立足課時目標設計可操作性教學活動 論文

立足課時目標，設計可操作性教摘要：通過九年級一節(jié)歷史復習課中得到的認知和啟示：課堂教學活動應依據(jù)每課時目標來具體設計，且具有可操作性，以便于師生實踐、評價。如此，有利于學生學習、提升課效。本文并參照經(jīng)濟管理一模式，設計5W1H式的教學活動參考模式。關鍵語：課時目標、可操作性教學活動、5W1H。引言：如何設計有效的教學活動，以提升課效？通過一節(jié)歷史復習課得到的啟示由此展開。九年級歷史下冊新課教學任務在3月初已完成。而本學期的研修任務還能設計研修歷史復習課了。因為九年級歷史下冊內(nèi)容剛剛結束，本著“趁熱打鐵”原則，研修課內(nèi)容就定為九年級下冊第一單元《殖民地人民的反抗與資本主義制度的擴展》的復習。研修主題為大單元下歷史知識的整合。研修課是在3月22日，九（10）班完成的。課后，我組教師即時點評。老師們都積極表達自己的看法，并提出許多中肯的意見，給予本人今后教學很多的幫助和啟發(fā)。其中甲乙兩位老師的意見，引起本人對本次研修課的再次回味與深思。本文就是對兩位老師的意見、建議進一步探討的詳細呈現(xiàn)。甲老師：本節(jié)課是有關于美國南北戰(zhàn)爭，建議把美國的歷史發(fā)展進行一個簡單的概括，歸納為獨立的美國、統(tǒng)一的美國、創(chuàng)新的美國、富強的美國和霸道的美國。引導學生對美國發(fā)展史有一個整體的認知。對此，我想談談自己的一點想法。為了更好的說明，我把本人的教學設計片斷在此分享讀者。本課是一節(jié)歷史單元復習課，在新課的基礎上，對本單元的內(nèi)容進行一個知識體系的建和歸納，并與之前的相關知識做一個適時的比較（主要采用列表格的教學方法）。因此，在設計本課的課時目標時，本人定為以下幾點：1.完成對本單元的知識梳理；2.通過表格對比拉美獨立運動和印度民族大起義，美國獨立戰(zhàn)爭和南北戰(zhàn)爭，俄國1861年改革與日本明治維新的異同；3.感悟美國、日本、俄國三國的發(fā)展史，對中國發(fā)展起到怎樣的借鑒作用？基于本課的課時目標設計（見上），沒有引導學生對美國的發(fā)展史進行全面的概括。在習計劃中，預定在完成第一輪知識梳理之后，進行專題復習時，設計大國關系中會有美國發(fā)展史的歸納。若是，在本課涉及到這一塊，那么，除美國之外，是否還要概括日本的、俄國的發(fā)展史，特別是俄國后來演變?yōu)樘K俄及蘇聯(lián)。如此一來，本課的知識量過大不說，復習體系龐雜不提，能否完成預定的教學目標還得另說。本課是一節(jié)單元復習課，本人的課時目標設計只落在單元知識的建構上。但甲老師的建議對以后復習美國發(fā)展史提供一個有價值的參考方向。由此，本人想到一節(jié)好課，好的標準是什么？如何定義？華東師范大學教育學系葉瀾教提出一堂好課要達到的基本要求是：一是有意義；二是有效率；三是生成性；四是常態(tài)性；五是有待完善的課。北京師范大學林崇德教授提出有效課堂的六個標準是：一是行為的明確性，即教師的教學行為是否明確；二是方法的多樣性，即教師的教學方法是否靈活多樣，調(diào)動學生學習積極性的手段是否有效；三是任務取向性，即教師在課堂上的所有活動是否是圍繞教學任務而進行的；四是富有啟發(fā)性，即教師的課堂教學對學生能否啟而得法；五是參與性，即在課堂教學中，班上的學生是否都積極地參與到教學活動中去；六是及時評估教學效果，即教師能否及時掌握學生的學習狀況和課堂中出現(xiàn)的問題，并能據(jù)此調(diào)整自己的教學節(jié)奏和教學行為。從中，不難看出，完成預設的課時目標，亦是一節(jié)好課的重要標準之一。從本課的基本流程及學生反饋來看，課時目標基本達成。當然，許多的教育專家和一線教師都有自己的看法和標準。多人多觀點，正如，一千個者就有一千個哈姆雷特一樣。以上，也是我個人的觀點，一家之言而已。乙老師：本課的學生表現(xiàn)與以往九年級班級相比，參與度廣，活躍性強。這是一處亮點。究其原因，在于教師的學生活動設計具有可操作性、具體化，讓學生有事可做、有問可答。對于乙老師的點評，在課后，給予我很大的啟發(fā)和借鑒。其實，之前，在九年級上課，我有著與老師們一樣的感受與煩惱－－畢業(yè)班的課難上，生調(diào)動不易，課堂氛圍沉悶……。在設計這節(jié)課教學活動時，我努力思考怎樣去調(diào)動九年級學生的課堂參與性？如何引導學生主動融入教學活動中來？經(jīng)過反反復復的推敲，最終確立以下設計方案：學生活動設計肯定要接“地氣”，能夠引起學生的興趣，且大部分知識能夠自主學習達成。假若達成不了，則與小組合作努力完成。結合本單元知識，本人設計了幾份知識對比表格，展示如下圖一、圖二、圖三：（圖一殖民地人民的反抗）（圖二美國獨立戰(zhàn)爭與南北戰(zhàn)爭）（圖三俄國1861年改革與日本明治維新）比較法是歷史教學中常用的教學方法。通過對比可以了解事物之間的異同，加深學生對物的認知與理解。在新課學習的基礎上，對拉美獨立運動和印度民族大起義進行對比，為進一步分析兩者一成一敗的原因打下基礎；對美國獨立戰(zhàn)爭與南北戰(zhàn)爭進行對比，學生從歷史的宏觀角度了解美國的發(fā)展強大離不開民族獨立與國家統(tǒng)一的兩大要素，為以后美國的富強、霸道行徑的學習埋下伏筆；對俄國1861年改革與日本明治維新的對比學習，幫助學生理解不同的國家進行不同的改革，主要依據(jù)的是國情，學生樹立確立改革要從國情出發(fā)，與時俱進，不斷創(chuàng)新的意識。通過這樣的教學設計，一方面培養(yǎng)學生自主梳理基礎知識的能力；另一方面可以在建構知識的同時對同類知識進行比較，延伸學生的課內(nèi)知識，有利于學生解決問題，培養(yǎng)他們的問題意識。最重要的一點，學生可以通過自己個人獨立或小組合作的方式解決此類問題，課堂上有事情可做－－注意力集中、提高課效；學生有問題會答－－形成教學上“跳一跳，可以摘桃子”的現(xiàn)象。面對通過努力可以回答出來的問題，大多數(shù)學生還是樂意舉手展示的，這樣一來形成活躍的課堂氣氛就不難了。由此深思，歷史課堂上設計什么樣的教學活動才能吸引學生積極的參與進來，不讓他們負擔的、被動的去應付？結合我們歷史課堂上的常態(tài)教學，本人認為設計可操作性教學活動有利于學生課堂活動的開展。什么是可操作性教學活動？曾記得看過一個經(jīng)濟案例。PDCA循環(huán)法是一個科學的程序運作，在西方最早是由美國質量專家戴明博士倡導，他是針對質量管理所提出的一個科學的程序運作。這四個英文字母分別代表計劃(Plan)、執(zhí)行（Do）、檢查(Check)、修正再執(zhí)行(Action)。下面我們提供一種X區(qū)冷飲市場調(diào)查的實施方案：1.Plan：制訂一份周全的計劃。本階段你要明確六個問題。這六個問題簡稱為5W1H。（1）為何制訂此計劃？（Why?）（2）計劃的目標是什么？（What?）（3）何處執(zhí)行此計劃？（Where?）（4）何時執(zhí)行此計劃？（When?）（5）何人執(zhí)行此計劃？（Who?）（6）如何執(zhí)行此計劃？（How?）2.Do：計劃好后，著手將項步步目一向前推進。3.Check：在進行市場調(diào)研過程中，一定要記得檢查，看項目的推進是否按原先的計劃進行？當中有無紕漏和出現(xiàn)偏差？4.Action：針對你的檢查結果確定你的行動。這個案例，頗有啟發(fā)性。由此及彼，聯(lián)系教學課堂，進行對比，可以“拿來一用”。依課時目標，設計可操作性教學活動。Plan中的5W1H可以這樣來設定：1.課時目標的設定（Why?）2.依據(jù)課時目標，設計可操作性教學活動（What?）3.什么情景下實施活動（Where?）4.什么時候開展教學活動（When?）5.由哪位(些)同學參與（Who?）6.如何完成此活動（How?）按照這樣的標準去設計教學活動，是不是更加的具體、易于師生的理解和操作？當然，后的Do、Chec、Actio環(huán)節(jié)可以在課間或課后依次展開，類似教學過程升和拓展環(huán)節(jié)。在本人看來，可觀察、可檢測的活動就是可操作性的教學活動。每堂課的教學活動應該扣課時目標，兩者有機結合，不能形成“兩張皮”，否則，就談不上什么課效。北大中文系教授孔慶東曾認為“金庸以他一個人的功力，就讓武俠小說進入了千家萬戶的普通生活。一個小說家，一個文學家，你成功的標志，是什么？是你的人物，你的語言進入日常生活，進入日常語言?！盵3]同理，一堂歷史好課，應該重視每一節(jié)的課時目標設計。依據(jù)學情，設計好每節(jié)課的教學活動，使之可操作，可檢測。長期以往，堅持每節(jié)課的設計都是如此，課效就會慢慢顯露“深入人心”。這樣一來，每節(jié)歷史課才會成為學生的學習園地，成就學生們的成長。在本次研修課過程中，還設計的一個“問題聯(lián)系”環(huán)節(jié)。旨在引導學生轉換思維角度，從學習者變換為出題者的立場?！叭裟闶浅鲱}人的話，你會出哪些題目考察本課的相關知識？”問題一拋出，就引起了學生的巨大興趣，出乎意料的參與的學生特別多，甚至有的同學為了贏得一個答題的機會，不斷地做出吸引老師注意力的舉動。我就被一個打響指的同學成功吸引，把其中一次答題的機會給了這位同學。在這里暫且不論他的響指行為在課堂上是否得當，從另一角度想一想：他的行為從側面反映了他對參與此項活動的急切心理。而這種急切心理在課堂上可以說是很好的表現(xiàn)，展現(xiàn)了學生內(nèi)在的學習驅動力。內(nèi)在的學習驅動力則是學生產(chǎn)生積極學習的保障。由此可見，可操作性的教學活動是“看的見，摸的著”。學生易操作（摸的著）、教師檢測（看的見）。在我看來設計一項可操作性的教學活動，對學生們的學習起到推動、激勵作用；在課堂上易調(diào)動學生學習勁頭，形成積極上進的學習氛圍。只有扎扎實實的立足每一節(jié)課的課時目標，設計好可操作性教學活動，才能使我們的教教學更好的