小學(xué)中高年級課外閱讀有效指導(dǎo)的策略研究

“小學(xué)中高年級課外閱讀有效指導(dǎo)的策略研究”課題實施方案

靈武市第二小學(xué)王莉

一、課題的提出

（一）課外閱讀的重要性

1、拓寬閱讀教學(xué)的途徑。課外閱讀是語文教學(xué)的有機組成部分，是素質(zhì)教育的必然要求，也是減輕學(xué)生負擔，提高語文教學(xué)質(zhì)量和效益的有效途徑。呂叔湘先生曾說：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，得之于老師課堂講的占多少；得之于自己課外閱讀的占多少。我回想自己大概是三七開吧；也就是說，百分之七十得之于課外閱讀?！笨梢姡n外閱讀不僅是語文課外活動的主要內(nèi)容之一，而且也是課內(nèi)閱讀的補充和延伸。

2、促進個性健康發(fā)展。積極地閱讀課外健康讀物的學(xué)生，往往文化修養(yǎng)較為深厚，生活視野開闊，個性心理健全。優(yōu)秀的課外書籍更是學(xué)生精神世界，閱讀可以發(fā)展人性、提升修養(yǎng)、拓展人生；閱讀可以豐富生活、愉悅身心、靜享幸福。

3、促進學(xué)生形成良好的“智力”背景。大量的課外閱讀為學(xué)生提供了良好的“智力”背景，引發(fā)學(xué)生積極思維，以讀促思，以讀助寫。

（二）學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

1、缺乏讀書興趣。由于沒有真正體會到閱讀的樂趣，所以不想讀。我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在看電視、玩電腦還是看書的興趣性選擇上，大部分學(xué)生選擇的是前者?？梢?，電視、音像、網(wǎng)絡(luò)等大眾傳媒的普及，也會營造不良的外部環(huán)境，給學(xué)生的閱讀帶來負面影響。另外，很多學(xué)生去看書，只是因為教師和父母的規(guī)定而不得不讀，只要不在教師和父母的視線范圍，他們寧可發(fā)呆也不愿拿起書本，即使捧起書本，也不是全身心地投入其中，閱讀效果可想而知。很多家長都不知道該給孩子選擇什么樣的書籍，大多選擇的是作文選或是作文輔導(dǎo)用書，這些功利性閱讀的形式使得學(xué)生對閱讀的興趣大打折扣。這種閱讀興趣的喪失，造成了閱讀量少，語言的吸收和積累不夠，閱讀質(zhì)量不高的局面。從某種意義上說，閱讀興趣的喪失，是學(xué)生閱讀的最大敵人。

2、缺乏有效閱讀。學(xué)生在課堂上學(xué)到的閱讀方法，尚不能自如地遷移到課外閱讀中來，有的該精讀的不知如何精讀，草草讀過，不求甚解；只需粗讀的卻遲遲不肯放手，浪費了許多寶貴的時間;或是讀而不思，缺少內(nèi)化過程，閱讀純粹是“讀”，沒有“背”、“抄”等幫助記憶、積累的手段。因而，雖然有了大量的閱讀，但是仍然語感不強，語言不豐富，閱讀和寫作能力未見明顯提高。

3、缺乏讀書氛圍。生活的快節(jié)奏以及家庭文化的缺失對學(xué)生的課外閱讀帶來了很大的負面影響。生活節(jié)奏的加快，到處是忙碌著的人們的身影，是現(xiàn)代社會的一個非常明顯的特征。人們忙于工作，忙于掙錢，忙于應(yīng)酬……人們很少有時間去潛心閱讀，甚至連一些消遣性的雜志也懶得去翻閱。處在這么一種社會背景和家庭環(huán)境之中，孩子們是無論如何也不會養(yǎng)成潛心閱讀的習(xí)慣?？梢哉f，家庭閱讀文化的缺失，無論是對孩子的閱讀興趣培養(yǎng)，還是閱讀積極性的調(diào)動，都造成很大的負面效應(yīng)。

（三）成因分析

1、雖然很多老師、家長也非常重視學(xué)生的課外閱讀，但由于各種原因，學(xué)生過于浮躁，讀書意識淡薄，閱讀質(zhì)量低下，缺少良好的閱讀習(xí)慣。

2、學(xué)生自覺閱讀的興趣不濃。我校通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：中高年級中，25%的學(xué)生每天都讀課外書，31%的學(xué)生經(jīng)常讀課外書，45%的學(xué)生只是偶爾讀課外書。其中29%的學(xué)生讀課外書是家長和老師的要求。究其原因，電視、VCD、電腦游戲等大眾傳媒的普及，對學(xué)生的課外閱讀有極大的沖擊。

3、學(xué)生課外讀物的量少且面窄，無疑是學(xué)生閱讀能力提高的最大障礙之一。而我校在5-6年級學(xué)生中的抽樣調(diào)查結(jié)果也反映出這樣的問題，57%的學(xué)生不喜歡讀《三國演義》等經(jīng)典文學(xué)作品，30%的學(xué)生喜歡讀漫畫類，78%的學(xué)生喜歡看腦筋急轉(zhuǎn)彎，在閱讀內(nèi)容的選

4、學(xué)生課外閱讀評價的研究。

5、探索、研究符合各個學(xué)段學(xué)生課外閱讀特點的有效指導(dǎo)方法。

6、探索和創(chuàng)新學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)方法，構(gòu)建有效的符合本校學(xué)生實際情況的閱讀指導(dǎo)策略;

五、研究方法

調(diào)查法：采用問卷的形式，了解教師、學(xué)生、家長對課外閱讀現(xiàn)狀的看法，就學(xué)生課外閱讀狀況細致調(diào)查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。

文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關(guān)課題研究方面好的經(jīng)驗做法，結(jié)合學(xué)校實際，借鑒使用。同時從《小學(xué)語文教學(xué)》、《小學(xué)語文教師》、《小學(xué)語文教學(xué)通訊》中選擇指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的相關(guān)文章推薦給課題實驗教師。購買有關(guān)語文素養(yǎng)和閱讀教學(xué)方面的書籍，組織課題組成員經(jīng)常學(xué)習(xí)，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導(dǎo)教師有效進行課題研究。

行動研究法：深入學(xué)習(xí)理論知識，立足所教班級，結(jié)合課題研究目標，制定科學(xué)的研究方案，并針對實驗研究過程中出現(xiàn)的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構(gòu)建適合本校學(xué)生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉(zhuǎn)變教師的職業(yè)行為，提高科研水平。

經(jīng)驗總結(jié)法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

觀察法：對學(xué)生平時的課外閱讀進行觀察、分析，為課題研究提供素材資料。

六、基本的研究思路

（一）研究的對象

我校三至六年級學(xué)生

（二）研究步驟

1、準備階段（2010.08——2010.12）

（1）成立課題小組。

（2）做好實驗前測。

（3）加強學(xué)習(xí)，掌握理論，學(xué)習(xí)研究方案，讓課題組成員都了解該實驗的內(nèi)涵，并組織專題學(xué)習(xí)或講座交流活動。

本階段成果為：《小學(xué)生閱讀現(xiàn)狀調(diào)查報告》

2、實施階段（2011.1——2013.6）

主要任務(wù)：圍繞課題開展各類專題研究。

（1）制定實驗方案：確定實驗?zāi)康暮蛢?nèi)容，制定出每學(xué)期的實驗步驟和措施。

（2）開展各類專題研究。

——開始啟動實驗，動員所有任課教師的力量，并取得家長支持。

——緊緊圍繞實驗確定的研究內(nèi)容，開展相關(guān)的研究。

——特別關(guān)注讀書積極學(xué)生的變化，及時總結(jié)，或請他們自述成文，以給他人借鑒、學(xué)習(xí)。

本階段成果為：課外閱讀篇目的確立；課外閱讀指導(dǎo)課的案例收集

3、總結(jié)階段（2013.7——2013.9）

（1）全面總結(jié)課題研究情況。完成各項課題的研究任務(wù)，撰寫實驗結(jié)題報告，確定今后進一步研究實驗的方向和重點。

（2）對整個實驗工作進行全面總結(jié)和評估驗收，形成研究成果，實施推廣。

本階段成果為：《有效指導(dǎo)，推進小學(xué)生課外閱讀的實踐研究總結(jié)報告》《課外閱讀指導(dǎo)課的案例集》

（三）研究措施

1、成立課題組，有組織、有計劃地進行課題研究。

2、加大宣傳，向家長宣傳學(xué)生課外閱讀的好處和意義，力爭家長的配合和支持，校內(nèi)、校外營造濃厚的閱讀氛圍，通過學(xué)生自讀、師生共讀、親子共讀等形式激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

3、以教師的閱讀帶動學(xué)生的閱讀，發(fā)揮教師的引導(dǎo)、身教作用。

4、組織不間斷的學(xué)習(xí)，把教師的自我學(xué)習(xí)和課題組組織的集中學(xué)習(xí)、外出學(xué)習(xí)相結(jié)合，大范圍收集信息，利用因特網(wǎng)資源、專家資源和其他子課題研究資源，取他人之長，補自己之短。

5、立足實踐。要求每一位語文教師要勇于實踐，努力探索小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)的有效方法，從每一節(jié)課做起，并注意積累實驗的原始資料；要經(jīng)常和學(xué)校老師、課題組其他老師交流課題研究過程中的得與失，互相啟發(fā)，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導(dǎo)自己的實踐。

6、結(jié)合課題研究，學(xué)校經(jīng)常開展一些語文實踐活動，如學(xué)生的閱讀、教師閱讀指導(dǎo)課競賽、圖書室開放日等，營造書香滿園、人人讀書的良好氛圍。

7、及時總結(jié)，推進實驗的不斷深入。

七、課題組成員及分工

課題負責(zé)人：王莉（小學(xué)一級教師，銀川市優(yōu)秀教師，靈武市語文骨干教師。撰寫的十余篇論文在國家、區(qū)、市級論文評比中獲獎，并主持了銀川市十一五重點課題《農(nóng)村少數(shù)民族聚居區(qū)學(xué)生閱讀能力提高策略的研究》，此課題現(xiàn)已結(jié)題并參加評獎。）

主要職責(zé)：完成課題立項申請報告；課題實施方案的設(shè)計；全面負責(zé)本課題的研究進程；總結(jié)整理本課題的研究成果。

成員：馬金芳劉佳文高艷華韓顏花馬學(xué)敏

主要職責(zé)：具體實施行動研究，并積累典型案例和經(jīng)驗，收集第一手資料，進行反思研究，提煉研究成果，并將成果及時運用于教學(xué)實踐，讓學(xué)