初中班主任德育中激勵策略的實施路徑

初中是學(xué)生身心成長發(fā)展的關(guān)鍵階段，德育作為初中班主任工作的關(guān)鍵，為了確保德育工作落實到初中教育工作的實處，實現(xiàn)德育工作在初中教學(xué)及生活中的貫徹落實，初中班主任可以運用激勵策略，通過靈活、巧妙的激勵策略提升初中德育的質(zhì)量，順應(yīng)初中學(xué)生的成長及身心發(fā)展特征，使得初中的德育更有成效，使每個初中學(xué)生都能通過激勵策略健康成長，通過德育工作培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)及人格修養(yǎng)。本文從初中階段的德育工作入手，闡述激勵策略在德育工作中發(fā)揮的重要作用，并指出初中班主任德育中存在的主要問題，然后闡述了激勵策略在初中班主任德育中的實施路徑，推動初中德育的改革創(chuàng)新，從而提升初中德育的工作質(zhì)量。一、激勵策略在德育工作中發(fā)揮的重要作用首先，激勵策略在德育工作中的應(yīng)用有助于減輕班主任的工作負擔(dān)。通過激勵策略的應(yīng)用，學(xué)生能發(fā)揮其主觀能動性，主動對德育知識進行掌握，避免初中學(xué)生出現(xiàn)逆反及厭煩心理，提高學(xué)生在德育過程中的參與度，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)理念，使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，實現(xiàn)學(xué)生行為、思維的全面提升。其次，在德育工作中運用激勵策略，能推動德育質(zhì)量的提升，初中教師通過在德育中融合滲透激勵策略，有助于鼓勵初中生更積極、更自主地參與實際的德育學(xué)習(xí)過程中，提高學(xué)生參與德育工作積極性和主動性，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)，進一步提升初中班主任的德育及管理工作質(zhì)量。二、初中班主任德育中存在的主要問題初中班主任在開展德育工作的過程中，由于受到初中班主任專業(yè)能力的限制，導(dǎo)致了其德育工作的開展方式較為單一，難以有效地將之落實于初中階段的教育工作之中，最終制約了初中德育工作質(zhì)量的提升。此外，初中生正值青春期，逆反心理較為嚴(yán)重。如果初中班主任對于學(xué)生的管理方式出現(xiàn)錯誤，就能助長初中學(xué)生的叛逆心理，導(dǎo)致班主任與學(xué)生之間產(chǎn)生惡劣的師生關(guān)系，逐步激發(fā)初中學(xué)生的不良情緒，從而對于此后德育的落實造成嚴(yán)重后果。除此之外，在初中德育工作的實際過程中，大多數(shù)教師運用的激勵策略較為片面，長期使用單一片面的激勵策略，難以調(diào)動初中學(xué)生參與德育的積極性及主動性，從而影響德育激勵策略的工作涉及面，使得初中德育工作質(zhì)量及工作效率持續(xù)降低。三、德育中激勵策略的實施路徑（一）制定科學(xué)合理的獎懲制度初中班主任德育工作的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生明確認識到初中階段制定的班級紀(jì)律及班級管理規(guī)則，在日后的學(xué)習(xí)和生活中形成遵守規(guī)則及養(yǎng)成良好的紀(jì)律習(xí)慣，樹立積極高尚的品質(zhì)和情操，使初中生成為思想覺悟和素質(zhì)高的優(yōu)秀青年，針對初中學(xué)生青春期叛逆的心理特點，對于進行科學(xué)的獎懲制度，讓初中生在未來的學(xué)習(xí)和生活中更清楚地認識到自己的優(yōu)勢與劣勢，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)和生活中發(fā)揮自己的優(yōu)勢，改善自身的缺點，通過激勵策略發(fā)揮德育的最大價值，從而推動初中班主任德育工作質(zhì)量及效率的提升。例如，初中班主任可以在日常的教學(xué)過程中，每周選擇一節(jié)課程作為初中學(xué)生評選活動，在選拔活動中，為每個學(xué)生制定了詳細的成長檔案，并根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)進行公布。得分最高的學(xué)生被授予“優(yōu)秀好青年”稱號，并給予簡單的獎勵，如獎勵一支筆或一個筆記本等，對于分?jǐn)?shù)最低的幾名學(xué)生，教師需要對其進行簡單的懲罰，例如，打掃教室或者每天朗誦30分鐘的課文等，既不會對學(xué)生進行過于苛刻的要求，又能使學(xué)生在懲罰中獲得知識的提升，幫助學(xué)生形成正確的價值觀及人生觀，促進德育工作在初中的有效落實，為初中生營造積極向上的德育氛圍，進一步實現(xiàn)學(xué)生自律意識的培養(yǎng)，促進初中德育工作高效完成。（二）落實分層激勵策略為了有效提高初中班學(xué)生的整體道德素養(yǎng)，初中班主任可以依據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況制定針對性的激勵策略，滿足不同層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求，讓每一個學(xué)生在德育中實現(xiàn)自己的價值，讓每一個學(xué)生接受符合自己能力和思維方式的德育，真正實現(xiàn)初中生有效提高綜合素養(yǎng)的目標(biāo)。例如，在開展初中德育工作的過程中，初中班主任可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)和自控能力將學(xué)生劃分為不同的層次，對不同層次的學(xué)生實施不同的激勵策略，班主任以高層次的德育及教育目標(biāo)鼓勵學(xué)生，并在德育中實現(xiàn)其教育質(zhì)量的提升，深度發(fā)揮學(xué)生的自身潛能，對于自控能力差的學(xué)生，教師可對其布置難度較低的德育目標(biāo)，通過簡單的目標(biāo)樹立其自信心，然后通過自信心推動學(xué)生不斷規(guī)范自身的學(xué)習(xí)及德育習(xí)慣，為初中學(xué)生更好地進行德育奠定堅實的基礎(chǔ)。通過分層激勵策略的落實，使初中每位學(xué)生都可以通過德育找到適合自身身心發(fā)展特點的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)理念，創(chuàng)建一個適合自身成長的德育環(huán)境，確保初中德育質(zhì)量的進一步提升。（三）立足學(xué)生實際需求制定激勵策略雖然初中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的個人意識，但是，由于初中生的心智還沒有完全發(fā)育，因此，初中學(xué)生在眾多信息中，會對于自己感興趣的內(nèi)容進行獲取，并內(nèi)化為思想與行為。在此背景下，初中班主任開展班級德育，班主任要把握初中學(xué)生的實際情況，立足其實際發(fā)展需求，在實際的德育工作中采取積極的激勵措施，規(guī)劃明確的激勵目標(biāo)，在課堂德育教學(xué)中有效實施激勵策略，激活初中學(xué)生的發(fā)展意識。例如，初中班主任可以在剛開學(xué)時，就對學(xué)生制定適用于班級學(xué)生的管理制度與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，下達本學(xué)期的學(xué)習(xí)與發(fā)展任務(wù)，并將完成任務(wù)情況、學(xué)生的持續(xù)性表現(xiàn)與期末獎勵掛鉤，形成短期激勵與長期激勵的有機結(jié)合?；谒刭|(zhì)教育發(fā)展及新課改教育理念的要求，對于初中學(xué)生進行評定時，評價學(xué)生不應(yīng)該僅僅根據(jù)他們的成績，還應(yīng)該關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和道德素養(yǎng)，從初中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、綜合素養(yǎng)以及道德品質(zhì)等多方面對學(xué)生進行全面客觀的評價，樹立優(yōu)秀榜樣的引導(dǎo)激勵作用，以優(yōu)秀的思想與行為潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生積極影響，營造積極互動、良性競爭的班級德育環(huán)境，讓初中學(xué)生獲得身心全面健康成長。四、結(jié)語綜上所述，在初中德育工作實際中，初中班主任需要積極創(chuàng)新德育理念，探索科學(xué)激勵策略，進一步提高初中德育工作質(zhì)量，讓初中生在德育中可以獲得更多的德育知識。實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，通過靈活巧妙的激勵策略提高初中德育質(zhì)量，適