初中英語作業(yè)優(yōu)化設計策略探討

新課程標準是包含課程方案、課程目標、教材內容、教學建議、作業(yè)設計、教學評價等方面的系統(tǒng)性工程。在當前教學改革形勢下，作業(yè)設計是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。對學生而言，課后作業(yè)是一項占據(jù)大量課余時間的學習任務。對教師而言，如何設計體現(xiàn)核心素養(yǎng)導向的作業(yè)，不但是義務教育課程標準頒布后的難點，而且是貫徹實施“雙減”政策的關鍵。因此，初中英語教師要注重作業(yè)的優(yōu)化設計，以提高學生的英語學習質量，更好地落實“雙減”政策[1]。一、課后作業(yè)所承擔的功能（一）讓學生鞏固課堂所學知識作業(yè)是學生在課堂學習之后進行的復習和鞏固訓練。學生通過做作業(yè)，能進一步內化課堂上教師所講解的知識，并通過反饋機制達到鞏固所學知識的目的。（二）提升學生的自學能力課后作業(yè)既是課堂的延伸，又是學生自主學習能力的體現(xiàn)。學生在完成作業(yè)的過程中有時會遇到課堂上未被提及的內容，需要通過自己的理解進行解答。而針對一些實踐類作業(yè)，學生需要具備主動探究的自主學習能力，在沒有教師和家長監(jiān)督的條件下，依然能夠集中注意力獨立完成作業(yè)。（三）促使學生擴大知識面，提高學科素養(yǎng)和綜合能力除書面作業(yè)之外，教師要求學生完成的課外閱讀、動手實踐等作業(yè)內容，既能拓寬學生的知識面，又能提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。此外，實踐類作業(yè)還可以提升學生做題之外的能力。比如，對于需要小組合作完成的作業(yè)，學生可以同時鍛煉交流、合作、探究的能力，學會處理人際關系問題。（四）為教師提供改進教學的依據(jù)教師要想檢測學生是否掌握所學知識，可以通過隨課提問、測驗獲得反饋，也可以通過學生的作業(yè)完成情況，發(fā)現(xiàn)學生未掌握的問題，及時講解、糾正，因材施教，落實“雙減”的要求。（五）提高學生的應試能力在當前以初中學業(yè)水平考試最終檢驗初中教育成果的背景下，毋庸置疑，作業(yè)能有效提高學生的應試能力。絕大部分書面作業(yè)題型為標準考試題型，學生做一次作業(yè)相當于完成一次小型測試[2]。通過這樣的反復實踐練習，學生的做題能力也可以得到提高。二、初中英語作業(yè)優(yōu)化設計策略（一）注重基礎，作業(yè)設計要有針對性對初中生來說，鞏固好基礎才能為后續(xù)的英語學習提供動力。英語教材中的詞匯、句型、文段、語法等內容較多，而課堂學習時間有限，不足以讓學生對所學知識進行消化、理解和運用。為此，教師需要設計科學、合理、有針對性的課后作業(yè)。比如對七年級學生來說，學習稱呼家庭成員的名詞和介紹家人的句型比較困難。因此，教師可先為學生布置背記基本詞匯和句型的作業(yè)，然后讓學生用英語向同學介紹自己的家人。教師還可在學生進行對話練習時隨機檢測，了解學生對基礎知識的掌握情況，強化教學效果。（二）基于學生學習興趣，優(yōu)化作業(yè)設計在初中階段，作業(yè)設計的質量對學生的作業(yè)完成效果、學習成績、學習興趣和作業(yè)負擔均有重要影響。設計學生感興趣的作業(yè)內容，有利于學生主動探究，自主學習。教師在學生的薄弱環(huán)節(jié)設計專項訓練，能使學生把所學知識掌握牢固。以Wheredidyougoonvacation?單元內容為例，學生對一般過去時態(tài)的運用還不熟練。對此，教師在教學中可結合學生興趣，設計大城市、名勝景區(qū)、農場等具體場景，讓學生先用一般現(xiàn)在時態(tài)表達去的地方和做的事情，再用動詞過去式寫一篇旅行日記。此外，教師設計英語游戲作業(yè)能夠更好地激發(fā)學生的參與興趣。如在教學單詞時，教師可以采用“猜字謎”游戲：每個謎面都會對應一個單詞謎底，學生只有猜出單詞，并正確拼寫，填入方框中，才能夠順利完成游戲[3]。每個單元這樣進行，能夠調動學生參與學習單詞的積極性，激發(fā)學生的興趣，使學生對英語學習感興趣，同時擴大學生的詞匯量，實現(xiàn)興趣與知識的融合，改變以往枯燥的學習模式。教師要設計既能體現(xiàn)核心素養(yǎng)，又適合學生鞏固和提升的作業(yè)。作業(yè)中包含的語言情景要以學生感興趣為基礎，體現(xiàn)作業(yè)設計的趣味性和多樣性，從而優(yōu)化教學效果。（三）設計多形式個性化作業(yè)，提升實效“雙減”政策要求教育教學更好地滿足學生的個性化需求，教師要在教學中對作業(yè)進行優(yōu)化設計，采用多樣的作業(yè)形式，豐富作業(yè)內容，突出個性化，讓學生更好地提高學習質量。由此可見，教師可以設計可操作性及實踐性較強的作業(yè)，豐富學生的學習體驗。以“Whydon'tyoutalktoyourparents?”單元話題為例，教師可讓學生思考如何改善與父母之間的關系，通過交流了解父母的想法。這種方式不僅能夠拉近親子關系，還能讓學生的英語表達能力得到鍛煉，使學生感受到英語學習的樂趣。在初中英語作業(yè)設計中，教師要注重激發(fā)學生的參與興趣，鼓勵學生參與實踐活動，為學生設置任務型課后作業(yè)，使學生積極參與。如在學生學習與詢問價格相關的句型時，教師可以讓學生去超市查看價格標簽，統(tǒng)計商品的價格，制作成價格表并設計問答對話，反復練習相關句型。教師通過豐富多樣的作業(yè)設計方式幫助學生更好地體驗生活，將所學的英語知識和現(xiàn)實生活有機結合，能夠促進學生綜合素質的提升[4]。（四）作業(yè)設計與作業(yè)實施并重作業(yè)的設計、布置、提交、批改、分析、講評、整理、輔導等各個具體環(huán)節(jié)須相互作用，以產生最佳的作業(yè)效果。其中，高質量的作業(yè)設計是非常重要的前提。如果教師設計出了很好的作業(yè)，而學生沒有保質保量完成，教師沒有認真批改，也沒有對學生在作業(yè)中出現(xiàn)的問題及可能存在的原因認真分析，那么再好的作業(yè)設計也不能真正發(fā)揮作用。這要求教師從作業(yè)設計、作業(yè)布置、作業(yè)批改、講評輔導等方面入手，使學生獲得良好的作業(yè)效果。三、優(yōu)化作業(yè)設計的內容（一）創(chuàng)新作業(yè)形式教師在布置作業(yè)時，要結合學生的學情，布置合理的家庭書面作業(yè)和實踐作業(yè)，提高作業(yè)形式的多樣性、靈活性、趣味性和創(chuàng)新性。同時，作業(yè)布置還應力求適合不同學習能力和起點的學生，調動全體學生的學習積極性和創(chuàng)造力。教師要減少現(xiàn)存書面作業(yè)簡單、機械的重復練習，多設計一些拓展性強、能夠開闊學生思維的創(chuàng)新型作業(yè)。第一是擴大學習材料的選擇范圍。教師不能僅把目光放在課本和練習冊上，也要強調讓學生在日常生活中應用所學知識，學以致用。例如，教師可以選擇難度合適的英文原版讀物供學生閱讀（如七年級課外閱讀《麗聲拼讀故事會》、八年級《科林英語》等閱讀刊物），或選擇當前流行的影視作品，讓學生欣賞。教師要在做好課本內容教學的同時，主動豐富自己的知識儲備，同時與時俱進，這樣才有可能找到激發(fā)學生興趣的材料。教師既要在課堂上抽出一部分時間講解這些材料，也要為學生講授自我學習的方法、自主解決問題的手段，如教會學生正確使用英語詞典查找語言材料中不認識的詞匯及基本含義和相關用法。第二是設計動手實踐、多人合作類型的作業(yè)。英語作為語言學科，包羅萬象。學生在學習時應當廣泛聯(lián)系生活。在進行基礎知識、基本技能訓練時，教師可讓學生以小組合作的形式動手實踐，使學生手、眼、腦、口、身、心都有效調動，激發(fā)學生的學習熱情，使學生高質量完成課后作業(yè)。以課前5分鐘英語演講活動為例，教師可以先出示演講主題，讓學生課下收集資料，組織演講稿，小組討論交流英語演講技巧，熟練演講稿內容。教師可適度引導學生完善思維框架，鼓勵他們謀篇布局，反復訓練。教師可以將此作為長期的課前活動，盡量給每個學生提供展示的機會[5]。而學生要借此時機大膽表現(xiàn)，展現(xiàn)個人風采。（二）分層設計，布置適宜難度的作業(yè)每個學生接受知識的能力和學習程度不同，教師在設計作業(yè)時應當關注學生的個體差異，為學生設計不同層次的作業(yè)。教師可以通過對學生的觀察，把學生分為A、B、C三個層次：A層學生英語成績優(yōu)異，基礎知識掌握扎實，能夠較好地完成教師布置的任務，因此布置作業(yè)時教師可以提高難度；B層學生英語成績中等，掌握了一定的英語知識，有一定的英語基礎，也有英語學習積極性，但需要教師指導獲得提升；C層學生英語基礎較弱，英語知識掌握不牢固，學習處于被動狀態(tài)，教師布置作業(yè)時需要注重夯實他們的基礎知識。針對不同層次的學生，教師可以將作業(yè)劃分為“必須完成”“鼓勵完成”和“選擇性完成”三個層次，讓A、B、C三個不同層次的學生自主選擇符合自己學習能力的作業(yè)。對于一些富有挑戰(zhàn)性，對學生自我創(chuàng)新能力有較高要求的作業(yè)，教師可以鼓勵學優(yōu)生完成。對于基礎較薄弱的學生，教師可讓他們有選擇地完成。而對于基礎知識的復習，基礎較差的學生一定要完成，中等生盡可能完成，學優(yōu)生可以有選擇性地完成。教師要努力做到因人而異，因材施教。（三）從作業(yè)反饋中及時調整一般而言，教師可以從作業(yè)中了解學生的學習情況，從而判斷自己布置的作業(yè)是否適應學生的學習要求。在作業(yè)減量、創(chuàng)新的前提下，教師若想對作業(yè)的情況做出更精確的判斷，就需要從學生那里獲得持續(xù)、準確的反饋。比如，教師要判斷自己布置的作業(yè)在耗時上是否真的減少了，僅憑自己的直覺是不準確的。對此，教師可以讓學生記錄自己做作業(yè)的時間。同時，在分析時，教師也應體現(xiàn)因人而異的原則，分析三個層次的學生完成作業(yè)的時間分別是多少、差別有多大以及是否在自己的預想范圍內，并根據(jù)這樣的分析調整自己布置的作業(yè)[6]。又如，教師布置了為歐美電影配音的課外作業(yè)，在針對作業(yè)效果的研究中，便可以詢問學生在做作業(yè)時感覺難易程度如何或這種方式的學習體驗如何，從而進一步調整作業(yè)設計。四、結束語合理有效的作業(yè)設計是使課程改革穩(wěn)步進行的保證，同時能促進學生英語學科核心素