平衡教學(xué)設(shè)計范文

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中學(xué)物理《二力平衡》教案

第六節(jié)二力平衡

教學(xué)目標(biāo)

1、知識與技能

(1)知道二力平衡的條件

(2)知道二力平衡時物體的運(yùn)動狀態(tài)

2、過程與方法

(1)通過實(shí)例了解認(rèn)識二力的平衡

(2)探究二力平衡的條件

3、情感、立場與價值觀

通過活動和閱讀感受科學(xué)就在身邊

教學(xué)重點(diǎn)

知道二力平衡的條件，并能說明物理問題

教學(xué)難點(diǎn)

同學(xué)設(shè)計試驗(yàn)探究二力平衡條件

教學(xué)器材：

視頻光盤、木塊、帶滑輪的長木版、細(xì)線、勾碼等

教學(xué)過程

(一)導(dǎo)入新課：

1、復(fù)習(xí)提問牛頓第肯定律的內(nèi)容?

(一切物體在沒有受到力作用的時候，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。)

2、思索：凡是靜止的物體就不受力嗎?凡是做勻速直線運(yùn)動的物體也不受力嗎?舉例說明。

(1)靜止放在水平面上的粉筆盒

(2)吊著的吊燈

(3)在平直馬路上勻速行駛的汽車

那為什么生活中的這些物體受力也能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)呢?帶著這個問題我們進(jìn)入這節(jié)課的學(xué)習(xí)，探究其緣由。

(二)新課教學(xué)

一、探究：力的平衡

1、試驗(yàn)：讓同學(xué)提著書包不動。

2、提問：假如將手松開，書包將落到地上，為什么?(由于只受重力的作用)

3、思索：那為什么現(xiàn)在沒有落地，而是靜止?請畫出受力示意圖(1)。

4、爭論：由于除了受豎直向下的重力，還受豎直向上的拉力，兩個力的作用效果相互抵消了，跟沒受力一樣，所以書包靜止。

同樣在平直馬路上勻速勻速行駛的汽車，在水平方向上牽引力和阻力，二者的作用效果相互抵消了，跟沒有受力一樣，所以保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

實(shí)際物體往往同時受多個力作用，而處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

5、結(jié)論：象這樣，物體在受幾個力作用時，假如幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。

靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。

二、探究：二力平衡的條件

物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡約的平衡。

問題：物體受兩個力作用肯定就能保持靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)嗎?

舉例：放在光滑斜面上的書，受重力和斜面的支持力但要沿斜面對下滑;電梯受重力和向上的拉力，起動時，速度越來越快。

問題：假如作用在物體上的力只有兩個，且物體處于平衡狀態(tài)，這兩個力應(yīng)當(dāng)滿意什么樣的條件呢?

(1)猜想：二力平衡需具備什么條件?

(可能與力的大小、方向、作用點(diǎn)有關(guān))

(2)讓同學(xué)依據(jù)給出的試驗(yàn)器材設(shè)計試驗(yàn)。

(3)提示：討論一個因素對二力平衡的影響，要掌握其他條件不便，既“掌握變量法”。

(4)選擇合理方案，讓同學(xué)分組進(jìn)行試驗(yàn)。

A、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，觀測現(xiàn)象。(此時小車靜止，處于平衡狀態(tài))

B、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量不同的勾碼，使木塊受到的力大小不等，觀測現(xiàn)象。(小車象勾碼多的一端加速運(yùn)動)

C、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，將線移到一端，使木塊受到兩力方向相同。

D、在木塊兩端的掛鉤上掛數(shù)量相同的勾碼，轉(zhuǎn)動木塊，使木塊受的力不在同一貫線上。

依據(jù)試驗(yàn)請同學(xué)總結(jié)二力平衡的條件。

(5)結(jié)論：作用在同一物體上的兩個力，假如大小相等、方向相反，并且在同一貫線上，這兩個力就彼此平衡。(四個條件)物體保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)(即平衡狀態(tài))。

三、二力平衡的應(yīng)用

1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

例題：重力為6N的木塊在水平桌面上靜止時，桌面對木塊的支持力多大?

A、確定討論對象：木塊

B、對物體進(jìn)行受力分析：重力(G)，支持力(N)

C、判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)是否為平衡狀態(tài)：靜止平衡狀態(tài)

D、分析物體所受力的關(guān)系：二力平衡

E、依據(jù)二力平衡的條件得出：N=G=6N方向：豎直向上

練習(xí)：

(1)看課本圖12—6—2，吊在空中靜止不動的燈，假設(shè)電線的拉力為2N，那么燈重力是多少N?

(2)看課本圖12—6—4，跳傘運(yùn)動員和傘在空中勻速直線下落，假設(shè)傘和人總重500N，那么他們說受的阻力是多少N?

(3)在平直馬路上勻速行駛的汽車，假設(shè)向前的牽引力是1000N，那么阻力是多少N?方向如何?

此時汽車只受這兩個力嗎?是“二力平衡”嗎?

2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：

練習(xí)：“動手動腦學(xué)物理”第5題。

判斷：物體受平衡力作用時，肯定處于靜止?fàn)顟B(tài)。()

總結(jié)：原來靜止的物體，受平衡力，那么保持靜止;

原來運(yùn)動的物體，受平衡力，那么保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài)。

四、小結(jié)：

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道了力的平衡和二力平衡的條件，應(yīng)用二力平衡的條件有兩種狀況：可依據(jù)物體的運(yùn)動狀態(tài)判斷受力狀況，也可依據(jù)受力狀況判斷物體的運(yùn)動狀態(tài)。

五、拓展：“二力平衡”和“相互作用力”的區(qū)分。

六、作業(yè)：

“動手動腦學(xué)物理”：3、4題。

一課三練：基礎(chǔ)練習(xí)。

七、板書設(shè)計：

-、力的平衡：

1、物體在受幾個力作用時，假如幾個力的作用效果相互抵消，使物體處于靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，我們就說這幾個力平衡。

2、靜止或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)叫做“平衡狀態(tài)”。

二、探究：二力平衡的條件

1、物體受兩個力作用時保持平衡狀態(tài)，叫做二力平衡，是最簡約的平衡。

2、二力平衡的條件：作用在同一物體上的兩個力，假如大小相等、方向相反，并且在同一貫線上，這兩個力就彼此平衡。(四個條件)物體將保持靜止?fàn)顟B(tài)或勻速直線運(yùn)動狀態(tài)(即平衡狀態(tài))。

三、二力平衡的應(yīng)用

1、物體處于平衡狀態(tài)——受平衡力：

2、物體受平衡力——處于平衡狀態(tài)：

八、反思：

平衡教學(xué)設(shè)計2

一、教學(xué)分析

1.教材分析

(1)教材的地位和作用

力學(xué)是中學(xué)物理的重點(diǎn)內(nèi)容，二力平衡又是力學(xué)中的重點(diǎn)之一。力的概念和同一貫線上的二力合成，為同學(xué)學(xué)習(xí)二力平衡做了充分的知識預(yù)備，而二力平衡的學(xué)習(xí)是同學(xué)探究摩擦力、力和運(yùn)動的關(guān)系以及浮力、壓強(qiáng)知識的重要基礎(chǔ)，更為高中學(xué)習(xí)多力平衡以及力矩的平衡做鋪墊，所以，本節(jié)知識是聯(lián)系新舊知識的紐帶，在力學(xué)中起著承上啟下的作用，是解決力學(xué)問題的理論基礎(chǔ)。

(2)對教材的處理

北師大版的試驗(yàn)教材，將二力平衡這一節(jié)內(nèi)容安排在第三章《運(yùn)動和力》的第五節(jié)，它的前面是力、力的測量、重力和同一貫線的二力合成，后面是摩擦力、力和運(yùn)動的關(guān)系。

關(guān)于平衡狀態(tài)的概念，本教材是徑直給出。但是生活閱歷和直覺告知同學(xué)：靜止的物體是平衡，而對于做勻速直線運(yùn)動的物體也是平衡狀態(tài)卻沒有這種認(rèn)知。為此，在教學(xué)過程中，先由同學(xué)依據(jù)已有閱歷得出靜平衡，通過老師的演示試驗(yàn)，發(fā)覺受平衡力的物體也可以做勻速直線運(yùn)動，來完善平衡的概念。

探究二力平衡條件的試驗(yàn)，我依據(jù)初二同學(xué)的新奇心，將書上的試驗(yàn)裝置進(jìn)行改進(jìn)，在硬紙板的不同位置打了八個孔，同學(xué)用兩端帶有掛鉤的細(xì)線，依據(jù)自己的意愿任意選擇兩個受力點(diǎn)，試驗(yàn)操作簡約方便，既進(jìn)展了同學(xué)的性格，又加強(qiáng)了試驗(yàn)的全面性。

課本中對于做勻速直線運(yùn)動的物體這種平衡狀態(tài)的受力狀況沒有探究，為了援助同學(xué)能直觀理解，我增加了演示試驗(yàn)，同學(xué)通過觀測勻速提升鉤碼的試驗(yàn)，會對平衡的概念形成完整的認(rèn)識。

通過探究和演示試驗(yàn)，同學(xué)的觀測、分析、歸納和演繹技能得到進(jìn)一步加強(qiáng)，為今后討論問題奠定了技能基礎(chǔ)。

2.學(xué)情分析

初二的同學(xué)，對新生事物有劇烈的新奇心和求知欲，擅長觀測，熱衷于動手試驗(yàn)。前面同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了力的相關(guān)概念和同一貫線上二力合成，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)做了知識鋪墊;他們也經(jīng)受了一些簡約的探究活動，具備肯定的試驗(yàn)操作技能和合作的意識。

3.教學(xué)目標(biāo)

依據(jù)教材的內(nèi)容和同學(xué)的特點(diǎn)，我制定了以下三維的教學(xué)目標(biāo)：

【知識與技能】

①能說出什么是平衡狀態(tài);

②對處于平衡狀態(tài)的物體能進(jìn)行受力分析，認(rèn)識平衡力的概念;

③會用二力平衡的知識分析、解決水平和豎直方向上的簡約平衡問題。

【過程與方法】

①經(jīng)受探究二力平衡條件的過程，培育分析、歸納的技能;

②通過分析與爭論生活中的平衡問題，培育同學(xué)的規(guī)律思維技能。

【情感立場和價值觀】

①在探究“二力平衡條件”中體味物理的簡捷之美，獲得勝利的喜悅;

②通過分析生活中平衡的物體受力狀況，培育關(guān)注科技的意識;

4.重點(diǎn)難點(diǎn)

二力平衡條件是本節(jié)的重點(diǎn)，是通過試驗(yàn)探究得出的，具有應(yīng)用的廣泛性和后繼學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性;而同學(xué)剛剛接觸到力，對實(shí)際物體的運(yùn)動狀態(tài)和受力分析，同學(xué)感到比較生疏，因此應(yīng)用二力平衡的條件解決實(shí)際問題就成為同學(xué)學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。

5.教法分析

為突破本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我在教學(xué)中采納情境引入、引導(dǎo)探究、指導(dǎo)爭論、演示突破的方法為同學(xué)搭建支架，同學(xué)主要以觀測現(xiàn)象、親歷試驗(yàn)探究、組間協(xié)作、爭論歸納等方式來獵取新知識。

6.教學(xué)資源

老師：多媒體課件、示教板、彈簧測力計

同學(xué)：兩端帶有定滑輪的木板、帶孔的硬紙板、細(xì)線、鉤碼、刻度尺

五、教學(xué)過程分析

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，我把本節(jié)課設(shè)計為以下六個環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：視頻引入

從同學(xué)感愛好的真實(shí)情景出發(fā)，激疑生趣，引發(fā)同學(xué)思索，很徑直的引出平衡的概念。

環(huán)節(jié)二：觀現(xiàn)象、究本質(zhì)→認(rèn)識平衡與平衡力

同學(xué)憑借已有的閱歷結(jié)合對四周物體的觀測，列舉出他們認(rèn)為平衡的物體，例如：桌面上的物理書，懸掛的燈管等，進(jìn)而得出靜止的物體是平衡狀態(tài)。這是同學(xué)看到的表面現(xiàn)象，究其本質(zhì)是什么呢?老師立即提出問題，要求同學(xué)對他們所列舉的幾個物體進(jìn)行受力分析，對平衡物體的受力有個全面地認(rèn)識，進(jìn)一步指出一個物體假如只受兩個力的作用而平衡叫二力平衡，既澄清了概念，又明確了本節(jié)課的主要任務(wù)。

環(huán)節(jié)三：師生合作、解讀探究

在這一環(huán)節(jié)里我設(shè)計了以下三個活動：

活動一：同學(xué)探究二力平衡條件

[猜一猜]引導(dǎo)同學(xué)從力的三要素方面考慮，猜想二力平衡的條件。

[議一議]在猜想的基礎(chǔ)上，以小組爭論的方式，結(jié)合老師提供的試驗(yàn)器材進(jìn)行設(shè)計試驗(yàn)，并說明合理的試驗(yàn)步驟;

[做一做]在老師的指導(dǎo)下，參照老師提供的試驗(yàn)探究卡，分組合作試驗(yàn)，探究二力平衡的條件。

詳細(xì)做法：將兩端帶有掛鉤的細(xì)線根據(jù)自己的想法，將一端鉤在帶孔的硬紙板上，另一端跨過定滑輪用鉤碼來拉，進(jìn)行試驗(yàn)，探究出兩個力的大小和方向關(guān)系以及合力。

[畫一畫]平衡狀態(tài)時，同學(xué)用刻度尺將兩個力的作用點(diǎn)連接劃線，觀測兩根細(xì)線和所畫的線的位置關(guān)系，清楚同一貫線的特點(diǎn);

活動二：對比演示、觀測歸納

與同學(xué)試驗(yàn)對比，老師對硬紙板施加大小相等、方向相反、不在同一貫線上的兩個力，同學(xué)觀測硬紙板的運(yùn)動狀態(tài)，進(jìn)一步體會同一貫線的深刻含義。

硬紙板處于平衡狀態(tài)，用剪刀將硬紙板一剪兩半，鉤碼和半張硬紙板會向兩側(cè)掉下，說明兩個力需要作用在同一物體上。

同學(xué)通過爭論、補(bǔ)充的方式完整得出二力平衡條件：一個物體、同一方向、大小相等、方向相反。

活動三：深入探究、完善概念

靜止的物體受平衡力，受平衡力的物體肯定靜止嗎?老師演示鉤瑪在拉力和重力作用下，做勻速直線運(yùn)動，同學(xué)通過觀測，深信不疑的得出：受平衡力作用的物體也可以保持勻速直線運(yùn)動狀態(tài);同學(xué)熟識的廂式電梯中間的運(yùn)行過程就是勻速直線運(yùn)動，試驗(yàn)結(jié)合生活，同學(xué)清晰了平衡狀態(tài)，不僅局限于靜止，也有勻速直線運(yùn)動狀態(tài)，不但完善了平衡狀態(tài)的概念，更清楚了平衡狀態(tài)與平衡力的關(guān)系，為學(xué)習(xí)力和運(yùn)動的關(guān)系作了很好的鋪墊。

環(huán)節(jié)四：應(yīng)用遷移→鞏固提高

為使同學(xué)學(xué)到的知識具有穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)正遷移，我設(shè)計了三個梯度的爭論問題，檢測不同層次同學(xué)達(dá)標(biāo)狀況，面對全體，激勵內(nèi)化。

【議一議1】：為什么將物體掛在彈簧測力計下靜止時，彈簧測力計的示數(shù)就表示物體所受重力?

既學(xué)習(xí)了豎直方向的受力分析，又實(shí)現(xiàn)了測量物體重力方法上的逆向遷移;

【議一議2】播放視頻

起重機(jī)豎直勻速吊起重2×104N的貨物，在空中水平勻速移動3m,又豎直勻在這三個階段，起重機(jī)的拉力大小關(guān)系：

著重方法教學(xué)，指導(dǎo)思維過程，進(jìn)展同學(xué)思維技能。

【議一議3】利用二力平衡知識，請你設(shè)計一個試驗(yàn)方案，測一下物理課本沿水平桌面移動時滑動摩擦力的大小;目的：應(yīng)用知識、遷移技能

環(huán)節(jié)五：總結(jié)反思，拓展升華

以解決雜技椅子頂為話題，總結(jié)出平衡狀態(tài)的物體→受到平衡力→二力平衡條件，又結(jié)合圖片，利用平衡知識說明生活中其他的平衡問題，拓展同學(xué)的思維，提高應(yīng)用意識。

環(huán)節(jié)六：巧布作業(yè)，動手動腦

作業(yè)的布置從同學(xué)實(shí)際出發(fā)，分層布置，同學(xué)既動手，又動腦，不但鞏固新知，而且表達(dá)可持續(xù)進(jìn)展的價值。

總之，這節(jié)課同學(xué)從已有認(rèn)知出發(fā)，以觀測平衡現(xiàn)象為切入，經(jīng)受探究、分析、歸納等一系列思維活動和動手活動，不但學(xué)到了知識，進(jìn)展了技能，而且提升了情感。

以上是對這節(jié)課教學(xué)設(shè)計的闡述，感謝各位!

平衡教學(xué)設(shè)計3

教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)

使同學(xué)建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn);理解化學(xué)平衡的特征;理解濃度、壓強(qiáng)和溫度等條件對化學(xué)平衡的影響;理解平衡移動的原理。

技能目標(biāo)

培育同學(xué)對知識的理解技能，通過對改變規(guī)律本質(zhì)的認(rèn)識，培育同學(xué)分析、推理、歸納、總結(jié)的技能。

情感目標(biāo)

培育同學(xué)實(shí)事求是的科學(xué)立場及從微觀到宏觀，從現(xiàn)象到本質(zhì)的科學(xué)的討論方法。

教學(xué)建議

“影響化學(xué)平衡的條件”教材分析

本節(jié)教材在本章中起承上啟下的作用。在影響化學(xué)反應(yīng)速率的條件和化學(xué)平衡等知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行本節(jié)的教學(xué)，系統(tǒng)性較好，有利于啟發(fā)同學(xué)思索，便于同學(xué)接受。

本節(jié)重點(diǎn)：濃度、壓強(qiáng)和溫度對化學(xué)平衡的影響。難點(diǎn)：平衡移動原理的應(yīng)用。

因濃度、溫度等外界條件對化學(xué)反應(yīng)速率的影響等內(nèi)容，不僅在知識上為本節(jié)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)，而且其探討問題的思路和方法，也可遷移用來指導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行本書的學(xué)習(xí)。所以本節(jié)教材在前言中就明確指出，當(dāng)濃度、溫度等外界條件轉(zhuǎn)變時，化學(xué)平衡就會發(fā)生移動。同時指出，討論化學(xué)平衡的目的，并不是為了保持平衡狀態(tài)不變，而是為了利用外界條件的轉(zhuǎn)變，使化學(xué)平衡向有利的方向移動，如向提高反應(yīng)物轉(zhuǎn)化率的方向移動，由此說明學(xué)習(xí)本節(jié)的實(shí)際意義。

教材重視由試驗(yàn)引入教學(xué)，通過對試驗(yàn)現(xiàn)象的觀測和分析，引導(dǎo)同學(xué)得出增大反應(yīng)物的濃度或減小生成物的濃度都可以使化學(xué)平衡向正反應(yīng)方向移動的結(jié)論。反之，那么化學(xué)平衡向逆反應(yīng)方向移動。并在溫度對化學(xué)平衡影響后通過對試驗(yàn)現(xiàn)象的分析，歸納出平衡移動原理。

壓強(qiáng)對化學(xué)平衡的影響，教材中采納對合成氨反應(yīng)試驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析，引導(dǎo)同學(xué)得出壓強(qiáng)對化學(xué)平衡移動的影響。

教材在充分確定平衡移動原理的同時，也指出該原理的局限性，以教育同學(xué)在應(yīng)用原理時，應(yīng)留意原理的適用范圍，對同學(xué)進(jìn)行科學(xué)立場的熏陶和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

“影響化學(xué)平衡的條件”教學(xué)建議

本節(jié)教學(xué)可從演示試驗(yàn)入手，采納邊演示試驗(yàn)邊講解的方法，引導(dǎo)同學(xué)仔細(xì)觀測試驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)同學(xué)充分爭論，由師生共同歸納出平衡移動原理。

新課的引入：

①復(fù)習(xí)上一節(jié)講過的“化學(xué)平衡狀態(tài)”的概念，強(qiáng)調(diào)化學(xué)平衡狀態(tài)是建立在肯定條件基礎(chǔ)上的，當(dāng)濃度、壓強(qiáng)、溫度等反應(yīng)條件轉(zhuǎn)變時，原平衡的反應(yīng)混合物里各組分的濃度也會隨著轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到新的平衡狀態(tài)。

②給出“化學(xué)平衡的移動”概念，強(qiáng)調(diào)化學(xué)平衡的移動是可逆反應(yīng)中舊平衡的破壞、新平衡的建立的過程，在這個過程中，反應(yīng)混合物中各組分的濃度一貫在改變著。

③指出學(xué)習(xí)和討論化學(xué)平衡的實(shí)際意義正是利用外界條件的轉(zhuǎn)變，使舊的化學(xué)平衡破壞并建立新的較抱負(fù)的化學(xué)平衡。

詳細(xì)的教學(xué)建議如下：

1.重點(diǎn)講解濃度對化學(xué)平衡的影響

(1)觀測上一節(jié)教材中的表3-l，對比第1和第4組數(shù)據(jù)，讓同學(xué)思索：可從中得出什么結(jié)論?

(2)從演示試驗(yàn)或同學(xué)試驗(yàn)入手，通過對試驗(yàn)現(xiàn)象的觀測和分析，引導(dǎo)同學(xué)得出結(jié)論。這里應(yīng)明確，溶液顏色的深淺改變，實(shí)質(zhì)是濃度的增大與減小而造成的。

(3)引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用濃度對化學(xué)反應(yīng)速率的影響開展?fàn)幷摚f明濃度的轉(zhuǎn)變?yōu)槭裁磿够瘜W(xué)平衡發(fā)生移動。爭論時，應(yīng)討論一個詳細(xì)的可逆反應(yīng)。爭論后，應(yīng)明確濃度的轉(zhuǎn)變使正、逆反應(yīng)速率不再相等，使化學(xué)平衡發(fā)生移動;增加某一反應(yīng)物的濃度，會使反應(yīng)混合物中各組分的濃度進(jìn)行調(diào)整;新平衡建立時，生成物的濃度要較原平衡時增加，該反應(yīng)物的濃度較剛增加時減小，但較原平衡時增加。

2.壓強(qiáng)和溫度對化學(xué)平衡的影響：應(yīng)引導(dǎo)同學(xué)分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，并從中得出正確的結(jié)論。溫度對化學(xué)平衡影響也是從試驗(yàn)入手。要引導(dǎo)同學(xué)通過觀測試驗(yàn)現(xiàn)象，歸納出壓強(qiáng)和溫度的轉(zhuǎn)變對化學(xué)平衡的影響。

3.勒夏特列原理的教學(xué)：在明確了濃度、壓強(qiáng)、溫度的轉(zhuǎn)變對化學(xué)平衡的影響以后，可采納歸納法，突破對勒夏特列原理表述中“減弱這種轉(zhuǎn)變”含義理解上的困難：

其他幾個問題：

1.關(guān)于催化劑問題，應(yīng)明確：①由于催化劑能同等程度增加正、逆反應(yīng)速率，因此它對化學(xué)平衡的移動沒有影響;②運(yùn)用催化劑，能轉(zhuǎn)變達(dá)到平衡所需要的時間。

2.關(guān)于化學(xué)平衡移動原理的應(yīng)用范圍和局限性，應(yīng)明確：①平衡移動原理對全部的動態(tài)平衡都適用，為后面將要學(xué)習(xí)的電離平衡、水解平衡作鋪墊;②平衡移動原理能用來判斷平衡移動的方向，但不能用來判斷建立新平衡所需要的時間。教育同學(xué)在應(yīng)用原理時應(yīng)留意原理的適用范圍，對同學(xué)進(jìn)行科學(xué)立場的熏陶和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

3.對本節(jié)設(shè)置的爭論題，可在同學(xué)思索的基礎(chǔ)上，提問同學(xué)回答，這是對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容較全面的復(fù)習(xí)和鞏固。

4.對于本節(jié)編入的資料，可結(jié)合勒夏特列原理的教學(xué)，讓同學(xué)當(dāng)堂閱讀，以了解勒夏特列的討論成果和對人類的貢獻(xiàn);可回顧第二節(jié)“工程師的設(shè)想”的爭論，明確：欲減削煉鐵高爐氣中CO的含量，這屬于化學(xué)平衡的移動問題，而利用增加高爐高度以增加CO和鐵礦石的接觸時間的做法并未轉(zhuǎn)變可逆反應(yīng)的條件，因而是徒勞的。

化學(xué)平衡教材分析

本節(jié)教材分為兩部分。第一部分為化學(xué)平衡的建立，這是本章教學(xué)的重點(diǎn)。第二部分為化學(xué)平衡常數(shù)，在最新的高中化學(xué)教學(xué)大綱(2022年版)中，該部分沒有要求。

化學(xué)平衡觀點(diǎn)的建立是很重要的，也具有肯定的難度。教材留意細(xì)心設(shè)置知識臺階，采納圖畫和聯(lián)想等方法，援助同學(xué)建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

教材以合成氨工業(yè)為例，指出在化學(xué)討論和化工生產(chǎn)中，只考慮化學(xué)反應(yīng)速率是不夠的，還需要考慮化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度，即化學(xué)平衡。建立化學(xué)平衡觀點(diǎn)的關(guān)鍵，是援助同學(xué)理解在肯定條件下的可逆反應(yīng)中，正、逆反應(yīng)速率會趨于相等。教材以蔗糖溶解為例指出在飽和溶液中，當(dāng)蔗糖溶解的速率與結(jié)晶速率相等時，處于溶解平衡狀態(tài)，并進(jìn)而以()的可逆反應(yīng)為例，說明在上述可逆反應(yīng)中，當(dāng)正反應(yīng)速率與逆反應(yīng)速率相等時，就處于化學(xué)平衡狀態(tài)。這樣層層引導(dǎo)，通過圖畫等援助同學(xué)聯(lián)想，借以在肯定程度上突破化學(xué)平衡狀態(tài)建立的教學(xué)難點(diǎn)。

教材接著通過對19世紀(jì)后期，在英國曾涌現(xiàn)的用建造高大高爐的方法來減削高爐氣中含量的錯誤做法開展?fàn)幷摗Ｍㄟ^對該史實(shí)的爭論，使同學(xué)對化學(xué)平衡的建立和特征有更深刻的理解，培育同學(xué)分析實(shí)際問題的技能，并訓(xùn)練同學(xué)的科學(xué)方法。

化學(xué)平衡教學(xué)建議

教學(xué)中應(yīng)留意細(xì)心設(shè)置知識臺階，充分利用教材的章圖、本節(jié)內(nèi)的圖畫等啟發(fā)同學(xué)聯(lián)想，借以建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

教學(xué)可采用以下步驟：

1.以合成氨工業(yè)為例，引入新課，明確化學(xué)平衡討論的課題。

(1)復(fù)習(xí)提問，工業(yè)上合成氨的化學(xué)方程式

(2)明確合成氨的反應(yīng)是一個可逆反應(yīng)，并提問可逆反應(yīng)的定義，強(qiáng)調(diào)“二同”——即正反應(yīng)、逆反應(yīng)在同一條件下，同時進(jìn)行;強(qiáng)調(diào)可逆反應(yīng)不能進(jìn)行究竟，所以對任一可逆反應(yīng)來講，都有一個化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的程度問題。

(3)由以上得出合成氨工業(yè)中要考慮的兩個問題，一是化學(xué)反應(yīng)速率問題，即如何在單位時間里提高合成氨的產(chǎn)量;一是如何使和盡可能多地轉(zhuǎn)變?yōu)?，即可逆反?yīng)進(jìn)行的程度以及各種條件對反應(yīng)進(jìn)行程度的影響——化學(xué)平衡討論的問題。

2.從詳細(xì)的化學(xué)反應(yīng)入手，層層引導(dǎo)，建立化學(xué)平衡的觀點(diǎn)。

如蔗糖飽和溶液中，蔗糖溶解的速率與結(jié)晶的速率相等時，處于溶解平衡狀態(tài)。

又如，說明肯定溫度下，正、逆反應(yīng)速率相等時，可逆反應(yīng)就處于化學(xué)平衡狀態(tài)，反應(yīng)無論進(jìn)行多長時間，反應(yīng)混合物中各氣體的濃度都不再發(fā)生改變。

通過向同學(xué)提出問題：達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時有何特征?讓同學(xué)爭論。最末得出：化學(xué)平衡狀態(tài)是指在肯定條件下的可逆反應(yīng)里，正反應(yīng)和逆反應(yīng)的速率相等，反應(yīng)混合物中各組分的濃度保持不變的狀態(tài)(此時化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行到最大限度)。并指出某一化學(xué)平衡狀態(tài)是在肯定條件下建立的。

3.為進(jìn)一步深刻理解化學(xué)平衡的建立和特征，可以書中的史實(shí)為例引導(dǎo)同學(xué)爭論分析。得出在肯定條件下當(dāng)達(dá)到化學(xué)平衡狀態(tài)時，增加高爐高度只是增加了CO和鐵礦石的接觸時間，并沒有轉(zhuǎn)變化學(xué)平衡建立時的條件，所以平衡狀態(tài)不變，即CO的濃度是相同的。關(guān)于CO濃度的改變是一個化學(xué)平衡移動的問題，將在下一節(jié)教學(xué)中主要爭論。從而使同學(xué)明白本節(jié)的爭論題的涵義。

平衡教學(xué)設(shè)計4

民教育出版社九班級物理第十三章的內(nèi)容是力和機(jī)械。第四節(jié)“杠桿”具有以下特點(diǎn)：一是有用性，杠桿在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用特別廣泛，它源于生活，服務(wù)社會，充分表達(dá)了“從生活走向物理，從物理走向社會”這一理念。二是探究性，杠桿平衡條件要求同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，通過小組合作探究得出f1×l1=f2×l2這一結(jié)論。三是基礎(chǔ)性，這一節(jié)是學(xué)習(xí)滑輪和其他機(jī)械以及機(jī)械效率的重要基礎(chǔ)。本節(jié)內(nèi)容設(shè)計如下。

【教學(xué)目標(biāo)】

一、知識與技能

1.認(rèn)識杠桿，知道杠桿的幾個概念，會確認(rèn)并畫出力臂;

2.知道杠桿平衡條件;

3.了解杠桿的一些應(yīng)用。

二、過程與方法

1.通過觀測和試驗(yàn)，了解杠桿中的幾個概念。

2.經(jīng)受探究杠桿平衡條件的過程，進(jìn)一步學(xué)會提出問題，分析歸納試驗(yàn)數(shù)據(jù)。

三、情感、立場與價值觀

1.關(guān)懷社會生產(chǎn)、生活，保持對自然現(xiàn)象的新奇心，并樂于探究自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理。

2.逐步建立辯證唯物主義的世界觀。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

重點(diǎn)：引導(dǎo)同學(xué)通過探究得出杠桿平衡條件。

難點(diǎn)：1.通過試驗(yàn)，理解力臂概念。

2.杠桿平衡條件的運(yùn)用。

【試驗(yàn)器材及教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用】

鐵架臺，木棍，磚塊，繩子，彈簧測力計，鉤碼，杠桿原理演示器(教材圖13.4-5)，三角板，多媒體設(shè)備等。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課

1.用古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的故事導(dǎo)入;

2.出示磚塊、鐵架臺、木棍、細(xì)繩等，請同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運(yùn)巨石修建金字塔的情景，調(diào)動同學(xué)激情。

二、認(rèn)識杠桿

用同學(xué)上臺模擬古埃及人搬運(yùn)巨石的實(shí)物，介紹支點(diǎn)o、動力f1、動力臂l1、阻力f2、阻力臂l2(如下列圖)。

三、探究：杠桿平衡條件

1.用上圖實(shí)物，演示并講解什么叫杠桿平衡。

2.提出問題：假如將支點(diǎn)右移，觀測l1、l2如何改變?f1又會如何改變?反之，又會怎樣改變呢?(同學(xué)憑閱歷應(yīng)當(dāng)說能回答正確)。

3.探究：杠桿平衡條件

(1)參照教材圖13.4-5，引導(dǎo)同學(xué)思索：為什么要使杠桿在水平位置平衡?

(2)為什么要轉(zhuǎn)變幾次鉤碼重和位置(f1、f2以及l(fā)1、l2)?

(3)分組合作探究，老師巡回指導(dǎo)。

(4)同學(xué)填寫數(shù)據(jù)，并引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)真分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出規(guī)律。

(5)同學(xué)溝通發(fā)言，最末總結(jié)得出杠桿平衡條件：

動力×動力臂=阻力×阻力臂即f1×l1=f2×l2

5.鞏固與拓展

(1)在上面試驗(yàn)中，假如將兩個鉤碼(質(zhì)量均為50g)掛在右端8cm處，那么在右端20cm處要用多大的力才能使杠桿處于平衡狀態(tài)?方向如何?

(2)用彈簧測力計演示、驗(yàn)證。

(3)設(shè)問：假如將彈簧測力計改為斜向上拉，那么讀數(shù)會如何改變?

(4)同學(xué)猜想，老師演示，設(shè)問：為什么會這樣改變?

(5)引導(dǎo)同學(xué)找出斜向上拉時，f1、f2以及l(fā)1、l2在哪里?f2與l2的乘積變了沒有?比較l1是變大了還是變小了?

四、杠桿的應(yīng)用

1.引導(dǎo)同學(xué)畫出以下幾個杠桿的動力、動力臂、阻力、阻力臂。

(1)羊角錘拔釘子(2)收漁網(wǎng)

(3)天平

2、比較以上三種杠桿中的動力、動力臂的大小，學(xué)習(xí)三種類型的杠桿。

v5

一.教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)知目標(biāo)：使同學(xué)了解仰臥推起成橋的動作概念及“孤島取寶”游戲的方法和規(guī)章。

2.技能目標(biāo)：使同學(xué)較好地掌控仰臥推起成橋的動作方法，進(jìn)展同學(xué)脊柱部位的柔韌性。

3.情感目標(biāo)：培育同學(xué)的團(tuán)隊意識和合作精神，拓展同學(xué)思維，提高同學(xué)自主學(xué)習(xí)的技能，激發(fā)同學(xué)的潛能，促進(jìn)同學(xué)身心健康的進(jìn)展。

二.教材分析：

1.本課為四班級的教材內(nèi)容，仰臥推起成橋，屬于平衡類技巧，此項練習(xí)曾經(jīng)在三班級涌現(xiàn)過，但由于當(dāng)時同學(xué)年齡小，能量素養(yǎng)較差，掌握技能薄弱，因此完成的質(zhì)量不高。本次課以同學(xué)已有的閱歷為切入點(diǎn)，安排了練習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，主要靠雙臂、兩腿、推蹬、頂髖、挺腰，使身體拉滿弓成“橋”。讓同學(xué)體會身體倒置的體位感覺和運(yùn)動感覺，提高掌握身體平衡技能，為學(xué)習(xí)手翻類技巧教材打下基礎(chǔ)。

2.“孤島取寶”游戲的目的是激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，加強(qiáng)團(tuán)隊溝通，提升團(tuán)隊協(xié)作精神，拓展同學(xué)的思維，激發(fā)同學(xué)的潛能，加強(qiáng)主動性和制造精神。

三.學(xué)情分析：

四班級同學(xué)正處于生長發(fā)育關(guān)鍵的時期，比較樂于參加體育活動，并樂于向同伴展示運(yùn)動動作，而且絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)學(xué)會多種運(yùn)動基本技能，并且漸漸形成了自己的愛好愛好，有所專長，他們仿照技能強(qiáng)、新奇心強(qiáng)、依靠性強(qiáng)，但是自我約束技能差，絕大多數(shù)同學(xué)已經(jīng)具備了較強(qiáng)的社會適應(yīng)技能，能在集體活動中和他人團(tuán)結(jié)合作，完成活動任務(wù)。

四.教學(xué)方法：

教法：

1.情景教學(xué)法，讓同學(xué)入境動情，充分調(diào)動同學(xué)學(xué)習(xí)、熬煉的積極性。

2.發(fā)覺教學(xué)法，引導(dǎo)同學(xué)運(yùn)用已有的知識和閱歷，發(fā)揮主觀能動性，積極去探究。

3.評價激勵法，激發(fā)同學(xué)進(jìn)取動機(jī)，使同學(xué)更積極、更主動、更有信心的進(jìn)行學(xué)習(xí)。

學(xué)法：

采用了嘗試學(xué)習(xí)法、想象創(chuàng)新學(xué)習(xí)法、爭論探究學(xué)練法、小組合作學(xué)習(xí)法，促進(jìn)同學(xué)主動積極的參加學(xué)習(xí)，提高同學(xué)學(xué)習(xí)的主動性。

五.教學(xué)理念：

本課設(shè)計遵循了“以人為本”“健康第一”的指導(dǎo)思想，堅持從生活走向體育，再從體育走向生活的原那么，努力為同學(xué)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，民主自由的教學(xué)氛圍，以同學(xué)差異進(jìn)展為起點(diǎn)，導(dǎo)趣、導(dǎo)疑、導(dǎo)思、導(dǎo)創(chuàng)，鼓舞同學(xué)大膽質(zhì)疑，異想天開，讓同學(xué)在享受學(xué)習(xí)、體驗(yàn)的勝利和歡樂的同時增進(jìn)健康，提高體能。

六.教學(xué)思路：

(一)紐帶之光

1.展圖激趣

通過讓同學(xué)觀賞各國不同時代、不同結(jié)構(gòu)和不同外形的橋的圖片，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)愛好，導(dǎo)入課題

2.熱身游戲

采納同學(xué)喜歡的幾個小游戲來活動，使同學(xué)在玩中練，練中學(xué)，即達(dá)到了熱身的效果又為完成用身體造橋做好了充分的預(yù)備。

(二)橋的暢想

老師實(shí)時有效地引導(dǎo)，導(dǎo)趣、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)創(chuàng)，采用多種教法手段，充分發(fā)揮同學(xué)想象力、制造力，鼓舞同學(xué)大膽實(shí)，異想天開。通過創(chuàng)想練習(xí)、嘗試練習(xí)、學(xué)導(dǎo)練習(xí)、目標(biāo)練習(xí)、自主練習(xí)、探究練習(xí)等環(huán)節(jié)，使同學(xué)更好的完成仰臥推起成橋的動作，同時培育了同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作探究的技能。

(三)歡樂參加

1.創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)在腳下就是一片汪洋大海，不要掉進(jìn)大海，不要迷失方向。讓同學(xué)自己閱讀任務(wù)書，并敏捷運(yùn)用任務(wù)書規(guī)章共同完成任務(wù)。2.激發(fā)思索，自己想方法搭橋過河取寶。3.點(diǎn)撥引導(dǎo)，怎樣就可以既快又安全的取到寶貝?制訂可行的方案。4.總結(jié)反饋，游戲結(jié)束各團(tuán)隊爭論成敗緣由。

(四)復(fù)原身心

舒緩的音樂響起，老師用極富感染力的、富有詩意的語言把同學(xué)帶到逍遙自在的