基于核心素養(yǎng)目標(biāo)導(dǎo)向的小學(xué)語文課堂反饋策略

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課程標(biāo)準(zhǔn)”）在“課程目標(biāo)”中明確指出：“語文課程圍繞核心素養(yǎng)，體現(xiàn)課程性質(zhì)，反映課程理念，確立課程目標(biāo)。”這一表述言簡意賅、清晰明確地闡述了義務(wù)教育語文課程目標(biāo)中核心素養(yǎng)的根本性地位，這也成為評(píng)價(jià)語文課程效率的關(guān)鍵因素。同時(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)在“評(píng)價(jià)建議”中指出：“應(yīng)發(fā)揮語文課程評(píng)價(jià)的多種功能，尤其應(yīng)注意發(fā)揮其診斷、反饋和激勵(lì)功能?！蓖暾慕虒W(xué)過程包括教學(xué)、反饋與修正三個(gè)環(huán)節(jié)，其中反饋在教與學(xué)、師與生之間起著橋梁與紐帶作用：學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)成效以多種形式向教師進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋；教師根據(jù)學(xué)生的反饋信息優(yōu)化與調(diào)整教學(xué)過程。課堂反饋在反映真實(shí)學(xué)情、優(yōu)化教學(xué)過程、提高教學(xué)效率方面起著重要作用。在“教學(xué)評(píng)”一體化思路下，小學(xué)語文教師要重視課堂反饋的作用，以核心素養(yǎng)為正確的目標(biāo)導(dǎo)向，運(yùn)用科學(xué)的課堂反饋策略來優(yōu)化和提升課堂效果，讓基于核心素養(yǎng)的課程性質(zhì)、課程理念與課程目標(biāo)得到充分體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果的最大化。一、文化自信目標(biāo)導(dǎo)向下的課堂反饋文化自信是指學(xué)生認(rèn)同中華文化，對(duì)中華文化的生命力有堅(jiān)定信心。語文學(xué)科通過語文知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生較為開闊的文化視野和一定的文化底蘊(yùn)。人文性是語文學(xué)科的基本屬性，語文學(xué)科要通過小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生具備一定的文化修養(yǎng)、文化品格、文化內(nèi)涵；要通過學(xué)習(xí)中國優(yōu)秀文化，激發(fā)文化自信。文化自信應(yīng)成為小學(xué)語文的一個(gè)重要目標(biāo)導(dǎo)向，也應(yīng)該成為課堂反饋的重要內(nèi)容與依據(jù)。（一）課堂反饋要滲透文化教育新課程標(biāo)準(zhǔn)在闡述文化自信這一核心素養(yǎng)的過程中強(qiáng)調(diào)：通過語文學(xué)習(xí)，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，與此同時(shí)在“課程內(nèi)容”中明確了這三類文化的主題與載體形式。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)要立足于課程與教材內(nèi)容，開展好優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化與社會(huì)主義先進(jìn)文化教育，以文化教育為載體提升小學(xué)生的文化自信，這是文化自信目標(biāo)導(dǎo)向下的課堂反饋的重要內(nèi)容。如四年級(jí)上冊(cè)第22課《為中華之崛起而讀書》，這是一篇有關(guān)革命傳統(tǒng)人物、老一輩無產(chǎn)階級(jí)革命家的故事的革命文化題材課文。教師可以圍繞“中華不振”進(jìn)行革命歷史文化滲透教育，讓學(xué)生說說“中華不振”表現(xiàn)在哪些方面，為振興中華有哪些革命先驅(qū)投身革命的浪潮、獻(xiàn)身革命事業(yè)，為國家之獨(dú)立、民族之復(fù)興作出了重大貢獻(xiàn)。在這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課堂反饋融入了革命文化內(nèi)容，教師對(duì)學(xué)生的革命文化知識(shí)、情感有了較好的把握。（二）課堂反饋要體現(xiàn)人文主題語文要素與人文主題的雙線并行是統(tǒng)編語文教材單元教學(xué)的一大亮點(diǎn)。人文主題具有深刻的文化內(nèi)涵，是進(jìn)行文化自信教育的重要資源。小學(xué)語文課堂反饋要注重單元人文主題的教育，以多種方式了解學(xué)生在單元學(xué)習(xí)之后對(duì)人文主題的正確深入理解。如人教版六年級(jí)上冊(cè)第七單元的人文主題為“藝術(shù)之美”，其中，《文言文二則》的《伯牙鼓琴》《書戴嵩畫牛》是我國古代音樂藝術(shù)與書畫藝術(shù)內(nèi)容的文言文；《京劇趣談》是以中國傳統(tǒng)戲劇為主題的課文。教師通過設(shè)置“中國傳統(tǒng)藝術(shù)欣賞”的議題，以口語交際的方式聊一聊中國傳統(tǒng)藝術(shù)，以綜合性學(xué)習(xí)“我了解/擅長的傳統(tǒng)藝術(shù)”為形式，在實(shí)踐性學(xué)習(xí)中交流、展示、欣賞中國傳統(tǒng)藝術(shù)，激發(fā)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)音樂、傳統(tǒng)書畫、傳統(tǒng)手工、傳統(tǒng)戲劇等藝術(shù)的熱愛之情，提高小學(xué)生的文化自信。在多元的藝術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生的藝術(shù)情感以及藝術(shù)素養(yǎng)予以了解、反饋與評(píng)價(jià)。（三）課堂反饋要彰顯立德樹人文化教育與德育相輔相成，培養(yǎng)和提高小學(xué)生對(duì)祖國文化的熱愛情感，激發(fā)他們的文化自尊心、自信心與自豪感，是文化教育與德育的共同目標(biāo)。文化自信目標(biāo)導(dǎo)向下的課堂反饋，要彰顯立德樹人目標(biāo)價(jià)值，讓小學(xué)生在語文課堂中到積極的熏陶。課堂反饋應(yīng)注重情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)維度的達(dá)成，通過師生交流了解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中獲得的思想啟迪與道德教育，再進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥與促進(jìn)，強(qiáng)化語文課程的德育價(jià)值。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元“綜合性學(xué)習(xí)：遨游漢字王國·我愛你，漢字”，教師創(chuàng)設(shè)以自己特有的方式表達(dá)對(duì)漢字的喜愛的課堂教學(xué)情境。“學(xué)生對(duì)漢字的喜愛”這一德育目標(biāo)直接反映在學(xué)生對(duì)漢字的興趣以及漢字藝術(shù)素養(yǎng)兩個(gè)重要維度。教師通過課堂觀察以及學(xué)生完成的漢字探究任務(wù)和創(chuàng)作作品，了解學(xué)生對(duì)祖國語言文字的情感態(tài)度，通過挖掘漢字的歷史、文化與藝術(shù)內(nèi)涵，進(jìn)一步激發(fā)小學(xué)生對(duì)漢字的熱愛之情，提高學(xué)生的文化自信。二、語言運(yùn)用目標(biāo)導(dǎo)向下的課堂反饋語言運(yùn)用是指學(xué)生在豐富的語言實(shí)踐中，通過主動(dòng)的積累、疏理和整合，形成良好語感、積累語言經(jīng)驗(yàn)、規(guī)范運(yùn)用語言文字、結(jié)合語境進(jìn)行交流的能力素養(yǎng)。通過小學(xué)語文課程學(xué)習(xí)，要讓小學(xué)生具備正確規(guī)范使用祖國語言文字進(jìn)行聽說讀寫的能力。（一）開展隨堂練習(xí)，反饋語文知識(shí)掌握情況語言文字建構(gòu)與運(yùn)用即語用，集中體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性特征。通過小學(xué)語文課堂教學(xué)，教師要知道小學(xué)生在一節(jié)課、一個(gè)單元、某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中語文知識(shí)的掌握情況，充分了解學(xué)情，了解學(xué)生語言文字應(yīng)用的能力與水平，從而有針對(duì)性地改進(jìn)與優(yōu)化自身的教學(xué)方法。隨堂練習(xí)是一種即時(shí)性的學(xué)習(xí)測評(píng)手段，教師圍繞語文課堂的重要語言知識(shí)點(diǎn)來設(shè)計(jì)練習(xí)，讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，趁熱打鐵地考查學(xué)生的語言運(yùn)用能力。如人教版五年級(jí)下冊(cè)第七單元《四季之美》一課的教學(xué)中，運(yùn)用了較多的動(dòng)態(tài)描寫來描寫春之黎明、夏之夜晚、秋之黃昏、冬之早晨。教師要用好教材這個(gè)最好的“例子”，讓學(xué)生運(yùn)用動(dòng)態(tài)描寫、靜態(tài)描寫以及兩者的結(jié)合來寫出事物的韻味。教師讓學(xué)生讀一讀“夕陽斜照西山時(shí)，動(dòng)人的是點(diǎn)點(diǎn)歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”“成群結(jié)隊(duì)的大雁，在高空中比翼而飛”等動(dòng)態(tài)描寫的精彩語句，然后嘗試著仿照課文來用幾句話寫一寫自己印象最深的某個(gè)景致。這種隨堂練習(xí)，能讓教師掌握學(xué)生對(duì)課堂語言知識(shí)點(diǎn)的掌握與應(yīng)用情況，分析學(xué)生語言運(yùn)用的能力素養(yǎng)，從而在課堂教學(xué)方法手段上進(jìn)行針對(duì)性調(diào)整與優(yōu)化，這是有效地進(jìn)行學(xué)情監(jiān)測的評(píng)價(jià)與反饋手段。（二）創(chuàng)設(shè)語言情境，反饋語言綜合應(yīng)用能力首先是創(chuàng)設(shè)閱讀情境反饋閱讀能力。閱讀是一種語言表達(dá)與運(yùn)用的重要手段，體現(xiàn)著學(xué)生的語感、語用能力。如人教版四年級(jí)下冊(cè)第七單元的核心語文要素為通過語言、動(dòng)作描寫感受人物品質(zhì)；從多個(gè)方面寫出人物的特點(diǎn)。教師在本單元的閱讀教學(xué)中，需要著重教學(xué)生從語言、動(dòng)作描寫中分析人物。在《“諾曼底號(hào)”遇難記》這篇課文的閱讀教學(xué)中，語言描寫是亮點(diǎn)，將哈爾威船長的沉著勇敢、臨危不懼、舍己為人、忠于職守的品質(zhì)表現(xiàn)得淋漓盡致。教師選幾名學(xué)生模仿哈爾威船長的語言，如（大聲吼喝）“全體安靜，注意聽命令！把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把六十人救出去！”學(xué)生在讀的過程中，著重看其是否很好地將語氣、語調(diào)、語速與情緒正確而恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來，考查學(xué)生的語言理解感受與表達(dá)的能力。教師通過學(xué)生的語言表達(dá)，來判斷學(xué)生運(yùn)用語言表現(xiàn)人物形象的語言能力的高低。其次是創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境反饋表達(dá)能力。如人教版三年級(jí)下冊(cè)第四單元表達(dá)層面的語文要素為“觀察事物變化，把實(shí)驗(yàn)過程寫清楚”，觀察是前提，寫清楚是目標(biāo)。在本單元教學(xué)結(jié)束之后，教師對(duì)本單元語言運(yùn)用的課堂反饋，可以通過創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境來考查學(xué)生是否已經(jīng)較好理解在觀察基礎(chǔ)之上寫清楚的表達(dá)方式。以口語交際或者習(xí)作的方式就某一項(xiàng)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)觀察、實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行清楚化、條理化的敘述。根據(jù)學(xué)生的真實(shí)表達(dá)效果來評(píng)價(jià)學(xué)生在本單元表達(dá)要素的理解與運(yùn)用上的水平，進(jìn)而進(jìn)行有針對(duì)性的調(diào)整與優(yōu)化。三、思維能力目標(biāo)導(dǎo)向下的課堂反饋思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維與創(chuàng)新思維。語文學(xué)科要通過小學(xué)語文課程的學(xué)習(xí)，使小學(xué)生要具有良好的思維品質(zhì)、較好的思維能力，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣。小學(xué)語文課堂反饋，要突出思維能力的目標(biāo)導(dǎo)向，通過問題驅(qū)動(dòng)與任務(wù)實(shí)踐來反饋與評(píng)價(jià)學(xué)生的思維品質(zhì)，優(yōu)化與提升促進(jìn)小學(xué)生思維能力提升的教學(xué)方法。（一）設(shè)置有效問題，反饋思維品質(zhì)所謂“學(xué)起于思，思源于疑”。問題是驅(qū)動(dòng)思維的有效載體，同時(shí)也是反饋思維的一面“鏡子”。課堂中，教師通過設(shè)置有效問題，以主問題、核心問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，從學(xué)生的回答與完成的情況評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合思維能力，同時(shí)以問題來啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，通過歸納、綜合、分析、比較、推理等手段，提升思維水平與能力。比如，人教版三年級(jí)下冊(cè)第八單元以復(fù)述故事為單元學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽子店》《漏》和《棗核》四篇課文都是故事性、情節(jié)性很強(qiáng)的文本。在本單元的知識(shí)總結(jié)與提升過程中，教師設(shè)置這樣的問題引發(fā)學(xué)生思考：復(fù)述故事不是照著讀或背，而是用自己的話來講故事的主要內(nèi)容。通過本單元幾篇課文的學(xué)習(xí)，結(jié)合課后的練習(xí)，大家想一想并總結(jié)一下，有哪些好的方法能幫助大家記住故事的大概內(nèi)容、復(fù)述故事的基本情節(jié)？這一問題是反映本單元知識(shí)要點(diǎn)的核心問題。有學(xué)生結(jié)合《慢性子裁縫和急性子顧客》課后習(xí)題二（填寫表格，復(fù)述故事）思考：以時(shí)間為線索，分別從第一天、第二天、第三天、又過了一天這四個(gè)時(shí)間段急性子顧客的要求以及慢性子裁縫的反應(yīng)兩方面來串聯(lián)全篇的情節(jié)發(fā)展，能完整、有序地復(fù)述故事內(nèi)容，總結(jié)出借助表格與示意圖來幫助梳理故事，達(dá)到按順序復(fù)述的目的。（二）引導(dǎo)學(xué)生提問，反饋思維品質(zhì)語文學(xué)習(xí)是一項(xiàng)思維活動(dòng)，學(xué)生只有積極思考，才能跟上課堂教學(xué)的節(jié)奏，也才能夠理解知識(shí)和提高學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力。對(duì)學(xué)生思維能力的評(píng)價(jià)，不僅僅可以從學(xué)生思考教師提出的問題和解決問題的能力著手，還可以從學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力著手，甚至從某種程度上來說，發(fā)現(xiàn)問題和提出問題更需要學(xué)生良好的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)品格。教師在思維能力目標(biāo)導(dǎo)向下的課堂反饋過程中，要鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極思考、大膽提問，通過學(xué)生所提出問題的質(zhì)量來評(píng)價(jià)學(xué)生的思維能力。如在《司馬光》這篇文言文的教學(xué)中，有學(xué)生圍繞“光持石擊甕破之”產(chǎn)生質(zhì)疑：“用石頭用力砸缸，石頭容易傷到缸中的小孩；小孩子從缸中隨水流出來也容易被口子割傷，這真是一個(gè)好的方法嗎？”學(xué)生的獨(dú)特見解與質(zhì)疑，體現(xiàn)了學(xué)生不唯書、敢質(zhì)疑的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，從這里可以看出學(xué)生是肯動(dòng)腦、敢挑戰(zhàn)權(quán)威的，思維是具有批判性、獨(dú)創(chuàng)性的。（三）開展探究學(xué)習(xí)，反饋思維品質(zhì)學(xué)生思維的靈敏性、獨(dú)創(chuàng)性、批判性，以及在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的好奇心、求知欲，及崇尚真知、勇用于探索創(chuàng)新的思維能力，是一種高階化的思維能力，體現(xiàn)著學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與思維水平。通過開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，為學(xué)生提供自主、開放的學(xué)習(xí)契機(jī)，以好奇心和求知欲驅(qū)動(dòng)語文探究性學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性地進(jìn)行語文實(shí)踐，開展思辨性閱讀與表達(dá)、個(gè)性化創(chuàng)意化表達(dá)，展現(xiàn)交流與表達(dá)的創(chuàng)新性、特色化，這能有效地提高學(xué)生的語言運(yùn)用與表達(dá)的能力。四、審美創(chuàng)造目標(biāo)導(dǎo)向下的課堂反饋審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語言文字及作品，獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的審美能力，能運(yùn)用語言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。小學(xué)語文課堂教學(xué)反饋，要注重對(duì)學(xué)生審美創(chuàng)造素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，并將其作為課堂反饋的重要目標(biāo)導(dǎo)向，讓小學(xué)生樹立語言文字的審美意識(shí)，培養(yǎng)良好的語言審美習(xí)慣與品質(zhì)，在閱讀與表達(dá)過程中注重審美，在語言實(shí)踐中表現(xiàn)和創(chuàng)造美。（一）閱讀上突出文學(xué)鑒賞反饋文學(xué)鑒賞的本質(zhì)是文學(xué)審美。審美是創(chuàng)造的基礎(chǔ)與前提，學(xué)生只有樹立審美意識(shí)，才能在語言實(shí)踐中注重審美化表達(dá)。在閱讀中進(jìn)行文學(xué)鑒賞，對(duì)課文與語段進(jìn)行情感朗讀與品味鑒賞，分析作品在表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等方面的高超之處，體現(xiàn)學(xué)生對(duì)作品的個(gè)性化閱讀感受。教師在課堂中可以充分地創(chuàng)設(shè)閱讀的情境，從學(xué)生在閱讀過程中的語言、情緒、情感的投入表達(dá)效果，來了解學(xué)生閱讀過程中的審美表現(xiàn)。如人教版六年級(jí)上冊(cè)《七律·長征》這首革命題材的詩歌的教學(xué)，教師讓多名學(xué)生進(jìn)行當(dāng)堂的示范朗讀，通過學(xué)生朗誦過程中的語氣、語調(diào)、停頓、重音、情緒情感的投入與表現(xiàn)，了解學(xué)生在詩詞的語言、意境、情感上的文學(xué)鑒賞素養(yǎng)，了解與評(píng)價(jià)學(xué)生閱讀中的審美品位。當(dāng)學(xué)生在某一方面的閱讀表現(xiàn)沒有達(dá)到應(yīng)有水平時(shí)，教師再從作品本身以及詩詞朗誦的角度進(jìn)行教學(xué)的優(yōu)化。（二）表達(dá)上鼓勵(lì)創(chuàng)意表達(dá)反饋以口語交際及習(xí)作為主要內(nèi)容與形式的表達(dá)，需要學(xué)生具備良好的審美創(chuàng)造能力，因此小學(xué)語文課堂反饋應(yīng)注重對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的審美創(chuàng)造能力進(jìn)行了解與評(píng)價(jià)。以寫作中的創(chuàng)意表達(dá)為例，構(gòu)思的創(chuàng)意、表達(dá)方式與表達(dá)技巧的創(chuàng)意，都能有效地提升表達(dá)效果。教師在進(jìn)行習(xí)作指導(dǎo)過程中要注重引導(dǎo)學(xué)生另辟蹊徑，寫出新意；在習(xí)作評(píng)價(jià)過程中不僅從整體效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)從習(xí)作的創(chuàng)意表達(dá)層面進(jìn)行評(píng)價(jià)，如：當(dāng)學(xué)生某個(gè)