小學生課外閱讀指導的誤區(qū)及對策

PAGE2PAGE3小學生課外閱讀指導的誤區(qū)及對策仙游師范附屬小學陳雪曦《語文課程標準》在“教學建議”部分明確提出，要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書。”可見，課外閱讀作為小學語文教學的重要組成部分，已經越來越受到人們的關注。它不僅有助于培養(yǎng)學生學習語文的興趣，而且有助于改變學生過于被動的學習方式，大量有效的課外閱讀對于提高學生的語文素養(yǎng)具有舉足輕重的作用。然而，由于功利主義的影響和思想認識的片面，課外閱讀的指導目前還存在著許多誤區(qū)?！菊`區(qū)一】：名著≠最好課外閱讀指導的首要環(huán)節(jié)是讀物的推薦，古人云：“入芝蘭之室，久而不聞其香，入鮑魚之肆，久而不聞其臭。”閱讀內容的選擇對學生人格的發(fā)展也有著同樣的效應。名著因為其深厚的思想內涵和悠久的文學魅力，成為廣大教師和家長首選的推薦讀物。為此，五六歲的兒童苦讀《唐詩三百首》，小學三、四年級的孩子開始研究雨果的《巴黎圣母院》、、、、、、其實，并非所有的名著都適合兒童閱讀，美國兒童閱讀研究專家里查德、安德森教授在北京、天津、武漢等大城市調研后發(fā)現(xiàn)，中國多數兒童的課外讀物過于超前，許多讀物的情節(jié)過于復雜，內容過于深奧，大大超過兒童的認知范圍，無法提起他們的閱讀興趣。除了情節(jié)和內容之外，影響兒童閱讀的還有讀物的語言，在我國的現(xiàn)代文學中，有很大一部分作品的表達方式是半文半白式的，即使是冰心那溫婉親切的《寄小讀者》，讀起來都非常吃力的，更別說魯迅的《朝花夕拾》和《狂人日記》了。而這些，卻是我們許多老師向學生推薦的書目之一。我不知道學生在艱難地咽下這些文化大餐之后，會不會因噎廢食呢？所以，這種“拔苗助長”式的閱讀不僅無法從根本上提高學生的語文素養(yǎng)，而且會把課外閱讀演變成十足的“八股文化”，使優(yōu)雅雋永的閱讀變得枯燥而功利?！緦Σ咭弧浚汉线m+興趣=最好。既然名著≠最好，那怎樣的作品最適合小學生閱讀呢？在這一點上，我很贊同人民教育出版社王林博士的觀點，他認為，在小學階段，學生的課外閱讀應以兒童文學為主。因為兒童文學作為語言藝術，它描繪了少年兒童的多彩生活，再現(xiàn)了屬于兒童的奇特的想象和兒童的生命成長歷程，它因其固有的特點而能深入兒童的心靈世界，給兒童以情感的熏陶和美的情懷，優(yōu)秀的兒童文學作品，會像珍珠一樣鑲嵌在孩子們的心里。因此，在選書時，教師要學會拋棄自己的閱讀成見，關注和理解兒童的閱讀口味和審美特征，從培植兒童的閱讀興趣入手，摒棄那些教育意味過重，時代背景過于復雜的作品，選擇那些簡潔明快，貼近兒童生活的作品。分年級，有層次地為學生推薦一些合適而有趣味的文學作品。在這里，我向大家推薦一下法國著名文學史家保羅、亞哲爾的觀點，他認為，優(yōu)秀的兒童文學作品應該是：可以解放兒童的心，使他們喜悅的書。這種書可以保護兒童，守住想象世界的幸福，避開現(xiàn)實法則的束縛。能把人類的高貴情感吹進兒童心靈的書，使兒童尊重一切生命——包括動物的生命、植物的生命、包羅萬象的生命。承認游戲是重要的、不可或缺的活動的書。啟發(fā)兒童知識的書，讓兒童認識世界，認識自然。含有高尚道德的書，幫助兒童認識人性——人類心情的書?！菊`區(qū)二】：積累≠運用常言道：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。于是，許多老師就片面地認為，只要讓學生“讀書破萬卷”，他們自然就會“下筆如有神”。為了增加學生的語言積累，有的老師還硬性規(guī)定學生一定要讀多少本書，讀什么書；讀完以后要背誦多少名段佳句，摘抄多少警言妙句，他們以為只要這樣，學生的思想水平、寫作能力就會水到渠成。其實，這種只求“量”不求“質”的做法，只會扼殺學生課外閱讀的興趣，摧殘閱讀的個性，使課外閱