深耕地域資源創(chuàng)新德育課程 論文

深耕地域資源，創(chuàng)新德育摘要：一方水土養(yǎng)一方人，一方水土孕育一方地域文化，一方地域文化創(chuàng)新一方德育課堂。因德育課程具有活動(dòng)性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、綜合性等特點(diǎn)，學(xué)校因地制宜充分利用具有鮮明地方特色的地域文化，讓德育課程獲得了豐富的實(shí)踐資源和廣闊的實(shí)踐空間。同時(shí)，獨(dú)特的地域文化資源也讓德育課堂形式靈活多變，以校為單位，形成獨(dú)有的校本文化，輻射周邊社區(qū)，實(shí)現(xiàn)良性循壞。關(guān)鍵詞：地域文化，德育課程，勞動(dòng)基地，工匠精神引言：白墻紅瓦的明亮教室里，有孩子們的書(shū)聲瑯瑯，這是我們的校園；風(fēng)吹過(guò)，稻田里涌起金色的稻浪，這是我們的家鄉(xiāng)萬(wàn)春；生機(jī)勃勃的種植園里有學(xué)生忙這是我們新開(kāi)辟的勞動(dòng)基地；全神貫注在板材上篆刻的師生，這是我們木工坊里日常一幕......學(xué)生日常生活的這一幅幅生動(dòng)場(chǎng)景，豐盈著我們的德育課堂素材。豐富的地域課程資源對(duì)我們的德育課堂既是一種挑戰(zhàn)，又讓我們滿含期待！《義務(wù)教育品德與社會(huì)課2011年版）》中提出：“充分開(kāi)發(fā)、程資源，對(duì)于豐富課程內(nèi)容，增強(qiáng)課程的開(kāi)放性、生成性和教學(xué)效果具有重要意義?！痹诼臍v史長(zhǎng)河中，萬(wàn)春人民以自己的勤勞和智慧，創(chuàng)造了獨(dú)具特色、內(nèi)涵豐富的萬(wàn)春地域文化。將獨(dú)特的地域文化與德育課程融合，既可以培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)家鄉(xiāng)愛(ài)學(xué)校的家園情懷，又能夠?qū)⒌胤教厣Y源合理整合，擴(kuò)充我們的德育課程內(nèi)容，建構(gòu)不同以往的德育課程體系。實(shí)際教學(xué)中，教師依據(jù)本地區(qū)、本校的具體情況，調(diào)整相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，深度挖掘地域文化資源，讓學(xué)生在具體參與的實(shí)踐活動(dòng)中豐富個(gè)體情感體驗(yàn)，感受家鄉(xiāng)優(yōu)秀文化的無(wú)限魅力。一、春之名：歌聲里的萬(wàn)春萬(wàn)春地處萬(wàn)春圩腹地。萬(wàn)春圩是歷史上最早、最大的江南圩田，也是安徽古代農(nóng)田水利建設(shè)中卓有成效的名區(qū)之一，其規(guī)模和科技含量均名列榜首。萬(wàn)春圩初筑于后唐清泰（936），北宋嘉祜六年（1061），寧國(guó)縣令沈披招八縣民工重修萬(wàn)春圩，圩田修復(fù)宋仁宗趙禎賜名為萬(wàn)春圩。著名科學(xué)家、文學(xué)家沈括參與籌劃并撰寫(xiě)《萬(wàn)春圩圖記》一文。萬(wàn)春圩至今已有一千多年歷史，歷史和民俗的沉積，田園風(fēng)光和鄉(xiāng)土風(fēng)情的交融，形成了獨(dú)特的萬(wàn)春文化。我們校名中所蘊(yùn)含的“春”文化，正是基于對(duì)家鄉(xiāng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承弘揚(yáng)的美好愿景。每天都會(huì)看到的校名，每時(shí)都會(huì)佩戴的?；眨咳斩紩?huì)傳唱的校歌，都是校園生活中的“習(xí)以為常”。這太多的習(xí)以為常，隨處可見(jiàn)，卻很少有學(xué)生思考校名里的歷史故事，?；绽飩鬟_(dá)的寓意，很少有學(xué)生靜下心來(lái)聆聽(tīng)校歌里的美好希冀。執(zhí)教老師在備課時(shí)，仔細(xì)查實(shí)家鄉(xiāng)和學(xué)校歷史和發(fā)展變化，挖掘出校本素材中深層次的地域文化內(nèi)涵，將校園文化帶入德育課堂。學(xué)生知其然知其所以然，了解這一徽一歌中所蘊(yùn)含的校園文化，對(duì)學(xué)校的過(guò)去和未來(lái)產(chǎn)生濃厚的興趣。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)了解家鄉(xiāng)、學(xué)校的“古往今來(lái)”，增強(qiáng)了對(duì)學(xué)校的親近感、榮譽(yù)感和歸屬感，最終實(shí)現(xiàn)從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)學(xué)校的情感認(rèn)同、情感歸屬?，F(xiàn)在，穿越千年的時(shí)光，掀開(kāi)壯闊的萬(wàn)春畫(huà)卷，讓我們把家鄉(xiāng)的歷史在課堂重現(xiàn)。三上《說(shuō)說(shuō)我們的學(xué)校》中“我們的學(xué)校不簡(jiǎn)單”這一板塊的內(nèi)容。教學(xué)片斷：1、課件出示我校?；?qǐng)D片。師：這個(gè)圖案大家在哪里見(jiàn)過(guò)？學(xué)生小手都舉得高高，紛紛指著自己的校服告訴我，這是我們的?；?。師：再仔細(xì)看看，你們都從這個(gè)?；绽锟吹搅耸裁矗科毯?，學(xué)生回答。生1：老師，這個(gè)?；?qǐng)D案像一只飛翔的小鳥(niǎo)。生2：老師，這里面是個(gè)春字。師：你們觀察的都很仔細(xì)。誰(shuí)能告訴老師為什么我們的校徽?qǐng)D案會(huì)是一只飛翔的小鳥(niǎo)？生3：我們的校吉祥物春春就是一只鳥(niǎo)呀！生4：還有，我們的校歌就叫《春之鳥(niǎo)》。師依據(jù)學(xué)生發(fā)言，出示校吉祥物和校歌。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：以“春”字為主體圖案演變?yōu)橐恢徽钩岬拇褐B(niǎo)，寓意著學(xué)生奮發(fā)向上的精神狀態(tài)，體現(xiàn)了學(xué)?！按骸敝黝}的校園文化。整體色彩以綠色為主，則是象征學(xué)校充滿蓬勃的生機(jī)，未來(lái)春意盎然。師繼續(xù)提問(wèn)：同學(xué)們剛剛回答得很精彩，那你們知道?；绽镉嘘P(guān)“春”的故事嗎？（引導(dǎo)學(xué)生對(duì)校名來(lái)歷產(chǎn)生濃厚興趣）學(xué)生陷入沉默。師：現(xiàn)在就讓吉祥物春春帶我們一起走進(jìn)我?！按骸钡墓适?。微課視頻展示：萬(wàn)春圩的歷史。（介紹萬(wàn)春圩的由來(lái)，以及萬(wàn)春的地域歷史文化）（微課視頻詳細(xì)介紹了沈披力排眾議的“圩田五說(shuō)”、沈括《萬(wàn)春圩圖記》深度解讀、宋徽宗賜名“萬(wàn)春圩”的緣由。）學(xué)生觀看津津有味，發(fā)言積極踴躍。學(xué)生5：原來(lái)我們的地名萬(wàn)春居然是宋仁宗賜名的。校歌里唱的：古萬(wàn)春，洪荒地，宋沈括，湖造田。竟然是這樣來(lái)的，我們家鄉(xiāng)可真了不得。學(xué)生6：沈披、沈括倆兄弟可真?zhèn)ゴ?，我們家鄉(xiāng)能有現(xiàn)在這樣美的環(huán)境，他倆功不可沒(méi)！執(zhí)教教師在查閱大量史實(shí)材料的基礎(chǔ)上，用心制作的微課視頻大大助力了課堂教學(xué)，千年歷史再現(xiàn)到課堂，“萬(wàn)頃沼澤變良田”的滄海巨變讓學(xué)生深受震撼，深感勞動(dòng)人民的偉大。課堂教學(xué)結(jié)合學(xué)校校名、?；铡⑿８枭顚哟谓庾x我們的校園文化，既讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史多了一份敬重，又升華了對(duì)學(xué)校的喜愛(ài)之情，進(jìn)一步激發(fā)他們愛(ài)家愛(ài)校的情感，核心價(jià)值觀深植人心。德育課堂結(jié)合地域特色文化，打造了這一份獨(dú)有的精神食糧，學(xué)生對(duì)學(xué)校有了歸屬感，才會(huì)油然而生對(duì)學(xué)校的親近之感，進(jìn)而為學(xué)校自最終實(shí)現(xiàn)萬(wàn)紫千紅總是春的教學(xué)目標(biāo)。二、春之種：勞動(dòng)基地里的萬(wàn)春，自古就是一個(gè)美麗而神奇的地方。千百年來(lái)，樸實(shí)、勤勞的萬(wàn)春人民用辛勤的勞動(dòng)讓這片土地美麗富饒，孕育著無(wú)限生機(jī)和希望。辛勤的勞動(dòng)是萬(wàn)春人民建設(shè)美好家鄉(xiāng)的成功秘籍。勞動(dòng)教育亦是最好的德育。勞動(dòng)在德育課程里一直占有非常重要的地位，幾乎所有的活動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)都需要通過(guò)勞動(dòng)來(lái)達(dá)成。但現(xiàn)行的勞動(dòng)教育模式，大都形式單一，靈動(dòng)性不足，由于受到場(chǎng)地、空間等客觀因素的限制，只能小范圍的設(shè)計(jì)一些諸pk、班級(jí)大掃除等常規(guī)在能夠操作的勞動(dòng)實(shí)踐活動(dòng)。這大大降低了學(xué)生對(duì)勞動(dòng)的興趣和積極性，讓勞動(dòng)教育往往流于形式，實(shí)用性不足，無(wú)法真正落到實(shí)處。只有烈日下的汗流浹背，才能體會(huì)勞動(dòng)的艱辛，從內(nèi)心敬畏勞動(dòng)、實(shí)現(xiàn)熱愛(ài)勞動(dòng)的德育目標(biāo)。德育課程利用萬(wàn)春獨(dú)有的擴(kuò)充勞動(dòng)教育內(nèi)容，不拘形式，通過(guò)實(shí)踐勞動(dòng)內(nèi)化成吃苦耐勞的優(yōu)秀品質(zhì)。自己動(dòng)手，豐衣足食。不要躲在教室一隅，到廣闊天地里去，到自然中去，大有作為。揮鍬、鏟土、澆水拔草，只有真實(shí)汗水的流淌，才會(huì)有收獲時(shí)的萬(wàn)分喜悅，擁有克服困難的決心，獲得真實(shí)的勞動(dòng)本領(lǐng)，體會(huì)無(wú)數(shù)勞動(dòng)人民的不易和艱辛。這才是最高級(jí)別的德育課堂。經(jīng)過(guò)整合，學(xué)校將原本廢棄的分校校園打造成勞動(dòng)基地，變廢為寶，為學(xué)生打造專(zhuān)屬的德育勞動(dòng)課堂。挖溝渠、引水源，我們的學(xué)生春天在這里種植，夏天在這里采摘，秋天在這里收獲，冬天在這里翻新。苗木種植一直是萬(wàn)春的支柱產(chǎn)業(yè)。基地里每一棵苗木都是學(xué)生經(jīng)過(guò)仔細(xì)挑選，和家長(zhǎng)、老師一起親手種植下去的。每一個(gè)孩子都需要認(rèn)養(yǎng)一棵樹(shù)苗，呵護(hù)它健康長(zhǎng)大，讓基地綠樹(shù)成蔭、瓜果飄香。蔬菜種植園里各種蔬菜也依著時(shí)節(jié)有序生長(zhǎng)，以班級(jí)為單位，中高年級(jí)每個(gè)班級(jí)負(fù)責(zé)一小片責(zé)任田，自選一種蔬菜種植。在種植員的指導(dǎo)下，大家共同完成播種、施肥、澆水、拔草等勞作。班級(jí)學(xué)生以小組為單位再具體分工，每位同學(xué)都會(huì)有自己的養(yǎng)護(hù)任務(wù)。責(zé)任意識(shí)在潛移默化中深植每個(gè)學(xué)生心中。等到果蔬成熟后，分享會(huì)也是十分熱鬧。同學(xué)們既可以互相交換各自種植的蔬菜，帶回家品嘗，也可以分享交流種植經(jīng)驗(yàn)，儼然一個(gè)小型農(nóng)產(chǎn)品交易會(huì)。我們的德育課堂不僅在勞動(dòng)基地，還在家鄉(xiāng)的綠水青山中。學(xué)校旁邊有一條小河，社區(qū)、學(xué)校共同合力清淤治污效果顯著。如何守護(hù)這來(lái)之不易的一河潔凈？通過(guò)宣傳，我們發(fā)動(dòng)學(xué)生和家長(zhǎng)一起開(kāi)展了“守護(hù)青山綠水，親子投放魚(yú)苗”的活動(dòng)?？吹接H手放養(yǎng)的魚(yú)兒在水里暢游，水清岸綠，花香習(xí)習(xí)，周邊居民也自覺(jué)維護(hù)起沿河環(huán)境，學(xué)校周邊自然環(huán)境越來(lái)越好。德育課堂是教人向真向善向美的課堂，以靈活的德育活動(dòng)課形式輻射社區(qū)周邊，帶動(dòng)周邊居民，大家一起自發(fā)守護(hù)我們的家鄉(xiāng)河，愛(ài)護(hù)我們的環(huán)境，這是最好的真善美教育，最有正能量的德育。只有將使命感、歸屬感深植于每一個(gè)心中，愛(ài)護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)才不會(huì)是一句空談。德育教育的魅力也正在于此。三、春之工：木工坊里傳承近年來(lái)，萬(wàn)春的經(jīng)濟(jì)建設(shè)得到長(zhǎng)足發(fā)展，人民生活水平不斷提高，形成了苗木種植和木器包裝兩大支柱產(chǎn)業(yè)，尤其是木器包裝更是馳名海內(nèi)外。一代代拼搏奮進(jìn)的萬(wàn)春人用執(zhí)著專(zhuān)注、精益求精的工匠精神一點(diǎn)一點(diǎn)建設(shè)家鄉(xiāng)，讓我們的萬(wàn)春更美好。精雕細(xì)琢的工匠精神是萬(wàn)春人民世代傳承的寶貴精神財(cái)富。精益求精，方可臻于至善。習(xí)主席曾說(shuō)過(guò)：要在全社會(huì)弘揚(yáng)精益求精的工匠精神，激勵(lì)廣大青年走技能成才、技能報(bào)國(guó)之路。魯潔教授也曾多次建議我們要大膽利用社會(huì)資源、地域資源豐富學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)。德育課堂充分利用地方產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高德育課程的實(shí)效性，傳承工匠精神，就必須創(chuàng)新課堂模式，不拘泥于一方課堂。德育課堂既需要與時(shí)俱進(jìn)學(xué)習(xí)最先進(jìn)的教學(xué)理念，又需要堅(jiān)守一方情懷，把家鄉(xiāng)優(yōu)秀的文化精神弘揚(yáng)繼承。教師要有一雙慧眼，因勢(shì)利導(dǎo)將本土可開(kāi)發(fā)利用的生活課程資源帶入課堂，讓特色產(chǎn)業(yè)發(fā)揚(yáng)光大，讓學(xué)生得以了解我們引以為豪的木器產(chǎn)業(yè)，掌握木刻技能，傳承工匠精神，精雕細(xì)琢，進(jìn)而進(jìn)一步激發(fā)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)，建設(shè)家鄉(xiāng)的美好情感。放手去做，大膽實(shí)踐。結(jié)合學(xué)校實(shí)際，依據(jù)萬(wàn)春地區(qū)獨(dú)特的產(chǎn)業(yè)文化，學(xué)校為高年級(jí)學(xué)生開(kāi)創(chuàng)性地設(shè)置了木工雕刻課程，努力將這些鮮明的地域特色產(chǎn)業(yè)文化融入到我們的德育課堂中，培育心靈手巧的技能，浸潤(rùn)專(zhuān)心專(zhuān)注的品質(zhì)，讓地方產(chǎn)業(yè)文化資源更好服務(wù)我們的德育課堂。每周五下午同學(xué)們?cè)谀窘硯煾档木闹笇?dǎo)下，熟悉各種木工工具的使用方法，知曉木工雕刻流程，了解木刻注意事項(xiàng)。木工坊里沒(méi)有喧嘩，有的只是一個(gè)個(gè)埋頭木刻的一張張稚氣卻專(zhuān)注的小小工匠。這是最好的傳承。同時(shí)，每一位“工匠”都是年少時(shí)從零開(kāi)始，潛心鉆研技藝，精耕細(xì)作，精雕細(xì)琢，往往一生只專(zhuān)注了這一件事，吃了許多的苦，這才有了人人稱(chēng)贊的“絕活”，從學(xué)徒一路成長(zhǎng)為有一技之長(zhǎng)的大師?！惫そ场钡难詡魃斫?，學(xué)生的耳濡目染，學(xué)生從每一位工匠身上不光學(xué)到精湛的技藝，更有對(duì)手藝的執(zhí)著堅(jiān)守。將地域文化融入德育課程，讓傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)走進(jìn)德育課堂，這不僅充分利用了現(xiàn)有資源，也是讓高高在上的德育課程更接地氣。再者，以家鄉(xiāng)特色文化產(chǎn)業(yè)為載體，輔以活潑有趣的課堂形式，這樣的實(shí)踐課程，它摒棄了日常教學(xué)的常規(guī)說(shuō)教。學(xué)生既動(dòng)手又動(dòng)腦，通過(guò)具體的實(shí)踐操作，一點(diǎn)點(diǎn)掌握技能、一點(diǎn)點(diǎn)情感滲透，潛移默化中教會(huì)學(xué)生專(zhuān)心專(zhuān)注做