平川區(qū)寶積中學(xué)語文集體備課教案設(shè)計(jì)

平〃I唾積中學(xué)語:殯體備耀案設(shè)計(jì)

備課教師：仙永秀時(shí)間：第第十五周授課年級(jí)：

級(jí)________

課題下雨天，真好課型新授課

1、抓住文眼，梳理文章結(jié)構(gòu)

教學(xué)目標(biāo)2、理解雨天情趣的內(nèi)涵，體悟主旨3、體會(huì)理解文中表現(xiàn)出的人情美及傳統(tǒng)

的中庸之美。

教學(xué)方法

1、學(xué)習(xí)用母親慈善的心去對(duì)待身邊的人與物

教學(xué)重點(diǎn)2、體味作者懷舊抒懷中蘊(yùn)涵的對(duì)真善美的謳歌。

1、掌握文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)2、理解雨天情趣的內(nèi)涵3、體味作者懷舊抒懷中蘊(yùn)涵

教學(xué)難點(diǎn)

的對(duì)真善美的謳歌4、體會(huì)文中表現(xiàn)出的人情美及傳統(tǒng)的中庸之美

課時(shí)安排兩課時(shí)

教學(xué)過程：一、題目解說：作者追憶兒時(shí)有關(guān)雨天的人和事，

借一副副彩繪生動(dòng)的畫面，刻畫了美好難忘的童年，因?yàn)閷懙氖切?/p>

時(shí)侯的故事，所以用兒童口吻。題目“下雨天，真好”天真的稚子

情懷，問性的人情往來，以及文末因感傷童年不再流露的淡淡惆悵，

都讓人回味無窮。

二、作者簡(jiǎn)介

琦君，1917年生，臺(tái)灣女作家。原名潘希真。浙江永嘉人。代表

作品有散文集，小說集及兒童文學(xué)作品30多種，包括《煙愁》《細(xì)

紗燈》《千里懷人月在峰》《三更有夢(mèng)當(dāng)書枕》《桂花雨》《細(xì)雨

燈花落》《讀書與生活》等。

三、學(xué)生閱讀課文，掌握下列生字詞：

集備意見個(gè)案補(bǔ)充

覺(jue)(jiao)魂?duì)繅?mèng)縈(ying)窟窿熹

微域(geng)搓(cuo)黏

(nian)樨(xi)

四、學(xué)生閱讀課文，討論下列問題：

1、課文開篇說“你喜歡下雨嗎？"，這樣寫有啥好處？

小組討論；

全班討論；

教師總結(jié)：開篇點(diǎn)題，采用問句形式寫出一般人對(duì)于雨天的感受，

從而引出自己對(duì)雨一天的特殊感受。

2、課文說“雨下了十天、半月甚至一月，屋子里掛滿了萬國旗似

的濕衣服.......”這句話運(yùn)用了什么修辭手法？表達(dá)了作者怎

樣的思想感情？

小組討論；

全班討論；

教師總結(jié)：運(yùn)用了比喻、夸張修辭突出潮氣、濕氣之濃重，從而反

襯了我對(duì)雨天的偏愛。

3、閱讀課文，說說課文寫了幾種不盡相同的雨天情趣？（通過討

論，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力）

小組討論；

全班討論；

教師總結(jié)：課文寫了童年雨趣、歡樂時(shí)光、思念母親、懷念父親、

幽古懷思等。

五、分析課文：

1、學(xué)生閱讀第一、二自然段，說說這兩段在文中起什么作用？

課文一開始就以反問句點(diǎn)題，寫出一般人對(duì)雨天的感受，從而引出

自己對(duì)下雨天的特殊感受?！昂孟笥晏炜偸前盐?guī)У搅硪粋€(gè)處所，

離這紛紛擾擾的世界很遠(yuǎn)。”說明與天對(duì)琦君的意義，是可以重享

兒時(shí)歡樂的好時(shí)光。

2、課文寫母親是個(gè)心地善良、寬厚仁慈的人，是通過哪幾件事來

說明的？

學(xué)生閱讀課文，從課文中找出寫母親的事來：母親講的故事、母親

盛飯送米給瞎子先生、母親點(diǎn)香念經(jīng)保佑天放晴等可見母親心地善

良，寬厚仁慈的菩薩心腸。

3、作者寫父親的死，沒有直接寫，而是含蓄委婉地寫父親的死，

蘊(yùn)涵著悠長(zhǎng)的意味，更為雨天增添了一份綿長(zhǎng)的思緒，作者將沉溺

于童年的夢(mèng)，逐漸拉回現(xiàn)實(shí)。學(xué)生默讀課文，認(rèn)真體會(huì)作者是怎樣

寫出對(duì)父親的思念之情的？

六、作業(yè)：熟讀課文，認(rèn)真體會(huì)課文中作者所蘊(yùn)涵的思想感情。

第二課時(shí)

一、熟讀課文，指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和概括課文的主題，以便培養(yǎng)學(xué)生的

閱讀和概括能力。

（作者追憶兒時(shí)有關(guān)雨天的人與事，借一副副彩繪生動(dòng)的畫面，刻

畫了美好難忘的童年。天真的稚子情懷，溫馨的人情往來，以及文

末因感傷童年不在所流露的淡淡惆悵，都仍人回味無窮。）

二、深情的朗讀全文。找出與下列句子密切相關(guān)的內(nèi)容和細(xì)節(jié)。

1、雨給我一份靠近母親的感覺。

2、稀里嘩啦的洗牌聲，夾在洋洋灑灑的雨聲里，給我一萬分的按

全感。

3、如果我一直長(zhǎng)不大，就可一直沉浸在雨的歡樂中。

三、細(xì)讀課文，討論下列問題。

1、文中多次講到逃避功課，為什么反而成為值得懷念的往事？這

會(huì)不會(huì)導(dǎo)致誤解？

2、“我”和母親對(duì)下雨天的感覺有什么不同？為什么要把這些小

孩子的“壞心思”津津樂道寫進(jìn)文章中？

3、文章寫了許多似乎不相干的人和事，但顯得不雜亂，為什么？

四、寫法借鑒：

1、琦君的散文不粉飾，不雕琢，文筆如行云流水，舒卷自如，具

有自然淡雅、布局嚴(yán)謹(jǐn)、清麗委婉的特色。她寫人物有溫柔敦厚的

人情味，寫風(fēng)景有明麗的詩意，平易近人，真摯自然，讀來頓覺其

親切。文章有過去、現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)空，但銜接自然，沒有割裂之感。

2、琦君的古典詩詞修養(yǎng)較厚，大學(xué)時(shí)代跟夏承素學(xué)習(xí)詞學(xué)，對(duì)李

清照、李后主的詞甚為喜愛，因此，她的散文語言有扎實(shí)的舊詩詞

根基，清麗雅潔，委婉多姿，耐人品味?！断掠晏?，真好》寫出了

童稚，寫出了愛心，寫出了情思。且看寫雨中游西湖的一段：“雨

中游人稀少，靜謐的湖山，都由愛雨的人管領(lǐng)了。衣衫漸濕，我們

才同撐一把傘繞西泠印社由白堤歸來。湖水湖風(fēng)，寒意襲人。站在

湖賓公園，彼此默默相對(duì)，'明亮陽光下的西湖，宜于高歌，而煙

雨迷蒙中的西湖，宜于吹笛。'我幽幽地說。于是笛聲又起，與瀟

瀟雨聲相和。二十年了，那笛聲低沉而遙遠(yuǎn)，然而我，仍能依稀聽

見，在雨中...”景致、人事、心事融成一幅動(dòng)人的畫面，而畫面

的渲染全在于有功力的清麗委婉的文字。

4、擬聲詞的大量使用，比喻擬人修辭為文章錦上添花，像“嘩

嘩”“叮?！薄爸ㄖㄠ?，使讀者置身交響樂中，美的感受悠然

而生，此外以兒童口吻敘事寫景，也賦予文章獨(dú)特情趣

作業(yè)設(shè)計(jì)完成配練

板書設(shè)計(jì)

課后反思

教研（備課）組長(zhǎng)簽字教務(wù)處（抽）檢查

平J11區(qū)領(lǐng)沖學(xué)語媛體備殿案

備課教師：仙永秀時(shí)間：第十五周授課年級(jí)：八年級(jí)

課題雷雨前課型新授課

1、培養(yǎng)學(xué)生有感情地朗讀課文的能力。

教學(xué)目標(biāo)

2、體味作者對(duì)天氣熱、悶的妥貼表達(dá)，理解象征手法的運(yùn)用

教學(xué)方法

1、體味作者對(duì)天氣熱、悶的妥貼表達(dá)。

教學(xué)重點(diǎn)

2、理解象征手法的運(yùn)用

教學(xué)難點(diǎn)理解象征手法的運(yùn)用

課時(shí)安排一課時(shí)

教學(xué)過程集備意見個(gè)案補(bǔ)充

一、導(dǎo)入新課，作者簡(jiǎn)介

1、猜一猜。以謎語激趣導(dǎo)入。

2、教師簡(jiǎn)介作者。

二、讀一讀

1、師生合作，多種形式朗讀課文，整體感知課文內(nèi)容。

2、學(xué)生聽讀課文，思考：雷雨前的天氣有怎樣的特點(diǎn)？

三、品■品

1、學(xué)生自由朗讀課文第一部分。

2、找出寫天氣熱、悶的句子，并作賞析。

(1)教師示例，作方法指導(dǎo)。

(2)學(xué)生小組內(nèi)賞析，班內(nèi)交流。

3、瀏覽課文第二部分，思考：文中蒼蠅、蚊子、蟬兒在這種環(huán)境里有何反

應(yīng)？

四、議一議

1、出示資料，了解時(shí)代背景。

2、小組合作探究：文中悶熱的天氣、蒼蠅、蚊子、蟬兒、雷電風(fēng)暴各有

何象征意義？

3、有感情地朗讀結(jié)尾部分，再次感受作者對(duì)雷雨(革命)的渴望。

4、小結(jié)課文,揭示文章主旨。

五、說一說

1、出示一些具有象征意義的事物圖片。

2、用下列句式說話。

我喜歡_______________^因?yàn)樗笳髦鴂__________________________。

六、作業(yè)設(shè)計(jì)

仿照范例，充分發(fā)揮你的想象和聯(lián)想，寫一首小詩。

例A:粉筆

白色的犁

耕耘在黑色的沃土

例B:橡皮橡皮

一心盯著別人的錯(cuò)誤為了糾正別人的錯(cuò)誤

耗盡了自己的生命

獻(xiàn)出了自己的青春

雷雨前

悶熱的天氣——社會(huì)環(huán)境,

板書蒼蠅、蚊子----反動(dòng)派及幫兇

設(shè)計(jì)蟬兒----------口頭革命者〉呼喚、渴望

雷電風(fēng)暴-----革命

課后

反思

教研（備課）教務(wù)處

組長(zhǎng)簽字（抽）檢查

平J11區(qū)寶積中學(xué)語斕輅殿案設(shè)計(jì)

備課教師：仙永秀時(shí)間：第第十五周授課年級(jí)：八年

級(jí)________

課題夜雨詩意課型新授課

1,在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上品味語言的魅力。

教學(xué)目標(biāo)2、把握行文的脈絡(luò)，理解作者的思想感情。

3、領(lǐng)悟作者對(duì)夜雨所賦予的含義，感悟人生的另一種境界。

教學(xué)方法自學(xué)探究

怎樣理解“要說美，也沒有什么美，屋外的路泥濘外E走……被雨聲阻隔的寂

教學(xué)重點(diǎn)寥？

怎樣理解“要說美，也沒有什么美，屋外的路泥濘難走……被雨聲阻隔的寂

教學(xué)難點(diǎn)

寥？”

課時(shí)安排兩課時(shí)

教學(xué)過程：1、題目解說

《夜雨詩意》是一篇散文，單看“詩意”二字，就讓人有種飄逸、

浪漫、空靈的感覺，而這一切感覺負(fù)載在“詩意”這個(gè)表象上，

作者會(huì)有怎樣的遐想呢？

2、作者簡(jiǎn)介

余秋雨（1946-）,上海戲劇學(xué)院教授，浙江余姚人，大陸著名美

學(xué)家、學(xué)者和散文家。曾獲“國家級(jí)突出貢獻(xiàn)專家'的稱號(hào)，并擔(dān)

任多所大學(xué)的教授。主要作品有《文化苦旅》、《山居筆記》等。

二、課文分析：

集備意見個(gè)案補(bǔ)充

學(xué)生熟讀課文，分析課文的結(jié)構(gòu)，并概括出課文的段意。

第一部分（1?5）：夜雨讓人產(chǎn)生想象，讓人產(chǎn)生思念，讓人溫馨。

第二部分（6?10）通過夜雨寫出人，特別是游子的家園情結(jié)。

第三部分（11?16）夜雨的魅力在于消融一切張揚(yáng)的東西。

三、細(xì)讀課文、討論下列問題：

1、怎樣理解“要說美，也沒有什么美，屋外的路泥濘難走……被

雨聲阻隔的寂寥？”

（人有多種活法，有的忙忙碌碌，為名利所累，但我們一旦卸下包

袱，在夜雨寫、所營(yíng)造的氛圍中，像陶淵明那樣“采菊東籬下，悠

然見南山”，聽雨打芭蕉，未嘗不是另一種活法。沒有誰規(guī)定必須

叱咤風(fēng)云，花團(tuán)錦簇，平和溫馨的生活又有什么不好呢？）

2、《夜雨詩意》直接寫雨的筆墨很少，也不象《下雨天，真好》有

那么多故事，更沒有寫風(fēng)景，那么，文章是靠什么打動(dòng)作者的呢？

（文中寫雨的句子確實(shí)寥寥數(shù)筆，如“窗外夜色中時(shí)緊時(shí)梳的雨聲”

“放任自由的風(fēng)聲雨聲”，但作者就是用這幾筆勾勒出氛圍，寫出

讀者之所想，起到使讀者感到有心有靈犀一點(diǎn)通的作用。）

3、流課文的中心。

（在作者筆下，夜雨具有一種魅力，能使狂躁的心平靜下來，能使

游子停止前進(jìn)的腳步，使人回到一種原始狀態(tài)，夜雨因人而著色，

人因夜雨而生情，這或許就是歷史。）

四、寫法借鑒：

1、運(yùn)用細(xì)膩的描寫來剖析夜雨中所蘊(yùn)涵的詩意。作者用深情的筆

在夜雨中盡情的抒發(fā)自己的感情。文中有這樣一句“在夜雨中與家

人圍爐閑談，幾乎都不會(huì)拌嘴；在魚中專心攻讀，身心會(huì)超長(zhǎng)的

蔚帖；在夜雨中思念親人，會(huì)思念到立即提筆寫信；在夜雨中挑燈

作文，文字也會(huì)邊的滋溶”。一番描述，使人頓生溫馨的感覺。

作業(yè)設(shè)計(jì)完成配練

板書設(shè)計(jì)

課后反思

教研（備課）組長(zhǎng)簽字教務(wù)處（抽）檢查

平J11區(qū)寶積中學(xué)語媛體備殿案

備課教師：仙永秀時(shí)間：第十六周授課年級(jí)：八年級(jí)

課題聽聽那冷雨課型新授課

教學(xué)目標(biāo)把握文章主旨，體會(huì)作者情感，進(jìn)一步豐富自己的內(nèi)心世界

教學(xué)方法

教學(xué)重點(diǎn)抓住關(guān)鍵語句，把握文章主旨。

教學(xué)難點(diǎn)抓住關(guān)鍵語句，把握文章主旨。

課時(shí)安排一課時(shí)

教學(xué)過程集備意見個(gè)案補(bǔ)充

一、導(dǎo)入：

余光中先生于2002年在山東大學(xué)接受記者采訪時(shí)，曾經(jīng)說過這樣一

段話，大家把它讀一下：（投影）

我一直有一個(gè)說法：一個(gè)中國人，如果他一直墨守傳統(tǒng)的話，那他

就是一個(gè)孝子；如果說他一直向西方取經(jīng)而不回來，那他就變成了

一個(gè)浪子。孝子當(dāng)然不會(huì)發(fā)揚(yáng)光大，而浪子則一去不回頭。往往是

回頭的浪子才能成氣候，因?yàn)樗軌蛉谪炛型?，吸收外來的營(yíng)養(yǎng)，

又能保留傳統(tǒng)文化中的精華。

那么，他為什么會(huì)有這樣的說法呢？這主要和他的人生經(jīng)歷有關(guān)。

就讓我們共同來走近他。（投影余光中照片，師介紹人生經(jīng)歷）余

光中,1928年重陽節(jié)出生于南京，祖籍福建，母親及妻子均為常州人,

故也自稱“江南人”。1947年隨父母去了香港，1949年赴臺(tái)灣。之后,

就一直在臺(tái)灣、香港和美國之間輾轉(zhuǎn)漂泊。1974年，他到香港中文

大學(xué)任教，并于同年寫下了《聽聽那冷雨》這篇散文。1992,他終

于得以回到他思念已久的大陸

余光中熱愛中國傳統(tǒng)文化，他說“中國，最美最母親的國度”，他說“要

做屈原和李白的傳人”。

其實(shí)，我們對(duì)余光中并不陌生，初中時(shí)，我們就學(xué)過他的一首詩一

—《鄉(xiāng)愁》，現(xiàn)在還能背下來么？（引導(dǎo)學(xué)生背一下，同時(shí)投放課

件）

小時(shí)候，鄉(xiāng)愁是一枚小小的郵票，我在這頭，母親在那頭。

長(zhǎng)大后，鄉(xiāng)愁是一張窄窄的船票，我在這頭，新娘在那頭。

后來呵，鄉(xiāng)愁是一方矮矮的墳?zāi)?，我在外頭，母親在里頭。

而現(xiàn)在，鄉(xiāng)愁是一灣淺淺的海峽，我在這頭，大陸在那頭。

在這首詩中，作者選擇了哪些意象，表達(dá)了哪些具體的情感呢？

小時(shí)候郵票母親親情

長(zhǎng)大后船票新娘愛情

后來呵墳?zāi)鼓赣H親情

而現(xiàn)在海峽大陸鄉(xiāng)土情、愛國之情

在這首《鄉(xiāng)愁》中，作者借助一系列有代表性的意象，表達(dá)了自己

豐富而深刻的情感，而在他的一些散文中，他同樣借助一些意象來

表達(dá)自己的情感，今天，我們就來學(xué)習(xí)其中優(yōu)美的一篇《聽聽那冷

雨》。（投影標(biāo)題）

二、整體感知：課文可以分成三個(gè)部分，請(qǐng)閱讀課文概括這三個(gè)部

分的主要內(nèi)容。（閱讀中可對(duì)不理解的句子進(jìn)行標(biāo)注）

第一部分：寫雨季引起“他”對(duì)祖國故土濃郁的牽掛和堅(jiān)定的信念。

第二部分：寫嗅雨，觀雨，聽雨，從多方面表達(dá)因離開祖國而引起

的人生感悟。

第三部分：回到臺(tái)北的現(xiàn)實(shí)，續(xù)寫聽雨，表達(dá)因時(shí)光、青春流逝而

引起的凄冷感悟。

三、閱讀第一部分：品味鑒賞以下句子。

1、想這樣子的臺(tái)北凄凄切切完全是黑白片的味道，想整個(gè)中國整部

中國的歷史無非是一張黑白片子，片頭到片尾，一直是這樣下著雨

的。這種感覺不知道是不是從安東尼奧尼那里來的。

（這里用了什么修辭手法？“黑白片的味道”是什么意思？為什么說

是'從安東尼奧那里來的”？）

通感。用黑白片的色調(diào)寫出環(huán)境的單調(diào)乏味。作者寫此文時(shí)，正是

大陸的文革后期（1974）,安東尼奧當(dāng)時(shí)拍了一部反映當(dāng)時(shí)中國現(xiàn)

實(shí)的紀(jì)錄片，調(diào)子很灰暗?？梢娮髡哂纱吮磉_(dá)了對(duì)中國歷史和現(xiàn)實(shí)

的擔(dān)憂。）

2、然則他日思夜夢(mèng)的那片土地，究竟在哪里呢？在報(bào)紙的頭條標(biāo)題

里嗎？還是香港的謠言里？還是傅聰?shù)暮阪I白鍵、馬思聰?shù)奶瓝?/p>

弦？還是安東尼奧尼的鏡底勒馬洲的望中？還是呢，故宮博物院的

壁頭和玻璃柜內(nèi)，京戲的鑼鼓聲中太白和東坡的韻里？

（表達(dá)了作者怎樣的思想感情？

——有兩種。一是因久離祖國而產(chǎn)生的強(qiáng)烈牽掛，二是因文化大革

命引起的困惑。）

3、只要倉頡的靈感不滅，美麗的中文不老，那形象，那磁石一般的

向心力當(dāng)必然長(zhǎng)在。

提示：“漢字”是世界上最獨(dú)特最豐富的語言（從“雨”及“雨”部可看出），

是中華民族悠久歷史文化和向心力的集中體現(xiàn)。只要這種語言不斷

絕，中國就永遠(yuǎn)挺立。歷史已充分證明了這一點(diǎn)。表達(dá)了作者在擔(dān)

憂和困惑后對(duì)祖國的堅(jiān)定信念。

小結(jié)：作者通過對(duì)“雨”的聯(lián)想，通過對(duì)中國歷史與現(xiàn)實(shí)的思考，表達(dá)

了對(duì)祖國的思念、擔(dān)憂和信念。所以，聽冷雨，就是作者在熾熱的

情思下對(duì)于現(xiàn)實(shí)歷史的冷靜思考。

四、第二部分：接著作者從不同的角度對(duì)雨進(jìn)行感受，先是從嗅覺、

接著從視覺和觸覺、最后從聽覺來感受雨。

閱讀，思考以下問題：

1、作者寫落磯山藍(lán)天白云、奇巖怪石，用意何在？（請(qǐng)朗讀相關(guān)片

斷）

明確：通過美國的風(fēng)景與中國的風(fēng)景進(jìn)行對(duì)比，反襯出中國風(fēng)景之

美，表達(dá)對(duì)祖國的情思。（美國的風(fēng)景輪廓分明、帶著生硬的感覺,

屬于豪放派；而中國的風(fēng)景則婉約朦朧，頗有情調(diào)和意蘊(yùn)）

2、“一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中江闊云低。

三打白頭聽雨的僧廬下，這更是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一生：

樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成“，如何理解這段話？

明確：概括了作者的遭遇：少年時(shí)，熱情受挫；中年時(shí)，漂泊異鄉(xiāng)；

老年時(shí)，遠(yuǎn)離祖國，想到國家分裂不由得悲從中來。

五、第三部分：當(dāng)作者在臺(tái)北的瓦屋里聽雨時(shí)，不時(shí)引起對(duì)祖國風(fēng)

情的回憶。同時(shí)也感嘆著隨著時(shí)光的流逝，臺(tái)北的瓦屋已經(jīng)被林立

的高樓所取代，失去了雨打屋瓦的特有情韻。同時(shí)傷感地回憶起雨

中漫步的初戀時(shí)代。最后又回到眼前的現(xiàn)實(shí)中來，感嘆“前塵隔海。

古屋不再”，并再次點(diǎn)題。

1、如何理解“前塵隔海，古屋不再”這句話。

“前塵隔?！笔且蜻h(yuǎn)離祖國而發(fā)出的悲嘆；“古屋不再”是因青春不再

而發(fā)出的嘆息。這是全文的感情基調(diào)。因時(shí)光的流逝，連瓦屋聽雨

也成了歷史，其中對(duì)人世滄桑的感喟不言自傷。日式古屋聽雨的妙

不可言，令人念起祖國江南雨聲，而臺(tái)北突然進(jìn)入了公寓時(shí)代，提

醒作者時(shí)光飛逝，雨中漫步的初戀時(shí)代已早已成為回憶。

六、縱觀全文，作者為什么要選“雨”作為自己情感的寄托？為什么

要加“冷，，字?

“雨”可以表現(xiàn)故國之思的纏綿悠長(zhǎng)。

“冷”有兩層含義：

（1）突出在春寒料峭里的雨給人的外在的實(shí)在的感受。

（2）表現(xiàn)作者因遠(yuǎn)離祖國故鄉(xiāng)、因時(shí)光流逝而產(chǎn)生的凄涼。

七、主題思想：遠(yuǎn)離大陸的作者，通過在聽雨及其產(chǎn)生的豐富聯(lián)想,

用詩一般的語言，抒發(fā)了他對(duì)于祖國家鄉(xiāng)、對(duì)于人生的一片愁思愁

情，表達(dá)了他對(duì)祖國的思念及其悠久傳統(tǒng)文化的熱愛。

（具詩的跳躍性和音韻美和畫面美）

八、通感的運(yùn)用也是這篇文章的特色：

“雨是一種回憶的音樂，聽聽那冷雨，回憶江南的雨下得滿地是江湖,

下在橋上和船上，也下在四川，在秧田和蛙塘，下肥了嘉陵江，下

暹布谷咕咕的啼聲，雨是潮潮潤(rùn)潤(rùn)的音樂,下在渴望的唇上，舐舐

那冷雨。”

［參考］：“啼聲”、“音樂”是聽覺范疇，文中卻訴諸于觸覺“濕”、“潮潮

潤(rùn)潤(rùn)”，別出心裁的寫雨“濕”了布谷的啼聲，運(yùn)用通感委婉含蓄的表

達(dá)作者在雨中回憶江南，思念家鄉(xiāng)卻又歸不得的凄楚的內(nèi)心感受，

雨“下濕布谷咕咕的啼聲”，也下“濕”了作者思鄉(xiāng)的心田。

練習(xí)：下列對(duì)課文的賞析，不正確的一項(xiàng)是：E

A、這篇詩質(zhì)的散文，以聽雨為主線，將橫的地域感、縱的歷史感和

縱橫交錯(cuò)的現(xiàn)實(shí)感交織成一個(gè)情切意濃的美的境界。

B、“不能撲進(jìn)她懷里，被她的裙邊掃一掃吧，也算是安慰孺慕之情

吧”一句運(yùn)用比喻、擬人的辭格形象而生動(dòng)地表達(dá)出對(duì)祖國的思念之

情。

C、“前塵隔海。古屋不再”，是因遠(yuǎn)離祖國、青春不再而發(fā)出的嘆息,

這是全文的感情基調(diào)，也是冷雨之所以冷的原因。

D、本文除意象豐富、思緒細(xì)密之外，兼具絢爛奪目的視覺美感與音

節(jié)鏗鏘的聽覺美感。

E、《鄉(xiāng)愁》運(yùn)用多個(gè)意象曲折地表達(dá)相對(duì)單一的感情，而本文采用

直抒胸臆的手法,感情更豐富復(fù)雜

《聽聽那冷雨》中相關(guān)詩作

原文：只是杏花春雨已不再，牧童遙指已不再，劍門細(xì)雨渭輕塵也

都已不再。

相關(guān)詩作：

1、《絕句》志南（宋）

古木陰中系短蓬，杖藜扶我過橋東。沾衣欲濕杏花雨，吹面不寒楊

柳風(fēng)。

2、《送元二使安西》王維（唐）

渭城朝雨泡輕塵，客舍青青柳色新。勸君更進(jìn)一杯酒，西出陽關(guān)無

故人。

3、《清明》王維（唐）

清明時(shí)節(jié)雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏

花村。

4、《劍門道中遇微雨》陸游（宋）

衣上征塵雜酒痕，遠(yuǎn)游無處不消魂。此身合是詩人未？細(xì)雨騎驢入

劍門。

原文：中國詩詞里“蕩胸生層云”，或是“商略黃昏雨”的意趣，

是落磯山上難睹的景象。

相關(guān)詩作：

1、《望岳》杜甫（唐）

岱宗夫如何，齊魯青未了。造化鐘神秀，陰陽割昏曉。

蕩胸生層云，決眥入歸鳥。會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。

2、《點(diǎn)絳唇》姜夔（宋）

燕雁無心，太湖西畔隨云去。數(shù)峰清苦，商略黃昏雨。

第四橋邊，擬共天隨往。今何許？憑欄懷古，殘柳參差舞。

原文：不過要領(lǐng)略“白云回望合，青靄入看無”的境界，仍須回來

中國。

相關(guān)詩作：《鐘南山》王維（唐）

太乙近天都，連山接海隅。白云回望合，青靄入看無。

分野中峰變，陰晴眾壑殊。欲投人處宿，隔水問樵夫。

原文：一打少年聽雨，紅燭昏沉。再打中年聽雨，客舟中，江闊云

低。三打白頭聽雨在僧廬下，這便是亡宋之痛，一顆敏感心靈的一

生：樓上，江上，廟里，用冷冷的雨珠子串成。

相關(guān)詩作：

《虞美人聽雨》蔣捷（宋）

少年聽雨歌樓上，紅燭昏羅帳。壯年聽雨客舟中，江闊云低斷雁叫

西風(fēng)。而今聽雨僧廬下，鬢已星星也。悲歡離合總無情，一任階前

點(diǎn)滴到天明。

聽聽那冷雨

板書冷凄涼思鄉(xiāng)之情

設(shè)計(jì)

雨纏綿思慕傳統(tǒng)文化

課后

反思

教研（備課）教務(wù)處

組長(zhǎng)簽字（抽）檢查

平J11區(qū)寶積中學(xué)語嫖體備耀案設(shè)計(jì)

備課教師：仙永秀時(shí)間：第第十六周授課年級(jí)：

級(jí)________

課題六月二十七日望湖樓醉書課型新授課

L正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文?2.學(xué)會(huì)“遮”，理解古詩詞

教學(xué)目標(biāo)句的意思。3.借助想象，感受六月西湖的雨之奇景，體會(huì)詩人的情感。4、

拓展關(guān)于西湖的古詩，進(jìn)行組詩積累。

教學(xué)方法

教學(xué)重點(diǎn)

教學(xué)難點(diǎn)

課時(shí)安排兩課時(shí)

教學(xué)過程：一、詞語對(duì)接，激趣導(dǎo)入

1、詞語對(duì)接。君子一言，；八仙過海，；螳螂捕蟬，；上有

天堂，下有蘇杭。杭州因?yàn)橛忻利惖奈髯雍?，才聲名遠(yuǎn)揚(yáng)，古往今

來，不知有多少文人墨客以書畫來贊美西湖。宋代著名文學(xué)家蘇軾

在杭州任職的時(shí)候就寫了不少關(guān)于西湖的詩篇。

2、板書課題。這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)宋代著名文學(xué)家蘇軾的一

首詩《六月二十七日望湖樓醉書》.這是他在西湖觀景時(shí)，偶遇一

場(chǎng)大雨后，即興寫下的。

3、說說你了解的蘇軾。教師相機(jī)補(bǔ)充。(蘇軾(1037?1101年)，

字子瞻，又字和仲，號(hào)“東坡居士”，四川眉州人，是宋代著名的

文學(xué)家、書畫家。與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱“三蘇”)

集備意見個(gè)案補(bǔ)充

二、自由誦讀，初步感悟

1、生借助拼音初讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

2、教師重點(diǎn)指導(dǎo)：

未(w”)遮(zh?)山(shdn)亂(ludn)入(rii)船(chudn)忽(hil)

吹(chui)散(san)zK(shui)如(ru)天(tian)

3、讀通課文：如果把這些生字新詞放入詩中，大家一定會(huì)讀

得更好！

師范讀，學(xué)生讀課文，邊讀邊體會(huì)詩的朗讀節(jié)奏。

六月二十七日/望湖樓/醉書宋?蘇軾

黑云/翻墨〃未遮山，

白雨/跳珠〃亂入船。

卷地風(fēng)來〃忽吹散，

望湖樓下〃水如天。

4、同座互讀，并相互正音。

三、學(xué)法滲透，熟讀成誦

1、釋詩題。

讀讀詩題，從中你知道了什么？

（"六月二十七日”寫的是時(shí)間；“望湖樓”告訴的是地

點(diǎn)；“醉書”告訴我們這首詩是作者陶醉后而寫下的）

2、知詩人。

3、明詩意。

詩人陶醉于什么？（雨）

那么詩人在下雨前、下雨時(shí)、下雨后分別看到了什么景象？

雨前：黑云/翻墨〃未遮山

雨時(shí)?：白雨/跳珠〃亂入船

雨后：卷地風(fēng)來〃忽吹散

望湖樓下〃水如天

4、悟詩情。

再讀課文，讀出詩情。你感悟西湖的雨有什么特點(diǎn)？（變化快）

你能將西湖變幻莫測(cè)的美景讀出來嗎？

5、背誦。

四、走出課文，拓展延伸

1、寫作背景：此詩是蘇軾被貶杭州時(shí)所作，他希望自己也能

像這急來急去的雨一樣，及時(shí)得到朝廷的赦免，擁有光明前途。

2、補(bǔ)充蘇軾關(guān)于西湖的古詩《飲湖上初晴后雨》：水

光激涌晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝

濃抹總相宜。

必做題：

1.抄寫并背誦《六月二十七日望湖樓醉書》。2.說說古詩描寫了怎

樣的一幅情景，表達(dá)了詩人怎樣的情感。3.畫一畫古詩所描寫的情

作業(yè)設(shè)計(jì)

景，并取一個(gè)詩意的名字（小組合作）。4.熟讀并背誦《飲湖上初晴

后雨》。選做題：（組詩積累，二天內(nèi)完成）1.積累蘇軾的其他詩詞

（不少于2篇）。2、收集描寫西湖的古詩（不少于2篇）。

板書設(shè)計(jì)

課后反思

教研（備課）組長(zhǎng)簽字教務(wù)處（抽）檢查

平〃I住期噂港斕幡髏案

備課教師：仙永秀時(shí)間：第十七周授課年級(jí)：八年級(jí)

課題聲聲慢課型新授課

1、感受作品的意境，品味平淡自然的語言中蘊(yùn)含著的豐富情感，深刻領(lǐng)悟李清

教學(xué)目標(biāo)

照的悲懷愁緒2、學(xué)習(xí)鑒賞詩歌的方法，積累鑒賞的經(jīng)驗(yàn)。

教學(xué)方法

1、鑒賞詞的意境美，詞中蘊(yùn)含的細(xì)膩情感，培養(yǎng)自己的情感體驗(yàn)；

教學(xué)重點(diǎn)

2、品味語言美、音樂美，掌握藝術(shù)手法。

課時(shí)安排一課時(shí)

教學(xué)過程集備意見個(gè)案補(bǔ)充

-、賞讀：

（1）欣賞詞朗誦MTV（錄音范讀，配以《金粉世家》的主題曲《暗

香》的音樂曲調(diào)；黃花滿地，雁排長(zhǎng)空，李清照沉思凝望，自飲自

酌的FLASH投影），營(yíng)造氛圍，進(jìn)入意境，品味音韻美；

（2）學(xué)生集體隨讀；

（3）女生誦讀，男生和讀。

二、李清照簡(jiǎn)介：

李清照，號(hào)易安居士，濟(jì)南人，婉約詞派的代表，其詞被稱為易安

體。其父親李格非是學(xué)者兼散文家，母親出身于官宦人家，也有文

學(xué)才能。李清照自幼就受過很好的教育，多才多藝，能詩詞，善書

畫。李清照十八歲嫁了宰相趙挺之子趙明誠，趙愛好金石之學(xué)，有

很高的文化修養(yǎng)?；楹?，他們過著美滿和諧的生活，夫婦常常在一

起詩詞唱和，欣賞金石拓片。

李清照前期的詞大多數(shù)寫自己對(duì)情感尤其是離別之情的感受。詞風(fēng)

真摯細(xì)膩、委婉動(dòng)人。

但時(shí)代的巨變打破了李清照閑適恬靜的生活。汴京失守，李清照也

“載書十五車”于建炎二年南下江寧。第二年趙明誠去世，接著金

兵深入南下，她又到處流亡，曾被人誣陷通敵，再后來，趙明誠生

前多年收集的金石古玩大部丟失，她的境況也變得越來越艱難，由

一個(gè)無憂無慮的貴婦人，一變而為流落無依、形影相吊的寡婦。李

清照南渡后的詞和前期相比迥然不同，充滿了凄涼、低沉之音，主

要是抒發(fā)傷時(shí)念舊懷鄉(xiāng)悼亡的情感，充滿了濃重的哀愁?？讨?/p>

概括板書：少歷繁華，中經(jīng)喪亂，晚境凄涼。

三、《聲聲慢》賞析：

品味意境，鑒賞佳妙，深刻領(lǐng)悟李清照的悲懷愁緒。

教師預(yù)設(shè)的問題如下：

問題一、古詩詞十分重視字句的錘煉，有“詩眼”“詞眼”之說。

請(qǐng)找出《聲聲慢》中的“詞眼”。（教師引導(dǎo)：“眼”，傳神之所。

“詞眼”，最能體現(xiàn)作者內(nèi)心情感的字詞。）

學(xué)生自由回答然后確定一一“愁”字

問題二、綜觀全詞，一字一淚，滿是悲愁，但全詞寫來沒有一個(gè)“淚’

字，也只在結(jié)尾點(diǎn)出一個(gè)“愁”字。作者是如何傳達(dá)這滲透血淚的

深愁巨痛的呢？（學(xué)生自由選取詩句賞析，自由討論，自由回答。名

句做重點(diǎn)鑒賞，其余簡(jiǎn)略分析）

明確：

1、首句：尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。

此14個(gè)疊字歷代詞家異口同聲贊為千古絕調(diào)。為何？（選取此句鑒

賞的學(xué)生自由交流，教師總結(jié)。以下詞句鑒賞方法相同。）

教師引導(dǎo)：挖掘“尋尋覓覓”這四字后面隱含的信息；

挖掘“冷……”后面隱含的豐富情感。

這14個(gè)疊字極富音樂美，宋詞是用來演唱的，音調(diào)和諧是一個(gè)很重

要的內(nèi)容。李清照對(duì)音律有極深造詣，所以這14個(gè)字雖是重疊使用，

卻絕無重復(fù)累贅之感，朗讀起來，只覺徘徊低迷，婉轉(zhuǎn)凄楚，有如

聽到一個(gè)傷心之極的人在低聲傾訴。你能感覺到她心中塞滿了愁苦,

她需要發(fā)泄，需要傾訴，她想一口氣把心中所有的愁苦全都吐出來。

細(xì)細(xì)地體味，開篇的“尋尋覓覓”是尋找的動(dòng)作，詞人就好像有什

么東西丟掉了一樣。這東西是什么呢？是流亡以前安定、閑適的生

活，是丈夫在世時(shí)的情意，還是心愛的金石拓片？詞人“尋尋覓覓'

地找，仿佛飄流在海洋中的人要抓到點(diǎn)什么才能得救似的。這反映

詞人內(nèi)心空蕩，無可排遣寄托。然而尋找的結(jié)果是“冷冷清清”，

不但無所獲，反被一種孤寂凄涼的氣氛包圍?！袄淅淝迩濉?，此既

明指環(huán)境，也暗指心情，由環(huán)境而感染到心情，由外而內(nèi)。一句“凄

凄慘慘戚戚”，則純屬內(nèi)心感覺的描繪。由冷清的環(huán)境過渡到慘戚

的心靈。此三句，由外而內(nèi)，由淺入深，文情并茂地描寫出女詞人

孤苦無告的凄涼心境。僅此三句，一種由愁慘而凄厲的氛圍已籠罩

全篇。

2、“乍暖還寒時(shí)候，最難將息。”

教師引導(dǎo)：李煜“羅衾不耐五更寒”為何已是暮春還會(huì)感覺“寒”？

這兩句，要說的是由于環(huán)境不佳，心情很壞，身體也就覺得難以適

應(yīng)。然而這里不說環(huán)境之冷清，心之慘戚，而獨(dú)歸之于天氣之“乍

暖還寒”。

這是借氣候之冷暖無常，寫飄零憔悴之苦。

3、“三杯兩盞淡酒,怎敵他晚來風(fēng)急！”

看到寫酒就自然而然地想到愁，本要說的是借酒澆愁，但愁仍難排

遣?？纱颂幉幻髡f，卻言“淡酒”無力，怎么能抵擋住那一陣緊似

一陣的急風(fēng)。用意含蓄，言酒“淡”，其實(shí)是說愁“濃”，以至用

酒消愁是不抵事的。一個(gè)“淡”字，表明作者晚年是何等的凄涼，

心境是何等的凄苦。（比較少女時(shí)的醉酒）

如夢(mèng)令

常記溪亭日暮，沉醉不知?dú)w路。興盡晚回舟，誤入藕花深處。爭(zhēng)渡,

爭(zhēng)渡，驚起一灘鷗鷺。

昨夜雨疏風(fēng)驟。濃睡不消殘酒。試問卷簾人，一一卻道“海棠依舊”。

知否，知否？應(yīng)該綠肥紅瘦。

4、“雁過也，正傷心，卻是舊時(shí)相識(shí)?！?/p>

引導(dǎo)：古詩詞“雁”意象的固定內(nèi)涵。

借“雁”之意象來傳達(dá)內(nèi)心的愁苦。

雁到秋天，由北向南，詞人亦是北方人，避難南下，所以說是“舊

時(shí)相識(shí)”。雁可以回到北方，人卻只能客居江南，“舊時(shí)相識(shí)”在

異鄉(xiāng)相逢，就更增加了詞人的天涯淪落之感。

古有雁足傳書之說，而此時(shí)見雁，卻無親人的音訊，那份思鄉(xiāng)之愁

緒怎能不油然而生。真是“故鄉(xiāng)何處是？忘了除非醉?！保ā镀兴_

蠻》）。5、“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘？”

這里“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而非殘英滿地?！般俱矒p”

是指詞人自己因憂傷而憔悴，非指菊花枯萎凋謝。古人有九九重陽

登高、飲酒、賞菊的習(xí)俗，但由于自己無心看花，雖值菊堆滿地，

卻再無當(dāng)年那種“東籬把酒黃昏后，有暗香盈袖”的雅致了。以往

丈夫在世時(shí)的日子多么美好，詩詞唱和，整理古籍，欣賞金石拓片。

可現(xiàn)在呢？只剩下自己一個(gè)人在受這無邊無際的孤獨(dú)的煎熬了。然

而人不摘花，花當(dāng)自萎；及花已損，則欲摘已不堪摘了。這里既寫

出了自己無心摘花的郁悶，又透露了惜花將謝的情懷，筆意比唐人

杜秋娘所唱的“有花堪折直須折，莫待無花空折枝”要深遠(yuǎn)多了。

滲透著深刻的生命悲哀。

6、“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑！”

日長(zhǎng)難熬，度日如年，孤孤單單地靠著窗兒，怎樣才能挨到天黑呢？

極寫愁苦已極，寂寞難耐的痛苦。一種凄清的苦況蘊(yùn)含于平淡語言

之中，發(fā)人深思。

7、“梧桐更兼細(xì)雨，到黃昏，點(diǎn)點(diǎn)滴滴?！崩?

試描繪詩句展示的凄慘情景。并指出此句手法之高妙。

梧桐葉落，細(xì)雨霏霏，細(xì)雨落在梧桐上，又點(diǎn)點(diǎn)滴滴灑到地上。這

是梧桐在落淚，不也是詞人的心頭在滴淚嗎！這里將凄涼的景色與

痛苦的心情交融在一起，情景交融更添愁緒，使詞的意境更為深

遠(yuǎn)。

8、“這次第，怎一個(gè)愁字了得?！?/p>

試分析結(jié)句之妙。

詞人用口語的形式，脫口而出：這情形、這光景，又怎么是一個(gè)"愁”

字包括得了、承擔(dān)得了、說明得了？“這次第”三字極其有力，

一筆收住，總括上述種種情景；“怎一個(gè)愁字了得”又放開一步，

開拓出一種含蓄的境界，讓人想象，發(fā)人深思。詞人滿紙嗚咽，筆

筆寫愁，這里除了悲歡離合、春憂秋愁一類私愁外，更有時(shí)代的、

民族的、國家的“公”愁在，真可謂人生大悲哀，社會(huì)大悲痛。這

結(jié)尾，即是收，又是放；即是對(duì)前文的概括，又把詩意推進(jìn)一層，

使通篇余音裊裊，言盡而意不盡。從而擴(kuò)大并深化了主題。

四、師生共同歸結(jié)鑒賞方法。

1、知人論世

2、找詞眼，悟主旨

3、賞析意象

4、聯(lián)想想象

5、緣境明情。

具體分析：

1、了解一個(gè)人所處的時(shí)代背景、身世經(jīng)歷以及他的思想感情，這對(duì)

我們很好地賞析其作品，有很大的幫助。

比如說杜甫，知道安史之亂后他過著顛沛流離、貧困潦倒的生活，

就會(huì)明白他為什么把自己比做遠(yuǎn)浮天邊的一片孤云，懸掛于長(zhǎng)夜中

的一輪孤月一一“片云天共遠(yuǎn)，永夜月同孤?！币簿屠斫饬水?dāng)他在

浣花溪搭建起一座簡(jiǎn)陋的茅屋時(shí)他何以會(huì)如此欣喜。當(dāng)秋風(fēng)卷走屋

上的茅草，雨水漏濕了屋內(nèi)的地面，作者徹夜難眠，面對(duì)艱苦的處

境，杜甫發(fā)出的卻是：“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏……

吾廬獨(dú)破受凍死亦足。”這種憂國憂民的思想又是多么難能可貴。

歷史上多少豪宅大院比起杜甫的茅屋，不知堅(jiān)固豪華多少倍，可早

已湮沒于歷史中。而杜甫的茅屋，卻得到世人的敬重，被一代代保

存下來，成為一處陶冶人們情操的著名旅游景點(diǎn)一一杜甫草堂。那

是人格的堅(jiān)固、精神的堅(jiān)固，穿越時(shí)空，勝過單純的物質(zhì)的堅(jiān)固。

比喻說王維，知道他的詩中有畫，知道他晚年信佛，求靜。這反映

在詩中：往往描繪一種靜謐的意境，多使用“空”字，“空山新雨

后”“夜靜春山空”“空山不見人”，而“空”并非是“無”，而

是表達(dá)一種寧靜、清冷、空明的意韻，且多以聲襯靜一一空山不見

人，但聞人語聲。這對(duì)我們賞析其詩作，會(huì)有很大得幫助。

詩詞下的注釋

2、詩的題目《送元二使安西》苦喜孤客

“詞眼”是一首中最精練傳神、最表情達(dá)意的一個(gè)字。抓住了“詞

眼”，領(lǐng)悟了主旨，也就掌握了作者的情感脈搏。

3、4、意境是由意象及意象中所蘊(yùn)涵的作者的情感組成的，品味意

境要從意象上入手。有些意象本身就有某些比較穩(wěn)定的含義。柳一

一惜別之情，明月一一寄托相思，雁一一雁足托書，盼望親人的

消息，鶴一一君子的象征，蜜蜂一一勤勞，菊花活淡自然的胸

襟，梅花一一孤傲，絕不同流合污。

描寫這些意象用了什么樣的字眼，從這些用語中再體味作者的情感。

明月一一寒月，春風(fēng)一一秋風(fēng)一一寒風(fēng)。

5、中國的文學(xué)作品講究含蓄，講究意境，披文入境，是很重要的鑒

賞方法。但文學(xué)作品中，從來就沒有單純寫景的，寫景都是為了表

達(dá)某種情感服務(wù)，入境并非最終的目的，入境是為了能更好地感受

作者的情懷。

五、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)全詞的藝術(shù)手法及語言特色進(jìn)行歸結(jié)：

通篇是愁，然而這一愁情作者卻始終不說破，營(yíng)造出一種“一重未

了一重添”的凄苦氛圍，給人留下更多的思索空間。全詞寫來盡管

沒有一滴淚，然而給人們的感覺卻是“一字一淚，滿紙嗚咽”。你

能說說這首突出的藝術(shù)手法及語言特色嗎？

1、此詞采用借景抒情，情景交融的藝術(shù)手法?！堵暵暵穼懙氖桥?/p>

詞人在一個(gè)秋天的黃昏里的生活感受，縱觀全篇，“乍暖還寒”的

天氣，晚來的急風(fēng)，南去的大雁，滿地的菊花，梧桐細(xì)雨，句句寫

的都是冷冷清清的秋景，而句句反映的都是孤獨(dú)凄涼的境況。借景

抒情，情景交融，抒情委婉，含蓄韻致。

2、以明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律，營(yíng)造了一種化不開，

驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍。

六、結(jié)

講離愁，講孤寂，講悲秋，李清照的聲聲慢當(dāng)推榜首。一杯殘酒，

一片落葉，一聲雁叫，一滴秋雨，一盞孤燈，李清照都能點(diǎn)石成金,

賦予它濃郁的感染力。李清照的聲聲慢采用借景抒情，情景交融的

藝術(shù)手法，以明白如話的語言風(fēng)格和錯(cuò)落和諧的韻律，營(yíng)造了一種

化不開，驅(qū)不散的孤獨(dú)失落氛圍，讀著它，我們似乎聽得見階前滴

雨，長(zhǎng)天孤雁，看得見梧桐落葉，黃昏孤燈。無疑這是一種凄厲的

美。

板書

設(shè)計(jì)

課后

反思

教研（備課）教務(wù)處

組長(zhǎng)簽字（抽）檢查

平J11區(qū)韓沖學(xué)語媒體備嬲案設(shè)計(jì)

備課教師：仙永秀時(shí)間：第第十五周授課年級(jí)：_A^

級(jí)________

課題浪淘沙課型新授課

1朗讀詩歌，感受詩人博大豪放的情懷

教學(xué)目標(biāo)2品讀意象，理解詞中壯闊雄渾的意境

3探究詞句，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力

教學(xué)方法誦讀法、導(dǎo)讀法、合作探究

1朗.讀詩歌，感受詩人博大豪放的情懷

教學(xué)重點(diǎn)

2品.讀意象，理解詞中壯闊雄渾的意境

教學(xué)難點(diǎn)探究詞句，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力

課時(shí)安排一課時(shí)

教學(xué)過程：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

1、什么是詞？詞牌？詞題？

2、你所知道的詞牌有哪些？

3、詞有哪兩大流派？代表人分別是？

二、鑒賞詩歌：

采用四步曲，引導(dǎo)學(xué)生按四個(gè)步驟鑒賞詩歌：

集備意見個(gè)案補(bǔ)充

（一）作者簡(jiǎn)介，寫作背景。

由學(xué)生交流，補(bǔ)充作者情況，

教師明確，并補(bǔ)充背景資料

1.作者:毛澤東，字潤(rùn)之，筆名子任。1893年12月26日

生于湖南湘潭韶山?jīng)_一個(gè)農(nóng)民家庭。1976年9月9日在北

京逝世。中國人民的領(lǐng)袖，馬克思主義者，偉大的無產(chǎn)階

級(jí)革命家、戰(zhàn)略家和理論家，中國共產(chǎn)黨、中國人民解放

軍和中華人民共和國的主要締造者和領(lǐng)導(dǎo)人，詩人，書法

家。著有《毛澤東選集》5卷，遺墨輯有《毛澤東書信手

跡選》、《毛澤東題詞墨跡選》.

2.寫作背景

1954年，毛澤東在北戴河，一日時(shí)逢海濱風(fēng)雨大作，浪濤

翻涌，他頓起擊水之興，不顧身邊警衛(wèi)人員的勸阻，下海

游泳，于風(fēng)浪搏斗。上岸后意猶未盡，有縱筆揮毫，寫下

了這不朽名篇《浪淘沙.北戴河》，展示了無產(chǎn)階級(jí)革命家

前無古人的雄偉氣魄和汪洋浩瀚的博大胸懷，具有比《觀

滄海》更鮮明的時(shí)代感、更深邃的歷史感、更遼闊的宇宙

感和更豐富的美學(xué)容量。

（二）朗讀詩歌初知大意

1、朗讀要求：

讀準(zhǔn)字音；讀準(zhǔn)節(jié)奏；讀出感情。

2、字詞質(zhì)疑：

（1）標(biāo)拼音：幽燕碣石蕭

瑟

（2）釋詞義:

幽燕碣石

魏武都不見

蕭瑟秋風(fēng)人間

（3）感知詞的大意

（三）賞析詩句領(lǐng)悟意境

探究思考：

1、通過誦讀，你感知這首詞寫了什么景？抒發(fā)了詩人怎樣

情感？上、下闋有什么不同？

2、上闋寫景，都描寫了哪些景物（意象），整幅畫面有什

么特點(diǎn)？

3、在寫景上詩人運(yùn)用了哪些寫景的方法？

4、你認(rèn)為哪些詞用得好？說明理由。

5、下闋先寫了什么？詞人這樣寫的目的是？

6、你是怎樣理解“換了人間”？

7、本詩主要寫法？

（四）鞏固練習(xí)拓展延伸

1、背誦全詞

2、歸類：

（1）抒寫詩人壯志豪情的詩詞名句

（2）描繪雨景的詩句

（3）積累主席詩詞名句

3、比較閱讀《觀滄?！?/p>

四、課堂小結(jié)

賞析詩詞四步曲

?作者簡(jiǎn)介寫作背景

?朗讀詩歌初知大意

?賞析詩句領(lǐng)悟意境

?鞏固練習(xí)拓展延伸

作業(yè)設(shè)計(jì)課外閱讀毛主席詩詞

板書設(shè)計(jì)

課后反思

教研（備課）組長(zhǎng)簽字教務(wù)處（抽）檢查

平〃I■積中學(xué)語嫖f格嬲案

備課教師：仙永秀時(shí)間：第十五周授課年級(jí)：八年級(jí)

課題雨夜奇襲課型新授課

1、了解相關(guān)的歷史背景；注意環(huán)境描寫的作用2、明確文章的線索，整體把握內(nèi)容；結(jié)合

教學(xué)目標(biāo)

相關(guān)資料，幫助理解內(nèi)容3、學(xué)習(xí)、發(fā)揚(yáng)革命先輩的革命英雄主義精神

教學(xué)方法自主合作。

就課文內(nèi)容來說“夜襲”應(yīng)當(dāng)是文章的重點(diǎn)，但文章開頭五個(gè)段落沒寫“夜襲”，這樣是否

教學(xué)重點(diǎn)

沖淡了主題？

教學(xué)難點(diǎn)明確文章的線索，整體把握內(nèi)容；結(jié)合相關(guān)資料，幫助理解內(nèi)容

課時(shí)安排一課時(shí)

教學(xué)過程集備意見個(gè)案補(bǔ)充

一、題目解說

文章題目精確地顯示出事件發(fā)生的時(shí)間及事件本身：紅軍與風(fēng)雨交加的夜晚

突襲敵軍，出奇制勝，體現(xiàn)了革命戰(zhàn)士超凡的智慧和勇氣，表現(xiàn)了他們偉大

的革命英雄主義精神。

二、作者簡(jiǎn)介

肖華（1916?1985）,出身于貧苦工人家庭，少年時(shí)就投身革命，在國共十年

對(duì)峙時(shí)期，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)、解放戰(zhàn)爭(zhēng)不同時(shí)期，都為黨和人民立下了赫赫戰(zhàn)功?

發(fā)表了許多重要文章，創(chuàng)作了《長(zhǎng)征組歌》。1955年被授予上將軍銜。

三、背景資料

文章選自《星火燎原》。文章反映的是國共十年對(duì)峙時(shí)期，由于“左傾”給黨

和紅軍造成嚴(yán)重后果，紅軍被迫長(zhǎng)征，渡湘江后損兵過半，后采納毛澤東的

建議，強(qiáng)度烏江，占領(lǐng)遵義，中國革命開辟了新田地。本文反映的就是強(qiáng)渡

烏江的事實(shí)。

四、閱讀課文，掌握下列生字、詞：

湍(tuan)急旋(xuan)渦扼(e)守

驚濤駭浪(hal)麻痹(bi)蜷伏(quan)

隘口(ai)拂曉(fu)迂回(yu)

五、自主、合作，探究下列問題：

1、就課文內(nèi)容來說，“夜襲”應(yīng)該是文章的重點(diǎn)，但文章開頭五個(gè)段落沒寫

“夜襲”，這樣是否沖淡了主題或者脫離了主題？

(1)小組討論；

(2)全班討論；

(3)教師總結(jié)：就課文內(nèi)容來說，前五個(gè)段落是“夜襲”的前奏和鋪墊；

就表現(xiàn)主題來講，“夜襲”反映出紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神，前五個(gè)段落

極言作戰(zhàn)條件對(duì)紅軍很不利，而戰(zhàn)士們?cè)跇O端艱苦的條件的情況下尚能突發(fā)

奇兵，克敵制勝，這同樣體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的革命英雄主義精神。

2、課文開始寫天氣陰云密布和環(huán)境的險(xiǎn)要，這樣寫有什么作用？

(1)小組討論；

(2)全班討論；

(3)教