新課標(biāo)背景下高中歷史課堂深度學(xué)習(xí)策略研究

在高中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，尊重學(xué)生的主體地位，在多元化的活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次的思考，讓他們對所學(xué)內(nèi)容有全新的認(rèn)知，進(jìn)一步提高高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。一、深度學(xué)習(xí)的概念及特征（一）深度學(xué)習(xí)的概念深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)動(dòng)態(tài)的研究過程，要求學(xué)生將新舊知識(shí)串聯(lián)在一起，整合形成全新的內(nèi)容，從而加深對所學(xué)知識(shí)的理解[1]。進(jìn)入高中之后，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容逐漸增多，學(xué)習(xí)難度也隨之增加，停留在淺層的分析根本無法滿足自身的學(xué)習(xí)需求。深度學(xué)習(xí)理念的提出有效改善了這一問題。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可在現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，形成全新的思維模式，逐漸擺脫思維定式的束縛，經(jīng)過不斷的分析與總結(jié)加深對課程內(nèi)容的理解，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中解決具體問題，凸顯深度學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。（二）深度學(xué)習(xí)的特征深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)對教師的專業(yè)水平有較高的要求，對學(xué)生也能產(chǎn)生深刻的影響。深度學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)為以下五種特征：第一，理念的落實(shí)必須以學(xué)生為中心，圍繞他們的實(shí)際情況設(shè)計(jì)具體的課堂活動(dòng)；第二，對學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣有較高要求，需要調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使他們主動(dòng)加入歷史問題的研究中；第三，加強(qiáng)知識(shí)整合的必要性，不僅需要學(xué)生學(xué)習(xí)新課內(nèi)容，還需要學(xué)生完成新舊知識(shí)的遷移，在整合過程中加深對歷史知識(shí)的理解；第四，要求學(xué)生能夠靈活應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容解決實(shí)際問題，鍛煉獨(dú)立思考問題的能力，同時(shí)通過實(shí)踐提高應(yīng)用技能；第五，深度學(xué)習(xí)的最終目的是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，不再局限于教材信息的研究，而是從整體角度出發(fā)，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力及實(shí)踐能力，提高高中教學(xué)質(zhì)量。二、新課標(biāo)背景下高中歷史課堂開展深度學(xué)習(xí)的策略（一）分享學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生深度預(yù)習(xí)高中生承受著較大的高考?jí)毫?，將多?shù)時(shí)間用于主要科目的學(xué)習(xí)，留給歷史學(xué)科的時(shí)間較少，也沒有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這影響了歷史學(xué)習(xí)效果，在一定程度上阻礙了深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)?；诖?，教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提高對預(yù)習(xí)的重視程度。教師可以提前將本課涉及的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，制訂出填空版的導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生以此為參考，認(rèn)真閱讀教材信息，通過預(yù)習(xí)將空缺部分補(bǔ)充完整，以達(dá)成深度預(yù)習(xí)的目標(biāo)。教師要根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案的具體內(nèi)容，并設(shè)置一些對應(yīng)的習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，讓他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，回到課堂上，在問題的驅(qū)使下展開有針對性的探究。此外，在這一過程中，教師通過分享資源的方式為學(xué)生提供了清晰的學(xué)習(xí)方向，明確了本節(jié)課的重難點(diǎn)，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。以人教版高一《中外歷史綱要（上）》“從隋唐盛世到五代十國”為例，本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握隋唐時(shí)期民族交融的表現(xiàn)、特點(diǎn)及影響，難點(diǎn)在于理解隋唐興亡的啟示及歷史發(fā)展的客觀規(guī)律。教師可以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間認(rèn)真研讀教材并完成相應(yīng)的習(xí)題。學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可以按照教師提供的思路思考，標(biāo)記出不理解的知識(shí)點(diǎn)，然后回到課堂上與教師進(jìn)行有針對性的交流。學(xué)生通過梳理三國兩晉南北朝政權(quán)更迭的歷史脈絡(luò)，會(huì)對隋唐時(shí)期的制度變化與創(chuàng)新、民族交融、思想文化等有全新的了解，同時(shí)在課堂上與教師展開高效的互動(dòng)，經(jīng)過教師的正確引導(dǎo)對本課內(nèi)容形成深刻的認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。（二）重視課前導(dǎo)入，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂高中歷史知識(shí)比較煩瑣，由大量的文字信息構(gòu)成，且涉及復(fù)雜的時(shí)間線，需要學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)間認(rèn)真鉆研，正因如此，班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍比較低沉，教師無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量得不到保障[2]。對此，教師應(yīng)重視課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用喜聞樂見的話題吸引學(xué)生注意力，引導(dǎo)學(xué)生展開良好的互動(dòng)，讓更多學(xué)生主動(dòng)加入討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和見解，形成活躍的課堂氛圍。同時(shí)，簡短的互動(dòng)能讓教師了解學(xué)生對本課內(nèi)容的預(yù)習(xí)程度，便于在課上進(jìn)行有針對性的講解。在興趣的驅(qū)使下，越來越多的學(xué)生不滿足于教材表面知識(shí)的研究，而是主動(dòng)挖掘其中蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵。若想保證課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)的質(zhì)量，教師可以利用圖片或視頻為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，使學(xué)生在多種感官的刺激下增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。例如，人教版高一《中外歷史綱要（下）》“全球航路的開辟”的教學(xué)目標(biāo)是了解新航路開辟的動(dòng)因和條件；通過分析不同路線的歷史地圖，了解航海家們的航海過程，培養(yǎng)時(shí)空觀念。教師可以在大屏幕上展示一句大家耳熟能詳?shù)脑挕笆澜缒敲创?，我想去看看”，讓學(xué)生討論它的由來，而后引出人類了解世界的歷程，簡單介紹迪亞士、哥倫布、麥哲倫的遠(yuǎn)洋探險(xiǎn)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“是什么原因推動(dòng)歐洲各國的航海家們不畏艱險(xiǎn)，走上航海探險(xiǎn)之路的？”新航路的開辟這一話題已經(jīng)能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇心理，教師借助社會(huì)熱點(diǎn)新聞進(jìn)行課前導(dǎo)入，能吸引更多學(xué)生積極參與到互動(dòng)中，使學(xué)生針對本課主題發(fā)表自己的觀點(diǎn)，在交流與討論中對新航路的開辟生成全新的認(rèn)知。（三）引入相關(guān)史料，培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)習(xí)慣在高中歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要掌握具體的理論知識(shí)，還要培養(yǎng)解讀材料的能力，能夠獨(dú)立復(fù)述教材中的內(nèi)容，從而提高歷史綜合能力。部分學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)歷史主要依靠死記硬背，在考試中經(jīng)常出現(xiàn)“文不對題”的情況。這是因?yàn)樵嚲碇忻看纬霈F(xiàn)的材料分析題基本都是學(xué)生從未接觸過的史料，需要學(xué)生理解其中內(nèi)涵再完成習(xí)題，盲目的作答容易出現(xiàn)跑題的現(xiàn)象。對此，教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生對史料進(jìn)行詳細(xì)分析，結(jié)合所學(xué)內(nèi)容作答，在保證學(xué)習(xí)有效性的同時(shí)對理論知識(shí)有更深刻的理解，逐漸養(yǎng)成深度學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣[3]。以人教版高二選擇性必修1“中國古代的民族關(guān)系與對外往來”為例，本課要求學(xué)生從政治和歷史角度認(rèn)識(shí)中國古代的民族關(guān)系與對外交往，拓寬歷史視野，切實(shí)提高學(xué)習(xí)能力。教師可以在大屏幕上展示《資治通鑒》中的一段話：“自古皆貴中華，賤夷狄，朕獨(dú)愛之如一，故其種落皆依朕如父母。”然后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)史料記載分析唐朝的民族關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上探究中國古代民族政策和邊疆的管理制度。學(xué)生的首要任務(wù)是解析史料的真正內(nèi)涵，以小組合作的方式進(jìn)行研究，經(jīng)過討論總結(jié)出最終答案，然后每組派出一名代表匯報(bào)成果。通過對史料的分析，學(xué)生加深了對歷史知識(shí)的了解，體會(huì)到教材中傳遞的主要思想，在深度學(xué)習(xí)中總結(jié)出歷史與自身現(xiàn)實(shí)生活的必然聯(lián)系，真正提高了學(xué)習(xí)的有效性。（四）表演歷史短劇，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)深度學(xué)習(xí)理念的落實(shí)不僅要求學(xué)生對專業(yè)知識(shí)形成深刻的理解，還要求學(xué)生格外關(guān)注自己的情感體驗(yàn)，從根本上掌握歷史的內(nèi)涵。對此，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，讓學(xué)生表演歷史短劇，還原事件的真實(shí)場景，在實(shí)踐中生成不同的見解。學(xué)生可根據(jù)教材內(nèi)容自行創(chuàng)編劇本，設(shè)計(jì)相應(yīng)的對話和動(dòng)作，并利用課余時(shí)間排練。在這個(gè)過程中，教師要對學(xué)生提出具體要求，使學(xué)生的整體表演貼合本課主旨，在尊重歷史的基礎(chǔ)上融入自己的真情實(shí)感，展現(xiàn)出人物的性格特點(diǎn)，感受歷史事件對民族發(fā)展起到的深遠(yuǎn)影響，有效增強(qiáng)情感體驗(yàn)。例如，人教版高一《中外歷史綱要（上）》“五四運(yùn)動(dòng)與中國共產(chǎn)黨的誕生”的教學(xué)目標(biāo)是了解五四運(yùn)動(dòng)、馬克思主義傳播、中國共產(chǎn)黨的成立、國民革命等事件的時(shí)間、地點(diǎn)和主要任務(wù)，掌握新民主主義革命的來龍去脈。本節(jié)課介紹了很多著名的歷史事件。為了幫助學(xué)生加深印象，教師可以組織一次課本劇表演活動(dòng)，將班級(jí)學(xué)生劃分為多個(gè)四人小組，讓學(xué)生自選主題，組內(nèi)合理分工，務(wù)必使每個(gè)人都參與到準(zhǔn)備環(huán)節(jié)。值得注意的是，整個(gè)歷史事件的重現(xiàn)必須尊重史實(shí)，切忌刻意夸大。在表演中，學(xué)生需要記憶對話。這會(huì)涉及本課的知識(shí)，有利于學(xué)生在潛移默化中完成遷移，通過臺(tái)詞演繹將知識(shí)轉(zhuǎn)化為思想，并將新舊知識(shí)有效串聯(lián)在一起，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，彰顯深度學(xué)習(xí)的重要意義。（五）學(xué)生自主反思，深度總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容反思是課堂上必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理，總結(jié)自己的收獲，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，這是一個(gè)查缺補(bǔ)漏的過程，有利于深度學(xué)習(xí)的有效落實(shí)[4]。但是在現(xiàn)實(shí)中，部分學(xué)生缺乏自我反思的意識(shí)，這就需要教師發(fā)揮自身的監(jiān)督作用，讓學(xué)生以筆記的形式記錄所學(xué)內(nèi)容，并在一定時(shí)間內(nèi)檢查學(xué)生的成果，指出學(xué)生有待改進(jìn)的地方，提供個(gè)性化學(xué)習(xí)方案。此外，教師還要挑選優(yōu)秀的筆記在班級(jí)內(nèi)部展示，發(fā)揮榜樣的示范作用，使學(xué)生在好勝心的驅(qū)使下提高對反思的重視程度，切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。以人教版高二選擇性必修2“古代的生產(chǎn)工具與勞作”為例，本課要求學(xué)生通過古代生產(chǎn)工具的變化理解生產(chǎn)工具的變革在社會(huì)發(fā)展中的關(guān)鍵作用。在本課教學(xué)開始之前，教師便可提出明確的要求：在本課的筆記中需要寫下“耕作工具的變化”“灌溉工具”“馴化工具”“冶金工具”等信息主題，并根據(jù)教材提供的信息加以完善。在每個(gè)星期的最后一節(jié)課上，教師可要求學(xué)生以小組為單位互相檢查筆記，指出存在錯(cuò)誤的地方并加以改正，而后交給教師審閱。在自主反思的過程中，學(xué)生能全面地回顧所學(xué)內(nèi)容，深度總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。（六）開發(fā)課后微課，滿足學(xué)生深度學(xué)習(xí)需求高中歷史不僅包含我國古代的重要史實(shí)，還涉及國外的重要?dú)v史事件。過多的內(nèi)容導(dǎo)致很多事件無法在課堂上呈現(xiàn)，體現(xiàn)在教材中也只是一筆帶過，不利于學(xué)生的深度研究。然而，這部分內(nèi)容容易激發(fā)學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)興趣。教師可以采用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行拓展延伸，以微課的形式豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生在開闊眼界的同時(shí)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師可將錄制好的視頻發(fā)送到教學(xué)助手軟件平臺(tái)上，使學(xué)生及時(shí)收到提醒。動(dòng)態(tài)的歷史知識(shí)有效激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，他們不用教師和家長的督促便會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，人教版高三選擇性必修3“歐洲文化的形成”的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)“三大哲人”，了解《羅馬民法大全》的影響。對此，教師可以微課的形式錄制古希臘文化、古羅馬文化、中古西歐文化以及拜占庭文化相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看，豐富自己的知識(shí)儲(chǔ)備，提高文學(xué)素養(yǎng)。教師可以根據(jù)不同的主題錄制微課視頻，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇性觀看，加深對歷史知識(shí)的理解。此外，教師還可在微課視頻中加入趣味性設(shè)計(jì)，如精彩的圖片、靈動(dòng)的背景音樂以及有趣的文字介紹等。教師將教材