小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策

童話是兒童文學(xué)的一種體裁，它通過(guò)豐富的想象、幻想與夸張來(lái)編寫適合兒童欣賞的故事，通常具有語(yǔ)言通俗生動(dòng)，情節(jié)引人入勝、離奇曲折的特點(diǎn)；它還喜歡使用擬人的手法，賦予鳥獸蟲魚、花草樹木等生命，使之擁有人的思想感情。小學(xué)語(yǔ)文教師需高度重視童話教學(xué)，結(jié)合具體問(wèn)題制定策略，幫助學(xué)生突破童話學(xué)習(xí)的困境，提升他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。一、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中存在的主要問(wèn)題分析（一）缺乏考慮學(xué)生認(rèn)知心理童話是專門為兒童創(chuàng)作的一類文學(xué)作品，它根據(jù)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)來(lái)編寫，通過(guò)豐富的幻想、夸張、象征、擬人等手法塑造形象，適于兒童閱讀。在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，部分教師缺乏對(duì)小學(xué)生心理水平的認(rèn)知，在教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和形式等選擇方面均有較為強(qiáng)烈的成人化色彩，對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)過(guò)于強(qiáng)硬，沒(méi)有真正發(fā)揮出童話教學(xué)所具備的喚醒與啟蒙作用，影響到小學(xué)生對(duì)童話的正常學(xué)習(xí)，不利于整體教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。（二）過(guò)于注重認(rèn)知水平提高在小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，假如教師能以情感教育的方式設(shè)計(jì)教學(xué)，通?？梢砸l(fā)學(xué)生的內(nèi)心共鳴，這是培養(yǎng)他們對(duì)童話故事乃至社會(huì)事件形成情感體驗(yàn)的重要方式。不過(guò)大部分小學(xué)語(yǔ)文教師采用的童話教學(xué)方式過(guò)于注重學(xué)生認(rèn)知水平的提高，以致他們雖然能全面認(rèn)識(shí)童話故事，逐字逐句地解讀和剖析故事內(nèi)容，但是這樣的學(xué)習(xí)方式過(guò)于局限，學(xué)生的認(rèn)知能力很難發(fā)揮出來(lái)，他們很難形成主動(dòng)體驗(yàn)和感悟的意識(shí)，無(wú)法形成心理認(rèn)知。（三）童話教學(xué)過(guò)程太過(guò)理性在眼下的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，仍然存在著教師理性分析式教學(xué)的情況，即為結(jié)合童話故事的具體內(nèi)容展開(kāi)分析，逐句逐段地講解，從中發(fā)掘相應(yīng)的生活現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德說(shuō)教，他們只能被動(dòng)接受，沒(méi)能引發(fā)感性認(rèn)知，與童話教學(xué)的初衷相悖。通過(guò)教師太過(guò)理性的分析，童話故事會(huì)喪失幻想的價(jià)值，學(xué)生被教師的主觀意見(jiàn)導(dǎo)引，個(gè)人主觀能動(dòng)性受到限制，無(wú)法在童話學(xué)習(xí)中形成個(gè)人價(jià)值觀念與意志，感性思維很難得到培養(yǎng)。（四）學(xué)生缺少童話參與體驗(yàn)當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，以教師為中心的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，即使在故事類的童話教學(xué)中表現(xiàn)得也十分明顯，以“獨(dú)角戲”、自說(shuō)自話、自導(dǎo)自演等為主，沒(méi)有突出學(xué)生的主體地位，這與新課程改革的基本理念與要求相悖，學(xué)生只是被動(dòng)聽(tīng)講，就如同舞臺(tái)外的觀眾一樣，缺少對(duì)童話的參與和體驗(yàn)。一旦如此，小學(xué)生就很難深刻體會(huì)童話故事中人物的心理世界與內(nèi)心情感，無(wú)法發(fā)揮出自身的創(chuàng)造力與想象力，更談不上對(duì)童話內(nèi)涵及哲理的領(lǐng)會(huì)，這就不是真正屬于他們的童話，而是變?yōu)槌扇寺曇襞c價(jià)值觀的一種表現(xiàn)形式。（五）知識(shí)灌輸超過(guò)引導(dǎo)教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，雖然知識(shí)傳授占據(jù)著較為重要的地位，但是童話是一類較為特殊的文學(xué)體裁，產(chǎn)生初期最大的功能并非在知識(shí)與語(yǔ)言方面，而是人文方面。而在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，大部分教師都比較關(guān)注知識(shí)方面的灌輸與傳授，通過(guò)課文學(xué)習(xí)學(xué)生能掌握哪些生字、生詞等，在人文方面則很少涉及，沒(méi)有做到工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一，難以真正發(fā)揮出童話教學(xué)的育人價(jià)值，導(dǎo)致學(xué)生智育有所發(fā)展，德育水平很難提升。二、小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中解決問(wèn)題的改進(jìn)策略（一）樹立正確教學(xué)理念，側(cè)重童話感性教育在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，要想有效解決童話教學(xué)中的問(wèn)題，教師首先需要樹立正確的童話教學(xué)理念，不能再以成人視角強(qiáng)調(diào)理性教育，而是要考慮到教學(xué)對(duì)象是小學(xué)生，童話故事的主要閱讀對(duì)象也是這一年齡階段的兒童。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在童話教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)摒棄常態(tài)落后的教學(xué)理念，將側(cè)重點(diǎn)放在童話故事的感性教育方面，從小學(xué)生的視角出發(fā)重新看待童話故事，把童話理念與語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，讓他們感受到童話學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。比如，在開(kāi)展《棉花姑娘》教學(xué)時(shí)，教師先出示一個(gè)謎語(yǔ)“像云不是云，地上開(kāi)白花，像雪不是雪，越冷越愛(ài)它”，搭配導(dǎo)語(yǔ)：小朋友們喜歡謎語(yǔ)嗎？猜猜它是誰(shuí)？經(jīng)過(guò)提示引領(lǐng)學(xué)生順利猜測(cè)出謎底是“棉花”，然后在課件中展示棉花的圖片，使其自由談?wù)搶?duì)棉花的了解，順勢(shì)引出課題，激起他們閱讀這篇童話的興趣。接著，教師要求學(xué)生自主閱讀這篇童話故事，初步了解整體內(nèi)容，講述：多么好看的棉花姑娘啊，可是，有一天她卻變成這個(gè)樣子（課件中出示一張生蚜蟲的棉花），小朋友們想對(duì)棉花姑娘說(shuō)些什么？學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步探究故事內(nèi)容的欲望。之后，教師詢問(wèn)：大家觀察一下棉花姑娘身上有什么？這些小黑點(diǎn)是怎么回事？想一想棉花姑娘此時(shí)的心情怎樣？讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)棉花姑娘生病了，找出相應(yīng)的語(yǔ)句，讀出棉花姑娘難受、急切希望治好病的心情，隨后指導(dǎo)學(xué)生探討棉花姑娘是如何治好病的，使其形成樂(lè)于助人的精神品質(zhì)，樹立保護(hù)益蟲的意識(shí)。（二）突出學(xué)生主體地位，感受童話深刻內(nèi)涵在通常情況下，小學(xué)生是比較喜歡聽(tīng)童話故事的，但是在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，受限于教師教學(xué)方式落后、課堂氛圍沉悶、學(xué)習(xí)任務(wù)繁重等多個(gè)因素，其學(xué)習(xí)積極性并未達(dá)到預(yù)期，只能完成基本教學(xué)任務(wù)。在新時(shí)期教育背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需突出學(xué)生的主體地位，給予其廣闊的學(xué)習(xí)空間，使其極力發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，產(chǎn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)童話的意識(shí)，讓他們自主體驗(yàn)童話意境，表達(dá)童話思想與傳遞童話精神，最終感受到童話的深刻內(nèi)涵。例如，在展開(kāi)《狐貍分奶酪》教學(xué)時(shí)，教師談話導(dǎo)入：同學(xué)們，想一想自己曾讀過(guò)哪些有關(guān)狐貍的故事，說(shuō)一說(shuō)書里的狐貍都干些什么事？給你留下了怎樣的印象？學(xué)生可能說(shuō)到狐假虎威、狐貍和烏鴉等故事，指出狐貍給人以“狡猾”的印象，然后出示故事題目，讓他們對(duì)新故事的閱讀充滿期待。接著，教師要求學(xué)生自由閱讀課文，交流在這個(gè)故事中狐貍干了一件什么事，再次默讀課文，邊讀邊想：這是一只怎樣的狐貍？使學(xué)生發(fā)現(xiàn)狐貍的狡猾、聰明、奸詐與善辯，讓學(xué)生找出文中的具體語(yǔ)句，提升說(shuō)服力。之后，教師著重帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)故事，感悟道理，使其意識(shí)到小朋友在面對(duì)物資分配的時(shí)候要有團(tuán)隊(duì)信任意識(shí)，要相信自己的伙伴，過(guò)分斤斤計(jì)較反而會(huì)失去更多，由此突出學(xué)生的主體地位，感受童話的深刻內(nèi)涵。（三）借助信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，優(yōu)化童話教學(xué)形式當(dāng)前，信息技術(shù)已經(jīng)廣泛運(yùn)用于教育教學(xué)領(lǐng)域，既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)形式的沖擊，也是創(chuàng)新教學(xué)模式的契機(jī)。具體到小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)中，教師同樣需要充分借助現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，根據(jù)童話故事內(nèi)容搭配圖片、音樂(lè)、歌曲、視頻或動(dòng)畫等，將文字性的文本以圖文并茂或聲文并茂的方式來(lái)展現(xiàn)，帶給學(xué)生強(qiáng)烈的視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊，助推他們更好地理解故事內(nèi)容。比如，在進(jìn)行《紙船和風(fēng)箏》教學(xué)時(shí)，教師先帶領(lǐng)學(xué)生大聲齊讀課題，在課件中展示紙船、風(fēng)箏、小松鼠、小熊的圖片，由學(xué)生討論自己想知道些什么，讀完課題后，使其產(chǎn)生質(zhì)疑，刻意培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)、口語(yǔ)表達(dá)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題等基本能力，正所謂“學(xué)貴于疑”，這對(duì)整節(jié)課的教學(xué)來(lái)說(shuō)具有積極意義。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生初讀課文，獲得整體感知，讓學(xué)生嘗試用自己的話概括故事內(nèi)容，并思考：紙船和風(fēng)箏是怎么使松鼠和小熊成為好朋友的？利用多媒體設(shè)備播放動(dòng)畫“松鼠折了一只紙船，放在小溪里，紙船漂到小熊的家門口”，借助信息技術(shù)手段將故事內(nèi)容直觀化地呈現(xiàn)出來(lái)，使其結(jié)合畫面再讀一讀第二自然段，討論“漂呀漂”這個(gè)詞用得好不好，能不能??？讓他們?cè)诶首x中體會(huì)到作者用詞的嚴(yán)謹(jǐn)。之后，教師過(guò)渡：小熊得到紙船開(kāi)心嗎？你是怎么知道的？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合原文內(nèi)容討論和作答，使其結(jié)合生活實(shí)際探討怎樣交朋友，讓學(xué)生深度談?wù)撊绾谓慌笥雅c維護(hù)友誼。（四）積極打造互動(dòng)課堂，學(xué)生主動(dòng)參與童話小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極打造互動(dòng)式課堂，通過(guò)提問(wèn)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、合作學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生制作互動(dòng)的契機(jī)，增進(jìn)師生、生生、生本之間的交流和互動(dòng)，使其思維發(fā)生摩擦與碰撞，增強(qiáng)學(xué)生參與童話學(xué)習(xí)的程度。例如，在《蜘蛛開(kāi)店》教學(xué)中，教師先在大屏幕上出示河馬、長(zhǎng)頸鹿與蜈蚣的圖片，要求學(xué)生認(rèn)真觀察，并去發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的外形特點(diǎn)，即河馬嘴特別大，長(zhǎng)頸鹿脖子長(zhǎng)，蜈蚣腿多，設(shè)計(jì)銜接語(yǔ)：這三個(gè)動(dòng)物長(zhǎng)得可真有特點(diǎn)，它們?nèi)齻€(gè)陸續(xù)光臨蜘蛛開(kāi)的商店，到后來(lái)把蜘蛛都嚇得逃走了，這是怎么回事呢？正式導(dǎo)入新課，激活學(xué)生的思維。接著，教師提問(wèn)：蜘蛛為什么要開(kāi)店？是如何開(kāi)店的？開(kāi)的什么店？由學(xué)生自由朗讀課文，從文中找出這些問(wèn)題的答案，使其初步感知故事內(nèi)容，厘清故事情節(jié)。之后，教師組織學(xué)生在小組內(nèi)聚焦故事內(nèi)容，討論蜘蛛在口罩編織店、圍巾編織店、襪子編織店中的開(kāi)店情況，使其用自己的話來(lái)講述故事，開(kāi)展講故事比賽，鼓勵(lì)學(xué)生講得生動(dòng)，說(shuō)得有趣。隨后教師帶領(lǐng)學(xué)生探討這則童話故事所蘊(yùn)含的道理，讓學(xué)生在互動(dòng)中切實(shí)意識(shí)到不要因?yàn)橛龅嚼щy就放棄，做事要有恒心、有毅力。（五）運(yùn)用情境教學(xué)方法，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文童話教學(xué)而言，教師可運(yùn)用情境教學(xué)方法，結(jié)合實(shí)物道具、角色扮演、圖像等方式創(chuàng)設(shè)真實(shí)的童話情境，為學(xué)生帶來(lái)身臨其境的感覺(jué)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)童話學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，使其感悟更深。比如，在《小壁虎借尾巴》教學(xué)實(shí)踐中，教師先在課件中出示幾張小壁虎的圖片，簡(jiǎn)單介紹壁虎的特征與能力，要求學(xué)生齊讀課文標(biāo)題，并提問(wèn)：小壁虎為什么借尾巴？向誰(shuí)借尾巴？怎樣借？最后借到?jīng)]有？使其帶著這些問(wèn)題傾聽(tīng)課文錄音，提示他們運(yùn)用“先……接著……最后……”的句式說(shuō)一說(shuō)小壁虎借尾巴的經(jīng)過(guò)，讓他們初步感知故事內(nèi)容。接著，教師組織學(xué)生分組、分角色表演故事，分別扮演小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和壁虎媽媽等角色，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手制作一些道具，體現(xiàn)角色形象，并搭配相應(yīng)的動(dòng)作與表情，通過(guò)表演順利還原文中的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)，使其深入體驗(yàn)這篇童話故事。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解小壁虎借尾巴的原因，借助插圖由扶到放，使其通過(guò)朗讀、演示、討論等多種形式，理解講小魚、老黃牛、燕子尾巴作用的詞句，并了解它們尾巴的功能，最后引導(dǎo)學(xué)生弄懂壁虎尾巴能幫助爬行和保護(hù)自己的功能，以及可以再生的特點(diǎn)。（六）適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，增強(qiáng)學(xué)生童話認(rèn)知小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的童話教學(xué)中應(yīng)該適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，以完成課內(nèi)教學(xué)任務(wù)為前提，布置一些課外閱讀任務(wù)，要求學(xué)生圍繞相關(guān)主題閱讀一些課外童話故事，并定期舉辦交流會(huì)，使其分析各自的收獲，從而增強(qiáng)學(xué)生的童話認(rèn)知。在這里，以《在牛肚子里旅行》教學(xué)為例，本文的體裁是一篇科普童話，主要講述蟋蟀紅頭被牛吃進(jìn)肚子里，它的好朋友青頭鼓勵(lì)它抓住機(jī)會(huì)，在牛反芻的時(shí)候逃了出來(lái)，紅頭在青頭的鼓勵(lì)下堅(jiān)持不放棄，終于在牛打噴嚏的時(shí)候逃出來(lái)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)除掌握大量的字詞、寫作技巧、構(gòu)思思路、謀篇布局等基礎(chǔ)性知識(shí)及技能外，還學(xué)會(huì)真誠(chéng)關(guān)心朋友，遇事冷靜、臨危不懼、知識(shí)豐富、機(jī)智勇敢、幽默風(fēng)趣等種種優(yōu)秀品質(zhì)。之后，在課外閱讀環(huán)節(jié)，教師可結(jié)合小學(xué)生的身心特點(diǎn)與認(rèn)知規(guī)律適當(dāng)拓展教學(xué)范圍，布置一些課外閱讀任務(wù)，如閱讀一些張之路的其他作品，像《傻鴨子歐巴兒》《我和我的影子》《奇怪的紙牌》《野貓的首領(lǐng)》《老愛(ài)哭和不在乎》等，以及其他經(jīng)典童