小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略、方法研究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略、方法研究在每一節(jié)數(shù)學(xué)課中，由于教學(xué)內(nèi)容不同，采用的教學(xué)策略、方法也有可能不同。但不管怎樣，總有一些基本的教學(xué)策略、方法，并且這些策略、方法是在考慮數(shù)學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)基礎(chǔ)上形成的。在課題研究過程中，我們實(shí)踐了以下幾種基本的教學(xué)策略，并取得了一定的成效。一、互動(dòng)教學(xué)策略及實(shí)施方法互動(dòng)教學(xué)策略指在教學(xué)活動(dòng)中，通過師生的認(rèn)知互動(dòng)、情感互動(dòng)、實(shí)踐互動(dòng)等改善課堂人際關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。下面以二年級(jí)“認(rèn)識(shí)方向”一課，說明運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)策略讓學(xué)生感受方向，形成空間觀念。師生互動(dòng)：教師與學(xué)生的對(duì)話方式多樣，可以是提問式對(duì)話，即教師提問學(xué)生回答；可以是答問式對(duì)話，讓學(xué)生提問教師來回答；還可以是學(xué)生提問學(xué)生回答。在對(duì)話中，教師邊指導(dǎo)、邊釋疑，并加以適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。在本課中，初次認(rèn)識(shí)東北面時(shí)，教師出示場(chǎng)景圖讓學(xué)生說出上面建筑物的方位，學(xué)生發(fā)現(xiàn)超市無法用以往學(xué)習(xí)的東、南、西、北這樣的方位詞來描述方位。教師與學(xué)生進(jìn)行了以下對(duì)話。師：你們認(rèn)為超市在學(xué)校的什么方向呢？生1：我認(rèn)為超市在學(xué)校的東面。生2：我認(rèn)為超市在學(xué)校的北面。生3：我認(rèn)為超市在學(xué)校的東面偏北一些。師：如果從學(xué)校走到超市，你認(rèn)為可以怎樣走呢？生1：先向東再向北就可以走到了。生2：也可以先向北再向東。教師讓學(xué)生邊說邊指出由學(xué)校到超市的行走路線。師：從走的過程中大家發(fā)現(xiàn)超市在學(xué)校的哪一面呢？在正北面嗎？在正東面嗎？（不是）看來用東、南、西、北這四個(gè)方向，還不能完全確定所有物體的方向。從剛才的觀察我們發(fā)現(xiàn)，超市在學(xué)校的東面偏一些，同時(shí)它也在學(xué)校的北面偏一些，即超市在學(xué)校的東面和北面之間，我們給它一個(gè)新方向——東北面。對(duì)于東北面這樣的方位詞，學(xué)生生活中聽說過，但并不能正確使用，教師并沒有因?yàn)橛袑W(xué)生會(huì)就簡(jiǎn)單教學(xué)，也沒有因?yàn)橛袑W(xué)生不會(huì)就直接告知，而是通過讓學(xué)生感性地“走”路線，讓學(xué)生感受超市所在的方位，之后告訴學(xué)生，這樣的方位就稱為“東北面”。這就不僅讓學(xué)生知其然，也知其所以然。生生互動(dòng)：學(xué)生在自主探究之后，要有意識(shí)地安排他們互相交流，通過交流，提高對(duì)問題認(rèn)識(shí)的深度。生生互動(dòng)又可分為個(gè)體與個(gè)體互動(dòng)，小組與小組互動(dòng)，全體學(xué)生互動(dòng)等。如本課中，在學(xué)生認(rèn)識(shí)東北面后，教師出示西南面的公園讓大家思考，在思考的基礎(chǔ)上同桌交流：公園在學(xué)校的哪一面？你是怎樣想的？通過同桌的相互交流，學(xué)生模仿東北面的認(rèn)識(shí)方法，對(duì)西南面的方位會(huì)形成正確的認(rèn)識(shí)，同時(shí)在這一過程中學(xué)會(huì)識(shí)別方位的方法。在此基礎(chǔ)上，出示西北面、東南面的建筑物讓學(xué)生說出方位，學(xué)生有了前面的基礎(chǔ)，表達(dá)起來就較為自信，感受到成功的快樂。與環(huán)境的互動(dòng)：本節(jié)課中，教師為了讓學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)具體的方位，在教室的南面墻壁上掛了中國(guó)結(jié)，在西北面放了一個(gè)盒子。讓學(xué)生說說教室的各個(gè)方位有什么東西。與環(huán)境互動(dòng)的活動(dòng)，能讓學(xué)生更好地感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用。二、合作教學(xué)策略及實(shí)施方法合作策略是指通過教師與學(xué)生之間，尤其是學(xué)生與學(xué)生之間的共同合作，達(dá)到某一預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。在組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)時(shí)，除互相探討交流外，還可采用分組競(jìng)賽、競(jìng)答、游戲、實(shí)驗(yàn)等形式，增強(qiáng)學(xué)生的群體意識(shí)，培養(yǎng)協(xié)作精神。小組學(xué)習(xí)活動(dòng)是合作教學(xué)中最基本、最常用的形式。培養(yǎng)學(xué)生合作交流的習(xí)慣是非常重要的。教師對(duì)合作教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)以小組為主、個(gè)人為輔，以過程為主、結(jié)果為輔。下面以四年級(jí)“怎樣滾得遠(yuǎn)”一課為例說明合作教學(xué)策略的使用。編制合作學(xué)習(xí)小組。一般情況下，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中可以同桌兩人成一小組，可前后四人組成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，還可根據(jù)特殊的合作內(nèi)容組成特別的學(xué)習(xí)小組。師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)我們?nèi)嘁黄鹱龊貌缓茫可翰缓?，我們分小組做。師：那你們?cè)谛〗M里商量一下，你們?cè)趯?shí)驗(yàn)中分別要做什么。生1：實(shí)驗(yàn)要一個(gè)人負(fù)責(zé)滾，一個(gè)人測(cè)量，一個(gè)人觀察看量得是否準(zhǔn)確，還要有人記錄。師：一個(gè)人測(cè)量行嗎？生2：不行，要兩個(gè)人。師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中要用到一些器材，因此還要安排同學(xué)負(fù)責(zé)有關(guān)器材的事情。這樣的分工明確，學(xué)生到操場(chǎng)后，就很快進(jìn)入實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得很順利。合作討論實(shí)踐方案。如在本課中，在實(shí)驗(yàn)操作之前，學(xué)生先在小組內(nèi)思考，實(shí)驗(yàn)可怎樣操作，然后師生合作，共同討論實(shí)驗(yàn)的注意點(diǎn)。師：你們認(rèn)為實(shí)驗(yàn)操作時(shí)要注意什么？（教師拿出一個(gè)做好的斜坡）生1：小棒的兩頭要一樣重，這樣才能滾得直。生2：滾的時(shí)候不能推，要讓小棒自然地往下滾。生3：不能有人站在前面，不能擋著小棒滾。生4：滾的時(shí)候要放在同一位置上。師：為了使?jié)L的時(shí)候從同一高度滾下來，我們可以從哪里往下滾？生：從頂部。師：我們可以從頂部，也可以從同一指定高度往下滾，我們統(tǒng)一從所畫的這一條線開始滾。生：斜坡不能隨隨便便地移動(dòng)，這樣會(huì)影響測(cè)量的數(shù)據(jù)。師：只測(cè)一次就可以了嗎？為什么要測(cè)幾次呢？通過這樣的對(duì)話，既促進(jìn)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的前期思考，讓學(xué)生感受到實(shí)驗(yàn)的開展要有科反思延伸，帶著問題走出課堂。通過反思式的問題引導(dǎo)學(xué)生整理所學(xué)的知識(shí)，內(nèi)化延伸，不斷拓展學(xué)生的數(shù)學(xué)眼界，讓學(xué)生永遠(yuǎn)充滿對(duì)數(shù)學(xué)的好奇。研究好正方體后，通過研究“比較長(zhǎng)方體和正方體有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)”的問題，找出兩者之間的關(guān)系；