現(xiàn)代教育技術助力歷史教學 論文

現(xiàn)代教育技術助力歷史教學摘要：本文以具體課堂實例為例來闡述如何利用現(xiàn)代教育技術突破問題、演示、情景、學案、習題五大教，通過現(xiàn)代教育技術優(yōu)化歷史教學，最性、新穎性、娛樂性為一體動態(tài)教學模式，將初中歷史教學推向更高的發(fā)展階段。關鍵詞：現(xiàn)代教育技術，問題教學模式，演示教學模式，情景教學模式，學案教學模式，習題教學模式引言：2020年春季教學，對整個教育系統(tǒng)來說，都是巨大的挑戰(zhàn)。因為新型冠狀病毒炎疫情的蔓延，按照教育部發(fā)出的"停課不停學"號召，各級各類學校都借助現(xiàn)代教育技術，先后推出多種多樣的在線教學形式，基本滿足了學生的學習需要。疫情即將過去，我們可以借助學生逐步接受網(wǎng)絡教學的契機，將挑戰(zhàn)化為機遇，繼續(xù)發(fā)揮現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢去深化教學改革，將傳統(tǒng)教學模式中靜態(tài)的教學內(nèi)容、平面化的教學方式轉(zhuǎn)化為圖文生動、音畫相輔的立體動態(tài)教學模式。下面筆者圍繞平日教學情況，著力從五個方面談談把現(xiàn)代教育技術引入歷史教學后，如何實現(xiàn)在線教學的"異時空"與課堂教學"同時空"的結合，實現(xiàn)知識性、趣味性、新穎性、娛樂性的平衡。一、利用現(xiàn)代信息技術助力"問題教學模式"，化難為易。常規(guī)問題教學模式主要是教師通過精心準備教具和設計語言，啟發(fā)學生去思考問題、探究知識的。比如講授《東漢的興亡》這一課的難點——"外戚干政和宦官專權根源在哪?"，通過常規(guī)的方法，教師一般會指導學生通過閱讀教材的文字去尋找答案，這對于七年級的同學來說，是非常困難的。而在現(xiàn)代教育技術的支持下，教師可通過演示聲音、視頻等多媒體信息，深度補充這一探究問題的背景和相關資料，拓展學生的學習空間，啟迪學生思考，引導學生自己尋求和判斷答案。所以在實際教學中，筆者首先引導學生帶著問題觀看《跋扈將軍》的視頻，輔之以幽默的網(wǎng)絡語言，以學生易于接受的形式，了解東漢外戚宦官專權的腐敗情況，這樣把技術進入引入課堂以后，就突破思維的邊界，促使學生將形象思維與抽象思維融為一體，推進思維向縱深發(fā)展。接著展示《狐假虎威》動畫圖片，通過喜聞樂見的《狐假虎威》動畫故事，聯(lián)系生活講歷史，從學生的已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，實現(xiàn)了知識的遷移，幫助學生理解“外戚和宦官專權根源是利用君權作亂，并不是其自身擁有具有至高無上的權利”，而是"世襲的封建君主專制制度"。“外戚干政和宦官專權根源在哪?”這個抽象的問題，借助了現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢，實現(xiàn)了教材內(nèi)容與生活現(xiàn)實有機結合，使問題教學模式更形象、生動和直觀，而且符合七年級學生的認知特點，起到事半功倍的效果，從而突破了本課的難點。圖一：“外戚宦官交替專權”思維導圖二、利用現(xiàn)代信息技術助力"演示教學模式"，化靜為動。歷史教學中，有的知識點抽象、復雜，有的知識點地域空間概念強，有的知識點年代久遠，學生感到十分陌生、，傳統(tǒng)的教學手段具有，難以表達清，也很難突破這些知識點。而當教師運用希沃白板、萬彩大師101PPT等現(xiàn)代教育技術，就可以化抽象為具體，變無聲為有聲，沖擊學生思維，開闊學生視野，幫助學生建立起地域空間想象能力。比如在講授《中國工農(nóng)紅軍長征》這一課，筆者利用希沃白板的三維動畫方式展示"長征路線示意圖"，首先利用蒙層和關燈功能，引導學生隨著放大鏡和亮光的移動重點觀看圖題、圖例，動態(tài)地教授識圖方法，培養(yǎng)了學生的識圖能力。接著再利用萬彩大師的旋轉(zhuǎn)、放大、超鏈接視頻等動畫方式新穎、直觀、醒目地顯示出地名，并配以音樂講解，讓靜止的地圖"活"起來，增強學生的經(jīng)歷、經(jīng)驗，對筆者傳遞的知識進行理解和思考，完成了“中國工農(nóng)紅軍長征經(jīng)過”的知識建構，感受了紅軍克服困難的決心和勇氣，促使學生的思維進階，實現(xiàn)了“長征精神”的知識創(chuàng)生。三、利用現(xiàn)代信息技術助力"情景教學模式"，由遠及近。歷史記錄的是過往人類活動和社會生活的現(xiàn)象，無論教師的單一敘述如何具體形象，學生難免會有距離感和陌生感。如果在教學中教師利用現(xiàn)代教育技術關注對學習環(huán)境的設計，將圖片、音樂、動畫、視頻等極具直觀性的信息傳遞方式引入課堂，以聲情兼具、圖文并茂的方式幫助學生再現(xiàn)歷史情景，促使學生當堂展開豐富的想象，以身臨其境的形式強化內(nèi)心的體驗和感受，也就大大地壓縮了歷史課堂的空間感和距離感。比如講授絲綢之路這個知識點時，筆者通過播放視頻《絲路傳說》，在試聽上形成強烈的刺激，沖擊了思維、開闊了視野，學生仿佛穿越了時空隧道，置身于漢朝的戈壁大漠，很好地喚醒了學生的求知欲。接著繼續(xù)引導學生觀看《馱鈴》、《等背景圖片，并結合語言設置情景："在絲路上，一支西去的商隊與另一支東返的商隊相遇，在休息時，兩隊的商人攀談了起來..."，引導學生換位思考走近歷史，興趣盎然地參與到課本劇《絲路偶遇》的編排過程中來。最終學生以小組活動的方式自主合作設計"長安商隊和西域商隊交談的具體內(nèi)容"，包括行走的路線、各自所帶的貨物、貨物銷售行情或等等合情合理的內(nèi)容。隨著課本劇的完成，學生也就感同身受地理解了"出使西域任務"的艱巨性、理解了張騫"鑿空"西域的偉大、理解了絲綢之路是"友誼支路、和平之路、交流之路、合作之路"的內(nèi)涵，本課的重難點也就水到渠成、迎刃而解了。四、利用現(xiàn)代信息技術助力"學案教學模式"，化粗略為精準。在傳統(tǒng)的歷史教學中，常常通過學案引導學生自主進行預習和自學，起到了較好的學習效果，但是一般都是課前教師預設的問題呈現(xiàn)成單一的紙質(zhì)學案，學生按照教師的思路和問題逐題進行探究，學生的個性和自主性很難發(fā)揮，隨著閱卷星aap、智慧課堂、微課等信息技術的引進，學生掌握了更多的自主權，由單一默讀書本轉(zhuǎn)變?yōu)榻柚畔⒓夹g協(xié)商合作、探索討論知識點去預習，使自主學習、個性學習、因材施教成為了可能。比如《經(jīng)濟和社會生活的變化》這一課的教學中，筆者借用問卷星軟件，設計網(wǎng)上留言、調(diào)查問卷等方式，收集學生在新課中感興趣的問題和知識難點、盲點，主要包括“民族資本主義為什么發(fā)展的艱難、為什么民族獨立是工業(yè)發(fā)展的前提、社會生活有哪些具體的變化？”等等。根據(jù)調(diào)查結果，筆者依據(jù)學生學習的需求去制定更為精準和多樣化的學案。首先針對“民族資本主義的發(fā)展為什么艱難”這個知識難點，在學案中補充了圖片、史料，細化問題引導、層層遞進地幫助學生去感悟民族資本主義在艱難中的發(fā)展。接著針對“社會生活有哪些具體的變化？”這個知識重點，筆者設計了“近代生活圖片展”活動，引導學生收集近代生活的照片，并通過智慧課堂軟件上傳到希沃班級空間，學生再收集、觀看、分享的過程中，初步感知了社會生活的具體變化，形成了感什么民族獨立是工業(yè)發(fā)展的前提”這個知識盲點，筆者則直接制作高節(jié)奏的微課學案《一分鐘現(xiàn)代工業(yè)》上傳到希沃班級空間。學生在觀看微課過程中，根據(jù)自身的需求和學習節(jié)奏隨時點擊暫停、重播、截圖保存知識點，進行思考和自主預習，個性化的幫助學生感悟民族獨立是工業(yè)發(fā)展的前提，使學生從歷史中汲取智慧的批判和反思意識。圖二：學案調(diào)查結果五、利用現(xiàn)代信息技術助力"習題教學模式"，化乏味為精彩。在傳統(tǒng)的歷史教學中，課堂容量十分有限，教師如果想在課堂上補充一些習題只能通過板書、試卷印制等方式，是十分繁瑣和困難的。而當現(xiàn)代教育技術引入歷史課堂后，教師課下可將訓練題制成幻燈片、希沃白板、習題型微課、闖關游戲程序等不同形式的信息化素材，設計諸如"開心小詞典"、"智力闖關王"、"分組競爭小達人"、"搶答游戲"等教學環(huán)節(jié)，創(chuàng)新地突破了傳統(tǒng)課堂習題教學的模式。這既節(jié)省板書、試卷印制等的時間，又極大地提高了課堂教學的容量，還增加了習題訓練方式的多樣性和趣味性。比如在《中國工農(nóng)紅軍長征》一課中，筆者備課中利用希沃白板里的知識配對功能，設計《重走長征路》闖關游戲，引導學生把帶有"長征過程詞條"的紅旗插在相應地名的小紅軍身后，看誰在最短的時間內(nèi)能夠闖關成功。因為有時間的限制和競爭機制，會使學生產(chǎn)生一種緊迫感，思維較平時更為活躍，注意力也更為集中，極大地提高了學生學習的效率。在具體教學中，筆者首先利用班級優(yōu)化大師隨機抽取兩名學生名單，上臺進行pk。學生在答題賽過程中，希沃白板會自動判斷對錯并自動檢查答案，插對正確紅旗的題目，紅旗會在該處自動飄揚，幫助建立學習信心、獲得學習成就感。而插錯紅旗的題目則會輔之以閃示并自動回彈于原處得強刺激手段，提醒學生再次思考做答直到答對為止。由于游戲的趣味性，學生們都特別希望能抽到自己，爭先恐后的上前做題，打破了以往歷史教學“機械地聽、機械地背、書面地練”的沉悶局面，有趣地溫習了紅軍長征的路線圖，提升了學生讀圖看圖和形象思維能力，進一步加強了對"長征的過程"這個知識點的記憶及理解。正如蘇格拉底所言"教育不是灌輸，而是點燃火焰。"，我們堅信初中歷史教學在現(xiàn)代教育技術科學支撐下，必將在教學工作中開辟出新的天地，提