敘事教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究

敘事教學法在高中英語詞匯教學中的應用研究摘要：語言學家Wilkin說：“不掌握語法，人們能夠表達的意思很少；不掌握詞匯，人們什么也無法表達?！庇纱丝梢娫~匯在英語中的重要性。詞匯是英語聽說讀寫四項基本技能的基礎，但目前高中英語詞匯教學因缺乏行之有效的教學方法而呈現(xiàn)出單調(diào)乏味的教學現(xiàn)狀。因此，本文就此現(xiàn)狀將敘事教學法應用于高中英語詞匯教學。本文分別從理論論述和實證研究兩個方面論證了將敘事教學法運用于高中英語詞匯教學的可行性。關鍵詞：敘事教學法詞匯教學形式引語：新課程改革力求改變傳統(tǒng)課堂教學單調(diào)、乏味的弊端，重視知識、能力、興趣、態(tài)度的同步發(fā)展。新課程改革作為教學的指揮棒，在改變學生生活的同時，也在改變著教師的教育理念。敘事教學法是一種以學生為主體，充分考慮到學生身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好的新型教學法。敘事教學法不僅是一種教學的方式，而且包含各種具體的方法和技巧。它是理論、方法和技巧的有機結合。敘事教學法倡導在英語教學過程中運用敘事化手段將課文、語言點、語法點等教學項目進行設計，為學生創(chuàng)設真實的教學情境，使學生全身心地投入學習當中，使學生的認知活動真實化，在這種真實的情境中自然習得語言。敘事教學法創(chuàng)設的真實情境能夠充分發(fā)揮語言、情感、想象和創(chuàng)造力等能力，讓學生實現(xiàn)輕松愉快且高效的學習。筆者認為，在高中英語詞匯教學中以敘事化手段設計詞匯教學可以為學生創(chuàng)設真實化的詞匯運用情境，使學生在情境化、生活化和交際化的課堂中掌握和鞏固所學詞匯，真正實現(xiàn)寓教于樂。敘事教學法在高中英語詞匯教學中應用的理論基礎。認知心理學敘事教學法最顯著的特點在于將外語學習與學生的情感、想象力和創(chuàng)造力等有機融合，這一特點可以說源于認知心理學。認知心理學認為感覺、知覺、記憶、想象、思維和語言等是人類最基本的心理活動。以往的絕大多數(shù)認知心理學家未能意識到認知與情感、情緒的相互關系?，F(xiàn)在越來越多的研究者們認識到認知與情緒的交互作用和依存關系。認知與情緒、情感的密切相關是我們建構敘事教學法的基礎之一。認知心理學注重信息處理能力和認知能力。認知能力主要是針對二語學習者而言的，高中二語學習者的年齡都超過了語言學習的關鍵期，但其認知能力高于母語習得者。以往的外語教學過多關注了母語對外語學習的負遷移，很少考慮母語對外語學習的正遷移，即沒有充分利用外語學習者成熟的認知能力。外語學習者的外語水平與其認知能力有著很大差距。敘事教學法是一種利用二語學習者較高認知能力去發(fā)展其外語學習的新型教學方法。它從縮小認知能力和二語水平的差距出發(fā)，而不是強調(diào)降低認知能力去遷就二語水平。最近發(fā)展區(qū)理論維果茨基認為，兒童的發(fā)展存在兩種關系：一是現(xiàn)有水平；二是未來能夠達到的水平。兒童的現(xiàn)有水平即由已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的發(fā)展水平，例如他們已經(jīng)掌握的某些概念和規(guī)則；兒童未來能夠達到的水平即兒童在他人的指導下，借助他人的幫助所能達到的解決問題的水平。兒童的現(xiàn)有水平和未來能夠達到的水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)理論的提出對教育界產(chǎn)生了巨大影響，它強調(diào)的是兒童的明天而不是今天。教育者應該在關注兒童已經(jīng)形成的發(fā)展水平的同時更加注重未來的可能發(fā)展水平，以適應最近發(fā)展區(qū)，從而使教育走在發(fā)展的前面。敘事教學法就要從此理論出發(fā)，創(chuàng)設的故事情境要能夠激發(fā)出學生的先前儲備知識，滲透其生活經(jīng)驗，最終通過學生感興趣的認知加工之后，學生總結出新的結論，把原有的具體生活經(jīng)驗升華為抽象的科學文化知識，跨越最近發(fā)展區(qū)最終達到新的發(fā)展水平?？死甑妮斎爰僬f克拉申的輸入假說理論是在研究兒童母語習得的基礎上提出的，他認為學生在接受大量的可理解性輸入之后可以很自然地習得語言?？死甑妮斎爰僬f非常注重可理解性的輸入?？死晏岢隽酥摹癷+1”公式?！癷”指學習者現(xiàn)有的語言水平，“i+1”指稍高于學習者現(xiàn)有水平的輸入?？死暾J為，如果學生接受的輸入是“i”，則很難有所提升；如果學生接受的輸入是“i+2”，即由相當大的難度的輸入，學生則無法掌握新知識。因此，克拉申認為最合理的輸入應該是“i+1”?！癷+1”的難度介于“i”和“i+2Comprehensibility是指輸入的語言具備可理解性，這是學生習得語言的基礎。InterestingandRelavant是指語言輸入要能激發(fā)學生的興趣，而且要和希望習得的語言具有一定的相關性。Notgrammaticallysequenced是指教學的流程不應該按照語法程序安排，要盡量符合自然語言的輸入程序。Inputenough是指要有足夠的輸入。教師在教學活動中應該設計活動，盡量加大輸入量，使所學新內(nèi)容的出現(xiàn)頻率加大。克拉申后來提出的理想輸入是對可理解性輸入的完善，對外語教學尤其是外語詞匯教學具有重要的指導意義。教師用敘事教學法組織詞匯教學，打破了傳統(tǒng)的就詞講詞的詞匯本位教學，將詞匯教學上升到話語層面。就此而言，這是詞匯教學的一大進步。在詞匯教學中，教師運用敘事教學法教詞匯，這種方法在詞的形義聯(lián)想、詞的搭配和語體特征等方面影響學生對詞匯的掌握和運用能力。敘事教學法運用于詞匯教學可以強化學習者對詞匯的記憶、理解和運用，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新能力。敘事教學法在高中英語詞匯教學中的應用形式高中英語詞匯教學中，教師運用敘事教學法組織教學，教師可以把某一個生詞或某幾個生詞放在一個敘事過程中。這個過程不一定要從頭至尾。但可以是詞匯教學的一個階段。敘事教學法在高中英語詞匯教學中的應用形式主要有以下幾種。復述復述有兩種形式：簡單復述和相對復雜的復述。簡單復述要求學生用新詞匯對課文的一段進行敘述。這種敘述可以是一個小故事也可以是幾個小故事整合而成的一個比較小的敘事。相對復雜的復述要求學生用所學詞匯對所學課文進行三個句子以上的敘述。傳統(tǒng)的教學中，一部分教師也會運用敘述的手段教學，但教師不注重新詞的運用，導致學生往往運用以前學過的簡單的詞語進行復述，這樣就達不到對所學新詞的重復操練和認知掌握。所以，在運用復述手段教學時，教師應該注意新詞的運用。復述不僅可以在課堂教學活動中進行，也可以放置于課外寫作中進行。我國的課堂教學至今仍以大班教學為主，復述只能為少部分學生提供鍛煉機會。敘事教學法倡導將復述模式發(fā)展到課外寫作中，通過任務的布置彌補課堂鍛煉的不足，使每個學生都得到足夠的鍛煉機會。復述這種課堂教學形式使學生熟悉了詞匯的意義和用法，加強了他們對所學詞匯的認知，而且在一定程度強化了他們的敘事思維。熊沐清教授提出，敘述本身就是一種記