幼兒教師的素質(zhì)及培養(yǎng)途徑

幼兒教師素質(zhì)及培養(yǎng)途徑教師是幼兒園教育教學(xué)工作的基本力量，教師素養(yǎng)高低已經(jīng)成為幼兒園教育事業(yè)成敗的關(guān)鍵。具有良好道德和業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是創(chuàng)辦高質(zhì)量有特色幼兒園的力量源泉和重要保證，一所幼兒園的辦園質(zhì)量和特色往往是幼兒園教師的群體素養(yǎng)和群體特長的體現(xiàn)，是他們教育教學(xué)思想和經(jīng)驗(yàn)的積累與升華。所以，探討幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)及提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)的方式方法，是關(guān)系到幼兒園、幼兒教師個(gè)人，乃至關(guān)系到整個(gè)幼兒教育事業(yè)大局的重中之重的大事?；诖苏J(rèn)識(shí)，本文主要就幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)，談?wù)勛约旱囊恍┬牡?。幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)是教育史的永恒命題。幼兒公共教育機(jī)構(gòu)的創(chuàng)始人歐文曾這樣告誡教師：你們的職責(zé)是善于發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣，以人道主義對(duì)待孩子。他還要求教師始終如一地對(duì)孩子們和顏悅色地說話。有“幼兒園之父”美譽(yù)的福祿培兒認(rèn)為：教師是幼兒學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，是良好環(huán)境的衛(wèi)士。我國學(xué)前教育的泰斗陳鶴琴先生在《怎樣做人民的幼稚園教師》一文中寫道：“熱愛兒童是做一個(gè)優(yōu)秀教師的起碼條件”。他說：“一個(gè)熱愛兒童的教師，他是全心全意地為兒童謀幸福，繼續(xù)不斷地改進(jìn)自己的工作的。反之，一個(gè)不熱愛兒童的教師，他是不會(huì)時(shí)時(shí)刻刻想到如何指導(dǎo)兒童的生活，如何使兒童得到合理的教養(yǎng)的。”可見，從這些教育前輩們的話語中，幼兒教師素質(zhì)如何對(duì)于兒童的培養(yǎng)至關(guān)重要。在現(xiàn)實(shí)中，我們同樣可以體會(huì)到幼兒教師的職業(yè)素質(zhì)的重要性。比如，許多家長在替自己的孩子選擇幼兒園時(shí)除了從幼兒園的設(shè)備條件、辦園特色等方面考慮外，還會(huì)重點(diǎn)考慮園內(nèi)教師的職業(yè)素質(zhì)，當(dāng)他們介紹同事或朋友的孩子來到他們喜歡的幼兒園時(shí)，也會(huì)常說：“這里的老師不錯(cuò)，有著很好的職業(yè)素質(zhì)。孩子放在這里我們放心?！奔议L的認(rèn)可和稱贊表明，幼兒園工作質(zhì)量的高低及完成任務(wù)的優(yōu)劣，都?xì)w根結(jié)底取決于人，取決于教職工隊(duì)伍的職業(yè)素質(zhì)，這對(duì)于園所保教質(zhì)量的提高起著重要的作用。那么幼兒教師應(yīng)具備什么樣的素質(zhì)呢？本文從這個(gè)問題出發(fā)，根據(jù)幼兒教育的特點(diǎn)，筆者認(rèn)為除了幼兒園工作規(guī)程對(duì)教師的要求外，幼兒教師的還應(yīng)具備以下幾方面的素質(zhì)。思想道德素質(zhì)思想道德素質(zhì)是幼兒教師的靈魂所在，是一個(gè)人行動(dòng)的指揮官。當(dāng)今社會(huì)，經(jīng)濟(jì)日益發(fā)達(dá)，教育的地位日益提高，但是，教育的戰(zhàn)略地位在實(shí)際工作中還沒有完全落實(shí)；教育投入不足，與其它行業(yè)相比，幼兒教師的政治地位和經(jīng)濟(jì)待遇都處于比較低的層次，工作環(huán)境差，工作比較辛苦。面對(duì)社會(huì)上名譽(yù)、地位、金錢、享樂等的種種誘惑，我們應(yīng)該有明確的認(rèn)識(shí)。我們要明白幼兒教育是教育的重要組成部分，是“科教興國”戰(zhàn)略決策中最基礎(chǔ)的一項(xiàng)工作，對(duì)培養(yǎng)我國社會(huì)主義建設(shè)人才具有重大的作用。因此，選擇幼教工作是我們一生最幸福的職業(yè)，我們要樹立正確的政治思想，有為黨的教育事業(yè)辛勤耕耘無私奉獻(xiàn)的思想，有甘作人梯、甘當(dāng)蠟燭的精神。只有這樣，我們才能在這個(gè)平凡而樸實(shí)的崗位中真正踏踏實(shí)實(shí)地教書育人，才會(huì)樂業(yè)、敬業(yè)，也才能一輩子“學(xué)而不厭，誨人不倦”，為振興國家的教育事業(yè)做貢獻(xiàn)。一個(gè)教師在教育活動(dòng)中，必然要碰到很多人際關(guān)系，教師要以高尚的職業(yè)道德處理好自己與集體、與家長、與其他各方面的人際關(guān)系，形成教育的合力，既有利于教育任務(wù)的完成，又能使教師個(gè)人保持愉快的心境。幼兒園的工作更加需要相互信賴的合作氣氛，創(chuàng)造相互理解、彼此信賴、互相支持的氛圍，要知，幼兒園賴以生存和發(fā)展的空間和渠道是在合作中拓展的。同時(shí)，教師在幼兒心目中有很高的威信，教師的合作言行潛移默化地影響幼兒，合作也是幼兒未來發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)、立足社會(huì)的不可或缺的重要素質(zhì)。所以，教師之間、教師與保育員之間是否能分工合作、互相配合，會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。我國現(xiàn)代著名的教育家陳鶴琴在對(duì)幼兒教師的優(yōu)良品質(zhì)方面提出：幼兒教師對(duì)人要和藹可親，不發(fā)脾氣，幫助別人。對(duì)自己能自我批評(píng)，不自私，注意健康。對(duì)兒童首先要熱愛，他認(rèn)為熱愛兒童，是一個(gè)優(yōu)良教師的起碼條件。另外，對(duì)兒童要公平，公平地對(duì)待兒童，能使教師在兒童心目中建立很好的威信，偏愛，不但將使教師失去威信，而且會(huì)影響兒童的心理發(fā)展。幼兒教師要有“敬業(yè)、樂業(yè)、專業(yè)。創(chuàng)業(yè)的精神?！苯處熓侨祟愋撵`工程師，是精神文明的播種者?！吧斫讨赜谘越獭边@是教育工作的重要規(guī)律。教師的表率作用對(duì)幼兒的成長有特殊的影響。幼兒的模仿性強(qiáng)，他們對(duì)教師的言談舉止觀察最細(xì)，感受最深，并時(shí)時(shí)在模仿。因此，教師的行為舉止就是他們直觀的、活生生的學(xué)習(xí)榜樣，年齡越小的幼兒越是這樣。要讓教師在行為習(xí)慣上提高自己，就必須儀表端莊、服裝整潔，作風(fēng)樸實(shí)，語言文明，態(tài)度可親。幼兒園是孩子家庭生活的延續(xù)和發(fā)展，幼兒教育是愛的職業(yè)，愛心是幼兒教師的本質(zhì)屬性。幼兒十分稚弱，又處在生命成長的初期，每一步都對(duì)其未來產(chǎn)生著重要的影響。所以，對(duì)孩子耐心、細(xì)心、呵護(hù)與培育并重，每一個(gè)一日生活，每一個(gè)活動(dòng)都孕育著發(fā)展。幼兒身心健康成長，幼兒安全管理的每一項(xiàng)工作，都牽連著家家戶戶。幼兒從父母懷抱來到教師身邊，在情感上是一個(gè)很大的波動(dòng)，孩子很自然地各種思想、感情、期望與愛的要求都轉(zhuǎn)移到教師身上，渴望教師像媽媽那樣給他們以愛撫，對(duì)教師有一種特殊的依戀心理。可見，教師對(duì)幼兒的關(guān)心和愛護(hù)是幼兒身心健康發(fā)展的重要條件。成人的愛撫，能使幼兒得到情感上的滿足，產(chǎn)生積極的情緒體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心、安全感。另外，老師的愛也是做好教育工作的前提條件之一。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說過：“學(xué)習(xí)──這不是把知識(shí)從教師的頭腦里移注到學(xué)生的頭腦里，而首先是教師跟兒童之間的活生生的人的相互關(guān)系?！苯處熀陀變洪g的良好關(guān)系，可以使幼兒樂意接受教育。它能激勵(lì)幼兒在活動(dòng)、在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生高昂的情緒。當(dāng)孩子遇到痛苦和不幸時(shí)，教師的同情與愛撫會(huì)使他感到莫大的安慰；當(dāng)孩子做錯(cuò)事的時(shí)候，教師的愛，能使他獲得改正錯(cuò)誤的勇氣。幼兒喜歡什么樣子的老師？用幼兒的話說就是：“小朋友哭了，馬上給他擦眼淚的”“經(jīng)常給小朋友系鞋帶的”“不厲害的”“不發(fā)脾氣的”“不打人的”“不把小孩拉出來的”……一句話，愛孩子的老師受小朋友歡迎和喜愛。所以，熱愛幼兒是幼兒教師最基本的道德品質(zhì)。知識(shí)素質(zhì)長期以來，社會(huì)上有一些誤解，認(rèn)為幼兒教師所教知識(shí)淺薄，沒有很高的學(xué)術(shù)性，談不上專業(yè)性，似乎誰都可以當(dāng)幼兒教師。其實(shí)這種看法是片面的。，幼兒教師和一般教師職業(yè)一樣，必須要具備一定的幼兒教育基礎(chǔ)知識(shí)和文化專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的工作。幼兒教師在就職前，必須了解和掌握幼兒教育的基礎(chǔ)知識(shí)，了解幼兒教育發(fā)展動(dòng)向和最新研究成果。學(xué)習(xí)這些知識(shí)將有助于教師掌握幼兒教育規(guī)律，提高工作的目的性、計(jì)劃性和工作效率；也有助于教師樹立正確的教育觀念。實(shí)際上，每個(gè)教師都是按照自己對(duì)兒童發(fā)展幼兒提出問題、解決問題的過程。教師成為研究者，能更快地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。身心素質(zhì)身體和心理素質(zhì)是幼兒教師素質(zhì)的重要組成部分。人的素質(zhì)有些是先天而來，而更多的素質(zhì)是在后天的學(xué)習(xí)和環(huán)境的影響下習(xí)得。由于我們的教育對(duì)象是3——6歲的幼兒，他們?cè)诟鱾€(gè)方面都處于發(fā)展階段，身體非常稚嫩，思想單純，明辯是非的能力差，心智處于吸納階段，幼兒教師作為幼兒發(fā)展的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)該身心健康。首先，健康的身體是我們從事幼教工作的必要條件，如果我們體弱多病，怎么可以工作？怎么與孩子親密接觸？如果我們心理不健康，性格古怪，一點(diǎn)小事就大發(fā)脾氣，怎么去教育孩子，怎么去影響孩子？怎樣給幼兒好的人際環(huán)境？因此，幼兒教師既要有健康的身體，又要有健全的人格。如果能做到“不以物喜，不以已悲”，坦誠、隨和，具有自知之明，能承受各種挫折與壓力，自我調(diào)節(jié)焦慮與憤恨等不良情緒，始終保持穩(wěn)定與樂觀的心情。妥善處理同事，領(lǐng)導(dǎo)及家長之間的關(guān)系，形成一種互相理解、互相信任的和諧的人際環(huán)境，將使教師工作事半功倍。國外有關(guān)研究認(rèn)為，教師健全、完美人格所應(yīng)具有的最重要的因素可有如下10種：（1）同情心；（2）儀表；（3）談吐）；（4）誠懇；（5）樂觀；（6）熱心；（7）好學(xué)；（8）活力；（9）公正；（10）謹(jǐn)嚴(yán)。教師只有具備了上述完美人格的基本特征，才能更好地發(fā)揮人格的教育作用。隨著信息化、國際化、現(xiàn)代化的時(shí)代的到