小學(xué)語文教學(xué)論文-走進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中的困惑-人教版新課標(biāo)

小學(xué)語文教學(xué)論文-走進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中的困惑人教版新課標(biāo)一,問題的提出現(xiàn)象一:又到了批改的時候了,筆者的辦公桌上堆著學(xué)生的習(xí)作.說實在,每次改作文的時候都沒有好心情.因為筆者任教的是小學(xué)五年級,可學(xué)生的習(xí)作有一半以上還停留在二三年級的水平,潦潦草草的就幾句話,讓人看了都心寒.現(xiàn)象二:筆者任教語文學(xué)科已有8年之久,應(yīng)該說在作文教學(xué)這一塊也積累了一些經(jīng)驗,可是把前幾屆相對成功的經(jīng)驗,運(yùn)用在現(xiàn)階段的學(xué)生身上,并沒有達(dá)到筆者理想中的效果,一時茫然不知所措.現(xiàn)象三:上級部門征文比賽通知一下發(fā)到學(xué)校,大部分老師都有深切的同感,征文比賽比的根本不是學(xué)生,因為以學(xué)生名以參賽的征文絕大部分都是由老師代寫得,反過來是否可以就此證明學(xué)生實際的習(xí)作水平并不是很高呢現(xiàn)象四:曾經(jīng)一次有商人在校門口商店推銷50元一套的《作文一本通》,筆者提醒規(guī)勸學(xué)生不要前去購買,提倡學(xué)生前去購買《四大名著》,最終的情況卻令筆者的心情非常的沮喪,全班學(xué)生共有二十多人前去購買了《作文一本通》,沒有人愿意購買《四大名著》.到底該如何提高學(xué)生的習(xí)作水平呢這已經(jīng)是一個相對古老的話題了,筆者查閱了《小學(xué)語文教學(xué)法》中有關(guān)于永正等元老關(guān)于作文教學(xué)方法的論述,只感覺隨著時代環(huán)境的變遷這些元老的方法用在時下,不能發(fā)揮切實有效可行的作用.同時,縱然網(wǎng)絡(luò)上以及各類期刊中關(guān)于作文教學(xué)的觀點滿天飛,關(guān)于作文教學(xué)的課題研究也數(shù)不勝數(shù),同行們似乎對作文教學(xué)的見解一日比一日深刻,可一旦具體到課堂教學(xué)實踐時,具體到輔導(dǎo)身邊的學(xué)生時,卻總感覺那么多正確的觀點,竟然沒幾個能用的上,還是感覺作文教學(xué)的方式方法和手段太少,學(xué)生總是"笨"得難以啟發(fā).二,對困惑的再思考困惑一:學(xué)生寫作厭煩情緒嚴(yán)重."我很喜歡寫作文."說這樣話的學(xué)生肯定是一個不誠實的學(xué)生.據(jù)筆者的調(diào)查,幾乎沒有一個學(xué)生喜歡寫作文,就筆者所接觸過的學(xué)生,每一個學(xué)生都有不同程度的寫作情緒障礙.這種厭煩情緒不僅妨礙學(xué)生習(xí)作水平的提高,也降低了教育對學(xué)生的有效影響.如以往的慣例是帶學(xué)生出去春游,然后由學(xué)生寫一篇以《春游》為題的作文.因此大大降低了學(xué)生對春游的興趣,嚴(yán)重影響了學(xué)生對大自然的興趣.困惑二:絕大部分學(xué)生深感可寫的素材少.一到讓學(xué)生寫作文的時候,總有學(xué)生問筆者寫什么作文題目中都有明確的要求,學(xué)生卻感覺無內(nèi)容可寫,更多是天馬行空,閉門造車,胡說八道,亂寫一通.筆者認(rèn)為這不能全怪罪于學(xué)生,學(xué)生生活經(jīng)驗少,家長更是望子成龍,學(xué)生的生活和勞動體驗都很少,沒有可寫的素材也是情理之中,和小學(xué)作文教學(xué)的癥結(jié)所在.困惑三:學(xué)生手中的作文類輔導(dǎo)書利用率低.筆者對每一屆所任教學(xué)生的作文類輔導(dǎo)用書都作過調(diào)查,人均占有量為五本左右,最多的一個學(xué)生擁有21本.筆者認(rèn)為從購買作文類輔導(dǎo)用書的數(shù)量,就可以看出學(xué)生對寫作的情緒障礙程度,擁有數(shù)量越多的,對寫作的情緒障礙越高,因為學(xué)生在購買這類書的時候都本著一個非常功利的目標(biāo):似乎只要多擁有一本作文類輔導(dǎo)用書,自己的習(xí)作水平立馬就可以得到提升.困惑四:學(xué)生習(xí)作內(nèi)容與學(xué)生生理發(fā)展水平的矛盾.前面提到學(xué)生在寫作文時深感素材欠缺,寫起來的文章空洞無味;但也有個別學(xué)生的習(xí)作異常地老練深層,一點也不符合其相應(yīng)的生理發(fā)展特點,造兩極分化.如:近日,諸暨市實驗小學(xué)教育集團(tuán)荷花小學(xué)校園網(wǎng)上卞煌剛老師的一則網(wǎng)絡(luò)日志引起了本校許多語文老師的關(guān)注.這則日志呈現(xiàn)了一位五年級學(xué)生的作文,在沒有成人的指導(dǎo)下,字里行間透露出語言的老到成熟,同時也缺乏兒童應(yīng)有的生氣勃勃.荷花小學(xué)針對這一現(xiàn)象,在語文組開展了有針對性的網(wǎng)絡(luò)大討論活動.困惑五:形成性評價與考試作文分比值的矛盾.新課標(biāo)中強(qiáng)調(diào)形成性評價和終結(jié)性評價都是必要的,但應(yīng)加強(qiáng)形成性評價.新課標(biāo)中的評價理念完全正確,也就是說只要學(xué)生動手寫,就值得老師去加以肯定.可問題是作文的比分都占了試卷總分的四分之一,很多學(xué)生的作文不能得高分,就會影響到教師在學(xué)校工作中的各項考核,和教師本身勞動付出的尊嚴(yán).困惑六:學(xué)生的寫,教師的教都有相當(dāng)大的精神壓力.教師把來自績效考核,職稱評定以及平行教學(xué)班的各種精神壓力,統(tǒng)統(tǒng)強(qiáng)加這種評價模式筆者屢試不爽,一來可以激發(fā)學(xué)生與教師交流的興趣,二來可以緩解學(xué)生在寫作過度程中那種緊張厭煩的不良情緒,促進(jìn)學(xué)生心理的健康成長.5,教師要有自我犧牲的精神.社會的大環(huán)境是功利的,教師應(yīng)該有自我犧牲的精神,盡可能減少自身的功利私心,盡可能避免立竿見影的非分之想.教師們常覺得培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,在短期時間內(nèi),學(xué)生的寫作水平一時還不能很好的體現(xiàn)出來,從而影響了學(xué)業(yè)成績,進(jìn)而就影響到了教師個人的考核和職稱評定.筆者認(rèn)為教師個人在考核當(dāng)然要爭優(yōu),但這些爭優(yōu)創(chuàng)先,職稱評定和切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣,兩者互為促進(jìn),并不會有太多的沖突.切實培養(yǎng)提高學(xué)生的寫作興趣,會促使教師自身不斷的思考和學(xué)習(xí),進(jìn)而提高教師個人的教育素質(zhì),為個人的爭優(yōu)創(chuàng)先,職稱評定奠定基礎(chǔ).只有當(dāng)教師個人功利心過強(qiáng)的時候,兩者才會有沖突,從而致使教師違背基本的教育目標(biāo),違背小學(xué)生心理發(fā)展的基本規(guī)律.從另一角度教師個人爭優(yōu)和職稱評定只是蒼海一粟,可由于教師自