幼兒園社會(huì)性教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

幼兒園社會(huì)性教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園社會(huì)性教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)《綱要》中有關(guān)對(duì)“社會(huì)”的說(shuō)明1幼兒園社會(huì)性教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則

2幼兒園社會(huì)性教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路

3幼兒園社會(huì)性教育活動(dòng)的指導(dǎo)原則

4社會(huì)性教育活動(dòng)的指導(dǎo)形式及指導(dǎo)策略

5LOGO幼兒園社會(huì)性教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)

幼兒園教育的內(nèi)容是廣泛的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語(yǔ)言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其它方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感態(tài)等。LOGO一、《綱要》對(duì)幼兒園教育內(nèi)容中有關(guān)“社會(huì)”的說(shuō)明教育要求指導(dǎo)要點(diǎn)目標(biāo).LOGO目標(biāo)喜歡參加游戲和各種有益的活動(dòng)，活動(dòng)中快樂(lè)，自信；一二三四五樂(lè)意與人交往，禮貌、大方，對(duì)人友好；

知道對(duì)錯(cuò)，能按基本的社會(huì)行為規(guī)則行動(dòng)；

樂(lè)于接受任務(wù)，努力做好力所能及的事；

愛(ài)父母、愛(ài)老師、愛(ài)同伴、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)。

LOGO教育要求

1.引導(dǎo)幼兒參加游戲和其他各種活動(dòng)，體驗(yàn)和同伴共處的樂(lè)趣；2.加強(qiáng)師生之間、同伴之間的交往，培養(yǎng)幼兒對(duì)人親近、友愛(ài)的態(tài)度，教給必要的交往技能，學(xué)會(huì)和睦相處；3.為每個(gè)幼兒提供表現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和獲得成功感的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自尊心和自信心；4.提供自由活動(dòng)的機(jī)會(huì)，支持幼兒自主地選擇和計(jì)劃活動(dòng)，并鼓勵(lì)他們認(rèn)真努力地完成任務(wù)；5.在共同的生活和活動(dòng)中，幫助幼兒理解行為規(guī)則的必要性，學(xué)習(xí)遵守規(guī)則；6.教育幼兒愛(ài)護(hù)玩具和其它物品，用完收拾；7.引導(dǎo)幼兒接觸和認(rèn)識(shí)與自己生活關(guān)系密切的不同職業(yè)的成人，培養(yǎng)幼兒尊重不同職業(yè)人們的勞動(dòng)；8.擴(kuò)展幼兒對(duì)社會(huì)生活環(huán)境的認(rèn)識(shí)，激發(fā)愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)的情感。LOGO指導(dǎo)要點(diǎn)

1．《社會(huì)》是一個(gè)綜合的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。社會(huì)學(xué)習(xí)往往融合在各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，并滲透于幼兒一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)。2.社會(huì)學(xué)習(xí)具有潛移默化的特點(diǎn)，尤其是社會(huì)態(tài)度和社會(huì)情感的學(xué)習(xí)，往往不是教師直接“教”的結(jié)果。幼兒主要是通過(guò)在實(shí)際生活和活動(dòng)中積累有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)而學(xué)習(xí)的。教師要注意通過(guò)環(huán)境影響、感染幼兒。3.教師和家長(zhǎng)是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要影響源。模仿是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式，教師和家長(zhǎng)的言行舉止直接、間接地影響幼兒，構(gòu)成他們學(xué)習(xí)的“榜樣”。因此成人要注意自己的言行，為兒童提供良好的榜樣。(班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論）4.幼兒的社會(huì)性培養(yǎng)需要家、園、社會(huì)保持一致、密切配合。LOGO二、幼兒園社會(huì)性教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)原則目標(biāo)性原則

針對(duì)性原則

活動(dòng)性原則

全體性原則

整體性原則

設(shè)計(jì)原則師生的互動(dòng)關(guān)系LOGO目標(biāo)性原則

所謂目標(biāo)性原則是指教育活動(dòng)設(shè)計(jì)首先必須符合培養(yǎng)的目標(biāo)，并且在每種活動(dòng)中必須有明確、具體、可操作性的目標(biāo)?！毒V要》中明確指出，幼兒園社會(huì)性教育就是要使幼兒“能主動(dòng)參與各項(xiàng)活動(dòng)，有自信心；樂(lè)意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心；理解并遵守日常生活中基本的社會(huì)行為規(guī)則；能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感；愛(ài)父母長(zhǎng)輩、老師和同伴，愛(ài)集體、愛(ài)家鄉(xiāng)、愛(ài)祖國(guó)”。這就規(guī)定了幼兒園社會(huì)性教育的目標(biāo)，換言之，幼兒園就是要把幼兒培養(yǎng)成具有這些社會(huì)品質(zhì)的人。

LOGO目標(biāo)性原則

此外，教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)還必須將總的培養(yǎng)目標(biāo)分解、化小，具體到每個(gè)活動(dòng)中，使教育活動(dòng)都具有操作性。目標(biāo)越具體，就越具有可操作性，目標(biāo)體現(xiàn)存教育活動(dòng)中，才真正為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)奠定了基礎(chǔ)。在幼兒園教育的實(shí)際中，架空目標(biāo)是社會(huì)性教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的最大問(wèn)題。比如，一些教育活動(dòng)目標(biāo)一欄常常寫有“培養(yǎng)幼兒的社會(huì)認(rèn)知”、“培養(yǎng)幼兒的人際交往能力”等。如此宏觀的目標(biāo)既可用于幾乎所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，又幾乎一個(gè)也用不上。原因在于它無(wú)法操作和體現(xiàn)在一個(gè)具體活動(dòng)中，既不能真正地指導(dǎo)活動(dòng)，又不能被活動(dòng)所還原。因此，將教育目標(biāo)分解為具體的教育活動(dòng)是設(shè)計(jì)社會(huì)性教育活動(dòng)應(yīng)遵循的原則。

LOGO針對(duì)性原則教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)針對(duì)社會(huì)性教育的內(nèi)容

社會(huì)性教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須針對(duì)幼兒的現(xiàn)實(shí)

社會(huì)性教育內(nèi)容既有一般認(rèn)知的內(nèi)容，也有許多主觀體驗(yàn)性的內(nèi)容，比如自信、開(kāi)朗、寬容、與人交往、遵守規(guī)則、人物意識(shí)等，既是觀念，又是品質(zhì)。顯然，它不同于一般的認(rèn)知教育內(nèi)容，需要在設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)予以重視。

(1)幼兒的生存環(huán)境(2)幼兒社會(huì)性發(fā)展的銜接性

(3)幼兒的個(gè)體差異(4)幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況LOGO幼兒的生存環(huán)境

幼兒的生存環(huán)境主要指幼兒的生活區(qū)域、家庭狀況、成員結(jié)構(gòu)等。教師要留心分析幼兒的生存環(huán)境，否則就勢(shì)必影響教育活動(dòng)的效果。比如，為了培養(yǎng)幼兒“愛(ài)父母”的情感，設(shè)計(jì)“夸夸我的爸爸媽媽”的教育活動(dòng)時(shí)，教師必須對(duì)幼兒的家庭情況心中有數(shù)，尤其對(duì)單親家庭的幼兒要格外關(guān)注。

LOGO幼兒社會(huì)性發(fā)展的銜接性

幼兒已有的社會(huì)知識(shí)、行為習(xí)慣都是設(shè)計(jì)教育活動(dòng)時(shí)要考慮的，比如，培養(yǎng)幼兒“自己的事情自己做”的獨(dú)立意識(shí)，教師就必須了解幼兒對(duì)做事的態(tài)度、情緒傾向、會(huì)做哪些事、能做到什么程度等，在此基礎(chǔ)上把幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)實(shí)任務(wù)結(jié)合起來(lái)設(shè)計(jì)有意義的教育活動(dòng)，否則就難以引起幼兒的興趣，甚至?xí)褂變和贰?/p>

LOGO幼兒的個(gè)體差異

幼兒的個(gè)體差異是設(shè)計(jì)社會(huì)性教育活動(dòng)時(shí)必須針對(duì)的實(shí)際。一方面，尊重個(gè)體差異是面向全體幼兒的保障，又是民主化、個(gè)性化教育的體現(xiàn)；另一方面，由于差異的存在，同一個(gè)活動(dòng)對(duì)不同幼兒會(huì)產(chǎn)生不同的影響，因此，同一教育目標(biāo)應(yīng)對(duì)不同的幼兒有差異性的要求。比如，培養(yǎng)幼兒開(kāi)朗快樂(lè)的性格，組織“做個(gè)快樂(lè)的寶貝娃”活動(dòng)，教師必須針對(duì)幼兒氣質(zhì)類型與性格特征的差異，對(duì)那些內(nèi)向、安靜的幼兒多給機(jī)會(huì)、多留余地、多鼓勵(lì)，不能要求這些幼兒的表現(xiàn)與那些性格開(kāi)朗、活躍的幼兒相同。

LOGO幼兒社會(huì)性發(fā)展的現(xiàn)實(shí)狀況

教師要掌握幼兒社會(huì)性發(fā)展中的主要問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)活動(dòng)。當(dāng)前幼兒社會(huì)性發(fā)展中的主要問(wèn)題表現(xiàn)在：以自我為中心，缺乏自我控制能力，堅(jiān)持性差，團(tuán)結(jié)、合作意識(shí)不強(qiáng)等。在這些方面，獨(dú)生子女家庭的孩子普遍做得較差，尤其是在家里。比如，剛?cè)雸@的孩子特別“難管”，原因是什么?就是孩子在家里的時(shí)候，父母沒(méi)有對(duì)他進(jìn)行正確的自我控制培養(yǎng)，家庭教育是以孩子為中心的，孩子想干什么就干什么，是在一個(gè)沒(méi)有紀(jì)律的環(huán)境中長(zhǎng)大的。但是到了一個(gè)集體中，大家必須學(xué)會(huì)自我控制，它是人格的一個(gè)重要方面。教師在設(shè)計(jì)社會(huì)教育活動(dòng)時(shí)，要首先考慮幼兒在社會(huì)性發(fā)展方面的主要問(wèn)題和薄弱環(huán)節(jié)，在目標(biāo)的設(shè)計(jì)上要有所側(cè)重。LOGO活動(dòng)性原則

所謂活動(dòng)性原則是指社會(huì)性教育活動(dòng)必須使幼兒積極主動(dòng)地與人交往、動(dòng)手、接觸、體驗(yàn)、觀察、思考、表現(xiàn)，主動(dòng)地發(fā)展社會(huì)性行為。社會(huì)教育的活動(dòng)性主要表現(xiàn)在如下幾方面：1．在幼兒的生活中體現(xiàn)活動(dòng)性2．幼兒是活動(dòng)的主體3．活動(dòng)方式的多樣性(集體的、小組的、個(gè)別活動(dòng)）LOGO全體性原則

全體性原則是指社會(huì)性教育活動(dòng)設(shè)計(jì)要面向全體幼兒，使全體幼兒在原有水平上得到提高。面向全體是教育平等觀念的體現(xiàn)，應(yīng)堅(jiān)信每個(gè)幼兒的發(fā)展?jié)撃?，尊重每個(gè)幼兒受教育和發(fā)展的權(quán)利，關(guān)注每個(gè)幼兒的發(fā)展。面向全體是社會(huì)性教育的出發(fā)點(diǎn)。面向全體不是否認(rèn)個(gè)別差異，而是尊重個(gè)體差異，使每一個(gè)幼兒在原有水平上都得到發(fā)展。

LOGO整體性原則

整體性原則包括兩個(gè)方面：一方面，社會(huì)性教育活動(dòng)必須針對(duì)自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為技能、社會(huì)適應(yīng)和道德品質(zhì)的整體發(fā)展；另一方面，社會(huì)性教育活動(dòng)不能只指向幼兒園的活動(dòng)課堂，也應(yīng)指向幼兒行為表現(xiàn)的各個(gè)方面，如活動(dòng)課堂外的生活表現(xiàn)、游戲表現(xiàn)、家庭表現(xiàn)等，將幼兒的行為表現(xiàn)視為一個(gè)整體，而不只是一個(gè)側(cè)面或時(shí)段。

LOGO三、幼兒園社會(huì)性教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)思路幼兒社會(huì)性教育的目標(biāo)和內(nèi)容是通過(guò)具體的社會(huì)教育活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的?；顒?dòng)的形式多種多樣，有集中教育活動(dòng)、游戲和勞動(dòng)、生活活動(dòng)等。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)的一般步驟，包括確定教育目標(biāo)、選擇活動(dòng)內(nèi)容、擬定活動(dòng)目標(biāo)及策劃活動(dòng)過(guò)程幾個(gè)部分。設(shè)計(jì)則是將以上思考的過(guò)程文字化，即寫成教案。一份完整的社會(huì)教育活動(dòng)教案，一般包括活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程和活動(dòng)延伸五個(gè)部分。

LOGO(一)以課堂為主的社會(huì)性教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)知道5432活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與擬定

活動(dòng)準(zhǔn)備活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)活動(dòng)延伸態(tài)度活動(dòng)名稱

1LOGO

1.活動(dòng)名稱

活動(dòng)名稱是指教育活動(dòng)的名字，一般是對(duì)活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)目標(biāo)的反映。此外，在活動(dòng)名稱的前面或后面要附上班次。如：“高高興興上幼兒園(小班)”、“不該說(shuō)時(shí)我不說(shuō)(中班)”、“我是大班的哥哥姐姐(大班)”等。對(duì)活動(dòng)名稱的定位最好簡(jiǎn)潔明了，直接切入主題，并且富有趣味性，這樣幼兒才感興趣。LOGO2.活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與擬定

(1)社會(huì)教育目標(biāo)主要由自我意識(shí)、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)行為技能、社會(huì)適應(yīng)和道德品質(zhì)的發(fā)展等幾方面構(gòu)成。如：大班活動(dòng)“我長(zhǎng)大了”活動(dòng)目標(biāo)的表述：“感受自己的成長(zhǎng)；知道自己的成長(zhǎng)離不開(kāi)老師的關(guān)心與幫助，懂得要尊敬老師；懂得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該更能干、更勇敢?！贝四繕?biāo)是著重從社會(huì)認(rèn)知和情感角度進(jìn)行表述的，而社會(huì)行為技能是隱性的目標(biāo)。在大班活動(dòng)“關(guān)心老人”目標(biāo)的表述中則側(cè)重了社會(huì)行為技能方面目標(biāo)的表述，即“能為老人做力所能及的事”?？刹僮餍泽w現(xiàn)在目標(biāo)要具體化，如“培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力”這一目標(biāo)就顯得太大，無(wú)從下手，而“知道使用‘請(qǐng)’、‘謝謝’、‘再見(jiàn)’等禮貌用語(yǔ)”這一目標(biāo)就比較具體，適合操作。LOGO2.活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與擬定

(2)目標(biāo)表述時(shí)應(yīng)做到簡(jiǎn)潔、明了，可操作性強(qiáng)，盡量從幼兒學(xué)習(xí)的角度出發(fā)。如，“初步了解自己是班里的一員”要比“讓幼兒初步了解自己是班里的一員”更簡(jiǎn)潔、明了，同時(shí)也尊重了“兒童是學(xué)習(xí)的主人”這一理念。

LOGO2.活動(dòng)目標(biāo)的設(shè)計(jì)與擬定

(3)由于兒童的發(fā)展是整體性的，所以各領(lǐng)域間的目標(biāo)和內(nèi)容應(yīng)是整合的，在目標(biāo)的表述上，要根據(jù)幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀和需要，適當(dāng)體現(xiàn)各領(lǐng)域的教育目標(biāo)。例如，大班活動(dòng)“中國(guó)絲綢”活動(dòng)目標(biāo)是這樣表述的：①了解絲綢的特點(diǎn)，知道絲綢是中國(guó)的特產(chǎn)，增強(qiáng)民族自豪感(科學(xué)和社會(huì)領(lǐng)域目標(biāo))。②感受絲綢的柔軟、滑爽、漂亮，體驗(yàn)服裝表演的樂(lè)趣(社會(huì)領(lǐng)域和藝術(shù)領(lǐng)域目標(biāo))

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3.活動(dòng)準(zhǔn)備

(1)物質(zhì)方面的準(zhǔn)備：許多活動(dòng)需要物質(zhì)方面的準(zhǔn)備，如有的活動(dòng)需要錄音機(jī)、磁帶，有的活動(dòng)需要幻燈機(jī)、幻燈片、電腦，有的活動(dòng)需要圖片、卡片，還有的活動(dòng)需要一定的場(chǎng)地、實(shí)物等。(2)知識(shí)準(zhǔn)備：有的活動(dòng)需要幼兒有一定的認(rèn)識(shí)、知識(shí)方面的基礎(chǔ)，如“我的媽媽多辛苦”這一活動(dòng)，需要幼兒在活動(dòng)之前在家里觀察媽媽的勞動(dòng)情況?！皬V告大賽”這一活動(dòng)，需要幼兒活動(dòng)前在家看電視的時(shí)候，注意廣告詞一般是怎么編的，有什么特點(diǎn)，做廣告的人表情、動(dòng)作是怎樣的等。在書(shū)寫教案的時(shí)候，應(yīng)盡量做到簡(jiǎn)潔、明了。LOGO

4．活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)在活動(dòng)目標(biāo)確定后，就要思考通過(guò)哪些具體的活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)形式來(lái)實(shí)施目標(biāo)。活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)則是將這種思考書(shū)面化和具體化，一般包括開(kāi)始部分、基本部分和結(jié)束部分。LOGO

4．活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)

(1)活動(dòng)的開(kāi)始部分這是引導(dǎo)幼兒活動(dòng)的第一個(gè)步驟，能起到初步引導(dǎo)幼兒參與活動(dòng)的興趣及調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)主動(dòng)性的作用。教師組織活動(dòng)的方式，一般有講故事、引導(dǎo)幼兒看圖片、欣賞錄像資料、情境表演等。如果是外出參觀活動(dòng)，則在開(kāi)始部分要告訴幼兒參觀何處，并提出參觀要求等。課堂教育活動(dòng)的開(kāi)始部分時(shí)間在3～5分鐘，一般不超過(guò)10分鐘，否則就會(huì)影響基本部分的教學(xué)效果。如，中班活動(dòng)“好玩的玩具大家玩”開(kāi)始部分是這樣設(shè)計(jì)的：出示一件新穎的電動(dòng)玩具，引起幼兒的興趣，啟發(fā)幼兒討論：只有一件玩具，大家都想玩。怎么辦?LOGO

4．活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)

(2)活動(dòng)的基本部分在進(jìn)行這一部分活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注意思考以下幾點(diǎn)：①這個(gè)活動(dòng)大體分哪幾個(gè)步驟?②每個(gè)步驟必須完成哪些內(nèi)容?采用什么方式方法?③哪一個(gè)步驟是重點(diǎn)?哪一個(gè)步驟是難點(diǎn)?應(yīng)如何突破?④每個(gè)步驟的時(shí)間大體應(yīng)怎樣分配?⑤每個(gè)步驟如何進(jìn)行?在具體表述的時(shí)候，注意教師的陳述語(yǔ)、提問(wèn)句、操作過(guò)程的說(shuō)明，對(duì)幼兒的要求、小結(jié)語(yǔ)、簡(jiǎn)明的轉(zhuǎn)換語(yǔ)等都應(yīng)清晰地寫明。LOGO

4．活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)

(2)活動(dòng)的基本部分如，“中班社會(huì)活動(dòng)——好玩的玩具大家玩”在活動(dòng)展開(kāi)的設(shè)計(jì)中，考慮到了三個(gè)環(huán)節(jié)：討論大家面對(duì)一個(gè)玩具時(shí)該怎么玩；討論分享的具體方法；創(chuàng)設(shè)情境，分享玩具和食品?；顒?dòng)把重點(diǎn)放在了“如何分享”問(wèn)題上，通過(guò)提問(wèn)、討論、比較、分析得出結(jié)論；把難點(diǎn)放在實(shí)踐訓(xùn)練——分享實(shí)踐上，讓幼兒用實(shí)踐檢驗(yàn)社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)情感，體驗(yàn)了分享與交流，促進(jìn)了幼兒社會(huì)行為技能的掌握。LOGO

4．活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)

(3)活動(dòng)的結(jié)束部分教師可以改變?cè)瓉?lái)的活動(dòng)方式，引導(dǎo)幼兒自然地過(guò)渡到下一個(gè)活動(dòng)方式，如其他領(lǐng)域的活動(dòng)(音樂(lè)、美術(shù)或身體運(yùn)動(dòng)等)，讓幼兒在輕松愉快的情緒中自然而然地結(jié)束活動(dòng)。如果要在結(jié)束部分對(duì)活動(dòng)進(jìn)行小結(jié)評(píng)價(jià)，應(yīng)做到簡(jiǎn)潔、精煉，對(duì)幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)以寬容積極的態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)問(wèn)題本身應(yīng)留有一些思考的余地，使有的活動(dòng)能夠有效地延伸，使幼兒能夠保留對(duì)活動(dòng)的興趣，體驗(yàn)到活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)，以期盼的心情和態(tài)度等待下次活動(dòng)的到來(lái)。如“我長(zhǎng)大了”就是以小結(jié)來(lái)結(jié)束活動(dòng)的，在“我們都是好朋友”活動(dòng)中，是以玩“找朋友”的游戲來(lái)結(jié)束整個(gè)活動(dòng)的。LOGO

5．活動(dòng)延伸符合一定社會(huì)行為規(guī)范的社會(huì)行為技能的產(chǎn)生，是幼兒社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵。幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)如果只停留在增進(jìn)幼兒社會(huì)認(rèn)知、激發(fā)幼兒情感上是不夠的。良好的社會(huì)行為技能的產(chǎn)生不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的，也不是通過(guò)某一個(gè)活動(dòng)就能形成的。也就是說(shuō)，雖然一個(gè)教育活動(dòng)結(jié)束了，但是，這方面的教育并沒(méi)有完，還在繼續(xù)。當(dāng)然，這還應(yīng)以幼兒對(duì)此有興趣為前提。

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5．活動(dòng)延伸幼兒的生活在課內(nèi)、課外都是有教育意義的，是一個(gè)有機(jī)的整體。為此，活動(dòng)延伸的設(shè)計(jì)也是不可缺少的一環(huán)。延伸的方式多種多樣，如通過(guò)游戲或其他形式(如活動(dòng)區(qū))的活動(dòng)，讓幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)鞏固活動(dòng)中所了解的社會(huì)認(rèn)知和社會(huì)技能；利用家庭、社區(qū)條件，幫助幼兒學(xué)習(xí)社會(huì)知識(shí)、鍛煉社會(huì)技能等。如，“月餅的聯(lián)想”活動(dòng)的延伸是這樣設(shè)計(jì)的：調(diào)查家里的人最喜歡吃什么樣的月餅?最不喜歡吃什么樣的月餅?還想吃到什么樣的月餅?完成一張調(diào)查表。LOGO案例案例1關(guān)于“自我意識(shí)”的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例2關(guān)于“社會(huì)認(rèn)知”的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

案例3關(guān)于“社會(huì)情感”的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

案例4關(guān)于“社會(huì)行為技能”的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)案例5關(guān)于“社會(huì)適應(yīng)”的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)

案例6關(guān)于“道德品質(zhì)”的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)LOGO(二)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)主要是指教育者以幼兒感興趣的活動(dòng)類型為依據(jù)，將活動(dòng)室空間相對(duì)劃分為不同區(qū)域，讓他們自主選擇活動(dòng)區(qū)域，通過(guò)與材料、環(huán)境、同伴的充分互動(dòng)而獲得學(xué)習(xí)與發(fā)展。區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)不同于其他類型教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)。嚴(yán)格地說(shuō)，設(shè)計(jì)者“設(shè)計(jì)”的不是具體的活動(dòng)，而是活動(dòng)的材料、環(huán)境，將教育意圖轉(zhuǎn)化為活動(dòng)材料和環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上。透過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境影響幼兒的活動(dòng)，再通過(guò)幼兒的活動(dòng)達(dá)到預(yù)期的發(fā)展，是區(qū)域活動(dòng)設(shè)計(jì)的基本思路。LOGO(二)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)擬定區(qū)域的種類選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料

思考各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)和目標(biāo)

活動(dòng)區(qū)域的布置

LOGO1．?dāng)M定區(qū)域的種類(1)幼兒的興趣和發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)的目的是為了給兒童一個(gè)自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，更好地促進(jìn)其身心全面和諧發(fā)展。因此，在決定所設(shè)區(qū)域的種類時(shí)，應(yīng)盡量滿足幼兒認(rèn)知、情感、社會(huì)性、語(yǔ)言、動(dòng)作技能等多方面的發(fā)展需要。這要求教師既要對(duì)各類活動(dòng)區(qū)的功能有清楚的認(rèn)識(shí)，也需要準(zhǔn)確了解本班幼兒的興趣、水平和需要。(2)幼兒的人數(shù)和活動(dòng)室面積。一般來(lái)說(shuō)，每個(gè)活動(dòng)區(qū)的最佳容納量為5～7人。這樣，按活動(dòng)室面積60平方米、班額30～35人計(jì)算，需要設(shè)置6～7個(gè)活動(dòng)區(qū)為宜。LOGO2．選擇適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)材料一般來(lái)說(shuō)，各活動(dòng)區(qū)都有一些基本的、相對(duì)穩(wěn)定的材料。例如，角色扮演區(qū)可根據(jù)需要放置一些服裝、道具、家具等。語(yǔ)言區(qū)可放置一些幼兒需要的圖書(shū)、錄放機(jī)、故事磁帶等。當(dāng)然，這些材料的穩(wěn)定性不是一成不變的，尤其是角色扮演區(qū)的材料，可以根據(jù)幼兒扮演活動(dòng)的需要及時(shí)更換、增添新的服裝和道具。另外，應(yīng)針對(duì)不同年齡階段的孩子投放不同的活動(dòng)材料，如，小班要多設(shè)置幾個(gè)娃娃家以免幼兒游戲時(shí)出現(xiàn)擁擠現(xiàn)象，滿足幼兒平行游戲的需要；大班在投放角色扮演區(qū)材料時(shí)，注意區(qū)與區(qū)之間的溝通與交流等，在材料上盡量豐富，接近現(xiàn)實(shí)生活，模仿真實(shí)的生活情境。LOGO3．思考各活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)和目標(biāo)從本質(zhì)上看，區(qū)域活動(dòng)是幼兒的自主活動(dòng)，是幼兒的游戲，但這并不排斥教育者可以巧妙地施加影響。因此，教師應(yīng)該在保證幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的自由的同時(shí)，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展，并加以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)。因此，設(shè)置哪些區(qū)域明確之后，教師應(yīng)依據(jù)本班幼兒的現(xiàn)有發(fā)展水平、階段性的教育目標(biāo)和主要任務(wù)，思考各區(qū)的活動(dòng)內(nèi)容和具體目標(biāo)，每隔一段時(shí)間，視幼兒的實(shí)際需要和學(xué)習(xí)情況調(diào)整活動(dòng)目標(biāo)，并伴以活動(dòng)材料的調(diào)整。LOGO4．活動(dòng)區(qū)域的布置

(1)確定區(qū)域的空間位置教師首先要依據(jù)各個(gè)活動(dòng)區(qū)的具體情況在活動(dòng)室空間內(nèi)尋找最佳位置。美工區(qū)經(jīng)常需要用水，最好離水源近些；科學(xué)區(qū)、自然角需要自然光線，而且要便于將活動(dòng)延伸到戶外場(chǎng)地，因此，最好選向陽(yáng)的一面；積木區(qū)、娃娃家活動(dòng)量大，最好有一塊比較寬敞的地方。此外，動(dòng)靜盡量分開(kāi)，避免相互干擾。有些區(qū)活動(dòng)量小，需要安靜，如圖書(shū)區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)等，有些則比較熱鬧，容易喧嘩，如娃娃家、積木區(qū)。這兩類活動(dòng)區(qū)最好離得遠(yuǎn)些，以滿足其對(duì)“安靜”的需要。出于安全的考慮，教師的視線不能離開(kāi)活動(dòng)的區(qū)域，即活動(dòng)區(qū)的安排不能出現(xiàn)“死角”。LOGO4．活動(dòng)區(qū)域的布置(2)擬好活動(dòng)區(qū)的空間布置圖，并逐一布置各個(gè)活動(dòng)區(qū)在布置的時(shí)候需要考慮以下幾個(gè)因素：安全問(wèn)題。如家具要平穩(wěn)，扮演區(qū)掛衣服的釘子、鉤子要略高于幼兒頭部，或放在“衣柜”里……良好的學(xué)習(xí)環(huán)境首先應(yīng)該是安全的。自理問(wèn)題?；顒?dòng)區(qū)投放的材料及擺放方式要具有高度的自理性，如材料擺放的高度以及放置材料的容器大小或透明程度，應(yīng)有利于兒童很快找到其所需要的材料，使幼兒在無(wú)需教師幫助的情況下就能自由取放、自行操作。LOGO4．活動(dòng)區(qū)域的布置心理氛圍問(wèn)題。有些區(qū)域需要營(yíng)造一種特殊的心理氣氛，以滿足幼兒的特殊需要。如，圖書(shū)區(qū)應(yīng)該安靜、舒適、溫馨，使小讀者輕松愉快地進(jìn)入一個(gè)與書(shū)進(jìn)行精神交流的境界。為此，地上最好鋪好小地毯，放幾個(gè)靠墊，以柔軟帶來(lái)舒適溫馨的效果。當(dāng)然，四周墻壁和書(shū)架的布置也應(yīng)淡雅、利落，不要過(guò)多張貼裝飾物，以免影響小讀者的寧?kù)o心緒。就整個(gè)活動(dòng)室而言，應(yīng)以溫馨安寧為主調(diào)，輔之以活潑清新的布置。LOGO4．活動(dòng)區(qū)域的布置規(guī)則問(wèn)題。在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)區(qū)時(shí)必須考慮規(guī)則問(wèn)題。因?yàn)橛行┮?guī)則就蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，教師要善于利用環(huán)境來(lái)暗示規(guī)則。如，書(shū)架上排列有序、整齊清潔的書(shū)籍似乎在告訴兒童要愛(ài)護(hù)圖書(shū)，看完后，要放回原處。關(guān)于進(jìn)區(qū)人數(shù)的規(guī)則，可以采用進(jìn)門掛牌、掛項(xiàng)鏈或其他方法。如在積木區(qū)入口處的地板上貼上幾雙小鞋印，鞋跟朝向積木區(qū)的地毯，而鞋印畫得十分有趣：將一雙雙擺放正確的鞋(左右腳正確)畫成兩個(gè)相向而笑的人臉，以提醒幼兒：當(dāng)你的鞋放成一對(duì)好朋友姿勢(shì)時(shí)，左右腳便不會(huì)穿錯(cuò)。這樣，鞋印不僅是積木區(qū)滿額人數(shù)的標(biāo)志，而且成了訓(xùn)練兒童生活技能的無(wú)言之師。LOGO4．活動(dòng)區(qū)域的布置規(guī)則問(wèn)題使用材料的規(guī)則也可以通過(guò)環(huán)境來(lái)提示，例如，在玩具柜上貼上剪刀的標(biāo)志，告訴兒童這是放剪刀之處，手指放在嘴邊的圖示表示要保持安靜，紅顏色的筐表示是紅顏色雪花片的家，綠顏色的筐是綠顏色雪花片的家……這樣做還能起到教幼兒學(xué)習(xí)對(duì)應(yīng)、分類的作用。

LOGO四、幼兒園社會(huì)性教育活動(dòng)的指導(dǎo)原則正面教育原則

生活教育原則

LOGO正面教育原則正面教育是一切教育的最基本的原則，其核心是在尊重的前提下對(duì)幼兒提要求，在肯定的前提下對(duì)幼兒的行為作出補(bǔ)充和修正，在維護(hù)幼兒自主性和完整性的前提下滲透課程的要求。

LOGO正面教育原則1．以積極的方式對(duì)幼兒提出要求所謂積極的方式，即我們?cè)谙Ｍ變鹤鲆患虑槎皇亲隽硪患虑椤凑者@樣的方式去做而不是按照那樣的方式去做的時(shí)候，我們直接告訴幼兒具體如何去做和做什么，而不是告訴他不要如何做和做什么。

LOGO正面教育原則1．以積極的方式對(duì)幼兒提出要求比如教師看到一個(gè)幼兒在美工區(qū)里將剪掉的紙屑胡亂扔到地上，她可能會(huì)制止他，對(duì)他說(shuō)：“不要亂丟紙屑!把紙屑撿起來(lái)!”她也可能采用另一種方式，比較溫和但很堅(jiān)決地說(shuō)：“這里有一個(gè)紙簍，我們把剪下來(lái)的廢紙丟在里面!”如果孩子比較小，我們還可以幫助他一起收拾。后一種方式是我們提倡的。這種正面提要求的方式符合幼兒理解的發(fā)展特點(diǎn)，除了避免孩子將反話正過(guò)來(lái)理解之外，還具有如下優(yōu)點(diǎn)：避免情緒對(duì)抗、取得事半功倍的效果、改善教師的工作心情、堅(jiān)定教師的工作信心等。LOGO正面教育原則

2．積極的環(huán)境從社會(huì)性發(fā)展的角度看，一個(gè)良好的、積極的環(huán)境意味著一個(gè)能夠誘發(fā)、維持、鞏固和強(qiáng)化積極的社會(huì)行為的環(huán)境。這樣的環(huán)境一般具備以下幾個(gè)基本特征：(1)在物質(zhì)上是豐富的和多樣的；(2)在氣氛上是寬容的和接納的；(3)在制度上是明確的和必要的；(4)在設(shè)計(jì)上是具有某種傾向性或暗示性的。LOGO正面教育原則3．縱向比較而不是橫向比較以往教師常常用“比賽”的方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒參與活動(dòng)的積極性，如誰(shuí)起床早、誰(shuí)吃飯快、誰(shuí)能夠第一個(gè)沖出教室等。但教師往往只看到它功利的一面，而沒(méi)有看到它的副作用，實(shí)際上這種副作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于它的價(jià)值。這種副作用就在于，比賽的結(jié)果總是會(huì)產(chǎn)生一些失敗者，作為失敗者，他們經(jīng)常感到灰心喪氣和不滿，勝利也并非總是好的，勝利者容易產(chǎn)生一些不恰當(dāng)?shù)膬?yōu)越感。而用縱向比較的方法，既可以肯定幼兒所取得的進(jìn)步(他和以前不同了)，又可以鼓勵(lì)他繼續(xù)向前發(fā)展(他會(huì)在以后做得更好)。LOGO正面教育原則4．行動(dòng)和言語(yǔ)相互強(qiáng)化一位有經(jīng)驗(yàn)的教師總會(huì)用相應(yīng)的行動(dòng)來(lái)強(qiáng)化所提出的要求。比如他會(huì)在要求幼兒收拾玩具的同時(shí)以身作則，一邊收拾玩具一邊提要求：“好了，該收拾玩具出去玩了!”當(dāng)教師想讓孩子穿衣服出去站隊(duì)的時(shí)候，自己也會(huì)走出去，給孩子做示范。這就是身體力行的重要性所在。LOGO生活教育原則《綱要》指導(dǎo)要點(diǎn)中不僅體現(xiàn)出正面教育的思想，也滲透著生活教育的理念，即社會(huì)性的教育是在日常生活中，借助于日常生活，并且是為了日常生活而進(jìn)行的。LOGO生活教育原則1．抓住生活中的教育契機(jī)生活教育，從一般意義上來(lái)講，意味著生活與教育的結(jié)合。這種結(jié)合一方面使得人們的日常生活滲透著教育的因素，是教育對(duì)生活的改造；另一方面在教育過(guò)程中體現(xiàn)出生活的特點(diǎn)，因此是生活對(duì)教育的影響。同認(rèn)知教育相比，社會(huì)性教育更具有貼近生活的特征，因?yàn)槲覀兯v的社會(huì)性，本來(lái)就是生活中的認(rèn)識(shí)、情感、意志和行為，它不像認(rèn)知教育那樣可以脫離生活進(jìn)行。教育既然要依托生活來(lái)進(jìn)行，就必須要求教師在大量的生活細(xì)節(jié)中，在不改變生活原有的特質(zhì)的前提下，將與某種生活內(nèi)容或生活方式相應(yīng)的社會(huì)性教育的目標(biāo)結(jié)合進(jìn)去，即抓住生活中的教育契機(jī)。LOGO生活教育原則2．長(zhǎng)期一貫地堅(jiān)持由于生活是隨意的、漫不經(jīng)心和自然的，未經(jīng)系統(tǒng)規(guī)劃和安排的，所以在教育的效果上，生活教育不如正規(guī)性的集體教學(xué)效果來(lái)得立竿見(jiàn)影；但是生活本身又有另外的特點(diǎn)，就是日復(fù)一日的重復(fù)性，從而可以彌補(bǔ)上述的缺憾。“不斷重復(fù)”這一優(yōu)勢(shì)，使得我們有可能進(jìn)行長(zhǎng)期的規(guī)劃，把那些比較籠統(tǒng)的、綜合的社會(huì)性教育目標(biāo)放在日常生活中，借助于日常生活的不斷重復(fù)的特性，日積月累地形成和鞏固。LOGO生活教育原則案例：自帶玩具活動(dòng)中的規(guī)則(小班)LOGO生活教育原則案例評(píng)析：自帶玩具活動(dòng)中的規(guī)則(小班)通過(guò)這個(gè)案例，我們可以看到生活與教育的密切結(jié)合，看到教師在幼兒的社會(huì)性教育上長(zhǎng)期一貫的堅(jiān)持，看到生活上的教育契機(jī)的把握。在這里，教師對(duì)待幼兒的“不良”行為，沒(méi)有用消極反對(duì)的方式去糾正，而是在承認(rèn)和尊重的基礎(chǔ)上提出漸進(jìn)的要求。她在其中所采用的方法，正是我們所強(qiáng)調(diào)的正面積極要求的方法。這種方法的使用使幼兒園整個(gè)班級(jí)環(huán)境顯得寬松和民主，但同時(shí)又是有限制存在的，這個(gè)限制就是他不論做什么事情，都要承擔(dān)相應(yīng)的后果。LOGO五、社會(huì)性教育活動(dòng)的指導(dǎo)形式及指導(dǎo)策略幼兒社會(huì)教育活動(dòng)的形式多種多樣，幼兒的社會(huì)性發(fā)展目標(biāo)可通過(guò)正規(guī)性社會(huì)教育活動(dòng)、非正規(guī)性社會(huì)教育活動(dòng)和綜合性教育活動(dòng)幾種形式得到實(shí)現(xiàn)。不同的教育形式應(yīng)用不同的指導(dǎo)策略。

LOGO五、社會(huì)性教育活動(dòng)的指導(dǎo)形式及指導(dǎo)策略課堂社會(huì)教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)日常生活活動(dòng)的組織和指導(dǎo)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)在其他領(lǐng)域活動(dòng)中的隨機(jī)社會(huì)教育的滲透利用環(huán)境的影響促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展

LOGO（一）課堂社會(huì)教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)1．開(kāi)始部分的指導(dǎo)2．基本部分的指導(dǎo)3．結(jié)束部分的指導(dǎo)LOGO（一）課堂社會(huì)教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)1．開(kāi)始部分的指導(dǎo)

一般來(lái)說(shuō)，開(kāi)始應(yīng)有這樣一些活動(dòng)形式：(1)設(shè)疑開(kāi)始：疑問(wèn)可以由教師直接提出，也可以謎語(yǔ)、兒歌的形式間接提出。如“我長(zhǎng)大了”活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師讓幼兒互相觀看各自小時(shí)候的照片，請(qǐng)幼兒猜猜是誰(shuí)。(2)圖示開(kāi)始：教師可利用彩圖、標(biāo)本、實(shí)物的出示引入活動(dòng)。如“中國(guó)絲綢”活動(dòng)的開(kāi)始，就是讓幼兒觀察、感受絲綢的柔軟和爽滑，從而進(jìn)入主題活動(dòng)。LOGO（一）課堂社會(huì)教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)1．開(kāi)始部分的指導(dǎo)

(3)故事開(kāi)始：讓幼兒聽(tīng)一個(gè)短小、生動(dòng)的故事，是社會(huì)性教育常用的開(kāi)始形式。它既能直指教育目標(biāo)，又易于幼兒復(fù)述。但故事開(kāi)始也有一定的局限性，它往往與幼兒生活有一定距離，幼兒對(duì)故事的理解程度易受多種因素的影響，同時(shí)也不易調(diào)動(dòng)幼兒的主動(dòng)性。因而教師在選擇故事時(shí)要盡量貼近幼兒生活實(shí)際，并幫助幼兒理解故事的內(nèi)涵和用意，使幼兒把故事的內(nèi)容和說(shuō)明的道理與自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，并起到一定的指導(dǎo)作用。如在大班活動(dòng)“找快樂(lè)”中，教師以故事“小花籽找快樂(lè)”導(dǎo)入主題，幫助幼兒理解“快樂(lè)”的真正含義。LOGO（一）課堂社會(huì)教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)1．開(kāi)始部分的指導(dǎo)

(4)情境表演開(kāi)始：創(chuàng)設(shè)一定的情境或利用情境來(lái)進(jìn)行模擬表演，把幼兒帶入教育活動(dòng)中。如大班活動(dòng)“心情預(yù)報(bào)”，在活動(dòng)開(kāi)始，教師為了引起幼兒的興趣，請(qǐng)?jiān)敢饽７碌挠變耗７码娨暲锏奶鞖忸A(yù)報(bào)，以此為切入點(diǎn)，進(jìn)入“心情預(yù)報(bào)”的討論。LOGO（一）課堂社會(huì)教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)1．開(kāi)始部分的指導(dǎo)

(5)游戲開(kāi)始：以游戲的形式開(kāi)始。如大班社會(huì)性活動(dòng)“小鬼當(dāng)家”，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，教師為了調(diào)動(dòng)幼兒的積極性，組織幼兒玩“小鬼當(dāng)家”的角色游戲，即成立“三口之家”，幼兒自愿組合，三人為一戶家庭，佩戴胸卡標(biāo)志，編號(hào)為“1號(hào)家庭”、“2號(hào)家庭”……進(jìn)行一系列家庭活動(dòng)的角色模擬活動(dòng)，如領(lǐng)工資、交水電費(fèi)、超市購(gòu)物等。LOGO（一）課堂社會(huì)教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)2．基本部分的指導(dǎo)這部分應(yīng)該是幼兒社會(huì)性教育活動(dòng)的核心部分，它承載著主要的教育內(nèi)容。在這一部分中應(yīng)抓住關(guān)鍵：(1)師幼活動(dòng)應(yīng)始終圍繞活動(dòng)目標(biāo)進(jìn)行。(2)以多種形式讓幼兒參與活動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒真正成為活動(dòng)的主角。LOGO（一）課堂社會(huì)教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)2．基本部分的指導(dǎo)(3)教師的提問(wèn)起著十分關(guān)鍵的作用，要盡量引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維。教師的提問(wèn)能起到引導(dǎo)幼兒思路的作用，只有教師提的問(wèn)題是開(kāi)放性的，有多種答案，幼兒的思路才能活躍起來(lái)，問(wèn)題的答案也才能豐富多樣，幼兒的能力才能得到真正的鍛煉。因此，教師所提的問(wèn)題最好是開(kāi)放性的，如：“誰(shuí)有好辦法解決這個(gè)問(wèn)題?”“你怎么知道……”“你覺(jué)得……怎么樣?”“如果是你，你會(huì)怎么做?”等。LOGO（一）課堂社會(huì)教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)2．基本部分的指導(dǎo)(4)避免使用成人化語(yǔ)言。有一位教師在給幼兒講了一個(gè)小故事后，向幼兒提出這樣的要求：“請(qǐng)把這個(gè)故事的內(nèi)容概括地說(shuō)出來(lái)”，幼兒茫然不知所措地看著教師，在教師的一再催促下，幼兒只好小聲說(shuō)：“老師，什么是概括?”這位教師犯了一個(gè)錯(cuò)誤，即不能用幼兒能夠理解的語(yǔ)言與幼兒溝通，把成人化的語(yǔ)言、詞匯強(qiáng)加給幼兒。從上述例子可以看出，教師要想與幼兒進(jìn)行有效的溝通，就要用適合他們接受的語(yǔ)言、詞匯。這需要幼兒教師們時(shí)時(shí)刻刻注意觀察幼兒，虛心地向幼兒學(xué)習(xí)，了解他們的語(yǔ)言水平、語(yǔ)言表達(dá)方式和思維特點(diǎn)。在工作中達(dá)到既與他們溝通，又引導(dǎo)他們向更高水平發(fā)展的目的。LOGO（一）課堂社會(huì)教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)2．基本部分的指導(dǎo)

(5)要尊重幼兒的愿望，適當(dāng)調(diào)整教育目標(biāo)及教學(xué)環(huán)節(jié)。這就需要處理好教師預(yù)設(shè)目標(biāo)與幼兒的興趣傾向之問(wèn)的關(guān)系，力求在組織形式和操作方法上使二者達(dá)到協(xié)調(diào)統(tǒng)一，最終使活動(dòng)既實(shí)現(xiàn)了教育目標(biāo)，又尊重了幼兒的愿望和發(fā)展傾向。LOGO（一）課堂社會(huì)教育活動(dòng)的組織和指導(dǎo)3．結(jié)束部分的指導(dǎo)社會(huì)教育活動(dòng)的結(jié)束有很多種形式，它可以用專門的形式結(jié)束，也可以是基本過(guò)程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)的自然結(jié)束。常見(jiàn)的結(jié)束方法是總結(jié)，使用這一方法結(jié)束教育活動(dòng)應(yīng)注意：

(1)小結(jié)活動(dòng)主題。

(2)小結(jié)師幼的共同感覺(jué)。

(3)活動(dòng)的可見(jiàn)成果展示。

(4)布置以后的任務(wù)。

(5)讓幼兒逐步參與總結(jié)和成為總結(jié)的主體。LOGO

(二)日常生活活動(dòng)的組織和指導(dǎo)日常生活活動(dòng)的本來(lái)目的不是要向幼兒進(jìn)行社會(huì)教育。如進(jìn)餐的目的是讓孩子吃飯，戶外體育活動(dòng)的目的是通過(guò)孩子的跑、跳，發(fā)展他們的大肌肉動(dòng)作，增強(qiáng)體質(zhì)。但是在客觀上，這些活動(dòng)又有引導(dǎo)幼兒按照社會(huì)價(jià)值取向、社會(huì)道德規(guī)范行事的作用。也就是說(shuō)，在這些活動(dòng)中“順便”進(jìn)行了社會(huì)教育。如進(jìn)餐時(shí)培養(yǎng)幼兒有良好的進(jìn)餐習(xí)慣，不浪費(fèi)糧食；玩戶外體育游戲時(shí)引導(dǎo)幼兒能友好地和其他小朋友玩，要遵守規(guī)則等。LOGO

(二)日常生活活動(dòng)的組織和指導(dǎo)1．創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境，以保證生活活動(dòng)的實(shí)施。盥洗室應(yīng)裝有按照幼兒身高放置的水池、數(shù)量足夠的水龍頭并備有肥皂，掛毛巾的架子上應(yīng)貼上小圖片標(biāo)志，使幼兒記住自己小毛巾的位置。進(jìn)餐前應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)安寧舒適的環(huán)境，使幼兒有良好的情緒，幼兒睡眠室要充分通風(fēng)，使新鮮空氣不斷進(jìn)入，睡眠室的光線不要太亮，被褥厚薄大小要適當(dāng)。LOGO

(二)日常生活活動(dòng)的組織和指導(dǎo)

2．從實(shí)際出發(fā)，建立必要的合理常規(guī)，堅(jiān)持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣和初步的生活自理能力。(1)培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣，吃飯前要求幼兒洗手。(2)培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的品質(zhì)，進(jìn)餐時(shí)，可根據(jù)年齡大小，分別讓他們做一些擺碗筷、收拾碗筷等力所能及的事。(3)培養(yǎng)幼兒的記憶力，在擺放飯菜時(shí)，讓幼兒回憶昨天吃了什么菜，讓他回答是蔬菜還是肉類等，促進(jìn)孩子記憶力的發(fā)展。(4)培養(yǎng)幼兒的觀察力，當(dāng)菜擺上桌以后，可提醒他們觀察桌上是什么菜，這些菜是什么顏色。LOGO

(二)日常生活活動(dòng)的組織和指導(dǎo)(5)培養(yǎng)幼兒專心進(jìn)餐的良好行為習(xí)慣，吃飯時(shí)，不可隨便走動(dòng)，盡量少說(shuō)話，教育幼兒趁熱把飯菜吃完，不要玩耍等。(6)教育幼兒自己進(jìn)餐，但不可用吃了飯就給糖或其他東西等方法來(lái)哄孩子，以免把幼兒寵壞，養(yǎng)成不良的進(jìn)餐習(xí)慣。(7)培養(yǎng)幼兒不挑食、不偏食的習(xí)慣，使幼兒得到各方面的營(yíng)養(yǎng)成分。(8)教育幼兒珍惜糧食和菜肴，也可用兒歌、故事等形式進(jìn)行教育，使幼兒懂得食物來(lái)之不易。(9)吃飯時(shí)不能鼓勵(lì)孩子進(jìn)行比賽，因?yàn)檫@樣會(huì)引起消化不良，造成腸胃炎等疾病，也容易使食物嗆入呼吸道，引起咳嗽，嘔吐，甚至造成窒息。LOGO

(二)日常生活活動(dòng)的組織和指導(dǎo)案例(在一日生活各環(huán)節(jié)中的滲透)在離園時(shí)，我發(fā)現(xiàn)小朋友的小手帕都不知去哪兒了，仔細(xì)一找，發(fā)現(xiàn)床上有、玩具柜里有、椅子上有……于是我問(wèn)孩子們：“你們想不想回家呀?”“想!”孩子們大聲地回答著。“我這兒有好多小手帕也想回家，請(qǐng)你們把它們領(lǐng)回家吧?！薄昂谩！笨墒俏野l(fā)現(xiàn)有的小朋友不認(rèn)得自己的手帕，我只好等家長(zhǎng)來(lái)的時(shí)候讓他們辨認(rèn)。于是我在第二天的晨間談話時(shí)，讓孩子們來(lái)介紹自己的手帕，并與幼兒約定，誰(shuí)在回家的時(shí)候還能讓小手帕藏在自己口袋里，誰(shuí)就能得到一枚小星星。果然在離園時(shí)除少數(shù)孩子外，大家都能保管好自己的小手帕。LOGO

(三)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)根據(jù)幼兒的興趣需要及《綱要》的要求，一般在各活動(dòng)室內(nèi)和戶外都設(shè)有內(nèi)容不同的活動(dòng)區(qū)(角)，如美工區(qū)、娃娃醫(yī)院、小餐廳、娃娃家、積木區(qū)、沙水區(qū)、攀爬區(qū)、圖書(shū)角、音樂(lè)角、科學(xué)角等，幼兒在這些活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)是自愿的或自由選擇的。幼兒在各個(gè)區(qū)角的游戲和活動(dòng)中，絕大多數(shù)都有自由交往的過(guò)程，即使在圖書(shū)角、美工區(qū)這樣的大部分時(shí)間都是獨(dú)自活動(dòng)的地方，幼兒之間也有“我看你畫的是什么?”“我畫得好看嗎?”“我喜歡看《海底小精靈》，你呢?”等等相對(duì)少量的交往。在積木區(qū)、娃娃家和醫(yī)院、餐廳等地方，幼兒的交往是很多的。LOGO

(三)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)活動(dòng)區(qū)雖是幼兒自由活動(dòng)、自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，但不等于教師可以撒手不管，教師只有對(duì)活動(dòng)區(qū)的活動(dòng)積極關(guān)注、悉心指導(dǎo)，才能使其教育功能充分發(fā)揮出來(lái)。

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(三)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)1．向幼兒介紹活動(dòng)區(qū)，幫助幼兒建立活動(dòng)區(qū)規(guī)則(1)先介紹，后開(kāi)放。介紹是為了使幼兒掌握，并在掌握的基礎(chǔ)上創(chuàng)造性地運(yùn)用，因此，教師應(yīng)選擇最基本、最主要的內(nèi)容、材料和活動(dòng)方式介紹給兒童。(2)開(kāi)始最好以小組活動(dòng)的方式進(jìn)行，以保證每位幼兒都能熟悉各區(qū)的內(nèi)容、材料和工具的使用方法。(3)每天每組只介紹一個(gè)區(qū)。(4)介紹的同時(shí)，就給幼兒提供實(shí)際練習(xí)的機(jī)會(huì)。LOGO

(三)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

2．觀察幼兒的活動(dòng)情況，并有針對(duì)性地指導(dǎo)當(dāng)幼兒熟悉了活動(dòng)區(qū)活動(dòng)規(guī)則后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的活動(dòng)練習(xí)，幼兒就可以不再按組入?yún)^(qū)，而是按意愿有序地進(jìn)行活動(dòng)。此時(shí)教師的角色、工作重點(diǎn)和指導(dǎo)方法都必須做出相應(yīng)的調(diào)整。這時(shí)教師的任務(wù)有兩個(gè)：一是觀察幼兒的活動(dòng)情況，根據(jù)需要及時(shí)調(diào)整活動(dòng)區(qū)；二是了解幼兒的發(fā)展水平，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。LOGO

(三)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)

2．觀察幼兒的活動(dòng)情況，并有針對(duì)性地指導(dǎo)(1)觀察幼兒活動(dòng)情況幼兒興趣。活動(dòng)參與情況。社會(huì)交往水平。遵守規(guī)則情況。LOGO

(三)區(qū)域活動(dòng)的指導(dǎo)2．觀察幼兒的活動(dòng)情況，并有針對(duì)性地指導(dǎo)(2)活動(dòng)區(qū)的指導(dǎo)隨時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣，及時(shí)調(diào)整活動(dòng)內(nèi)容，以滿足幼兒的需要。善于利用社會(huì)資源來(lái)彌補(bǔ)幼兒園條件之不足。堅(jiān)持必要的教學(xué)管理。時(shí)刻注意安全。盡量讓幼兒自己去探索、發(fā)現(xiàn)、思考，不急于提供答案。注意小朋友之間的影響作用。注意個(gè)別指導(dǎo)。師幼互動(dòng)，親切融洽，創(chuàng)造良好的氛圍。LOGO

(四)游戲活動(dòng)的指導(dǎo)

角色游戲的指導(dǎo)表演游戲的指導(dǎo)

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角色游戲的指導(dǎo)角色游戲是幼兒通過(guò)扮演角色，運(yùn)用想象，創(chuàng)造性地反映個(gè)人生活印象的一種游戲。如娃娃家游戲、商店游戲、公共汽車游戲等都是不同主題的角色游戲，所以又稱為主題角色游戲。角色游戲通過(guò)幼兒對(duì)社會(huì)生活的反映與模仿活動(dòng)，發(fā)展幼兒社會(huì)性行為，促進(jìn)其交往能力的提高，培養(yǎng)幼兒的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。

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角色游戲的指導(dǎo)(1)豐富幼兒的生活和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒確立游戲的主題

(2)準(zhǔn)備玩具、場(chǎng)所、游戲材料引發(fā)游戲的愿望

(3)鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿提出游戲的主題

(4)幫助幼兒學(xué)會(huì)扮演和分配游戲的角色

(5)在游戲中善于觀察兒童的表現(xiàn)，進(jìn)行個(gè)別教育

(6)教師以角色的身份參加游戲，促進(jìn)游戲情節(jié)的發(fā)展

(7)幫助兒童愉快地結(jié)束游戲LOGO

角色游戲的指導(dǎo)（案例）案例(在角色游戲活動(dòng)中的滲透)在剛開(kāi)始玩“綠色禮品店”游戲時(shí)，很多幼兒都有些膽怯，擺好了攤位、放好了物品后卻不敢叫賣，有顧客光臨時(shí)聲音也很小，結(jié)果游戲結(jié)束時(shí)，收款機(jī)里只有幾塊錢。在評(píng)價(jià)游戲時(shí)，我讓孩子們說(shuō)說(shuō)今天賣得少的原因，幾個(gè)能干的孩子立刻舉起了手：“不叫賣，人家怎么知道我們的東西好不好呀!”于是我組織孩子們討論怎樣叫賣，通過(guò)討論大家覺(jué)得不光要聲音響，還要說(shuō)出自己東西的好處，臉上還要笑瞇瞇。我還鼓勵(lì)孩子們，在下次的游戲中我們還要設(shè)置明星榜，哪個(gè)攤位錢掙最多就能上明星榜。又一次游戲開(kāi)始了，孩子們認(rèn)真地與顧客交流，叫賣聲此起彼伏。整個(gè)游戲孩子收獲的不僅是“錢”，更有自信、成功和快樂(lè)。LOGO

表演游戲的指導(dǎo)表演游戲是幼兒通過(guò)扮演文學(xué)作品中的角色，根據(jù)作品中的情節(jié)和內(nèi)容，用對(duì)話和形象的游戲動(dòng)作進(jìn)行表演的一種游戲活動(dòng)。它可以幫助兒童更好地理解文學(xué)作品，發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)造力，提高幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力和朗誦、表演的技巧，培養(yǎng)幼兒團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體觀念和優(yōu)良品質(zhì)。

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表演游戲的指導(dǎo)

(1)選擇適合兒童表演的作品適合兒童表演的作品，必須有一定的情境，即要有一定的場(chǎng)面和活動(dòng)內(nèi)容，但場(chǎng)面不宜變化過(guò)多。小班表演的作品最好只有一個(gè)場(chǎng)面，如《拔蘿卜》故事中就只有一個(gè)場(chǎng)景。中大班表演的內(nèi)容，場(chǎng)面也不宜變化過(guò)多。作品的語(yǔ)言要求有較多的角色對(duì)話，對(duì)話要與動(dòng)作相匹配，使兒童在表演中可邊說(shuō)邊做，以增加表演的情趣。如《三只蝴蝶》的故事，每只蝴蝶雖然角色不同，但對(duì)話基本上一樣，這