希沃互動(dòng)平板教學(xué)心得體會(huì)共3篇(小學(xué)希沃平板的培訓(xùn)心得)

第第頁(yè)希沃互動(dòng)平板教學(xué)心得體會(huì)共3篇(小學(xué)希沃平板的培訓(xùn)心得)

希沃互動(dòng)平板教學(xué)心得體會(huì)共1

希沃交互智能平板培訓(xùn)體會(huì)

發(fā)表回復(fù)

希沃交互智能平板培訓(xùn)體會(huì)——校本培訓(xùn)心得體會(huì)

8月28日上午，我們?nèi)w老師在馬崗新校區(qū)進(jìn)行了希沃交互智能平板運(yùn)用技術(shù)培訓(xùn)。它整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，作為一種新的教育技術(shù)，業(yè)已悄然的走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了語(yǔ)文課堂。語(yǔ)文老師假如能充分發(fā)揮電子白板的幫助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將更有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革和自身專業(yè)化的成長(zhǎng)。下面結(jié)合本次校本培訓(xùn)淺談對(duì)希沃交互智能平板的兩點(diǎn)體會(huì)。

一、希沃交互智能平板為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，從根本上轉(zhuǎn)變老師與同學(xué)在課堂上的互動(dòng)方式，為建立以同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)手段下的同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力提倡的培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的最有效的學(xué)習(xí)方式。但是，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，老師受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍圍著課件講課在課堂教學(xué)中只能以老師的事先安排順次依次呈現(xiàn)，很難依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。再者，由于課件的內(nèi)容無(wú)法更改，課件在演示過(guò)程中同學(xué)參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著老師的演示而被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。用交互智能平板技術(shù)制作的數(shù)字化教案，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參加提供了極大的方便。利用交互智能平板，可以予以教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)同學(xué)的積極參加，更好地促進(jìn)同學(xué)與同學(xué)之間，老師與同學(xué)之間的互動(dòng)與協(xié)作。教學(xué)過(guò)程中老師可以敏捷地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源〔包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等〕保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，以便課堂上隨機(jī)調(diào)用；老師在引導(dǎo)同學(xué)探究新知過(guò)程中，還可以通過(guò)電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料以便更好地指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思索和探究。同學(xué)也可以在電子白板上進(jìn)行實(shí)際操作達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的更有利于激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)參加，更有效的讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)的開(kāi)心，讓他們更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同學(xué)也就不再是被動(dòng)的接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“老師講，同學(xué)聽(tīng)；老師演示，同學(xué)看；老師提問(wèn)，同學(xué)回答”的單一形式了。

二、交互智能平板為老師進(jìn)行自我反思和開(kāi)展同伴互助活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)了老師的教學(xué)反思由浮淺反思向深處反思、由個(gè)體反思向群體反思的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了老師的專業(yè)進(jìn)展。老師在常規(guī)的課堂教學(xué)中之所以難以實(shí)現(xiàn)真正的自我反思和同伴互助，主要緣由在于老師無(wú)法完整的記錄保存師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的思路和想法，導(dǎo)致老師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行自我反思時(shí)往往涌現(xiàn)遺漏，從而不能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反思。同樣的，教研組在聽(tīng)課后開(kāi)展同伴互助式的評(píng)課議課

時(shí)，也只能是靠著自己的聽(tīng)課印象和聽(tīng)課筆記，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些簡(jiǎn)約的描述，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思索。而基于電子交互式電子白板的課堂教學(xué)能很好的彌補(bǔ)上述缺陷。電子白板技術(shù)能夠支持自動(dòng)存儲(chǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中老師或者同學(xué)在電子交互式白板上對(duì)課件做的任何編輯，同時(shí)這些珍貴的資料老師還可以在課后整理存儲(chǔ)到自己的文件夾中，成為老師今后教學(xué)的電子檔案和課程資源，方便老師進(jìn)行教學(xué)反思及總結(jié)。因此，借助電子白板的自動(dòng)儲(chǔ)存的功能，不再需要?jiǎng)佑闷渌O(shè)備和專業(yè)人員，就可以方便的記錄下課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的全部環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的原生態(tài)數(shù)字化記錄，為老師對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思提供了很大的參考價(jià)值。相對(duì)于其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段而言，交互式電子白板運(yùn)用于教學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)參加性，提高課堂教學(xué)績(jī)效，促進(jìn)老師專業(yè)化成長(zhǎng)等方面的確有其優(yōu)勢(shì)。但是作為一線老師，需要清楚的認(rèn)識(shí)到：技術(shù)永久是技術(shù)，也只能是技術(shù)，比技術(shù)更先進(jìn)更重要的是老師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)，由于老師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于教育活動(dòng)的意義比老師所擁有的教育技術(shù)對(duì)于教育活動(dòng)的意義更重要，這是我們?cè)谶\(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)時(shí)需要牢記住的。

希沃互動(dòng)平板教學(xué)心得體會(huì)共2

希沃聽(tīng)課評(píng)課心得

葉峰

希沃交互智能平板為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，從根本上轉(zhuǎn)變老師與同學(xué)在課堂上的互動(dòng)方式，為建立以同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)手段下的同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力提倡的培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的最有效的學(xué)習(xí)方式。但是，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，老師受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍圍著課件講課在課堂教學(xué)中只能以老師的事先安排順次依次呈現(xiàn)，很難依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。再者，由于課件的內(nèi)容無(wú)法更改，課件在演示過(guò)程中同學(xué)參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著老師的演示而被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。用交互智能平板技術(shù)制作的數(shù)字化教案，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參加提供了極大的方便。利用交互智能平板，可以予以教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)同學(xué)的積極參加，更好地促進(jìn)同學(xué)與同學(xué)之間，老師與同學(xué)之間的互動(dòng)與協(xié)作。教學(xué)過(guò)程中老師可以敏捷地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源〔包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等〕保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，以便課堂上隨機(jī)調(diào)用；老師在引導(dǎo)同學(xué)探究新知過(guò)程中，還可以通過(guò)電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料以便更好地指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思索和探究。同學(xué)也可以在電子白板上進(jìn)行實(shí)際操作達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的更有利于激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)參加，更有效的讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)的開(kāi)心，讓他們更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同學(xué)也就不再是被動(dòng)的接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“老師講，同學(xué)聽(tīng)；老師演示，同學(xué)看；老師提問(wèn)，同學(xué)回答”的單一形式了。

交互智能平板為老師進(jìn)行自我反思和開(kāi)展同伴互助活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)了老師的教學(xué)反思由浮淺反思向深處反思、由個(gè)體反思向群體反思的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了老師的專業(yè)進(jìn)展。老師在常規(guī)的課堂教學(xué)中之所以難以實(shí)現(xiàn)真正的自我反思和同伴互助，主要緣由在于老師無(wú)法完整的記錄保存師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的思路和想法，導(dǎo)致老師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行自我反思時(shí)往往涌現(xiàn)遺漏，從而不能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反思。同樣的，教研組在聽(tīng)課后開(kāi)展同伴互助式的評(píng)課議課時(shí)，也只能是靠著自己的聽(tīng)課印象和聽(tīng)課筆記，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些簡(jiǎn)約的描述，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思索。而基于電子交互式電子白板的課堂教學(xué)能很好的彌補(bǔ)上述缺陷。電子白板技術(shù)能夠支持自動(dòng)存儲(chǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中老師或者同學(xué)在電子交互式白板上對(duì)課件做的任何編輯，同時(shí)這些珍貴的資料老師還可以在課后整理存儲(chǔ)到自己的文件夾中，成為老師今后教學(xué)的電子檔案和課程資源，方便老師進(jìn)行教學(xué)反思及總結(jié)。因此，借助電子白板的自動(dòng)儲(chǔ)存的功能，不再需要?jiǎng)佑闷渌O(shè)備和專業(yè)人員，就可以方便的記錄下課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的全部環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的原生態(tài)數(shù)字化記錄，為老師對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思提供了很大的參考價(jià)值。相對(duì)于其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段而言，交互式電子

白板運(yùn)用于教學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)參加性，提高課堂教學(xué)績(jī)效，促進(jìn)老師專業(yè)化成長(zhǎng)等方面的確有其優(yōu)勢(shì)。

但是作為一名老師，需要清楚的認(rèn)識(shí)到：技術(shù)永久是技術(shù)，也只能是技術(shù)，比技術(shù)更先進(jìn)更重要的是老師的教學(xué)理念和專業(yè)素養(yǎng)，由于老師的教育理念和專業(yè)素養(yǎng)對(duì)于教育活動(dòng)的意義比老師所擁有的教育技術(shù)對(duì)于教育活動(dòng)的意義更重要，這是我們?cè)谶\(yùn)用先進(jìn)的教育技術(shù)時(shí)需要牢記住的。

希沃互動(dòng)平板教學(xué)心得體會(huì)共3

希沃電子白板學(xué)習(xí)心得體會(huì)四道溝學(xué)校

楊雪

9月13日，三道溝學(xué)區(qū)組織全體老師在三道溝中心學(xué)校進(jìn)行了希沃平板運(yùn)用技術(shù)培訓(xùn)。整個(gè)培訓(xùn)由羅富強(qiáng)校長(zhǎng)講解說(shuō)明，在羅校長(zhǎng)幽默風(fēng)趣的語(yǔ)言感染下，讓我對(duì)希沃白板的運(yùn)用有了更深一步的認(rèn)識(shí)，它整合了現(xiàn)代多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，作為一種新的教育技術(shù)，業(yè)已悄然的走進(jìn)了學(xué)校，走進(jìn)了課堂。老師假如能充分發(fā)揮電子白板的幫助教學(xué)優(yōu)勢(shì)，將更有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革和自身專業(yè)化的成長(zhǎng)。下面結(jié)合本次校本培訓(xùn)淺談對(duì)希沃交互智能平板的兩點(diǎn)體會(huì)。

一、希沃交互智能平板為課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，從根本上轉(zhuǎn)變老師與同學(xué)在課堂上的互動(dòng)方式，為建立以同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)?；诂F(xiàn)代教育技術(shù)手段下的同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是新課程大力提倡的培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐技能的最有效的學(xué)習(xí)方式。但是，傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，老師受到定型情節(jié)的課件影響，完全圍圍著課件講課在課堂教學(xué)中只能以老師的事先安排順次依次呈現(xiàn)，很難依據(jù)同學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)際狀況進(jìn)行實(shí)時(shí)調(diào)整，缺少了課堂教學(xué)中最為精彩的“即興發(fā)揮”。再者，由于課件的內(nèi)容無(wú)法更改，課件在演示過(guò)程中同學(xué)參加教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)少，大部分處于被動(dòng)接受狀態(tài)，同學(xué)自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著老師的演示而被動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。用交互智能平板技術(shù)制作的數(shù)字化教案，為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參加提供了極大的方便。利用交互智能平板，可以予以教學(xué)內(nèi)容多方位的展示，引發(fā)同學(xué)的積極參加，更好地促進(jìn)同學(xué)與同學(xué)之間，老師與同學(xué)之間的互動(dòng)與協(xié)作。教學(xué)過(guò)程中老師可以敏捷地把自己上課需要用到各種教學(xué)資源〔包括文字、圖片、動(dòng)畫或課件等〕保存到交互電子白板的資源庫(kù)中，以便課堂上隨機(jī)調(diào)用；老師在引導(dǎo)同學(xué)探究新知過(guò)程中，還可以通過(guò)電子白板呈現(xiàn)相關(guān)的資料以便更好地指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)思索和探究。同學(xué)也可以在電子白板上進(jìn)行實(shí)際操作達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的更有利于激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)參加，更有效的讓同學(xué)體會(huì)到學(xué)習(xí)的開(kāi)心，讓他們更加積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)。同學(xué)也就不再是被動(dòng)的接受知識(shí)了，課堂結(jié)構(gòu)也不再是“老師講，同學(xué)聽(tīng)；老師演示，同學(xué)看；老師提問(wèn)，同學(xué)回答”的單一形式了。

二、交互智能平板為老師進(jìn)行自我反思和開(kāi)展同伴互助活動(dòng)提供了強(qiáng)有力的技術(shù)支撐，實(shí)現(xiàn)了老師的教學(xué)反思由浮淺反思向深處反思、由個(gè)體反思向群體反思的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了老師的專業(yè)進(jìn)展。老師在常規(guī)的課堂教學(xué)中之所以難以實(shí)現(xiàn)真正的自我反思和同伴互助，主要緣由在于老師無(wú)法完整的記錄保存師生在課堂教學(xué)過(guò)程中的思路和想法，導(dǎo)致老師在課堂教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行自我反思時(shí)往往涌現(xiàn)遺漏，從而不能真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)反思。同樣的，教研組在聽(tīng)課后開(kāi)展同伴互助式的評(píng)課議課時(shí)，也只能是靠著自己的聽(tīng)課印象和聽(tīng)課筆記，對(duì)執(zhí)教者的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行一些簡(jiǎn)約的描述，缺乏對(duì)教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)本質(zhì)的深度思索。而基于電子交互式電子白板的課堂教學(xué)能很好的彌補(bǔ)上述缺陷。電子白板技術(shù)能夠支持自動(dòng)存儲(chǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中老師或者同學(xué)在電子交互式白板上對(duì)課件做的任何編輯，同時(shí)這些珍貴的資料老師還可以在課后整理存儲(chǔ)到自己的文件夾中，成為老師今后教學(xué)的電子檔案和課程資源，方便老師進(jìn)行教學(xué)反思及總結(jié)。因此，借助電子白板的自動(dòng)儲(chǔ)存的功能，不再需要?jiǎng)佑闷渌O(shè)備和專業(yè)人員，就可以方便的記錄下課堂教學(xué)過(guò)程中發(fā)生的老師教學(xué)和同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程的全部環(huán)節(jié)，達(dá)到教學(xué)過(guò)程的原生態(tài)數(shù)字化記錄，為老師對(duì)課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思提供了很大的參考價(jià)值。相對(duì)于其他現(xiàn)代教育技術(shù)手段而言，交互式電子白板運(yùn)用于教學(xué)，對(duì)于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)參加性，提高課堂教學(xué)績(jī)效，促進(jìn)老師專業(yè)化成長(zhǎng)等方