2023年囚綠記教案范文（通用篇）

2023年囚綠記教案范文（通用篇）囚綠記教案篇1

我們的世界五彩繽紛，由于文化傳統(tǒng)和民族習(xí)俗的不同，每一種色調(diào)被人們給予不同的象征意義。

紅色象征喜慶、祥瑞、革命、勝利。

黃色象征豐饒、華麗、富貴、尊崇。

紫色象征名貴、高雅、神奇、浪漫。

白色象征純凈、神圣，也象征恐怖與死亡。

那么綠呢？

綠色是植物的顏色，它是生命的贊歌。

綠色是春天的象征，代表著和平與希望。

今日學(xué)習(xí)《囚綠記》，在這篇課文中，“綠”是指什么？它的象征意義是什么？作者與綠是什么關(guān)系？他又為什么要“囚綠”？文章為什么以“囚綠記”為題？這些都是我們要探討的。

先看作者的介紹。（幻燈片，略）

我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文?！熬G”是全文描寫的對象，作者圍繞“綠”綻開思路，“囚綠”是其中一個環(huán)節(jié)，請用“×綠”式動賓結(jié)構(gòu)，理出本文的寫作思路，劃分文章的層次結(jié)構(gòu)。

本文的層次結(jié)構(gòu)

1．喜綠（1—4）

2．賞綠（5—7）

3．囚綠（6—12）

4．放綠（13）

5．懷綠（14）

這篇文章是一篇狀物抒情散文，它的每一個層次的綻開，都或隱或顯地表達了某種感覺、感受和感情，這種抒情的因素是伴隨著寫景狀物并貫穿課文始終的，因此要體會在不同段落里作者情感的不同表現(xiàn)。下面我們在課文中找一找，在每一個環(huán)節(jié)，作者的情感發(fā)生了怎樣的改變。

第一部分有沒有表達作者情感因素的語句？（我懷著喜悅而滿意的心情；我便是高興這片綠影……；我瞥見這綠影，感覺到一種喜悅）所以第一部分怎么概括作者的心情：喜悅。

其次部分有哪些語句表達作者的情感？懷念，高興，愉快，留戀，愛

其中哪一個詞用得最多？高興

其次呢？懷念

第三部分：這個部分的情感比較困難，（學(xué)生讀，探討）既有可憐、惋惜、愛撫、善意的一面，又有自私、憤怒、魔念的一面。

第四部分：珍重祝愿

第五部分：懷念

作者情感的改變都是緣自對綠的寵愛，他對綠的囚系也是因為要親近綠。這種對綠的寵愛是文章感情的基調(diào)。

那么作者為什么這么喜愛綠？課文中哪些語句可以啟發(fā)我們思索？

第5段：綠色是多么珍貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是歡樂。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。

這是從綠本身來說的，綠是生命力的象征，是希望的象征，是歡樂的源泉。

那么從作者主觀上來說，有沒有什么緣由？文中有沒有表現(xiàn)作者當(dāng)時的境況的語句？

我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原；在這古城中我是孤獨而生疏的

既然如此，他就須要有精神的陪伴，須要勸慰，須要有人和他溝通，和他“對語”

課文既然劃分為喜綠、賞綠、囚綠、放綠、懷綠五個層次，可為什么作者給文章命名為“囚綠記”？

1、從表現(xiàn)主題的角度看，“囚綠”這一層最能表現(xiàn)“綠”的性格特點，那就是“恒久向著陽光生長”“永不屈服于黑暗”這種執(zhí)著地追求自由的精神。

2、從時代背景方面看，當(dāng)時中國已經(jīng)爆發(fā)了抗日斗爭，日本帝國主義大舉侵占我國領(lǐng)土，中華民族亟需發(fā)揚常春藤的不屈服于外來壓迫的精神和志氣。

3、從文章內(nèi)容方面看，囚綠這一層內(nèi)容最豐富，綠枝條生命改變和作者心情的起伏都最困難，表達方式也最多樣，在文章中重量最重。

4、從結(jié)構(gòu)上看，這一部分是文中的轉(zhuǎn)折，敘事有了波瀾起伏。假如只寫作者喜愛綠而無甚改變，則流于平鋪直敘。

在作者眼里，綠枝條有著哪些性格特點？

（1）文章第7段，綠枝條是美妙的事物，它伸開松軟的卷須，舒開折疊著的嫩葉，有著纖細(xì)的脈絡(luò)，下雨時帶著淅瀝的聲音，婆娑的擺舞。它的綠影給人帶來喜悅和滿意，它是大自然對人的賞賜。

（2）它又有柔弱的一面，一旦失去陽光，就失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，似乎病了的孩子。它惹人憐愛。

（3）它又有倔強、執(zhí)著的性格，它的尖端總是朝著窗外的方向；它恒久向著陽光生長，它是永不屈服于黑暗的“囚人”。

這些性格特點是不是都是現(xiàn)實生活中的綠枝條的特點？不是，這些特點既有現(xiàn)實的一面，又有作者想象和美化的一面，具有人格化的特征，作者是把它當(dāng)作人來寫的。

學(xué)習(xí)課文中的狀物描寫

（第7段，朗讀）

（1）形態(tài)：松軟的卷須折疊著的嫩葉纖細(xì)的脈絡(luò)

（2）動態(tài)：伸開、攀住、舒開淅瀝的聲音、婆娑的擺舞

（3）顏色（改變）：變青，變老

那么狀物是不是目的？不是，目的是什么？是抒情。一切景語皆情語，寫景狀物的目的都是為了抒情。通過這種狀物，表達了作者什么樣的感情？對綠色之愛，對綠色的留戀。但這不是干脆抒情，而是間接抒情，是寓情于景的寫法。文章中有沒有干脆抒情，最集中的干脆抒情在哪一段？第5段（略），這就是直抒胸臆的寫法。

第11段作者把不放走綠枝條歸咎于心中的“魔念”，你認(rèn)為魔念指的是什么？

魔念是指作者心中自私、偏執(zhí)的心理，心中假如有了魔念，就會做出違反常理的事來。有的人甚至?xí)呱戏缸锏牡缆贰Ｃ總€人心中都可能有魔念，我們要不斷地克服魔念，才能漸漸成長為一個純粹的人。

文章對成語“涸轍之鮒”“拔苗助長”的運用有什么特點

作者將“涸轍之鮒”壓縮成“涸轍”，用來修飾“魚”，又暗含“涸轍之鮒，急謀升斗之水”的典故。

“拔苗助長”本是貶義詞，在這里用作褒義，表達了作者對常春藤生長的期盼特別急迫的心情。

成語活用是指依據(jù)實際須要，以成語原型為基礎(chǔ)而實行的變通用法。如：“他真是手之舞之足之蹈之”（《記梁任公先生的一次演講》）這是成語的擴充；“旁觀者未必清”“眼見未必為實”是成語的反用；當(dāng)前廣告中的“靜默無蚊（聞）”（某蚊香廣告）、“隨心所浴（欲）”（某熱水器廣告）等是成語的改字。但成語的隨意活用會造成語言的混亂，成語更不能誤用。

用擬人的手法描寫一種植物，力求寫出事物的特征。（100字左右）

囚綠記教案篇2

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、讀一讀

2、畫一畫

3、說一說

4、賞一賞

重點和難點

1、駕馭象征的寫法。

2、體會作者在行文中所表達的憧憬光明、堅韌斗爭的精神。

學(xué)習(xí)過程:

一、導(dǎo)入:

你喜愛綠色嗎？我們應(yīng)當(dāng)怎么對待綠色？

二、朗讀課文，圈點批注

1、用“.”圈出文中生字、難字；

2、用“O”在段首圈寫出段落序號；

3、用“——”在文中畫出干脆描寫常春藤的語句；

4、用“”批注表現(xiàn)常春藤特點的內(nèi)容。

三、整體感知：

本文題目“囚綠記”作何說明，“囚綠”是怎么回事？作者為什么“囚綠”？

四、理清層次

在文中題目為“囚綠記”，課文中哪幾段是寫“囚綠”？“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？

尋綠（1-4）

賞綠（5-7）

囚綠（8-12）

放綠（13）

懷綠（14）

五、研讀課文：

1、請同學(xué)們逐段找出文中干脆描寫常春藤被囚之前、之后生長狀況的句子,并說說表現(xiàn)了它什么樣的特點

2、綠藤被囚后尖端總是朝著窗外的方向，這說明白什么？

六、探究寫法;

1、

①陸蠡其人：（1908～1942），現(xiàn)代散文家，翻譯家。1942年，因出版抗日書籍，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，年僅34歲。從一介書生到抗日英烈，34歲短暫的生命有如燃燒的流星，劃過漫漫夜空，爆出了漂亮刺眼的火花。

②陸蠡其時其文：1937年7月，盧溝橋事務(wù)發(fā)生了，時值日寇入侵，“黑云壓城城欲摧”“山雨欲來風(fēng)滿樓”。本文寫于1938年，當(dāng)時作者是富有正義感的青年作家，困難當(dāng)頭，不能不生氣、憂煩，不能不生發(fā)出堅貞不屈的浩然正氣。

2、聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，說說“綠”的象征意義

七、拓展延長：

1、本文給你什么深刻的人生啟示？

2、欣賞名人事例及視頻，激發(fā)正能量。

囚綠記教案篇3

1．學(xué)習(xí)象征手法，把握文章的主題；

2．學(xué)習(xí)從品嘗關(guān)鍵句入手把握文章主旨的方法。

3．理解中華民族和一切進步勢力不屈服于黑暗勢力、堅韌抗?fàn)?、永不氣餒的民族精神。

1．體會散文“形散神聚”的特點，理解托物言志的象征寫作手法。

2．理解“綠”在本文中的象征意義及作者給予“綠”的深刻思想內(nèi)涵。

批注法與探討法

作者簡介

陸蠡（1908—1942），現(xiàn)代散文家、翻譯家。高校畢業(yè)后，當(dāng)過老師，做過編輯，業(yè)余從事散文創(chuàng)作和翻譯。上海淪陷后，接著留在上海從事進步的文化工作，后被日本憲兵逮捕，慘遭殺害，時年34歲。

陸蠡是現(xiàn)代文學(xué)史上卓有成就的散文家。他的散文擅長從瑣細(xì)的生活情節(jié)中，挖掘出某種耐人尋味的人生哲理，透出了作者真誠、淳樸心靈的閃光，作品大都關(guān)注現(xiàn)實社會和下層人民的貧困疾苦，表現(xiàn)出作家愛國憂民的高尚情懷和珍貴品行。出版的有散文集〈〈海星〉〉、〈〈竹刀〉和〈〈囚綠記〉〉。

一、基礎(chǔ)訓(xùn)練

（1）給下列加點的字注音或依據(jù)拼音寫漢字。

piē見涸轍移徙急不xiá擇

婆suō猗郁蕈菌yà苗助長

（2）將文中體現(xiàn)作者對綠寵愛的語句畫上橫線，并細(xì)致朗讀體會。

二、實力提升

（一）初讀課文，整體感知。

為什么要“囚綠”？哪幾段是寫“囚綠”的？囚綠之前、之后各寫了什么？請理清下列線索，并劃分結(jié)構(gòu)層次。

綠→綠→綠→綠

（二）研讀課文，自主學(xué)習(xí)與合作探究。

1、你最喜愛哪一部分？請用下列的方式研讀課文。

從字詞的妙用、句子的修辭方法、句子的表達方式（抒情）等多方面賞析本文美麗的語言并登記你的閱讀體驗，做旁批。（不少于四條）

2、先獨立思索，思索不出的問題可求助你的伙伴。

①囚綠后，“綠”有哪些改變，作者的情感又有怎樣的改變？

②對囚綠的行為你是怎么理解的？說出你獨到的想法。

③對被囚的“綠友”的尖端總是朝著窗外的方向這一現(xiàn)象，你有什么想法？

④在作者眼里，綠枝條有著怎樣的性格特點？作者為什么那么愛綠？

⑤結(jié)合當(dāng)時的社會背景，說說綠的象征意義。

（三）拓展延長

礁石

艾青

一個浪，一個浪

無休止地?fù)溥^來

每一個浪都在它腳下

被打成碎沫、散開

它的臉上和身上

象刀砍過的一樣

但它依舊站在那里

含著微笑，看著海洋

１、你認(rèn)為礁石具有哪些特點？

２、詩中的哪個字你最觀賞？為什么？

囚綠記教案篇4

教學(xué)目的：

1、體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。

2、了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精致、改變多姿的特點。

3、了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄美麗的特點。

教學(xué)設(shè)想：

1、這是一篇上個世紀(jì)三十年頭的散文，含蓄美麗。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品嘗。

2、結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深化體會本文的思想感情。

教具打算：

一常春藤盆栽。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、（老師展示一常春藤盆栽。）

同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎？（常春藤）這是老師喜愛的一種植物，老師喜愛它的緣由

有兩點，我先說第一個緣由，那就是它的顏色綠色。綠色是希望之色，是生命之色；它不僅是蕓蕓眾生寵愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今日我們一起來學(xué)習(xí)一位寵愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。

2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。老師給作者名正音。

3、簡介作者有關(guān)狀況。（學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容）

二、釋題：囚綠就是把綠色囚禁起來。

作者為什么要囚綠呢？要求學(xué)生帶著問題，用自己喜愛的方式（如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式）自由朗讀課文。

老師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞?；蚪Y(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互探討，合作解決，實在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。

三、老師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。

1、作者為什么要囚綠？（因為他愛綠）

2、他把綠囚牢了嗎？（他后來把綠釋放了）

3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢？（他對綠充溢了思念）

老師歸納板書：戀綠

囚綠

釋綠

思綠

四、

研讀戀綠的部分（第1-7小節(jié)）。

1、學(xué)生速讀課文。指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感

情。老師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品干脆對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。

2、創(chuàng)設(shè)情境：假設(shè)學(xué)生是作者，要干脆抒發(fā)對綠的寵愛之情，與綠干脆對話，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話綠色是多珍貴的啊也視同至寶為例，變換人稱、有感情地表述，干脆抒發(fā)對綠的寵愛之情。

五、研讀囚綠部分。（第8-11小節(jié)）

1、作者因為愛綠而囚綠，課文那些語句寫出了他綠友的愛之深？指名朗讀文中有關(guān)語句。

2、老師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生視察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的

外形特點，揭示寵愛它的其次個緣由，即追求光明的性格。提問：作者得到綠了嗎？找出文中的有關(guān)語句來說明。

囚綠記教案篇5

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、把握文章抒情線索。

2、理解文章的深刻內(nèi)涵。（重點、難點）

3、樹立主動的生命價值觀。（重點）

課前打算：

1、學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)課文。

2、學(xué)生合作搜集藝術(shù)家勇于面對苦難的.例子。

教學(xué)時數(shù)：一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、導(dǎo)入：

要求學(xué)生用成語說出看后的感受。

如心曠神怡、賞心悅目、生氣勃勃、朝氣蓬勃、

綠色是希望之色，是生命之色，它不僅是蕓蕓眾生喜愛的顏色，也是文人墨客歌詠的顏色。這樣充溢生命力的綠色，我們“求”之不得，可有人卻偏偏要“囚”住它。要想理清其中緣由，請讓我們一起走進陸蠡的《囚綠記》

二、研讀課文

第一塊：與陸蠡相識

學(xué)生依據(jù)自己搜集的資料談作家作品。

巴金回憶一位作家時說，他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。

陸蠡是一位真誠英勇的作家，也是一位文如其人的作家。現(xiàn)在讓我們一起研讀陸蠡的散文代表作《囚綠記》，去接觸他那崇高的靈魂。

其次塊：走近那抹綠

1、綠是什么？“我”為什么如此酷愛這抹綠？

（圓窗外面長著常春藤。當(dāng)太陽照過它繁密的枝葉，透到我房里來的時候，便有一片綠影。）

（綠色是多珍貴的啊!它是生命，它是希望，它是慰安，它是歡樂。

我遺忘了困倦的旅程和已往的很多不快的記憶。

人是在自然中生長的，綠是自然的顏色。）

2、為什么要“囚”綠？

（讓綠色和我更接近,更密切。我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間,裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比方蔥郁的愛和華蜜,我要借綠色來比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如幽囚一只小鳥，要它為我作無聲的歌頌。）

3、我“囚”住了那抹綠嗎？

（可是每天早晨，我起來觀看這被幽囚的綠友時,它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

恒久向著陽光生長的植物

它慢慢失去了青蒼的顏色，變得柔綠，變成嫩黃；枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好象病了的孩子。）

第三塊：評論那抹綠

聯(lián)系當(dāng)時的社會背景，對作者“囚綠”的行為，對這位被囚的“綠囚”你是如何理解的？

前后四個人探討后回答。

本文是作者在抗日斗爭爆發(fā)一年后寫的，作者回顧了一年前在北平寓所將窗關(guān)的常春藤囚禁起來的事。

（因為綠蓬勃向上，充溢朝氣；因為綠恒久向著陽光，固執(zhí)，堅持已見；因為綠使處于孤獨、孤獨、苦悶中的作者以精神的激勵，所以，他深深地愛綠——一株常春藤。因而將它囚。

作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的酷愛，對光明的憧憬。常春藤的不屈不撓；顯示了生命不行侵?jǐn)_。）

全班溝通中明確，形成板書

蓬勃生命、希望

綠向陽象征憧憬光明、自由

固執(zhí)堅貞不屈的民族氣節(jié)

小結(jié)：作者借一株常春藤，抒發(fā)了對光明與自由的憧憬之情。作者以一株常春藤為線索，牽出無限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。綠色是自然賜予人類的審美心理需求，它給人以和平安靜的象征，給人以生命活力的感召力氣。古詩詞中就有不少寫“綠”的名句，能背幾句嗎？

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄新泥。白居易

接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅.楊萬里

日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。白居易

春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。王安石

碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。賀知章

兩只黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。杜甫

最愛湖東行不足，綠楊陰里白沙堤。白居易

千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風(fēng)。杜牧

綠樹村邊合，青山郭外斜。孟浩然

詩家清景在新春，綠柳才黃半未勻。

這些詩句中寫到綠，體現(xiàn)了詩人獨特的感悟、思想，因此千古傳頌。綠在視覺上給人以美感，色調(diào)美；心理上使人愉悅，安靜。這就是一般人都喜愛綠，愛綠的緣由。而我們的作者在“烽火四逼”的民族危亡時刻，不僅寫愛綠，更給予綠以時代須要的象征意義——（齊讀板書。）我們從中窺見他渴望光明、自由，呼喊永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他的確有一顆——“黃金的心”。在那抗日救國的年頭，《囚綠記》的確像一盞明燈照亮了我們民族的心靈。

第四塊：拓展“那抹綠”

其實我們每個人就是一抹綠色，免不了要被生活的苦難和苦痛囚住。缺憾的是，有的沒有能夠恒久向著陽光生長，枯萎了！就以一些作家藝術(shù)家為例吧……

你能舉出一些被人生的苦難“囚住”了但“恒久向著陽光生長”的“常春藤”嗎？

自由發(fā)言。應(yīng)當(dāng)知道的正面的有司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金、蘇軾、李白等。反面的有海子、梵高、海明威、川端康成等

總結(jié)語：藝術(shù)家的心靈和靈魂大都是純凈、困難、深邃又有許多有苦痛的，有一些人自殺了，緣由雖然不盡相同，但有一點是相同的：對自己對人類對這個世界感到無望。

我們每一個人都應(yīng)有一顆追求真善美之心，擁抱和善和純真，善待生命，珍視生命，善待他人和世界，像司馬遷、張海迪、史鐵生、海倫凱勒、保爾柯察金一樣，在人生的風(fēng)風(fēng)雨雨里，讓生命之樹恒久向著陽光生長！

結(jié)束語（生齊讀）：當(dāng)我們的生命之綠被囚住時,我們不能失去朝氣,更不能枯萎和凋落!要恒久向著陽光生長!英勇地追逐生命的漂亮和輝煌！

第五塊：抒寫“那抹綠”

請同學(xué)們從表現(xiàn)手法角度好好品嘗一番，就你感受最深的某一特色，寫一段200字左右的鑒賞文字。

囚綠記教案篇6

教學(xué)目標(biāo)：

1、聯(lián)系當(dāng)時社會環(huán)境，明確作者在抒寫對綠的摯愛之情中，表達對生命的愛，對光明、自由的憧憬，對堅貞不屈的抗敵精神的歌頌。

2、鞏固把握散文主旨的一般方法：從品嘗關(guān)鍵句——凝合著作者感情體驗和理性思索的語句入手。

教學(xué)重難點：

1、明確“綠”的象征意義

教學(xué)方法：

從圈劃、品嘗凝合著作者感情體驗和理性思索的語句、含有言外之意的語句入手，把握本文的主旨，提高感悟?qū)嵙Α?/p>

教學(xué)時數(shù)：

一課時。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

巴金回憶一位作家時說，他有“美麗的性格和黃金的心”。

二、研讀課文

1、本文題為“囚綠記”，意思是記述“囚綠”的經(jīng)過。

①“囚綠”是什么意思？課文中哪幾段寫“囚綠”的？

②“囚綠”之前、之后主要寫了哪些內(nèi)容？

2、文章自始至終緊扣一個“綠”字，快速閱讀課文，明確行文線索

戀綠（1—7）

囚綠（8—11）

釋綠（12—13）

念綠（14）

1、學(xué)生朗讀“囚綠”的經(jīng)過，同時思索以下問題

①作者為什么要“囚綠”？

②常春藤具有怎樣的特點？

蓬勃、固執(zhí)、向陽

③面對摯愛的綠，作者有怎樣的體驗與理性思索呢？（明確綠的象征意義）

生命希望、憧憬光明自由、堅貞不屈的抗敵精神

三、拓展延長

1、文章給你什么深刻的人生啟示？

2、選擇最能打動你的或能給你啟示的語言進行美點賞析。

以“致＿＿”為題，寫一段話。

囚綠記教案篇7

一、板書課題并釋題

1、“囚”是什么意思？

2、“綠”是指什么？

明確：綠色的常春藤

3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）

明確：我從破裂的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進我的屋子里來，教它伸長到我的書案上，讓綠色和我更接近，更密切。

二、選讀語段，體悟感情

1、能用自己的話說說作者這樣做表現(xiàn)了他對“綠”有怎么樣的感情嗎？

明確：寵愛

2、請你找出文中體現(xiàn)作者對綠寵愛的語段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來。

（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者寵愛綠的語段，并輕聲地朗讀。

（2）小組內(nèi)先溝通朗讀，然后探討如何朗讀更好。

（3）全班同學(xué)溝通朗讀，體會作者對“綠”的感情。

老師可依據(jù)狀況組織全班朗讀，并對朗讀予以指導(dǎo)。

三、圈畫語句，品悟文旨

1、通過剛才的朗讀，我們深深地體會到作者對綠的寵愛之情。那么，作者為何對綠有如此之情，請你從文中找出表明緣由的語句。

明確：綠色是多珍貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是歡樂。……我并不感到孤獨，……我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比方蔥郁的愛和華蜜，我要借綠來比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌頌。（齊聲朗讀體會作者的感情）

2、還有沒有其它的原因呢？請你找出文中能體現(xiàn)作品寫作背景時間的語句。

明確：盧溝橋事務(wù)發(fā)生了?！谄咴轮醒荒茉倭暨B于烽煙四逼中的舊都，……最終在一天早晨……。離開北平一些年了?！?/p>

3、哪個同學(xué)能說說中國的這段歷史呢？

4、面對列強入侵，作為一個愛國的作家，能麻木不仁嗎？他寫這篇文章真得就沒“別有專心”嗎？請你從文中圈畫出表達作者思想感情而又富有哲理的語句，然后在文旁進行批注。

（1）小組先進行探討圈畫出“言外之意”的語句。

（2）然后各人再進行批注。

（3）朗讀溝通批注狀況，老師作好點拔小結(jié)。

（4）填寫句子：

作者通過寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達了作者_________________________。

四、續(xù)寫一段話，熬煉寫作實力

1、作者離開北平之時：把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠。請你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見陽光的情態(tài)”。

2、溝通寫作狀況，全班綻開大探討，對于好詞好句，全體同學(xué)之間綻開賞析，并共選擇優(yōu)刊登在教室后面的黑板上。

3、結(jié)合溝通寫作狀況，以“囚——記”為題目，創(chuàng)作文章。

囚綠記教案篇8

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、能通過圈點關(guān)鍵詞句概括行文脈絡(luò)。

2、能揣摩抒寫綠的形象的句子，探究綠的內(nèi)涵。

3、能通過寫作背景和作者的情感看法，說出對本文主旨的理解。

教學(xué)重點、難點：

正確理解綠的內(nèi)涵和寫作意圖。

教學(xué)過程：

一、激情導(dǎo)入

作家巴金曾這樣評價他，說他有“美麗的性格和黃金的心”，同他談話，“仿佛聽完一曲貝多芬的交響樂，因為，我是和一個崇高的靈魂接觸了”。這是多高的評價！這位作家是誰呢？他，就是我們今日要學(xué)習(xí)的《囚綠記》的作者——陸蠡。下面，就讓我們一起拜讀他的這篇代表作，去觸摸他那高尚的靈魂。

二、讀“文”——整體感知，理清思路

1、閱讀文題，質(zhì)疑猜讀：初讀文題，你會生發(fā)哪些問題？你最想了解些什么？

2、帶著問題，快速閱讀課文：作者敘述了一件怎樣的事情？請用一句話作簡要概括。

3、再讀課文，理清寫作思路。在橫線上填字分別概括事情的過程。方法：快速閱讀，劃出關(guān)鍵詞句，用規(guī)定符號圈點勾畫填寫。

綠——綠——囚綠——綠——綠

學(xué)生思索溝通，所填字只要符合文意即可。

三、讀“綠”——品讀悟情，感受綠的形象

(一)初步感受綠的形象(囚綠前)

1、通過對文章內(nèi)容由概括到詳細(xì)的了解，可以看出作者對綠有著怎樣的情感看法？

(寵愛之情)

2、朗讀悟情：哪些句子最能表現(xiàn)作者對綠的寵愛之情？找出來，讀一讀，讀出作者的寵愛之情。

(學(xué)生自由朗讀，圈點批注。)

3、作者為何對綠情有獨鐘？請你從文中找出表明緣由的語句。

明確：①綠色是多珍貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是歡樂?！也⒉桓械焦陋殹?/p>

②我拿綠色來裝飾我這簡陋的房間，裝飾我過于抑郁的心情。我要借綠色來比方蔥郁的愛和華蜜，我要借綠來比方猗郁的年華。我囚住這綠色猶如囚住一只小鳥，要它為我作無聲的歌頌。(囚綠的緣由)

(齊聲朗讀體會作者的感情)

4、創(chuàng)設(shè)情境，與綠對話：選用文中語句，以“我觀賞你，因為你是”的句式說話，表達作者對綠的寵愛之情，體會綠的形象。

5、歸納總結(jié)綠的內(nèi)涵：在這一階段，作者心目中“綠”是的象征。

(生命、希望、慰安、歡樂)

(二)深化感受綠的形象

1、“囚綠”后，作者對綠的相識又是怎樣的？找出文段中描寫囚綠后綠的形象的語句(用自己習(xí)慣的符號圈點批注)。思索：被囚的綠藤又是怎樣的？其中你最有感受的是哪一處？讀一讀，讀出自己的感受。

①綠的枝條懸垂在我的案前了，它照舊伸長，照舊攀緣，照舊舒放，并且比在外面長得更快。

②我起來觀看這被幽囚的“綠友”時，它的尖端總朝著窗外的方向。甚至于一枚綠葉，一莖卷須，都朝原來的方向。

③它慢慢失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，似乎病了的孩子。

④我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人。我把瘦黃的枝葉放在原來的位置上，向它致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠。

2、深化探究綠的內(nèi)涵：你對綠的形象又有了哪些新的相識？

引導(dǎo)學(xué)生圍繞最有感受處來感受綠的新形象。

3、總結(jié)歸納：在囚綠的日子里，綠藤所表現(xiàn)出的內(nèi)在美震撼了作者。

學(xué)生總批，老師總結(jié)：綠是自然的顏色，是生命的象征，它是希望，是執(zhí)著的使者。在作者的筆下，我們由淺入深，感受到了綠的自然之美、綠的執(zhí)著之美，對綠的形象有了更深層次的相識。

四、讀“情”——品析悟旨，探究寫作意圖，

1、對“囚綠”的行為，作者自稱為“自私”，是一種“魔念”。有人認(rèn)為不行理喻，有人認(rèn)為可以理解，對此你又是如何理解的？(引導(dǎo)學(xué)生辯論，發(fā)表自己的看法)

一方面：作者把綠藤當(dāng)作他的惟一的“摯友”，囚綠也是愛綠，是愛綠的一種極端的行為，表達了作者那份對綠的渴望，表現(xiàn)了他對生活的酷愛，對光明的憧憬。最終，作者被綠那堅韌的抗?fàn)幮愿?，永向光明的?zhí)著精神所感染，不是又釋放了它嗎？擇綠賞綠也好，放綠懷綠也罷，支撐這些行為的巨大的情感動力是作者對綠深厚不變的愛。

另一方面：這是一種自私之舉，是對綠的施暴之舉，是對生命的一種遏制、一種摧殘。

假如真的喜愛這個事物，那就不能囚禁它，給它自由，讓他在自然中求生存……

2、朗讀文章最終一段，引發(fā)思索：作者寫本文的目的是什么？僅僅是表達一種懷念之情嗎？方法：結(jié)合文中反映時代背景的有關(guān)信息，和作者簡介資料等理解寫作意圖。

老師出示陸蠡資料和寫作背景。

①陸蠡其人：

陸蠡，我國現(xiàn)代聞名的散文家，抗日烈士，原名陸考原，幼時有神童之稱。著有三本散文集《海星》、《竹刀》、《囚綠記》。陸蠡貌不軒昂，語不驚人，服裝儉樸，不善交際；心地坦白，對摯友至誠至義；“不愿說好聽的話，不愿做虛夸的事”，“喜愛埋頭做事，不求人知”。1935年任上海文化生活出版社編輯。上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年４月13日因出版抗日小說，被捕，刑審數(shù)日，受盡酷刑，英勇不屈，被日寇隱私殺害，年僅34歲。

②陸蠡其時其文

1937年7月，盧溝橋事務(wù)發(fā)生了，時值日寇入侵，華北人民陷于水深火熱。本文寫于1938年，即抗日斗爭爆發(fā)一年后，當(dāng)時作者留居在已成“孤島”的上海，被迫與廣闊文化戰(zhàn)士隔離了開來。作者是富有正義感的青年作家，國難當(dāng)頭，不能不生氣、憂煩，不能不生出堅貞不屈的浩然正氣，于是他回顧了一年前在北京寓所將窗前的常春藤“囚禁”起來的事，以此來表達自己的心聲。緘默、內(nèi)向的性格，使他的行文含而不露，抒情深厚委婉。

自由探討，達成共識，明確：除了懷念之外，作者在寫此文章時，還有一種后悔、自責(zé)，更有一種祈祝之情。作者希望有一天能重見常春藤，其實是在祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。至此，“綠”不僅僅是指那棵一般的“常春藤”了，它是“憧憬光明、自由、堅毅不屈的廣闊人民”的象征，作者由綠及人，以此表達自己的心聲。

3、對本文主題的理解有幾種不完全一樣的說法，通過對文章的解讀，談?wù)勀愕目捶ā?/p>

①以常春藤來象征作家以至整個中華民族的不畏強權(quán)、追求光明的形象，從而表達自己渴求民族解放的執(zhí)著的愛國主義情懷。

②因為愛一樣?xùn)|西至于極點，便想把它牢牢占據(jù)，置于自己的限制之下，這是人類的共性，可愛而愚蠢。對于那些有生命的東西來說，讓它生活在最適合的環(huán)境，即是一種真愛、最愛，這或許就是作者想要告知讀者的吧。

③借贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，頌揚忠貞不屈的民族氣節(jié)，抒發(fā)自己忠于祖國的情懷；并借“有一天”重見常春藤的期望，祈祝淪亡的祖國河山早日獲得解放。

探討明確：三種理解既有同又有異。第一種的主題好像包涵太多了，其次種沒有從特定的寫作背景去理解，第三種理解比較到位。

五、讀“人”——深情對話，抒寫自我心聲

同學(xué)們，陸蠡，一個富有劇烈愛憎的斗士，在“烽火四逼”的民族危亡時刻，借綠色呼喊出人民的心聲，我們接觸到了他那顆渴望光明、自由、永不屈服于黑暗的“崇高的靈魂”。他的確有一顆——“黃金的心”。此時此刻，你想對他說點什么呢？

六、布置作業(yè)

請你仿照綠藤的口吻，以“摯友，我想對你說……”的句式對作者寫一段話，表達綠藤對作者囚綠的理解之情。

六、課外延長(見讀本)

閱讀《陸蠡故居》，作適當(dāng)?shù)呐ⅰ?/p>

陸蠡故居

劉長春

我在天臺縣縣長任上的時候，曾經(jīng)瞻仰過陸蠡的故居。

那一天我到平橋鎮(zhèn)檢查工作，時間很充裕，便想起這兒曾是陸蠡的血地，他奇妙的人生秉賦應(yīng)當(dāng)是來自四周的這片山水——這是我讀黑格爾《歷史地理》的一個啟示。于是，我和陪伴的一位摯友直奔巖下村而去。

說陸蠡奇妙，有一點兒依據(jù)。十歲時，他被人目為“神童”；上高校時讀的是機械工程專業(yè)，身后卻留下了“絕代散文家”的美名；同時，翻譯了法國詩人兼小說家拉瑪爾丁的長篇小說《葛萊齊拉》與俄國作家屠格涅夫的《羅亭》和《煙》等名著。第一次讀他的《竹刀》，那位無名的年輕人為了山民的利益將竹刀深插進奸商的肚子里，在公堂上又將竹刀同樣插入自己手臂的英勇與坦然，就曾經(jīng)讓我非常驚異。扳指計算著陸蠡的年齡，感受的卻是一個青年的劇烈愛憎與勇于擔(dān)當(dāng)?shù)膭偭?。那時我就覺得如此寫實的人生場景只能來自于生活，而無須什么深邃的技巧。一篇激烈人心的散文，原委須要多少技巧？我說不明白，然而我知道它來源于作家的那一顆心靈。陸蠡曾說：“世界上，應(yīng)有更名貴的東西。”名貴的是心靈的性質(zhì)。難怪李健吾先生作出這樣的評價：“陸蠡的成就得力于他的璞玉般的心靈?！?/p>

今日我最終走近了陸蠡，走進了這位作家生活過的實實在在的空間。一山一水，一草一木，一磚一瓦，都讓人覺得那樣地親切、熟稔而又充溢神奇。

這座始建于民國初期的三合院，屬于典型的江南民居的建筑構(gòu)架。推開大門，沒有聽到讀書聲，也沒有聽到孩子奔跑上氣不接下氣的喘息聲與銅鈴一樣的笑聲，從前的熱鬧在時間的河床里寂靜了，就像流水沉沒了礁石。我忽而想起，陸蠡離開家門都已經(jīng)數(shù)十年了，這里曾經(jīng)有過的悲歡離合，如秋風(fēng)拂過樹梢的一陣嘆息消逝得無影無蹤。走過雜草叢生瓦礫滿地的天井，我突然發(fā)覺一株生長于石縫中的藤蘿，它伸展開折疊的綠葉，有如傾瀉的一道綠色瀑布，從東側(cè)屋外的墻頭飛流直下。我記得陸蠡是喜愛而且留戀于綠色的，他曾經(jīng)寫下的《囚緣記》，也就是為了在孤獨中留住那片綠色和它對語，于是孤獨隨之消逝在綠色生命的伸展里。由是，我也就了解了他的希望與歡樂。一個內(nèi)向與深厚的人，整日耽于思索，是不希望有更多的人驚擾他的。輕輕的，我把腳步放輕，然后走進廳堂、登上樓閣，一眼又瞥見窗外挺立的山崗與終年不斷的溪流。當(dāng)年，陸蠡就常常站在這里，遠(yuǎn)眺這山這水，相對無言，除了沉醉，還有在安靜中自由放飛的向往。在杭州讀書，在廈門教書，在上海編書、寫作，多年在外漂泊。他總是“如懷戀母親似的惦記起家鄉(xiāng)的山水”，在它面前“總是可以照見我自己?！薄驗榧亦l(xiāng)的山水是進入他的靈魂與血液的東西。

我在這空落與破敗的院子里徘徊，墻外綠黃斑駁的楓樹在風(fēng)中搖曳，夕陽的余暉映著一角青苔暗長的高墻，又把它的影子投射于庭前。我不知道，七八十年來，也是在這條長長的圍廊上，曾經(jīng)走過誰？曾經(jīng)有誰邂逅？曾經(jīng)有什么樣的撫今追昔？我進來時，大門早已緊閉，不，是虛掩著，人去院空。一切都留在了昨天，而昨天已經(jīng)古老。走出陸蠡故居，我對身邊的摯友說：不知道，還有沒有人記得陸蠡？

陸蠡是1919年初秋走出故居的，從今他就恒久沒有回來。

有家不歸的人，肯定有他自己的追求。

……是1941年的夏天，喪偶五年多后的陸蠡在上?！肮聧u”再婚?；檠缟希藗兊谝淮瓮娝┝诵屡圩?，手里提著酒壺不怎么嫻熟地為來賓斟酒。他原來是不喝酒的，可是他卻丟下一句使人一想起來便不禁要流淚的話：“等抗戰(zhàn)成功了，我們要買大缸大缸的酒，排在門口，任過路的人隨意痛飲！”八年抗戰(zhàn)，最終如他瞻望的那樣迎來了成功，可是陸蠡卻在他婚后的兩個月后突然地失蹤了。

陸蠡的摯友巴金、黃源、柯靈、許杰等四處打聽他的下落，登了廣告尋人。聽說他進了南京的監(jiān)獄，天氣冷了，怕他受凍，摯友又把棉袍子寄去，結(jié)果退了回來，退件的理由是：查無此人。

有家不歸的人，他到哪里去了？后來，我們才知道，他負(fù)責(zé)的上海文化生活出版社遭遇了日本憲兵的大搜查并被抓去了兩名員工，為了討回一個“公道”，他竟上門說理去了，一去從今不返。他的摯友吳朗西說過這樣一句話：“他的特性是死硬的，在任何強權(quán)的前面是不會低頭的。”陸蠡的死，想來，也是情理之中的事了。

忽而，我又想起《竹刀》里的那個無名的年輕人，因為官府不信任竹刀能刺人，“他拿了這竹刀捏在右手里，伸出左臂，用力向臂上刺去。入肉有兩寸深了，差一點不曾透過對面。復(fù)抽出這竹刀，擲在地上，鄙夷地望著臂上涔涔的血，說：‘便是這樣’?！薄砝锶缫?，簡白傳神，一個抗拒壓迫者的形象，鐵骨錚錚地站到我的眼前。

陸蠡之文，一如陸蠡之人；陸蠡之人，亦如陸蠡之文。

從陸蠡的故居走出，往事如水沿著記憶的裂縫流淌起來……一抬頭，眼前又見一條蜿蜒的清流，一條澄澈的特別特別純粹可以照見人面與眉目的流水，那是始豐溪——天臺的母親河。它從大山發(fā)源，曲曲折折，奔奔波波，流到了陸蠡故居的門前，然后又在這矗立了億萬年的巖崗峭壁下，繞了一個小灣，挾帶著風(fēng)聲與豪笑，直奔東海而去……

一晃八年，我沒有再見陸蠡故居。難忘它，寫信給天臺的摯友讓他給我拍張照片，以慰思念。照片里的陸蠡故居更加頹敗了。它讓我長留一個缺憾：我在縣長任上時應(yīng)當(dāng)撥點款整修一下，派個人管理它，現(xiàn)在卻難以辦到了。在時間的風(fēng)吹雨打下，在滿地落葉無人掃的時候，陸蠡烈士的故居還能堅持多久？

陸蠡的散文《囚綠記》，寫作者在上海“孤島”時期，懷念在北京的生活：窗外的兩枝碧綠的長青藤被自己牽進迎窗的案頭，然而這“囚進”屋里的綠藤，尖端仍朝著窗外的陽光，顏色卻一每天變得萎黃，枝條也細(xì)瘦起來。直至抗戰(zhàn)爆發(fā)，作者被迫南歸，才將這個永不屈服于黑暗的“囚人”釋放，并真誠祝愿它繁茂蒼綠。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，事實上是含不盡之意自由言外，他贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節(jié)，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統(tǒng)治，重獲光明自由的內(nèi)心愿訴之于外象。他的這種內(nèi)心愿訴沒有赤裸裸的直說，而是采納“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯(lián)想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在詳細(xì)的感性想象中顯現(xiàn)普遍性的真實?！鄙⑽哪軐懙竭@份上，也就有了深厚的意境。所以意境常用曲筆，用象征和示意的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。

[教學(xué)后記]

散文的閱讀鑒賞，是學(xué)生感到有難度的，尤其是平常課余閱讀文學(xué)作品較少的同學(xué)，更感到困難。

經(jīng)過一番斟酌，確定鞏固強化把握散文主旨的一般方法：在理清思路的基礎(chǔ)上，從品嘗凝合著作者感情體驗和理性思索的語句入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀散文。

這是一篇用象征手法寫的散文，讀懂它的難度更高些，由于抓準(zhǔn)了關(guān)鍵，在一個個教學(xué)思索題的引導(dǎo)下，學(xué)生在自主、合作、探究中相識逐步深化，最終水到渠成，明確了本文的象征意義。學(xué)生也學(xué)會了該怎么讀這類散文。整個教學(xué)過程顯得自然、流暢，且有深度，這得益于對作品特色和學(xué)生認(rèn)知特點的精確把握和充分敬重。

從充分加強學(xué)生主體地位角度看，老師語言多了一些，如能多引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，那么對學(xué)生實力的發(fā)展將更有利。

囚綠記教案篇9

三維目標(biāo)１、學(xué)問與實力：

把握作者情感脈絡(luò)，進而分析文章主旨。

２、過程與方法：

通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。

通過點撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。

３、情感看法與價值觀：培育學(xué)生的審美實力，以及學(xué)生開放性的思維實力。

教學(xué)重點通過朗讀體會作者情感的改變。教學(xué)難點分析文章主旨，并引導(dǎo)學(xué)生分析它的現(xiàn)實意義。教學(xué)方法誦讀法和點撥法相結(jié)合。教具、試驗狀況多媒體。老師活動學(xué)生活動設(shè)計意圖

一、課前導(dǎo)入

１、引用顧城的《一代人》。

２、調(diào)動學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。

二、課前打算

１、想象題目“囚綠”的含義，為課文學(xué)習(xí)做打算。引用《一代人》創(chuàng)設(shè)美的情境，引起學(xué)生學(xué)習(xí)探究本文的愛好

三﹑閱讀課文

學(xué)生快速閱讀課文，并找出有關(guān)表達作者情感的語句。

四﹑閱讀課文

學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。

讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解課文大致意思。

五﹑合作探究

１、學(xué)生探究作者喜愛綠色的緣由，重點研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。

２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對“綠”的情感改變，重點研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會。

（老師點撥學(xué)生分析詳細(xì)語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

（展示課件。）

六﹑合作探究

１、明確：作者喜愛綠是因為綠是生命、希望、慰安、歡樂，綠色珍貴??！

示例：“我懷念著綠色，猶如涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者著急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說如同涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。

（學(xué)生朗讀，體會那樣一種著急盼望的心情。由一人讀進而全班齊讀。）

２、明確：因為寵愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是高興，而是憤怒。

示例：“我為了這恒久向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心。”這些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的沖突苦痛，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱忱化為泡影，所以喜愛變成了憤怒。

（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評。）培育學(xué)生觀賞實力，敬重特性閱讀。

重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進而體會作者的情感改變。

通過朗讀品嘗散文藝術(shù)之美，全體師生共同共享其中韻味。

七、擴展延長

通過分析囚綠的過程，進而探究其中包含的現(xiàn)實意義。

學(xué)生談啟發(fā)。

示例：常春藤的執(zhí)著告知我們?nèi)魏螘r候不要放棄。

作者“囚綠”并沒有帶來歡樂，一時的自私并不能帶來許久的愉悅。充分調(diào)動學(xué)生的主動性，培育他們開放性的思維實力。五、主旨探究

聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習(xí)文章最終兩段。

（老師點撥學(xué)生分析重點語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）

（課件展示。）

八、主旨探究

明確：文中提示性語句是“盧溝橋事務(wù)發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機關(guān)頭?！扒艟G”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。

（學(xué)生朗讀最終兩段。）在擴展延長的基礎(chǔ)上深化挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文

通過這樣的思路告知同學(xué)們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景學(xué)問對于我們把握文章主旨是很重要的。

站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財寶。

囚綠記教案篇10

《囚綠記》展示了人心靈中最真實最永恒和平安靜的一面，那就是和平安靜，美麗詩意的生活才是人真正的須要，但當(dāng)一種東西羞辱你的自由的時候，人會為了自由而抗拒，甚至犧牲。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、學(xué)問與實力：體會作者對“綠”的情感改變，學(xué)習(xí)反復(fù)、比方等修辭方法的運用。

2、過程與方法：反復(fù)誦讀法學(xué)習(xí)本文主題，圈點批注法品嘗語言。

3、情感看法與價值觀：理解作者對光明、自由的憧憬，學(xué)習(xí)綠色所象征的名貴品質(zhì)。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)語：

綠，是生命的舞蹈者，是大自然的天使，是面臨絕境的希望。它是多么使人迷醉，讓人憧憬!中國現(xiàn)代散文家陸蠡，他對“綠”情有獨鐘，癡心的想把“綠”囚禁起來，這節(jié)課我們就來觀賞他的美麗散文《囚綠記》，感受作者的囚綠情結(jié)。

二、作者介紹：學(xué)習(xí)新課內(nèi)容之前，我們先簡潔了解下作者狀況

陸蠡(1908～1942)，浙江天臺人，他1933年起先散文創(chuàng)作，前后共出版了三部散文集，即《海星》《竹刀》和《囚綠記》。1942年4月被捕。在監(jiān)獄里，面對刑審，他大義凜然，堅貞不屈，不久即慘遭殺害，年僅34歲。陸蠡的人生和創(chuàng)作生涯均極短暫，作品也不豐富，但他卓異的人格和獨特的文格都將魅力長存。

三、檢查預(yù)習(xí)狀況：接下來我們看一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)狀況

給《囚綠記》的生字注音

嵌(qiàn)瞥見(piē)了(liǎo)截爽直涸轍(hézhé)移徙(xǐ)拔苗助長(yà)婆娑(suō)猗(yī)郁蕈菌(xùnjùn)

四、研讀課文

從字詞的駕馭狀況看，同學(xué)們預(yù)習(xí)的狀況還是不錯的。下面我們來研讀課文。

當(dāng)老師第一次看到這個題目時，腦海里立刻產(chǎn)生一個疑問。我們在第一模塊學(xué)過“美麗的漢字”，知道“囚”是會意字，本意是把一人關(guān)起來，它運用的對象一般是人，但作者在這卻給文章起名為《囚綠記》是不是有些欠妥，動賓搭配不當(dāng)?還有疑問就是：他為什么囚綠?當(dāng)同學(xué)們第一次看到這個題目時有什么想法?(找同學(xué)們回答)

這節(jié)課，我們就用反復(fù)誦讀法來學(xué)習(xí)這篇文章，解答同學(xué)們心中的各種懷疑。

一讀：快速閱讀課文，通過解決大屏幕上的三個問題，理清文章思路，把握文章感情基調(diào)

1、文章題目是“囚綠”，那文章哪幾自然段是寫囚綠呢?

2、作者在囚綠之前、之后又各分別寫了什么內(nèi)容?請用類似“囚綠”這樣動賓結(jié)構(gòu)的二字詞語概括文章其他部分內(nèi)容，理清全篇思路。

3、通過閱讀課文，同學(xué)們體會到文章表達了作者對綠懷有怎樣的情感?(感情基調(diào))

(1——4段)：“遇綠”;

(5——7段)：“賞綠”;

(8——12段)：“囚綠”;對綠的寵愛之情。

(13自然段)：“放綠”;

(14自然段)：“念綠”。

二讀，找出“綠”的特點，體會作者對綠的感情改變

請同學(xué)們帶著感情大聲朗讀課文，通過回答下面問題體會文章感情改變。

1、綠有什么特點使作者對它如此喜愛?

生命、希望

美、青春

綠色愛、華蜜

渴望光明自由

倔強固執(zhí)、堅貞不屈

永不屈服

2、這種寵愛之情，文章通篇如湖水般安靜還是有層次的改變?有什么樣的改變?文章每一部分是如何體現(xiàn)這種情感改變的?寵愛之情逐層加深，不斷改變的。

第一部分，因綠而毫無遲疑地選擇了一個矮小潮濕的房間。

其次部分，從作者“懷念著綠色把我的心等焦了”“我每天望著窗口常綠藤的生長……·(細(xì)微環(huán)節(jié)描寫)作者像對自己孩子一樣時刻關(guān)注常春藤每一個微小改變看出作者對綠的寵愛。

第三部分，作者對綠已經(jīng)愛的著魔，于是產(chǎn)生自私的念頭，想把它獨自占有，于是因愛而囚綠。

第四部分，放綠并向它致誠意的祝愿，愿它繁茂蒼綠，體現(xiàn)寵愛之情。

第五部分，一年后仍對其記憶猶新體現(xiàn)寵愛之情。

老師小結(jié)：同學(xué)們找的特別好，文章感情把握很到位，我們把同學(xué)們的發(fā)言梳理下做個小結(jié)：

文章表現(xiàn)的對常綠藤的寵愛之情，自始至終緊扣一個“綠”字，遇綠、賞綠、囚綠、放綠、念綠，作者每一個意念與行動都體現(xiàn)著對綠的愛。文章最終，一年后還在懷念并“期盼再見”曲折有致地表現(xiàn)了我與綠色生命的生活經(jīng)驗和心理經(jīng)驗。每一步都有感情的深化，一步步地把寵愛綠色生命的浪潮向前推動。

還有一個細(xì)微環(huán)節(jié)不知道大家留意了沒有?那就是作者對這綠常春藤的稱呼的改變：綠影——綠色——綠友。這稱呼的改變也充分體現(xiàn)出作者對綠的感情在不斷加深。到“綠友”，作者已經(jīng)把這常春藤枝條給予靈性，把它人格化，當(dāng)做自己的摯友，可見作者對它的愛之深。這也回答了我們剛上課時的疑問——為什么題目叫《囚綠記》?？磥碚n文題目不但沒有問題，而且很有新意——起的很新穎，吸引讀者閱讀下文。這種寫法值得大家寫作文時借鑒。

主題探究一

下面請同學(xué)們思索這樣一個問題。假如你是那株常春藤，你接受作者“囚綠”這種表達愛的方式嗎?你對愛有什么新相識?請同學(xué)們用小練習(xí)“愛不是……而是……;不是……而是……”或“愛不是……不是……;而是……而是……”來挖掘文章主題，表達自己對愛的理解。

如：愛不是占用，而是付出;不是損害，而是疼愛。

我們用當(dāng)代聞名詩人汪國真的一句話做總結(jié)“愛，不要成為囚”(大屏幕內(nèi)容)

主題探究二

作者不惜筆墨描繪綠枝條的生命狀態(tài)僅為了表