在《區(qū)分上下》活動(dòng)中，我利用課件演示講解后，然后啟發(fā)幼兒在背景圖上按照自己的想法擺放小動(dòng)物圖片，并穿插進(jìn)行語(yǔ)言方面的引導(dǎo)，從而使幼兒在操作的過(guò)程中既能準(zhǔn)確理解“上和下”的概念，并能用完整的話講述“小鳥(niǎo)在樹(shù)上，小雞在樹(shù)下”等。（2）探索性操作。通過(guò)操作可以發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高幼兒探索問(wèn)題的能力。幼兒在對(duì)實(shí)物或圖片進(jìn)行擺弄、嘗試、探究，繼而發(fā)現(xiàn)規(guī)律。例如在《幾何圖形》活動(dòng)中，我給幼兒準(zhǔn)備了三角形、圓形、正方形圖片和盤(pán)子，活動(dòng)開(kāi)始就讓幼兒自己去動(dòng)手操作材料、去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，我在巡視的過(guò)程啟發(fā)幼兒尋找正確答案，引導(dǎo)幼兒討論操作的結(jié)果，最后幫助幼兒整理經(jīng)驗(yàn)，形成概念。又如在《找朋友》活動(dòng)中，我準(zhǔn)備了3以內(nèi)的小動(dòng)物卡片、數(shù)字卡片和點(diǎn)卡，讓幼兒思考、擺放，探索感知實(shí)物、數(shù)、點(diǎn)子的對(duì)應(yīng)關(guān)系。幼兒的被動(dòng)接受變成了主動(dòng)探索。（3）創(chuàng)設(shè)性操作。這是老師提供材料讓幼兒自己設(shè)計(jì)出有選擇性結(jié)果的一種操作形式，可以讓幼兒多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：在《排序》教學(xué)中，給幼兒一些不同顏色的幾何圖形，讓幼兒根據(jù)圖形與顏色的特征，設(shè)計(jì)不同的排序。如：按顏色不同、形狀不同、數(shù)量不同進(jìn)行排序，在幼兒掌握單一不同排序后，老師還可以同時(shí)提供顏色不同、大小不同的操作材料，幼兒進(jìn)行顏色和形狀交替、數(shù)量遞增或遞減進(jìn)行排序，得出不同的排序形式。六、適時(shí)進(jìn)行有效評(píng)價(jià)《綱要》明確指出：“教育評(píng)價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段”。教師對(duì)幼兒適時(shí)進(jìn)行合情合理的評(píng)價(jià)，要采用適合幼兒年齡特點(diǎn)的方法、策略，才能強(qiáng)化正確行為，提高學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)幼兒的潛能。不能籠統(tǒng)的對(duì)所有的孩子天天說(shuō)“你真棒”、“真能干”，久而久之，孩子聽(tīng)得麻木了，評(píng)價(jià)失去了意義。現(xiàn)在賞識(shí)教育和激勵(lì)性評(píng)價(jià)得到強(qiáng)化，活動(dòng)中出現(xiàn)了教師表?yè)P(yáng)過(guò)多，對(duì)幼兒不好的行為也不批評(píng)，時(shí)間長(zhǎng)了，幼兒會(huì)養(yǎng)成自私、任性、蠻橫的性格。因此，負(fù)面評(píng)價(jià)對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，也是非常重要的。另外，在評(píng)價(jià)時(shí)，教師還要注意保護(hù)孩子的自尊心，幼兒存在個(gè)體差異，對(duì)能力相對(duì)較弱的幼兒不能諷刺、挖苦，也不能拿他和別的孩子比較。教師要樹(shù)立每個(gè)幼兒都是獨(dú)特的，也是出色的教育理念，要善于從多角度來(lái)觀察、評(píng)價(jià)和接納幼兒，尋找和發(fā)現(xiàn)幼兒身上的閃光點(diǎn)，才能調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展?！敖虒W(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法”。教學(xué)中，老師要采用多種方法的有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到教學(xué)方法的整體優(yōu)化。不僅如此，上好數(shù)學(xué)課，還要求教師有較高的語(yǔ)言駕馭能力、把握課堂節(jié)奏的能力、激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣的能力，甚至必要的眼神、表情、肢體語(yǔ)言的配合都是必不可缺的。這就要求我們?cè)趯W(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能的同時(shí)，還要