大單元背景下的初中英語寫作教學(xué)

在寫作教學(xué)中存在這樣一個現(xiàn)象：當(dāng)教師給學(xué)生設(shè)定一個較陌生的寫作話題，讓他們展開具體的寫作時，很多學(xué)生會遇到困難，難以寫出令人滿意的作品。而當(dāng)教師基于教學(xué)單元的主題設(shè)置寫作話題時，學(xué)生更容易寫出具體的內(nèi)容，更能夠發(fā)揮自身的潛力。為了開展更有效的寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生獲得具體的寫作體驗(yàn)，教師可以將寫作訓(xùn)練、板塊教學(xué)、大單元主題等融合起來，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展。一、借助圖像，引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊寫在大單元背景下，教師在設(shè)置寫作任務(wù)時要給學(xué)生更多發(fā)揮的空間，要設(shè)置多元化的寫作任務(wù)。傳統(tǒng)的英語寫作內(nèi)容比較單一，寫作的方式也比較單一，這很難激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。教師可結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與單元主題優(yōu)化英語教學(xué)，給學(xué)生更多創(chuàng)作上的自由。初中生在思考問題時通常以形象的思維為主，教師如果能夠給學(xué)生提供更多圖像，為他們提供直觀的體驗(yàn)，將能更好地激發(fā)他們的表達(dá)欲望并提升他們的寫作自信?；诖耍處熆梢栽O(shè)置以下寫作任務(wù)：觀看不同的圖像，然后選擇其中一部分圖像作為寫作的內(nèi)容，在邊寫邊畫的過程中提升寫作能力[1]。以人教新目標(biāo)初中英語八年級（下冊）Unit6Anoldmantriedtomovethemountains.為例，在本單元中，教師要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話故事，讓學(xué)生能在講述故事、創(chuàng)編故事的同時，促進(jìn)自身發(fā)展。在SectionA1a-2d部分，教師先呈現(xiàn)《西游記》（JourneytotheWest）中唐僧師徒四人行走在去西天取經(jīng)路上的畫面，并提問：“Whoarethey?Wherearetheygoing?”學(xué)生對這段故事很了解，因而能熟練地用英語回答：“TheyareTangMonk,SunWukong,ZhuBajie,ShaMonk,andLittleDragonHorse.TheyarewalkingonthewaytotheWesttoobtainscriptures.”接著，教師呈現(xiàn)有關(guān)“HouYiShootstheSuns”的畫面，提出類似問題：“Who'she?Whatishedoing?”學(xué)生也能脫口而出：“HeisHouYi.HouYiisshootingthesuns.”當(dāng)教師呈現(xiàn)有關(guān)“NuWaRepairstheSky”的圖像，學(xué)生自然地說出：“NuWaisrepairingthesky.”當(dāng)教師呈現(xiàn)有關(guān)“YuGongMovesaMountain”的畫面時，他們這樣表達(dá)：“YuGong,anoldman,ismovingamo-untain.”再接著教師提出這樣的問題：“WhatotherChinesetraditionalstoriesdoyouknow?Canyoutellthestorywithasentence?”有學(xué)生想到花木蘭的故事：“TheLegendofMulan,astoryaboutayoungwomanwhodisguisesherselfasamanandtakesherfather'splaceinthearmytofightagainstinvaders.”有學(xué)生想到“白蛇”的傳說：“TheLegendoftheWhiteSnake,astoryaboutawhitesnakewhofallsinlovewithayoungmanandtransformsintoahumanwomantobewithhim.”有學(xué)生想到牛郎和織女的傳說：“TheCowherdandtheWeaverGirl,alovestorybetweenacowherdandaweavergirlwhoareseparatedbytheMilkyWayandonlyallowedtomeetonceayearontheseventhdayoftheseventhlunarmonth.”教師配合學(xué)生的表達(dá)將所涉及的故事畫面呈現(xiàn)在白板上，其他學(xué)生也可以選擇自己感興趣的畫面并嘗試用英語表達(dá)出來。喜歡畫畫的學(xué)生還可以一邊畫，一邊寫。一名學(xué)生用簡筆畫將“孫悟空三打白骨精”的場景畫了出來，同時配上這樣的文本：“Thefirsttime,theWhiteBoneDemondisguisedherselfasabeautifulwomanandtriedtoseduceSunWukong,buthesawthroughhertrickanddefeatedherwithhismagicpowers.Thesecondtime,shetriedtoharmhimbypoisoninghismaster,buttheMonkeyKingusedhisagilityandclevernesstotrickherintorevealinghertrueformanddefeatheragain.Finally,intheirthirdbattle,theWhiteBoneDemonsummonedanarmyofmonsterstotryanddefeatSunWukong,buthewasabletousehismasteryofmartialartstodefeatthemallandemergevictoriousoncemore.”可以看出，教師借助圖像能讓學(xué)生更清晰地理解單元的主題，讓學(xué)生迸發(fā)出更多的思維火花，產(chǎn)生寫作的欲望。由此，表達(dá)成為他們的需要，而不是教師強(qiáng)加給他們的任務(wù)。二、借助文本，開展多元化寫作教師在開展閱讀教學(xué)時可將寫作融入進(jìn)來，基于閱讀的寫作比一般的寫作更靈活，更能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提升。教師可基于閱讀文本開展多樣化的寫作，可引導(dǎo)學(xué)生對原文進(jìn)行縮寫，以提升學(xué)生的概括能力與運(yùn)用目標(biāo)語言的能力。教師也可以讓學(xué)生對文本進(jìn)行續(xù)寫，以提升學(xué)生的邏輯思維能力、創(chuàng)造能力與想象能力等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行多樣化的改寫，以提升學(xué)生的編創(chuàng)能力。顯然，多元化的寫作不但能讓學(xué)生從多元化的角度理解文本的主題，而且能讓學(xué)生獲得豐富的寫作體驗(yàn)。仍以這一單元SectionA1a-2d部分的教學(xué)為例，教師先問學(xué)生這樣的問題：HowmuchdoyouknowaboutYuGongMovesaMountain?這個問題可以將學(xué)生的思維聚焦到這個家喻戶曉的經(jīng)典的神話故事上。接下來，教師可提供問題支架，讓學(xué)生更好地思考，如“Howdoesthestorybegin?Whathappensnext?What'stheendofthestory?”大多數(shù)學(xué)生在閱讀之后依據(jù)文本的信息給出這樣的回答：“YuGongtoldhisfamilythattheyshouldallhelphimtomovethemountains.Sotheyallstarteddiggingthenextday.Theyputtheearthandstonesintothesea.”教師順勢提問：“能不能就剛才的回答，將這樣的情境編寫成對話的形式？”這其實(shí)就是引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行改寫，讓學(xué)生更好地與文本人物進(jìn)行對話，同時進(jìn)行多方面的寫作訓(xùn)練。有一名學(xué)生編寫了這樣的對話：YuGong:Tomorrow,we'regoingtostartmovingthemountains.Familymember1:Buthowarewegoingtomovesuchhugemountains?YuGong:We'lldigandshovelawaytheearthandstonesuntilthemountainsareflat.Familymember2:Butwherearewegoingtoputallthedirt?YuGong:We'llputitallintothesea.Bitbybit,we'lldoit,dayafterday,untilwesucceed!Familymember3:Itsoundslikealotofhardwork.YuGong:Yes,itwillbe.Butwemustworktogetherandnevergiveuponourgoal.Let'sstartfirstthingtomorrowmorning.教材文本中包含很多寫作素材，只要教師巧妙引導(dǎo)，學(xué)生就能進(jìn)行多樣化的寫作。這種基于閱讀的改寫活動能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)學(xué)生與文本的互動，提升他們的寫作能力。因此在備課中，教師要研究教材，以找尋更適合學(xué)生改寫的內(nèi)容。三、運(yùn)用語法，提升學(xué)生英語寫作能力語法教學(xué)是單元教學(xué)的重要內(nèi)容。初中英語教材中每一個單元都有專門的板塊用來強(qiáng)調(diào)一個或者多個語法知識。教師在教學(xué)語法知識時要與單元的主題結(jié)合起來，讓學(xué)生在具體的語境中提升運(yùn)用語法知識的能力。具體而言，教師可將語法教學(xué)、單元主題、寫作訓(xùn)練等融為一體，讓學(xué)生運(yùn)用目標(biāo)語法知識進(jìn)行與單元話題相關(guān)的書面表達(dá)。通過這樣的方式，學(xué)生既能獲得充分的語法訓(xùn)練，內(nèi)化書本知識，又能促進(jìn)寫作能力的提升。這樣的寫作訓(xùn)練需要教師更關(guān)注學(xué)生對單元知識的理解情況，而不僅僅是寫作上的能力與技巧[2]。這個單元的語法所涉及的知識為assoonas、if、unless、so...that、such...that、sothat等引導(dǎo)的從句。教師在教學(xué)中可圍繞單元主題逐步引導(dǎo)學(xué)生感知與運(yùn)用語法。教師可先以中國傳統(tǒng)的神話故事為話題設(shè)置一些問題，讓學(xué)生在回答問題的過程中逐步熟悉本課語法運(yùn)用。教師問：“Whathappenednextafterthemanfinishedtalking?”學(xué)生回答：“Assoonasthemanfinishedtalking,YuGongsaidthathisfamilycouldcontinuetomovethemountainsafterhedied.”教師追問：“WhywasYuGongtryingtomovethemountains?”學(xué)生回答：“Becausetheyweresobigthatittookalongtimetowalktotheotherside.”教師又問：“Whatcan'ttheMonkeyKingdo?”學(xué)生回答：“Hecan'tturnhimselfintoapersonunlesshecanhidehistail.”基于學(xué)生的回答，教師進(jìn)一步問學(xué)生能不能運(yùn)用上面的if、unless等詞，用自己的語言介紹一個中國神話故事。教師通過這樣的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生在探究單元主題的同時進(jìn)行英語的寫作。有學(xué)生寫的是有關(guān)嫦娥與后羿的故事，內(nèi)容如下：“Ifyou'veeverheardofthetaleofHouYiandChang'e,you'llknowit'sastoryoflove,jealousy,andtheMoon.Onceuponatime,tensunsappearedinthesky,causingtheEarthtoscorchandcropstowither.HouYi,askilledarcher,shotdownnineofthesuns,savinghumanity.Asareward,hewasgiventheElixirofLifebytheQueenMotheroftheWest.AssoonasHouYireturnedhome,hefoundoutthathisstudentandfriend,PengMeng,hadbrokenintohishousetostealtheelixir.”顯然，學(xué)生對這樣的話題很感興趣，寫起來也更得心應(yīng)手，他們的語法運(yùn)用能力也在寫作中獲得了提升。四、對接生活，設(shè)置社會實(shí)踐類寫作教師在開展英語教學(xué)時要對接學(xué)生的生活，讓學(xué)生基于生活的視角進(jìn)行相關(guān)話題的思考，這樣能提升學(xué)生解決問題的能力，也能促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。教材文本的內(nèi)容大多與學(xué)生的生活相關(guān)，但具體教學(xué)時教師還需要進(jìn)行重構(gòu)，以更適應(yīng)本班學(xué)生的生活實(shí)際。因此，教師可基于單元的主題設(shè)置社會實(shí)踐類寫作，這能更好地對接學(xué)生的真實(shí)生活。在這個單元的教學(xué)中，教師可設(shè)置這樣的寫作任務(wù)：回家記錄一則家人講給自己聽的民間神話故事，然后以英語的形式表達(dá)出來。如果家人講的神話故事不夠精彩，也可對左鄰右舍的老人進(jìn)行采訪，以挖掘更多的民間神話故事。一方面，學(xué)生能從生活中汲取知識